輕重教學(xué)反思

根據(jù)一年級學(xué)生的年齡特點和教材的設(shè)計意圖,我采取"問題情境—自主建構(gòu)—應(yīng)用拓展"的教學(xué)方法.教學(xué)的內(nèi)容是從現(xiàn)實生活中學(xué)生所熟悉的實物和游戲中選擇的,是孩子們喜聞樂見的事物,如情境的創(chuàng)設(shè)利用"蹺蹺板"引導(dǎo)學(xué)生入境,以活動為載體突出學(xué)生的自主性,實踐性. 數(shù)學(xué)教學(xué)是活動的教學(xué),構(gòu)建新知的過程是在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,主要讓學(xué)生在猜一猜,掂一掂,稱一稱自己喜歡的文具和水果等活動中獨立思考,自主探索,合作交流,通過這些活動引導(dǎo)學(xué)生去深入思考,開闊思維,并引發(fā)創(chuàng)新的欲望,要把更多的關(guān)注點放在學(xué)生身上,讓他們在觀察中思維,比較中對照,從中不斷完善自己,并使每個學(xué)生都得到發(fā)展.
教材的編寫可塑性很強,留下了創(chuàng)造的空間,教師可以根據(jù)具體情況創(chuàng)造地使用教材,在我的學(xué)生中由于他們的知識背景不同,對知識的接受能力也有很大的差異,例如:練一練中的第二題是三個物體兩兩比較,為了讓學(xué)生感受到比較的標(biāo)準(zhǔn)不同結(jié)果的多樣化,我有意將第二題改為實踐活動,讓他們在經(jīng)歷的過程中去體會"輕重"的意義.
一, 創(chuàng)設(shè)情境,快樂感知
新教材中最明顯的特點就是以兒童的生活現(xiàn)實為背景,從孩子們喜聞樂見的事情出發(fā),從孩子們看得見摸得著的事情出發(fā)來激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣.首先由孩子們對玩兒'蹺蹺板'情景的回憶和板書的設(shè)計直觀形象的畫面,"輕,重"位置的高低以及筆畫的粗細(xì),都給孩子創(chuàng)設(shè)了一種感受輕和重的情境,同時讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,快樂感知.
二,合作學(xué)習(xí),快樂體驗
在有了感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上就要進(jìn)行實際體驗,本節(jié)課所注重的不僅是比較的結(jié)果,更要關(guān)注學(xué)生的比較的過程,主要采取了動手合作的學(xué)習(xí)方式(將學(xué)生分成小組, 做到人人有角色,人人有任務(wù)),讓學(xué)生在活動中去領(lǐng)悟比較的方法,引導(dǎo)學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).課堂上設(shè)計了"掂一掂","抱一抱","稱一稱"三個步驟. 在"掂一掂"(兩人組),"稱一稱"(四人組)的活動中取材來源于生活,來源于他們所熟悉的文具(書,文具盒)與自己喜歡的小物品和水果,如:小飛機,卷筆刀,小玩具;蘋果,橘子等等.正因為取材來源于生活,學(xué)生就感到親切,生動,有趣,他們每個人都想知道自己喜歡的東西是輕的還是重的.所以會情不自禁地容入到學(xué)習(xí)活動中.在活動中"好朋友"一起掂,一起稱,不僅使學(xué)生領(lǐng)悟到比較的方法,感受到物體的輕和重,更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神.這也是現(xiàn)代社會在要求人們進(jìn)行激烈競爭的需要.
在掂一掂的過程中,向?qū)W生滲透了"抱一抱"的比較方法,為了活躍課堂氣氛,我設(shè)計了一個幽默風(fēng)趣的小環(huán)節(jié),即讓一名學(xué)生來掂一掂另外兩位學(xué)生的體重,引起學(xué)生哈哈大笑,在笑聲中學(xué)會了比較方法,同時也拉近了師生的距離.在"構(gòu)建新知"這一過程中,自主,合作,探究的學(xué)習(xí)方式已將老師從傳統(tǒng)的"一言堂"的角色中解脫出來,教師不再是知識的傳授者,學(xué)生不再是知識的接受者.教師轉(zhuǎn)向了幕后,"讓位還權(quán)",真正起到一個引導(dǎo)者,合作者,組織者的角色,并成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的伙伴.將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時間和空間都還給學(xué)生,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中獲得深刻的體驗.讓學(xué)生在愉快的活動中獲取知識,正向教育專家講的那樣,數(shù)學(xué)教育不是"給予"而是"獲取".
三,自主探索,快樂應(yīng)用
數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應(yīng)用,為了達(dá)到"學(xué)以致用"的目的,教學(xué)中設(shè)計了三個小內(nèi)容:1,比一比身邊物品的輕重.2,讓學(xué)生比一比籃球和鉛球的輕重, 讓學(xué)生了解并不是所有大的東西一定是重的,它跟物體的取材,質(zhì)地有一定的關(guān)系.3,練一練中第二題(實際操作)這三道題也要始終貫穿以學(xué)生為主,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人的思想,讓學(xué)生自己去探究去發(fā)現(xiàn).例如:練一練中的第二題,在備課時我感覺這道題對學(xué)生會有些難度,所以在不違背教材的前提下我將它改為實際操作,先讓學(xué)生憑著自己的生活經(jīng)驗和想象猜一猜誰最輕誰最重,然后學(xué)生帶著這樣的猜疑去主動探究解決問題,去了解新知.讓學(xué)生在活動中去體驗最輕與最重,這就降低了難度.通過探究活動解答自己的猜疑,讓學(xué)生感知比較的標(biāo)準(zhǔn)不同結(jié)果的多樣化,例如:蘋果,橡皮,卷筆刀這三種物品,橡皮與蘋果比就較輕,橡皮與卷筆刀比就較重.這樣的活動使學(xué)生達(dá)到了"不用揚鞭自奮蹄"的效果.