北師大第一冊《有幾枝鉛筆》案例反思
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1.在具體的情境活動中，讓學(xué)生體驗加法含義，并學(xué)會5以內(nèi)數(shù)的加法。
2.讓學(xué)生親身體驗，利用身邊的物體擺一擺，初步理解加法含義。
3.使學(xué)生能夠看圖說圖意，并能夠正確列式計算。
4.初步培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。
〖教材分析〗
“有幾枝鉛筆” 是加法初步認(rèn)識的第一課時。學(xué)生對加法意義的理解是建立在經(jīng)驗積累和親身體驗的基礎(chǔ)上的。教學(xué)時，要利用圖中的情境，讓學(xué)生體驗加法的含義。教師可以先組織學(xué)生看圖交流，從而引出加法，在此基礎(chǔ)上鼓勵引導(dǎo)學(xué)生提出自己身邊的加法問題，加深對加法含義的理解。教師可引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的物體或?qū)W具擺一擺、說一說、算一算，然后引導(dǎo)學(xué)生完成教科書上的練習(xí)。
在教學(xué)的過程中，學(xué)生可以自創(chuàng)情境，如模擬表演(原來有幾個人，又來幾個人，一共有幾個人)、講童話故事等，鼓勵學(xué)生用學(xué)具擺一擺、說一說，在具體情境活動中，體會加法的實際意義。
〖學(xué)校及學(xué)生狀況分析〗
學(xué)校地處城鄉(xiāng)結(jié)合地帶，學(xué)生的自身素質(zhì)各不一樣。學(xué)生對加法的理解以及計算能力都存在一定差異。我們針對這種差異，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生允許有個逐步提高的過程。
〖教學(xué)設(shè)計〗
(一)創(chuàng)設(shè)情境
教師左手在盒子里拿出3枝紅色粉筆，右手在盒子里拿出1枝黃色粉筆，然后把兩只手中的粉筆合起來，問學(xué)生一共是幾枝粉筆。
(二)動手操作，體驗加法含義
1.小朋友們也拿出自己筆盒里的鉛筆，學(xué)著老師的樣子試一試。
師：一共有幾枝鉛筆?
生：有5枝鉛筆。
師：你們是怎樣算出5枝鉛筆的?
生：這只手有2枝鉛筆，那只手有3枝鉛筆，合起來就是5枝。
師：對了，這合起來的過程我們可以用一個算式表示。
2+3＝5 (師邊講解邊板書演示。)
∶
加號
師：把兩部分合起來就可以用一個加法算式表示，小朋友們想一想，這2+3＝5還可以表示什么呢?
(教師進(jìn)一步讓學(xué)生對算式含義進(jìn)行擴(kuò)展。)
生1：還可以表示把2個蘋果和3個蘋果合起來。
生2：可以表示把2本書和3本書合起來。
……
2.擺圓片。
(1)書上是擺桃子，我們可用圓片代替桃子，先擺1個，再擺3個，學(xué)生依照老師的樣子擺。
師：一共有多少個?同學(xué)們會做這道題嗎?
生：1+3＝4。
師：這1，3，4分別表示什么?
(師引導(dǎo)學(xué)生把抽象算式放到具體情境中理解。)
(2)放手讓學(xué)生自己擺一擺書上的第2，3題，把2+□＝□，□+□＝□補(bǔ)充完整。
(學(xué)生獨立操作，教師個別指導(dǎo)。)
3.根據(jù)身邊事物提問題，加深對加法含義的理解。
在我們身邊，比如教室里，能不能找到加法問題呢?
生1：我的筆盒里有3枝筆，筆盒外有1枝筆，合起來一共幾枝筆?
生2：教室一邊墻上有2張畫，另一邊也有2張畫，合起來是幾張畫?
……
(師表揚(yáng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)。)
4.試一試，運(yùn)用加法含義。(教材第22頁的“試一試”。)
(1)引導(dǎo)學(xué)生看圖，要把同類的車子合起來，與警察沒關(guān)系。
(2)學(xué)生獨立列式計算。□+□＝□ □+□＝□
(3)組織學(xué)生結(jié)合圖與同桌說說算式表示的意義。
(三)應(yīng)用新知，解決問題(書上的“練一練”)