輕重說課稿

今天我說課的內(nèi)容是小學數(shù)學義務教育課程北師大版第一冊第二單元第三課時《輕重》。本節(jié)課在學生通過對大小、多少、長短、高矮的比較學習較后，初步體驗了對應比較的思想后，進行教學的。輕重的認識對于一年級的小朋友來說是具備了一定的生活經(jīng)驗的。孩子能憑借自己已有的知識儲備，直接而準確的判斷一些物體的輕重。例如把一瓶牛奶和一支粉筆的質(zhì)量進行比較，大部分的孩子能馬上說出一瓶牛奶比較重。這就是本節(jié)課學習的起點。
但對于一個剛剛走出幼兒園的一年級小朋友來說，能直接判斷某些物體的輕重，是否就意味著他們已經(jīng)了解并熟悉物體間的輕重關系了呢？答案一定是“不”。為此，我依據(jù)教材標準的要求和教材的特點，以及學生的生活實際及年齡特點，預設了如下的三維教學目標：
情感態(tài)度目標：通過動手實踐和小組活動，培養(yǎng)學生與他人合作交流精神。
知識目標：通過動手操作來比較事務輕重的過程，體驗一些具體的比較輕重的方法。
能力目標：通過中介物體和等量代換，培養(yǎng)學生初步的邏輯推理能力。
其中教學重點是比較兩個物體的輕重，教學難點是通過等量代換能對三個物體之間進行輕重的比較。
蘇霍姆林斯基認為：教學的目就是讓學生能借助自己已有的知識去獲取新知，并使之成為一種思索的活動。數(shù)學教學應當是數(shù)學思維活動的教學。因此，在本課的教學中，我將以學生的實踐體驗為主線，通過體驗生成，方法引入，推理，來展示學生比較輕重的思維過程，使學生獲得數(shù)學思考的方法。由此我設計了：情境中體驗、活動中探索、練習中提升、回顧中總結(jié)這四個環(huán)節(jié)來構架起本課的教學過程。
情境中體驗：我們班的何文聰同學和古茂城同學是對好朋友，上體育課的時侯，他們玩起了翹翹板。請同學們仔細觀察，你們看到了什么？一個生活化人情化的真實情境導入讓全班的氣氛頓時活躍了起來，孩子們的話匣子一下子就打開了，“他們在玩翹翹板”“何文聰在下面，古茂城在上面”孩子根據(jù)自己的觀察發(fā)現(xiàn)了翹翹板出現(xiàn)了不平衡，一頭高一頭低“老師，我知道那是因為何文聰比較重，古茂城比較輕。”孩子馬上從自己的知識儲備中找到了問題的關鍵。至此，至此引入課題“同學們，今天我就來學《輕重》這一課”
活動中探索：：“同學們，老師這里有一把尺子和一支鉛筆”你能猜出它們誰輕誰重嗎？此時認知矛盾的設計，會讓孩子感到困惑，單用眼睛看經(jīng)驗估計這樣的判斷方式已經(jīng)不夠用了，必須要想出另外一種解決辦法。忽然一個孩子左手拿尺子和右手鉛筆在手上掂一掂時，其他的孩子開始了關注開始了模仿，“人類文明不斷向前推進源動力來自模仿與創(chuàng)新”我想我的孩子們已經(jīng)成功的邁出了第一步！盡管如此，可是問題還是出現(xiàn)了,一部分孩子的說自己的鉛筆比較重，一部分說自己的尺子比較重，矛盾再一次出現(xiàn)。“同學們，你們除了用手掂一掂，之外還能想到其他辦法嗎？”天平——這個測量物體質(zhì)量的計量工具被順理成章的引入了課堂，當我把鉛筆和尺子分別放在天平的兩端時，答案昭然若揭。此時的孩子已然體會到，當我們無法用雙手很準確的感受出輕重時，我們可以借助工具！從而完成預設目標中的通過實踐，讓孩子體驗具體比較輕重的方法。
練習中提升：數(shù)學練習題的設置講究的是層次感，讓優(yōu)劣各異的學生都能在這節(jié)課學有所感，學有所悟。
練習題一，我通過課件出示天平的兩端分別放一個蘋果和一個菠蘿，讓孩子判斷，誰輕誰重。題目非常基礎，難點卻是如何引導學生表述清楚。誰比誰重，誰比誰輕。
練習題二課件展示一個蘋果和兩個桔子放在天平的兩端，天平保持平衡。讓孩子判斷一個蘋果和一個桔子誰輕誰重？此題的設置目的是幫助孩子體驗比較時的一一對應關系，讓學生通過簡單邏輯推理來判斷一個蘋果比一個桔子重。