《比一比》教學設計

教學內(nèi)容

 

《比一比》教學設計

2 課時

教學目標

[德育目標]：認識12個生字，會寫“牛、羊、小、少”4個字。認識1個筆劃“豎勾”和1個偏旁“提土旁”。

[智育目標]： 掌握“多少”、“大小”兩組反義詞。理解量詞“群”、“顆”、“堆”的意思，能正確使用一些量詞。

[素質(zhì)發(fā)展目標]：正確、流利的朗讀課文。

教學重點難點

[教學重點]： 識字和朗讀課文

[教學難點]：識字

教學準備

2. 詞語卡片：黃牛、花貓、鴨子、小鳥、杏子、桃子、蘋果、紅棗熟字卡片：棵
3. 錄音帶：兒歌《一邊大，一邊小》
4. 把本課生字卡片貼于黑板上。（拼音部分折疊起來。）

學生活動設計

 學生準備卡片

教

 

 

 

 

學

 

 

 

過

 

 

 

程

一、認讀生字詞
　　　1. 昨天你們在家預習時都作了哪些工作？本課的生字都會認了嗎？老師把生字上的拼音都去掉，再把他們從書上搬到黑板上，你們還會認嗎？自己認認看。哪些字你記不起來了，你可以看看書，或者向你的同座請教一下。
　　[設計說明：讓學生通過自己的檢查，發(fā)現(xiàn)不足之處及時彌補。老師向?qū)W生提示學習方法，鼓勵學生相互學習，初步培養(yǎng)遇到困難主動查找資料，解決問題的能力。]
　　　2. 你再讀這些生字時發(fā)現(xiàn)那些字音不容易讀準？提示一下同學們。
　　[設計說明：從學生實際出發(fā)，鼓勵學生自己找出難點，并提示其他同學，培養(yǎng)其成就感]
　　　3. 認讀生字卡片。
　　　4. 這些生字組成詞語以后，你還會認嗎？（讀詞語卡片，讀完后貼于黑板上）
　　[設計說明：初步建立字詞概念；給生字變換語言環(huán)境，鞏固識字。]
　　　5. (出示掛圖)這幅圖上畫的是什么地方？你是怎么看出來的？
　　[設計說明：初步滲透看圖方法——從整體到部分]
　　　6. 對照圖，再讀詞語卡片，看看他們之間有什么聯(lián)系？（引導學生把詞語卡片貼于對應的事物旁邊。）
　　[設計說明：引導學生探究、發(fā)現(xiàn)，并從中體驗成功的樂趣；文字與圖畫相對應，詞義自然理解。]
　　　7. 用一句話說說，圖中都有些什么？
　　[設計說明：進行初步的語言訓練]
　　二、學習量詞
　　　1. 圖中的這些事物各有多少呢？
　　　�。�1）當學生用上“群、堆”時，先引導學生從生字卡中找出來，再相機點撥，了解他們表示的數(shù)量較多。
　　　　（2）當學生說到“一棵紅棗樹”時，出示“棵”字，引導學生說出“一顆棗”后，比較“棵”與“顆”。
　　[設計說明：教師的提問中避免了“數(shù)量詞”的術語；充分利用圖畫幫助理解課文，進行語言訓練；在說句的過程中不斷復現(xiàn)生字，加強語言和文字的聯(lián)系。]
　　　2. 我們的課本把這些都編進了一首有趣的兒歌里，不信，你讀讀看。（學生自由朗讀）
　　三、指導讀文
　　　1. 指名讀短文。訪問其中一名學生：是看漢字讀的還是看拼音讀的？提示學生讀書時，會讀得要看漢字讀，遇到困難再借助拼音讀。
　　[設計說明：主要目的是讀準字音，培養(yǎng)良好的讀書習慣。]
　　　2. 聽兒歌錄音，鼓動學生隨著節(jié)奏做拍手游戲。
　　[設計說明：既可作為課中游戲活動，又營造了兒歌的朗讀氛圍，出示了朗讀樣板]
　　　3. 這個孩子（指錄音）讀的好嗎？你們可以比她讀得更好。同做同學互相讀讀看。
　　[設計說明：激發(fā)朗讀欲望，促進合作學習]
　　　4. 指名讀、齊讀，老師、學生拍手伴奏。
　　[設計說明：拍手伴奏的方法即可調(diào)動學生的朗讀興趣，又可幫助學生掌握朗讀節(jié)奏，符合本課特點。]
　　四、理解短文，指導說句
　　　1. 看看課題“比一比”，到底在比什么呢？
　　[設計說明：在充分的讀文后，學生很容易找到答案——比大小，比多少。]
　　　2. 指導說句：________比________多，________比________少。
　　________比________大，________比________小。
　　[設計說明：此練習既可檢查學生對課文的理解情況，又可對學生進行語言訓 

設計意圖

 

 通過學生的預習讓學生對課文有一個初步的了解.再通過老師的檢查可以了解孩子掌握知識的情況.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

讓學生通過學習量詞知道量詞的重要性.

 

 

 

 

 

 

 

 

利用游戲的形式來吸引學生的學習興趣

教

 

后

 

反

 

思

 小學低年級的語文課非常注重情趣，隨著學生年齡的增長，語文課逐漸注重學生情感的體驗。在低年級語文教學中，重情趣不是外在的、表面的，而是實實在在的重視學生體驗。馮老師在學生體驗性的朗讀中安排得非常好�，F(xiàn)在，有許多學生在朗讀時，讀得干枯的，索然無味，是空洞的，我們暫且稱之為“干讀”；而在馮老師這一節(jié)識字課中，學生讀得有滋有味，讀出了情趣，這樣的讀是“濕讀”。我們來看課堂中的幾個環(huán)節(jié)吧！“小朋友，誰來了？”隨著馮老師的導語，一頭大大的黃牛和一只小小的花貓從講臺下出現(xiàn)在學生面前，“從個頭來看，你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你想不想和它們做朋友嗎？”學生異口同聲地說：“愿意！”馮老師讓學生抱抱、親親這兩個小動物，這一舉動，把學生的情感鉤了起來，我們把這種情感的鉤起稱為“鉤沉”。馮老師隨即進行了換位，“它們都是好朋友，你想做做它們的好朋友嗎？”這樣一換位，充分喚起學生對語言文字的興趣，課堂活起來，美起來了。我們說，注重孩子的體驗情感是低年級語文課的方向。