一年級數學上冊：認位置（精選2篇）

一年級數學上冊：認位置 篇1

　　教學內容：國標版第一冊數學第9頁、第10頁

　　教材簡析：

　　在學生認識上下、前后位置關系的基礎上，教學左右的位置關系。教材通過學生上課的情境圖，讓學生認識左右的方位，體會物體之間的位置關系是相對的。“想想做做”通過學生的看一看、擺一擺、說一說等實踐活動，培養學生的觀察能力以及語言表達能力，使學生具有初步的空間觀念。

　　教學目標：

　　1、在具體情境中體會上下、前后、左右的位置關系以及相對性，初步學會用上下、前后、左右等詞描述物體間的相對位置關系。

　　2、能按上下、前后、左右的方位要求，解決日常生活中的簡單問題，發展初步的空間觀念。

　　3、在熟悉的情境中感受數學與日常生活的密切聯系，敏銳地發現和解決數學問題，并從中獲得成功的體驗，樹立起學習數學的信心。

　　教學重點：理解左右的位置關系。

　　教學難點：理解左右的相對性。

　　教學過程：

　　一、游戲導入

　　談話：小朋友們，我們一起做個游戲好嗎？我說，大家一起做。

　　上指天，下指地，兩手向前指，手摸后腦勺。

　　誰來說一說，哪邊是上，哪邊是下，那邊是前，哪邊是后？

　　（學生對于上下、前后已經有所認識，教學中首先通過游戲吸引學生的注意力，同時為學習左右作好鋪墊）

　　二、創設情境，初步認識左右的位置關系

　　1、圍繞身體的某些部分，讓學生初步認識左、右方位。

　　（1）談話：小朋友們，你們喜歡畫畫嗎?畫畫的時候是用哪一只手畫的，請把它舉起來，好嗎?你們知道舉的這只手是什么手嗎?（右手）舉起你的另一只手，你知道這只手叫什么手嗎？(左手)��

　　（2）認識左耳、右耳，左眼、右眼，左腳、右腳

　　我們的手有左右之分，耳朵、眼睛、腳也有左右之分，你能指一指你的左眼嗎？右眼？摸一摸你的左耳、右耳。（請幾名學生上臺表演跺跺左腳、右腳）

　　2、出示情境圖，進一步理解左右相對的位置關系。

　　（1）談話：我們的手、腳、眼睛、耳朵都有左右之分，那么我們坐的位置有沒有左右之分呢?我們一起看畫面中的小剛和小芳（手指圖）是同桌，你能說說小剛在小芳的哪面，小芳在小剛的哪面？

　　（2）同桌討論，嘗試說說小剛和小芳的位置關系。

　　（3）交流反饋（指名回答，要求把話說完整）

　　提問：小麗說“小剛坐在左邊”，這種說法對嗎?為什么?

　　小結：在描述兩個人的位置關系時，要說清楚誰在誰的左邊或右邊。

　　（從學生最熟悉的左手與右手教學左、右，易于學生理解和掌握新知。認識了左右手后，圍繞學生身體的某些部位：如左眼、右眼，左耳、右耳，左腳、右腳等進行教學，更好的讓學生理解了左、右兩個方位；圍繞學生間座位關系的討論，使學生體會物體之間的位置關系是相對的，所以在描述兩個物體位置時，應說清誰在誰的左邊或右邊。）

　　三、練習強化

　　1、“想想做做”第2題。

　　（1）談話：剛才，我們看著圖，知道了小剛在小芳的左邊，小芳在小剛的右邊，那么你能說一說你座位的前、后、左、右各是誰嗎？

　　（2）多請幾位學生說一說，再指名回答。（讓學生說完整話）

　　（3）選同桌兩個小朋友，請其他小朋友說一說誰在誰的左邊，誰在誰的右邊。

　　2、選三個小朋友上臺站成一排(與其他小朋友同向，位置如：abc)，請小朋友說一說b所處的位置。

　　討論：為什么一會說b在左邊，一會又說b在右邊?

　　（說明：對于a來說，b在a的右邊；對于c來說，b在c的左邊。因此我們在描述某一物體位置的時候，一定要說清楚，說完整，它在誰的左邊或它在誰的右邊，而不能光說它在左邊或右邊。）

　　3、“想想做做”第3題

　　（1）出示情景圖

　　提問：蘋果的上面是什么？

　　（2）你還可以怎樣說？（讓學生多說說，不規定說的方式，要求說完整話）

　　4、“想想做做”第6題

　　看圖數一數，紅花的左邊有幾多花，右邊有幾朵？

　　5、擺一擺。(“想想做做”第4題)��

　　教師慢慢讀題，學生跟著操作，擺好后同桌學生相互檢查，幫助擺錯位置的同學糾正。

　　6、說一說

　　說說你的前面有幾個同學，后面有幾個？我們教室里的講臺在你的哪邊？圖書角在你的哪邊？……

　　（通過說說教室里某一個物體所處的位置，培養學生觀察、描述位置關系的習慣與應用意識，使學生具有初步的空間觀念。）

　　7、聽口令，做動作（“想想做做”第1題）。��

　　左手握拳頭，右手握拳頭；左邊拍拍手，右邊拍拍手；左手摸右耳，右手摸左耳。

　　四、課堂總結

　　今天這節課你開心嗎？你知道了哪些？

　　出示情景：行走在馬路上，讓學生說一說“誰走錯了”。��

　　說明：不管是行人還是車輛，在路上一定要靠右行走或行駛。

　　教學反思：

　　學生對上下、前后位置已有認識，而本節課的教學重點是認識左、右，并用左、右來描述物體的相對位置關系。教學開始聯系生活實際，創設生活情境，從學生最熟悉的左手和右手開始認識左與右，通過一系列的實踐活動，讓學生感受數學與日常生活的密切聯系，使學生在輕松愉快的游戲活動中理解和掌握左右位置的相對關系，并靈活地綜合運用知識解決實問題，培養學生觀察、描述位置關系的習慣與應用意識，使學生具有初步的空間觀念。教學中，引導學生說完整話，讓學生知道，在描述某一物體位置的時候，一定要說清楚它在誰的左邊或它在誰的右邊，而不能光說它在左邊或右邊。學習結束時，讓學生觀察畫面（行走在馬路上），判斷“誰走錯了”，對學生進行交通安全教育。

一年級數學上冊：認位置 篇2

　　教學內容：認位置。

　　教學目標：

　　1.通過探究學習，使學生在具體環境里體會上下、左右、前后的位置關系，能比較準確地確定物體上下、前后、左右的方位。

　　2.通過合作交流，使學生能按上下、前后、左右方位的要求處理日常生活中的簡單問題，培養學生用上下.前后.左右等詞描述物體所在位置的習慣，具有初步的空間觀念和學習數學的興趣。

　　重點難點：重點：能準確地確定物體的上下、前后、左右的方位。

　　難點：通過探究學習合作交流使學生能按上下.左右.前后方位的要求體會一個物體的位置是與另一個物體相對的。應用所學知識描述物體所在的位置，激發學生學習數學的興趣。

　　教學準備：

　　1.課件教室掛圖。

　　2.學生每人準備一個學具盒。

　　教法學法：

　　1.啟發誘導，激發求知欲。

　　2.自主學習，合作探究，交流促成。

　　教學設計意圖：

　　本節課的教學重點是使學生能夠正確熟練地確定物體的上下、前后、左右的方位。小學生就有日常生活中上下、左右、前后方位的基礎知識。在教學過程中教師要充分體現主導作用，抓住兒童年齡特點采用直觀教學的方法以及想一想練一練，開展趣味性的游戲活動讓每個學生都能主動地，積極地參與到教學活動之中。培養學生合作交流能力和學習數學的興趣，領悟數學就在身邊，激發學生學習數學的信心。

　　教學流程：

　　一.情境導入：

　　1.小朋友你們好！今天我們學習一個新的內容，大家猜一猜？{教師在空中指出上下.左右.前后的方位，激發學生求知欲}

　　2.小朋友們觀察的真仔細！今天我們就一起來學習認位置，看一看.比一比誰學得最棒。

　　3.板書：認位置

　　二.探究新知：

　　1.出示課件教室圖

　　（1）a.圖上畫的是仕么地方？畫上畫了些仕么？

　　b.上課時同學們要發言，我們要舉哪一邊的手？

　　同學們回答的真棒！現在請大家舉起右手，好那另一邊的手是……

　　同學們仔細看一看課桌上的作業本在書本的哪一面？那么書本又在作業本的哪一面？

　　c.誰還能像這樣看著圖說一說呢？

　　（2）.誰能完整的按照從前往后的順序說一說教室里都有些什么？

　　（3）.教師小結：

　　今后我們還會經常用到上下、前后、左右等等，希望小朋友們要分析清楚，認清位置。

　　2.想想做做。

　　{1}做游戲。

　　a.教師示范。

　　b.師生共同游戲。（教師下口令，學生根據口令做一做）

　　(2)想想做做2

　　說一說你座位的前、后、左、右、各是誰。

　　(3)想想做做3

　　分小組討論交流，說一說各種物品擺放的位置。

　　（4）想想做做4（擺一擺）

　　a.幫助孩子理解題意。

　　b.動手擺一擺.同桌交流說一說。

　　（5）想想做做5

　　a.教師示范說一說。

　　b.集體交流，說一說，看其他小朋友可以怎么說。

　　（6）想想做做6.

　　學生獨立思考，集體交流。

　　三、全課小結

　　今天我們學習了位置，今后在日常生活種經常要用到這方面的知識，希望小朋友們要分清楚。誰能說一說，今天我們都認識了哪些位置，并用手指一指？（讓小朋友們自主發言，想一想說一說，今天都學了些什么知識，便于總結也可以及時反饋信息。）

　　四、板書設計：

　　認位置

　　上下、左右、前后

　　五、布置作業

　　選用課時作業優化設計

　　課時作業優化設計

　　玩具坦克在小男孩的邊，小狗在小男孩的邊，剪刀在小狗的面，小狗在剪刀的面。

　　六、教學反思

　　《認位置》這一單元教學原以為很簡單，學生在生活中早就接觸過上下左右前后的方位，也能分清楚這些方向，但是在實際教學中還是遇到了很多問題。

　　（a）、生活與數學不能連在一起。學生在生活中往往說的頭頭是道，一到課堂上往往會反應遲鈍，誰在左面誰在右面經常會出現錯誤，時常要提醒他們想想左手代表左邊，右手代表右邊，到底是在左邊還是右邊。為了讓學生能構建正確的認知，在學習本課新知時我已經將比較兩個物體的方法做了直觀的引導，“舉起兩只手，看誰在左手的位置就是在左邊，誰在右手的位置就是在右邊。”但是由于一年級學生的年齡特點，他們對方位理念模糊，需要進一步加強訓練。

　　（b）、認知與表達無法融合。對今天的知識而言，學生在幼兒園的時候也已經接觸過了，他們能夠正確地說出誰在左邊誰在右邊，但是今天的教學要求學生能夠說清楚誰在誰的左邊（右邊），誰在誰的前邊（后邊）。課堂上還經常會說左面、右面、前面、后面，盡管意思是完全一樣，學生在表達的時候還是受到了影響，更重要的是“誰在誰的左邊”、“誰的左邊是誰”這兩種不同的表達方式讓學生產生了比較嚴重的混淆，很多學生習慣于第一種說法，對于第二種說法就會認為是相反的方向，課堂上還沒有很好地為學生解決這個知識問題。

　　（c）、習慣、能力有待加強。比如:生生交流，師生互動，合作探究等方面，都需要在今后的課堂教學中逐步加強訓練，課堂教學策略是靈活多樣的，我將虛心探究學習，創建適合學生的教學。