《識字二·比一比》教學案例及評析（精選2篇）
《識字二·比一比》教學案例及評析 篇1
【設計背景】
本篇課文體現的是一個溫馨的生活場景�，槵樕峡诘捻嵨�，便于朗讀，也容易理解。一個大，一個小，一邊多，一邊少，是一種簡單的比較，一種充滿童真的比較。課中的一類字“羊、小、牛、少”和部分二類字“貓、桃、蘋、紅、多”等是學生日常生活中常見的。這對于學生朗讀體會，完成識字任務和培養語感都不會造成大的障礙。于是，我抓住學生樂于想象，善于創造的特點，把“創作”作為導學的重點，利用課程資源，引導學生挖掘教材，想象創新。既完成教學內容，又培養學生的想象力和創造力，順應培養創新人才的時代精神。
【體現主題】
“針對實際合理取舍，重視積累引導創新”，引導學生利用課程資源挖掘教材，在學習中不斷創造，在積累中想象創新。
【主要環節】
一、導入
二、導學課文
1、導編課文
〖果園里〗
�、拧≈笇в^察 （課件出示果園情境圖，引出黃牛、貓、蘋果和棗）
師：漂亮嗎？你喜歡誰就大聲地叫一叫它的名字。
生：說自己喜歡什么 自由說──指名說（引導學生用好量詞）
⑵ 指導對比，引導編詩、讀詩：
隨機引導對比：
師：黃牛和小貓是好朋友。這倆個朋友啊，黃牛特別──
生：大
師： 花貓特別──
生──小 （師板書“大、小”）
師：用手勢指課件中圖像，引導學生說出“一個大，一個小，一頭黃牛一只貓。”
師：小朋友們真能干，都會編詩了。我們讀讀自己編的詩。
生：配動作練讀
師：（請出一位學生）讀得很好，老師與你交個朋友（握手），小朋友們看我們這倆個朋友，可以怎么比？
生1：老師高，小朋友矮。
師：很好！你能學著那句詩來說嗎？
生1：一邊高，一邊矮，一個老師一個同學。（師用手勢加以引導）
師：瞧，又出現了一位小詩人！誰也來試試？
生2：老師是女的，同學是男的。
師：小詩人，請再說說你的詩！
生2：哦�。ㄓ兴I悟的）一個女，一個男，一個老師一個同學。
師：小朋友們同意他當小詩人嗎？
生齊：同意。
師：理由是──
生（聽眾）：他會用男和女來編詩。
師：誰還想當詩人？
生3：一個瘦，一個胖，一個老師一個同學。
生4：一個頭發長，一個頭發短，一個老師一個同學。
生5：一個衣服干凈，一個衣服臟，一個老師一個同學。
師：小朋友們都成大詩人了。現在，把你最喜歡的那句詩有感情地說給同桌聽一聽吧！
學生自由說后齊讀課文中的詩句1。
師：我們和黃牛、花貓交了朋友，你還喜歡果園里的什么？
生：蘋果 棗
師：能比一比蘋果和紅棗嗎？誰能編小詩比一比？
師用手勢指板圖，引導學生說出“一個大，一個小，一個蘋果一顆棗。”
導讀。
出示實物蘋果和棗，請一生摸摸掂掂，體會重量，再引導學生從色彩、重量等方面編。
〖池塘邊〗
師：在果園里，小朋友們欣賞了水果，看了牛和貓，還學會了編詩�，F在我們去池塘邊，看看那兒有什么？（課件出示：一群鴨子池里游，一只小鳥天上飛。）
�、拧≈笇в^察：
讓學生數鴨子，從鴨子的多和難數引出“一群”鴨。認讀生字“群”。
�、啤∫龑Ρ龋�
師：鴨子有一群，而小鳥只有一只，誰多？誰少？（師板書：多 少）
誰能編詩歌比一比？
生：（很自然地）一邊多，一邊少，一群鴨子一只鳥。
�、恰ёx。
獎勵，導學句4：
師：小朋友們這么能干，蔣老師決定獎勵你們，請你們吃水果。
�。ㄕn件出示一堆杏子一個桃）
�、拧∮^察圖片。引導學生用好量詞“堆”。
從多而難數，引出“堆”。
在與一“群”鴨子的對比中得出多而不動的可用“堆”，動的用“群”。
拓展“堆”的用法。
師：除了一堆杏子，還可以說一堆什么？
生1：一堆蘋果
師：蘋果豐收了
生2：一堆梨
師：是呀，果農可高興了。小朋友們注意“堆”字，（出示字卡）它的偏旁象土字，但哪兒不一樣？
生齊：最后一筆
生1：“土”的最后一筆是橫，這個字的最后一筆的提。
師：它為什么把腳提起來呀？
生3：它想和后面的朋友站得更近。
師：對了，這個有禮貌的偏旁寶寶叫“提土旁”。
生跟老師念提土旁。
師：小朋友們知道“堆”字是提土旁了，還能想到一堆什么？
生：一堆泥土
生：一堆垃圾
……
�、啤≡娋鋭撟�。（從顏色、形狀等方面入手）
從扶到放，讓學生自由創作。
引出詩句：“一邊多，一邊少，一堆杏子一個桃�！�
⑶ 導讀。
2、導讀全詩。讀讀我們自己的詩
3、指導書寫。
三、拓展延伸
四、引導小結、延伸練習
【導學效果】
整體回歸讀全文時，學生流利的朗讀聲告訴我，他們已經愉快地“說”熟了自己“編”的詩，而每句詩句的空白，學生都能以充滿童真的創造加以充實和裝點。也許詩句不是很精美，但卻充滿了學生創造火花的閃現。而難認字“堆”的導學，更是落實得到位而有效。學生既認識了生字的偏旁，又掌握了量詞的用法，更使創新思維得到很好的延伸。本課教學完成了學習任務，又發展了學生的創造力。
【整體評價】
1、根據學生的認知水平，做到合理的舍。本課雖然是一篇識字課，但課中的生字是學生日常生活中常見的，基礎差的學生對他們也有一定的印象，所以教學中沒有在引導認字上大做文章，而是根據新課標教學理念，在具體的語言環境中多次呈現本課生字，大膽地處理教材，把學生在平時生活中熟悉的二類字不作平均使力，做到合理的舍。教學效果表明這樣的舍是有的放矢。
2、重視學生的知識積累，做到適當的添。針對本課教學的難點，在引導學生學習運用量詞“顆、堆、群”的同時進行了課文內容的拓展，引導學生想象說話；進行了大小、多少的比較后，又讓學生進行其他方面如高、矮，色彩等的比較。在創作中學習課文，在學習中想象創新。既完成了給定的教學目標，同時兼顧知識的拓展與延伸，培養了學生區別對比能力和想象力，從而做到適時適量的“添”。這添，使課堂時時、處處充滿創造和想象：創作課文內容，對比求異想象，學生都在以自己的想法和觀念抒發情感，在課堂中亮出一個又一個的閃光點。這樣的“添”添活了學生的思維，添出了學生的個性，更添出了學生的能力。
《識字二·比一比》教學案例及評析 篇2
課堂應該有你而更精彩──《識字二·比一比》教學案例及反思
【案例】
《比一比》是小學義務教育課程標準實驗教科書一年級上冊中識字(二)中的一篇識字韻文。描寫的是美麗的農家小院，溫馨的生活場景。一個大，一個小，一邊多，一邊少，是一種簡單的比較，一種充滿童趣的比較。
一位老師在教學這一課的第二課時時，緊扣文章這一語言的特點進行對比朗讀，激發了學生朗讀的興趣，學生朗讀情趣高漲。加上黃牛和貓、鴨子和鳥的表演對讀，蘋果和棗、杏子和桃實物比較對讀，瑯瑯上口的韻文，仿佛依稀聽到孩子在院子里誦讀的清脆嗓音。
剛一比較完了杏子和桃時，突然，一個孩子站起來說，“老師！比多少剛才已經比過了呀！怎么還比一次？”霎時間，學生、老師都望著他，課堂似乎也變得很不和諧。老師微笑著說，“是呀！大小不也是比了兩次嗎？”那學生還是好奇地望著老師，為了能改變這一窘境，老師和藹地說：“我們還可以一邊拍手一邊來讀一讀，來！你上來和老師合作一下。”老師歡快地和他拍著手，興致勃勃地讀著，但我能看出那位同學還是滿臉的疑惑，怎么也進入不了這情境中。我想：這孩子肯定還在為這一問題疑惑不解呢！
【反思】
仔細推敲，《比一比》這一識字韻文除了這一種對比的語言特點外，其實第一節和第三節，第二節和第四節還有一種對稱美。此時，老師假如能肯定這一學生的問題，讓學生讀讀課文，讓他們來說一說為什么，讓他們自己發現這一語言的對稱美，我想這樣這課堂會因為有他而會更精彩！
因為課堂教學是老師和學生共同生命的歷程，我們應該用動態生成的觀念來認識語文課堂教學。這里所要涉及的問題就是課堂教學生成的問題。學生總是帶著自己的經驗、知識、思考、靈感、興致參與課堂教學，從而使課堂教學也呈現出豐富性和多變性。這就要求我們老師此時應根據學生的需求而生成，因勢利導，以學定教，這樣的語文課堂教學才會因有你而精彩；這樣的語文課堂教學才會呈現出一片燦爛的天空。為了處理好教案預設和課堂生成的問題，我認為可以從以下兩方面進行努力。
一、拓寬閱讀視野，多角度看教材
文本在解讀時，根據讀者的身份不同、個人境遇不同和對生活的感悟不同，自行發現和建構文本的意義也就不同，所以課本首先不是教本，而應是讀本。作為教師，在上課前必須要會用兩個頭腦多層面地來看文本。首先應該會用學生的身份來閱讀文本。一篇文章，在孩子眼里最感興趣的會是什么？哪些是與他們生活實踐相結合的，哪些是與他們情感世界相通的，引導學生擁有自己的情感體驗自己去閱讀，自己學會閱讀，積極主動地建構文本意義，甚至是創造文本的意義。
再次應該是用教師的身份來閱讀文本。此時，老師關注的應該是哪些是學生不會引起關注，而又應最是值得學習討論的。在課文空白處，引導學生通過聯系上下文感悟體會，想象說話，然后通過感情朗讀來表達自己的獨特體驗；在課文矛盾處，啟發學生去梳理，去思考；在課文余興處引導學生品味、積累。這樣進行多層面的解讀，老師才能做到創造性地運用教材。
二、提升教學理念，觀念行為同行
其實，縱觀整堂課，教師和學生民主、平等的教學觀念、教學意識還是很強的，整堂課師生始終在民主平等的對話中進行的，所以，才會出現學生靈光閃現的剎那間。為了把這一教學理念在課堂教學中進行到底，教師還應有一種十分重要的教育理念是“傾聽著的教育”。這一理念強調不僅要讓“學生傾聽教師”，更強調首先要“教師傾聽學生”。教師必須學會多層次地傾聽，聽出學生認識的深淺，聽出學生見解的新穎獨特，聽出學生問題的探討價值。
在傾聽學生發言的過程中，一位好的教師能敏銳地發現學生理解上的偏差、學生的疑惑、學生經驗背景中已經擁有和仍然缺乏的東西，從而判斷學生理解到的深度，正是通過傾聽學生，通過關注學生的即時表現、學生的觀點和發言，通過關注學生的興奮與疑惑，教師對自己何時參與、采取什么樣的教學手段做出決策。作為一個真正的傾聽者的教師，必定是這樣的：他應以一顆充滿柔情的愛心，滿懷信心和期待地傾聽那些稚嫩的生命之音。這樣的傾聽才能幫助學生搭建起學習的舞臺，感受到課堂學習中揮灑智慧的樂趣。
教師還應引導學生也學會傾聽，細心揣摩，深入思考。讓學生也能聽出這些“不和諧之音”。其實，平時這現象也常見，課堂上老師的問題剛出口，學生便急于表現自我，小手齊刷刷高高舉起，還不停地喊著“我”、“我”。當老師請一名學生站起來表達時，更多的學生因未能得到自我展現的機會，有的噘起小嘴，有的唉聲嘆氣，有的仍不甘地舉著小手。至于那位發言的同學講了什么內容，又有幾位同學是在注意傾聽的呢？其實，作為學習的伙伴，他們更容易對一些問題引起注意，容易產生共鳴,發現問題,再讓他們之間互相展開討論，更易奏響生命之歌。所以為了把平等、民主的教學理念在課堂中進行到底，教師必須做到提升教學理念，讓教學理念與教學行為同行，讓“傾聽著的教育”這一教育理念在課堂教學中盡情綻放。
在這次教學活動中，這位老師假如自己能認真傾聽學生的發言，捕捉這一閃光點，只要讓學生分段對比著讀一讀，當他們自己發現這一語言特點時，那份收獲是令人振奮的；假如老師能把這一問題讓學生進行討論，發表看法，當他們能發現這一語言特點時，那份驚喜是不言而喻的。所以，我想說，讓我們的課堂少一些預設，多一些生成，讓我們的課堂因生成而更精彩！讓我們的課堂應有這樣的學生而更精彩！