《識字二·菜園里》教學設計11
【設計意圖】從本課集中歸類識字的特點考慮，從學生實際出發，教學時主要采用嘗試、情景教學法，引導、討論、合作等方法綜合運用。
一年級學生具有好奇、愛探索、易受感染的心理特點，容易被新鮮的事物所吸引。根據這一特點，讓學生嘗試自主認字，四人小組合作識字，交流識字的學法，讓學生在“看看、摸摸、讀讀、議議、畫畫、說說、比比、演演、做做、教教、幫幫”的學習過程中，牢固地識記生字，提高識字效率。
【教學目標】
1、知識目標：認識14個生字。會寫“卜”、“又”、“心”、“風”四個字。認識3個偏旁“草字頭”、“走字底”、“風字旁”和一個筆畫“臥鉤”。擴展學習本課以外的有關漢字，擴大知識面。
2、能力目標：通過拼讀音節讀課文，掌握生字字音，了解兒歌內容。結合上下文和生活實際來理解詞句。能正確、流利地朗讀兒歌。認識一些蔬菜，了解它們的特點。
3、情感目標：培養學生自主識字的樂趣，熱愛祖國語言文字和大自然的思想感情。
【教學重、難點】
認識表示蔬菜名稱的漢字，了解有關蔬菜的特點，能正確、流利地朗讀兒歌是本課教學的重點。識記生字、寫好“心”、“風”是難點。
【教學準備】
1、課前準備：在教室四周擺放上蔬菜，有“茄子、辣椒、黃瓜、豆角、蘿卜、南瓜、白菜、卷心菜、西紅柿”等。在每種蔬菜旁插上表示蔬菜名稱的字詞卡片（要注拼音），請學生準備表示這些蔬菜名稱的字詞卡片。
2、多媒體課件一組。
3、讓學生畫一張自己喜歡的蔬菜畫，并想辦法寫上蔬菜的名字。（可以是一種蔬菜，也可以是多種蔬菜。不會寫的字可以請家長幫忙。）
一、激發興趣，導入新課
導語：“同學們，今天，老師要帶大家去一個地方�！背鍪菊n件圖，提問：“這是什么地方？你是怎么知道的？”（師當堂板書：菜園里）誰來讀一讀？看到“菜”和“園”，你有什么好辦法再見面就能認識它們呢？
二、創設情景，自主識字
1、菜園里的蔬菜五顏六色、光澤誘人。大家喜不喜歡？你看，載著新鮮蔬菜的汽車開到我們教室里來了。下面就請同學們分組自由下座位，看看、摸摸這些菜，再讀讀事先準備好的相應的卡片上的字，記住它的名字。等到把所有的蔬菜名字能記住了，你就回到座位上。
⑴ 教師任意出示一種蔬菜，讓學生從自己面前的字詞卡片中挑出表示這種蔬菜名稱的卡片，舉起來帶大家讀一讀。誰記得快，讀得準，就由誰領讀。
⑵ 老師再出示生字卡片，誰會讀誰就起立讀，進行鞏固生字的練習。
�、恰∽寷]起立讀的同學把生字卡片讀給大家聽。大家給這些同學找出進步點。
三、自學兒歌，朗誦擂臺
菜園的美景讓我們賞心悅目，優美動聽的兒歌更讓我們入迷。
1、借助拼音，自讀兒歌：
課件出示兒歌中的生詞，讓學生邊讀兒歌邊動筆對生詞或不理解的地方圈圈、點點、勾勾、畫畫、拼拼。讓識字這一訓練重點不脫離課文語境。
2、小組啟思，合作識字：
把自己畫出的字詞在四人小組中交流，讓組員一起想辦法幫幫、比比、記記，看誰的記字辦法好
3、師生討論，擴展詞語：
先讓學生說說認識屏幕上的哪個字，是怎樣認識的，再讓小組代表匯報記字方法。哪個小組想出的記字辦法好，讓大家認可，就可爭得小紅星。