《識字二·比一比》教學雜談（精選2篇）

《識字二·比一比》教學雜談 篇1

　　【江蘇省無錫市榮巷中心小學　李　燕】

　　〖扶差如親〗

　　工作中，我發現一年級還有這樣的學生：性格粗野、情緒急燥、不遵守紀律。他的媽媽教我，他只要犯錯誤，就打，要不，他不聽話。我知道，對這樣的學生，嚴厲的責備和不適當的批評都會招來失敗，甚至導致師生對立。我對他們的教育方法是：避開嚴厲的直接批評，盡量和風細雨，說服教育。有這樣一件事：有一天上課，我在講《比一比》時，我把他叫到講臺上：“請大家說說他的優點。”這時教室里一片沸騰，同學們紛紛發表自己的意見，說了他一大些優點。我接著把話題一轉，說：“如果湯勁松有缺點，敢與老師說嗎？”他們中的一個問：“老師，你不鄙視我們，我就敢說。”我笑著說：“老師怎么會那樣，有錯能改，是好學生。誰能無過？老師還經常犯錯呢。”這時湯勁松大聲說：“老師，你為什么不打我？”我笑著說：“老師為什么要打你？你有那么多優點。”他高興的笑了。這件事，看起來很小，但教育了學生，也啟發了家長。

　　【福建省福州市臺江第四中心小學　林瓊華】

　　小學生的好奇心是很強的，他們對于許多事物都感到新鮮、有趣，從而趨向于接觸它們、認識它們和掌握它們。但是，他們的興趣有一個發展的過程。在低年級，由于知識的貧乏，活動的目的性差，因而，他們的興趣往往容易受當前具體生動的形象所吸引和誘惑，總是從對事物本身的喜愛出發來認識事物。比如，他們的學習興趣，并不完全是由于對學習活動的意義和結果的認識而產生的，而是對學習過程本身產生的興趣。例如，教學中的游戲、教師講的動人故事、教師和藹可親的態度等，都能引起小學生的興趣。在課堂上，就可以多運用這樣的形式，讓學生在喜歡的形式良好的氣氛中學習枯燥的知識。如一年級識字課中《比一比》，我設計了這樣的環節：課件出示課文插圖──農家小院。看著碧綠的禾田，聞著泥土 的芬芳，聽著青蛙的鳴唱，我們 已來到了一戶農民伯伯的家，輕輕推開院門，走進小院，看看院 里有什么呢？你想認識這些動物 和水果的名字嗎？誰能借助圖畫或聲音的提示讀出這些詞語？（課件中圖片一一閃爍，圖片的旁邊出示相應的詞語，同時配有黃牛、小鳥、鴨子的叫聲。）離開圖畫你能讀出來嗎？怎 么辦？請同學們借助拼音讀一讀。多媒體課件的運用，教師富 有激情的話語，將學生帶入意境之 中，增強了主體感受，調動了學生 的情感參與。

　　【福建省建甌東游中心小學 楊立】

　　〖內涵上：簡化過程與豐富情感〗

　　識字量大了以后，識字過程務必指向簡潔。對于會認的字，不必做太多過細的分析，經常聽到教師這樣的抱怨：天哪，這些字我每一個都認真分析過了，你看，下課一問還是不知道？我想，這原因就在于把每個字都分析透了，學生沒時間去記整體的漢字了。其實，識字只有與學生已有表象、生活經驗、情感發生聯系，才能使這個字成為學生心靈之樹上的一片綠葉，才能牢記在心。

　　在識字教學中感悟文化

　　漢字是一種文化，在漢字學家眼里，一個漢字就是一個美麗的文化故事，由漢字組成的漢語系統更是一個燦爛的文化寶庫。因此，識字就不應該是單純的識字，識字過程也應該是一個文化積淀的過程。課文《比一比》采取了這樣的對對子形式：一個大，一個小，一頭黃牛一只貓……面對這樣的識字課，我們還會只進行簡單的識字訓練嗎？在讓學生認識生字的情況下，實在有太多的東西可以讓學生感受，有太多的空間可以讓學生發揮。“一大，一小，一頭黃牛，一只貓……”這種押韻，這種和諧，是一種多么奇妙的感覺。盡管，我們并不期待孩子領悟什么，但是可以讓孩子在朗讀中去感受去體驗。對對子這種古老的語言形式，蘊含了多少中國人的智慧，反映著中國人特有的思維方式，通過誦讀，學生獲得的是春雨般的滋潤，是美的熏陶。

　　識字教學中文化性的擴張和豐厚，是整個語文教學文化性的根基，也是一個完全的人發展的根基。有了這樣的認識，也許我們的認識會更長遠一些，思考會更深刻一些，識字教學也會更豐富一些。

　　【浙江省余姚市梁弄鎮中心小學 陳霞炯】

　　〖應用多媒體，有利于化抽象為具體〗

　　在小學低年級階段，學生年齡小、知識面不廣，抽象思維剛剛開始發展，在課堂上，教師單純依靠語言文字來進行抽象的講解，學生就會感到很難理解。這時，就要求教師運用多媒體，把枯燥無味的文字變為生動有趣的畫面，活躍課堂氣氛，激發學生的學習熱情，在直觀形象中感悟知識。

　　如我在教學人教版一冊的歸類識字課《比一比》一文時，發現學生對于“一群”、“一堆”的理解比較難，但又很難用語言來形容和比較。于是，我就設計了 “一匹馬和一群馬”、“一只蜜蜂和一群蜜蜂”、“一只羊和一群羊”、“一支鉛筆和一堆鉛筆”、“一個西瓜和一堆西瓜”、“一棵白菜和一堆白菜”等畫面，讓學生直觀感知“群”是數量多，聚在一起的意思，多指有生命會動的物體；“堆”是指數量多，緊緊地疊在一起，多指無生命不會動的物體。

《識字二·比一比》教學雜談 篇2

　　課堂應該有你而更精彩──《識字二·比一比》教學案例及反思

　　【案例】

　　《比一比》是小學義務教育課程標準實驗教科書一年級上冊中識字(二)中的一篇識字韻文。描寫的是美麗的農家小院，溫馨的生活場景。一個大，一個小，一邊多，一邊少，是一種簡單的比較，一種充滿童趣的比較。

　　一位老師在教學這一課的第二課時時，緊扣文章這一語言的特點進行對比朗讀，激發了學生朗讀的興趣，學生朗讀情趣高漲。加上黃牛和貓、鴨子和鳥的表演對讀，蘋果和棗、杏子和桃實物比較對讀，瑯瑯上口的韻文，仿佛依稀聽到孩子在院子里誦讀的清脆嗓音。

　　剛一比較完了杏子和桃時，突然，一個孩子站起來說，“老師！比多少剛才已經比過了呀！怎么還比一次？”霎時間，學生、老師都望著他，課堂似乎也變得很不和諧。老師微笑著說，“是呀！大小不也是比了兩次嗎？”那學生還是好奇地望著老師，為了能改變這一窘境，老師和藹地說：“我們還可以一邊拍手一邊來讀一讀，來！你上來和老師合作一下。”老師歡快地和他拍著手，興致勃勃地讀著，但我能看出那位同學還是滿臉的疑惑，怎么也進入不了這情境中。我想：這孩子肯定還在為這一問題疑惑不解呢！

　　【反思】

　　仔細推敲，《比一比》這一識字韻文除了這一種對比的語言特點外，其實第一節和第三節，第二節和第四節還有一種對稱美。此時，老師假如能肯定這一學生的問題，讓學生讀讀課文，讓他們來說一說為什么，讓他們自己發現這一語言的對稱美，我想這樣這課堂會因為有他而會更精彩！

　　因為課堂教學是老師和學生共同生命的歷程，我們應該用動態生成的觀念來認識語文課堂教學。這里所要涉及的問題就是課堂教學生成的問題。學生總是帶著自己的經驗、知識、思考、靈感、興致參與課堂教學，從而使課堂教學也呈現出豐富性和多變性。這就要求我們老師此時應根據學生的需求而生成，因勢利導，以學定教，這樣的語文課堂教學才會因有你而精彩；這樣的語文課堂教學才會呈現出一片燦爛的天空。為了處理好教案預設和課堂生成的問題，我認為可以從以下兩方面進行努力。

　　一、拓寬閱讀視野，多角度看教材

　　文本在解讀時，根據讀者的身份不同、個人境遇不同和對生活的感悟不同，自行發現和建構文本的意義也就不同，所以課本首先不是教本，而應是讀本。作為教師，在上課前必須要會用兩個頭腦多層面地來看文本。首先應該會用學生的身份來閱讀文本。一篇文章，在孩子眼里最感興趣的會是什么？哪些是與他們生活實踐相結合的，哪些是與他們情感世界相通的，引導學生擁有自己的情感體驗自己去閱讀，自己學會閱讀，積極主動地建構文本意義，甚至是創造文本的意義。

　　再次應該是用教師的身份來閱讀文本。此時，老師關注的應該是哪些是學生不會引起關注，而又應最是值得學習討論的。在課文空白處，引導學生通過聯系上下文感悟體會，想象說話，然后通過感情朗讀來表達自己的獨特體驗；在課文矛盾處，啟發學生去梳理，去思考；在課文余興處引導學生品味、積累。這樣進行多層面的解讀，老師才能做到創造性地運用教材。

　　二、提升教學理念，觀念行為同行

　　其實，縱觀整堂課，教師和學生民主、平等的教學觀念、教學意識還是很強的，整堂課師生始終在民主平等的對話中進行的，所以，才會出現學生靈光閃現的剎那間。為了把這一教學理念在課堂教學中進行到底，教師還應有一種十分重要的教育理念是“傾聽著的教育”。這一理念強調不僅要讓“學生傾聽教師”，更強調首先要“教師傾聽學生”。教師必須學會多層次地傾聽，聽出學生認識的深淺，聽出學生見解的新穎獨特，聽出學生問題的探討價值。

　　在傾聽學生發言的過程中，一位好的教師能敏銳地發現學生理解上的偏差、學生的疑惑、學生經驗背景中已經擁有和仍然缺乏的東西，從而判斷學生理解到的深度，正是通過傾聽學生，通過關注學生的即時表現、學生的觀點和發言，通過關注學生的興奮與疑惑，教師對自己何時參與、采取什么樣的教學手段做出決策。作為一個真正的傾聽者的教師，必定是這樣的：他應以一顆充滿柔情的愛心，滿懷信心和期待地傾聽那些稚嫩的生命之音。這樣的傾聽才能幫助學生搭建起學習的舞臺，感受到課堂學習中揮灑智慧的樂趣。

　　教師還應引導學生也學會傾聽，細心揣摩，深入思考。讓學生也能聽出這些“不和諧之音”。其實，平時這現象也常見，課堂上老師的問題剛出口，學生便急于表現自我，小手齊刷刷高高舉起，還不停地喊著“我”、“我”。當老師請一名學生站起來表達時，更多的學生因未能得到自我展現的機會，有的噘起小嘴，有的唉聲嘆氣，有的仍不甘地舉著小手。至于那位發言的同學講了什么內容，又有幾位同學是在注意傾聽的呢？其實，作為學習的伙伴，他們更容易對一些問題引起注意，容易產生共鳴,發現問題,再讓他們之間互相展開討論，更易奏響生命之歌。所以為了把平等、民主的教學理念在課堂中進行到底，教師必須做到提升教學理念，讓教學理念與教學行為同行，讓“傾聽著的教育”這一教育理念在課堂教學中盡情綻放。

　　在這次教學活動中，這位老師假如自己能認真傾聽學生的發言，捕捉這一閃光點，只要讓學生分段對比著讀一讀，當他們自己發現這一語言特點時，那份收獲是令人振奮的；假如老師能把這一問題讓學生進行討論，發表看法，當他們能發現這一語言特點時，那份驚喜是不言而喻的。所以，我想說，讓我們的課堂少一些預設，多一些生成，讓我們的課堂因生成而更精彩！讓我們的課堂應有這樣的學生而更精彩！