《識字二·菜園里》教學設計6

【學情分析】

　　美麗的菜園、豐收的景象，讓我們似乎聞到了泥土的芳香，似乎聽到了農民伯伯喜悅的歡笑。

　　《菜園里》一課共有九個詞語和一首兒歌。詞語是菜園里各種蔬菜的名稱，兒歌描述了一些蔬菜的特點。本課圖文對照，不僅讓學生對菜園有一個整體的感受，同時幫助學生認識了一些蔬菜及其名稱，還讓學生形象地了解了蔬菜的一些特點，本課的兒歌語言生動形象瑯瑯上口，非常適合誦讀、記憶。
　

【設計理念】

　　1、充分體現課程標準關于識字教學的教學要求：

　　　　第一學段識字目標中的喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。教學建議中提出“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富的教學情境。”

　　2、識字教學為主體，全面培養語文素養：

　　　　識字教學并非簡單承擔識字任務。在本課時的識字過程中，我們不公要讓學生認讀者個生字，還應讓學生在識字過程中，養成觀察事物的好習慣，引導學生將認識事物和學習漢字結合起來，做到在生活中學語文，用語文。

　　3、快快樂樂學語言，開開心心識漢字：

　　　　創設輕松愉悅的情境，通過多種形式的朗讀、認讀，在具體的語言環境中學習漢字，積累語言。
　

【教學目標】

　　1、知識和能力：認識十四個生字一個偏旁“幾”，會寫“卜、又、風”四個字。認識一些蔬菜的名稱，能正確流利地朗讀兒歌，了解蔬菜的一些特點。

　　2、過程和方法：通過看圖、朗讀、做游戲等方法來認識十四個生字、了解蔬菜的特點，通過課前、課后實踐活動認識更多的蔬菜瓜果，并將認識事物、學習漢字結合起來，做到在生活中學語文、用語文。這也是本課時的教學重點 。

　　3、情感、態度、價值觀：教育學生養成觀察事物的好習慣，激發熱愛大自然的美好情感。同時注意學生良好學習習慣的培養。
　

【教學流程】

一、趣味導入，談話揭題

　　1、音樂欣賞蔬菜拼盤：

　　　　師：小朋友，現在就讓我們一起靜靜地來欣賞幾幅優美的畫面吧！（欣賞）

　　　　師：小朋友們，看著你們那一雙雙明亮透澈的眼睛，我想你們一定是被這一道道色彩艷麗的拼盤給吸引住了，你們可知道，這些漂亮的拼盤就是用我們平常最常見最常吃的蔬菜拼成的，蔬菜不但價格便宜，而且營養豐富。小朋友，你平常見過或吃過哪些蔬菜呢？

　　2、談話揭題：

　　　　師：小朋友，你平常見過或吃過哪些蔬菜呢？
　　
　　　　生：我見過。我吃過 。

　　　　師：那你們知道，這些蔬菜長在什么地方嗎？

　　　　生：菜園里。

　　　　讀題：個別讀、齊讀。注意輕聲。

　　　　師：今天，老師就來當一回導游，帶著大家到菜園里去走一走，看一看吧！

　　3、觀看：走進菜園。
　

二、認識各種蔬菜，學習詞語

　　1、畫面出示各種蔬菜和詞語，學生認讀。

　　2、畫面出示帶拼音詞語：認讀、個別讀、開火車讀、小老師帶讀、齊讀

　　　　過渡：這些蔬菜寶寶長得多可愛啊！農民伯伯會怎樣來夸呢？就讓我們打開語文書，先請每位小朋友自己來讀一讀吧！要求把字音讀準，把句子讀通。
　

三、學生自讀兒歌

　　1、學生自讀兒歌。

　　2、同桌互讀（讀得好夸夸她，讀不好幫幫她）