左右
2、辯論：老師和一個(gè)同學(xué)走樓梯，一人上，一個(gè)下，每人靠自己的右邊走，請問我們會撞在一起嗎？說明理由。
活動(dòng)六：實(shí)踐左和右。
p6生活中的數(shù)學(xué)。
組織有效的搶答辨論活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，引導(dǎo)學(xué)生站在對方的角度去觀察問題，多角度思考問題，讓學(xué)生去認(rèn)識、去感悟、去體會，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，進(jìn)一步明確方向不同，左右不同，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行了安全教育。
五、教學(xué)片段實(shí)錄：
活動(dòng)一：引出“左右”
師：我們教室的中間有一條走廊，現(xiàn)在請兩個(gè)小組的小朋友在走廊里隨意來回走動(dòng)。
（兩個(gè)小組的學(xué)生在走廊里來回隨意走動(dòng)。）
師：你們有什么感受？
生1（場內(nèi)的）：老師干嗎要我們走來走去？
生2（場內(nèi)的）：老師這樣走都會撞到。
生3（場外的）：這樣走很亂。
師：假如在馬路上有許多車、許多人，也這樣走的話，會有什么后果？
生1：會很危險(xiǎn)。
生2：有可能會撞起來。
生3：會出車禍。
生4：這樣走不好。
師：那你想個(gè)辦法，怎樣比較好？
生1：大家都靠一邊走。
生2：大家都靠右邊走。
生3：大家都靠左邊走。
師：每個(gè)國家都有不同的交通規(guī)則，我國規(guī)定每個(gè)公民都靠自己的右邊行走或行車。現(xiàn)在請同學(xué)們都靠自己的右邊來回走一走，有什么發(fā)現(xiàn)？不知道右邊在哪可以請同學(xué)或老師幫忙。
（場內(nèi)學(xué)生靠自己的右邊來回走動(dòng)。）
師：現(xiàn)在有什么感受？
生1：好多了。
生2：不亂了。
生3：這樣不會撞到。
師：看來認(rèn)識左右很重要，可以幫我們解決許多問題。這節(jié)課我們就來認(rèn)識“左右”。
……
活動(dòng)五：鞏固左和右。
1、 搶答：
……
2、辯論：
師：老師和同學(xué)走樓梯，一人上，一個(gè)下，每人靠自己的右邊走，請問我們會撞在一起嗎？
生1：肯定會的，都走同一邊肯定會撞起來。
生2：不對，一人上一人下，不會撞起來。
生3：對哪！面對面，兩個(gè)人右邊不在同一邊，不會撞起來。
生4：都是右邊怎么不會撞起來？
生5：不會的哪。
（教室里一大片聲音說不會，一小片聲音說會，很熱鬧）
師：誰能拿出有力的證據(jù)，說服對方。
生6：老師我們來表演一下，就是最好的證明。
師：好主意。
（師生面對面，各自靠右走，用事實(shí)證明不會相撞，全班一片歡呼聲。）
……
六、教學(xué)反思
（一）創(chuàng)造性的使用教材。
教材是知識的載體，是師生教與學(xué)的中介，但只是提供了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本材料，它需要每一位教師去實(shí)踐、豐富及完善。本著這一認(rèn)識，我對教材進(jìn)行大膽處理。用六大塊活動(dòng)情境串連生成，集知識性、趣味性、活動(dòng)性為一體，使學(xué)生在多種形式的活動(dòng)過程中體驗(yàn)到左右的含義與相對性，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)。
（二）尊重學(xué)生，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)。
在教學(xué)“左右”一課前，我通過與學(xué)生交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對左右有了初步感受，但對其相對性、可變性缺乏清晰的認(rèn)識。基于這一情況，整個(gè)教學(xué)中教師只是作為活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，讓學(xué)生進(jìn)行有序的活動(dòng)。通過大量的生活實(shí)例，使學(xué)生獲得大量感性材料，使學(xué)生在玩中學(xué)，樂中悟，為正確理解左右奠定了基礎(chǔ)。另外，這節(jié)課也抓住教材的難點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行思考。
（三）在活動(dòng)中培養(yǎng)能力，發(fā)展思維。
《標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念中特別強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。為此在本節(jié)課中我安排了許多活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了許多學(xué)生身邊的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。通過這些活動(dòng)發(fā)展學(xué)生猜想、觀察、比較、操作、交流、推理的能力，讓他們學(xué)會解決生活中實(shí)際問題。例如活動(dòng)五中的搶答題，學(xué)生完全可以在老師沒有念完題就知道答案，因?yàn)樘易拥挠疫呌胁ぬ}和櫻桃，它不是最右邊，那肯定不是櫻桃，只能是菠蘿。在這老師沒有禁錮學(xué)生的思維，讓他們通過推理解決問題，小小的一道練習(xí)題，可以用多種方法解決成為學(xué)生思維放飛的舞臺，不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。
讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行自主探索，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識的重要條件，從更高要求看，本課在這一方面略顯不足，教師可以在這方面作進(jìn)一步研究。