《四季》教學設計16
⑵ 荷葉圓圓，他對青蛙說：“我是夏天。”
說說池塘里夏天的美麗，說說“假如你是荷葉，你會對青蛙說什么？假如你是坐在荷葉上的青蛙，你會對荷葉說什么？，又會對荷花說什么？”指名朗讀，引導學生參與評價。
⑶ 谷穗彎彎，他鞠著躬說：“我是秋天。”
引導學生想象：谷穗彎彎的，黃澄澄的成熟了，他會想些什么？指名讀，評價。
⑷ 雪人大肚子一挺，他頑皮地說：“我就是冬天。”
先說一說為什么喜歡冬天，說說冬天能玩什么。再用朗讀競賽的方式來組織讀好這一小節，可以引導學生自己加動作。
⑸ 小結：
你看，其實四季都很美，只要你用心地去讀讀，去感受，你就會發現四季的美麗與可愛。
贊可夫認為，教學法一旦觸及學生的情感，觸及學生的“精神需要”，就能發揮高度有效的作用。因此，讓學生在讀通全文的基礎上自由選讀便是“觸及精神需要”的最好方式。學生這時的讀必定是從內心體驗出發，結合生活經驗，展開豐富想象，從而感受到學習的樂趣。教師的點撥，旨在再現情境，讓學生受到感染，促使學生對語言有細膩的感悟。
三、感情朗讀 背誦全文
1、教師談話：
今天我們一起學習了《四季》這首詩歌。剛才你們一節節讀得挺好，老師也想跟你們比一比。
2、老師范讀課文。
3、學生練讀，小組里學生互讀互評。
4、指名朗讀，伺機進行評價。
5、自由練背誦──小組合作背──全班齊背。
四、拓展訓練 創編詩歌（以文中出現的句式創編）
1、扶著引導學生創編：
⑴ 出示圖片（有桃花、蜜蜂），并提供句式：
桃花____，他對____說：“我就是春天。”
⑵ 出示圖片（有柳枝、行人等），提供句式：
柳枝____，他對____說：“我就是春天。”
（指名說，指名學生說，引導學生從顏色、形狀、動態等方面去說。）
⑶ 不出示圖片，只提供句式：
____，他對____說：“我就是春天。”
2、放手讓學生小組合作創編：
⑴ 各小組選擇自己喜歡的季節仿照書上的句式創編，教師巡視指導。
⑵ 各小組上臺匯報（可以派代表，也可以四人一齊上臺），教師伺機評價指導。
⑶ 教師小結創編情況。
五、自主探究 識字寫字
1、在學習小組內自學生字，你認識了哪幾個生字，說說是怎樣認識的？不認識的向同學或老師請教。
2、自學筆順在書上描紅。
3、交流書寫體會。
4、教師在黑板上書寫，學生認真看。
5、學生在田字格本上書寫，注意正確的書寫姿勢。
六、拓展練習 課外延伸
1、口頭創《四季》，請家長記錄，并向校刊投稿。
2、用畫畫出你喜歡的四季美景，在班級的展示臺展示。
（以上兩項任選一項完成）
這一練習設計注意到了課內外結合，以及和其他課程的融合。讓學生在饒有興趣中完成并培養興趣。