《爺爺和小樹》教學反思 多篇

反思之一：
教學《爺爺和小樹》時，我在談話導入后，給了學生充分的讀書時間，借助拼音初讀課文，然后在四人小組里互相讀課文、正音。這一環節的讀主要是讀正確，字音讀準、不掉字、不添字。
反思之二：
1.本課的訓練重點是理解詞在句子里的意思，理解句子在課文里的意思。我在教學時，著重引導學生讀課文，結合句子想詞的意思，結合課文想句子的意思，千萬不要一上來就讓學生看課本插圖，把教學重點轉移到看圖理解詞句方面去。
2.要從一年級學生剛剛開始學習課文的實際出發，妥善安排突破教學重難點的教學方法。光讓學生聽不行，最好把重點要講的內容寫在黑板上，讓學生耳聽、眼看，然后模仿練習，這樣才能讓更多的學生聽懂、學會。
3.識字要寓于閱讀之中，閱讀的過程就是學生逐步掌握音形義的過程。本課八個生字要通過試默幫助學生找到自己學習上的難點，讓學生針對難點練字，才能有效地提高識字教學效率。
反思之三：
我今天在教第五課是這樣教的：出示學過生字的生字卡（課件內的）讓學生按學號一個個拼讀——然后出示課題問“到底爺爺和小樹之間發生了什么事呢”——看情景朗讀，學生初讀——小組學習，輪流帶讀生字——請四人小組的二號帶讀生字，正音——帶出新的偏旁，板書，讓學生寫到書上—— 出示課文的課件讓學生齊讀課文，師示范讀，帶讀練語感，讀給旁邊的同學聽請他評價自己的朗讀——齊讀，說段落的概念，標段落號，解文質疑。
第二節：復習本課生字，說個別字的記憶方法，讀組詞（課件內）——寫字指導，帶出新的筆畫（出示字，給同學提醒哪筆易錯，師板書，偏旁部首區分，給字找朋友組詞，同桌說一個詞，所有字示范后就讓學生在1本起字頭給四人小組長檢查，認可后才開始寫下去）。
我感覺讓學生按學號拼讀復習挺好的，因為這樣可以檢查學生的拼讀過不過關，跟讀時又給學生復習了生字。請四人小組的某個同學帶讀也是這個作用。老師帶讀課文（加上頭的動作及給兒歌編動作），對培養學生的語感很有好處，教到第五節課就出成效了，今天讀得很有感情。但第二節一讓學生說記憶方法及開火車組詞，寫字的時間就不夠了，連我會寫的字的拼音和組詞都來不及抄到書上了，真是頭疼。從今天開始，我要求學生不在課堂上寫書上的田字格，而是讓他們回家做，給家長檢查練字的情況。

《爺爺和小樹》以孩子的口吻講述了爺爺和小樹之間的事, 非常適宜孩子朗讀。我想起了試講時的那節課：教學前我做了大量準備，搜集資料、整理素材、寫教案等等，抱著很高的期望上課時卻發現很多環節沒有想象的那樣好，甚至在讓學生表演課文時出現很混亂的局面。究竟什么原因呢？課后，我拿出教案反復的思考。我發現我的教案設計很全面，我關注了課文的每個細節，可是我卻沒有關注學生，也就是說我沒有把教案與學生結合，很多環節并沒有考慮班內學生的實際情況，因而很多環節不盡人意。于是，我重新調整了思路，把備學生這一重要環節加入。在各個環節安排上，考慮到小學低年級學生活潑好動，注意力持久不夠的特點，努力做到有收有放，有靜有動。
考慮到一年級學生有意注意雖然在發展，但無意注意仍然占優勢。他們注意不穩定，不持久，容易被新鮮的刺激所吸引，受興趣和情緒所支配。因此，在識字學習時我根據以上特點，將生字的鞏固和要認的偏旁寓于游戲之中，強化了學生的學習興趣，又鞏固了所學的生字。而在課文朗讀上我以激趣為手段，為學生創設主動學習的情境。在輕松愉快的氣氛中呈現了教學內容，調動了學習積極性。班內的耿卿琳同學比較靦腆，回答問題很膽小，很多次她想要舉手卻又不敢舉，我覺察到后，適時地讓她起來大膽朗讀。當她讀完后我又對她進行了表揚，她坐下后我發現了她眼中充滿了陽光，這節課她的表現很積極。就這樣我認真傾聽學生的每一次發言，觀察學生的一言一舉，明辨教學互動中出現的“風雨”和“陽光”，加以引導和鼓勵，收獲了許多真誠地感動。