《柳樹醒了》教學雜談
【重慶市巴南區百節小學 白 軍】
在教學完《柳樹醒了》這課后，孩子們紛紛開動腦筋，有的說：春天來了，小草醒了，小花醒了，小河醒了，小動物們也醒了。七嘴八舌，亂成一團，我急中生智：馬上用筆寫下來，并仿照兒歌，寫出你們眼中的春天。孩子們立刻安靜下來，全心地投入到寫春天的世界里去了。
【浙江省臨安市教育局教研室 朱亞華】
作者雪兵是用詩性的兒童白話來幫助學生解讀富有生命的春天的：春雷跟柳樹說話，柳樹給說醒了；春雨給柳樹洗澡，柳樹給洗軟了；春風給柳樹梳頭，柳樹給梳綠了；春燕跟柳樹捉迷藏，柳絮飛走了；孩子們跟柳樹玩耍，孩子們長高了。你看，文中的春雷、春雨、春風、春燕都與孩子們一樣，作者都賦予了它們以人的生命、性靈和博愛。是雷、是雨、是風、是燕、是人，是春天里的生命體。它們，間或他們與柳樹是朝夕相處的朋友，是一起玩耍的伙伴。這種白話詩，貼近兒童，讀起來朗朗上口，聽起來極富情味，細細體味起來真有一種叫人悅納的親和力。
【浙江省寧波市北侖區九峰小學 於斌靜】
《柳樹醒了》一文中這樣描寫柳樹：“春雷跟柳樹說話了，說著說著，小柳樹呀，醒了。”把“醒了”換成“綠了”、“軟了”、“高了”等詞語好不好？行不行？我是讓學生們反復去朗讀，然后比較體會，逐步培養他們對詞語的敏感性。
【北京市大興區延慶縣第三小學 張寶平】
在學習《柳樹醒了》這篇課文時，學生讀著詩一般的語言，感受了童話般的情境后，我請學生仿照課文編詩句“春天跟____說話了，說著說著，_____________。”一下打開了學生想象的大門，學生們眼中的畫面，學生們心中的世界，比詩更蘊含深意，他們從動物、人物，植物，氣候等方面編出了一個色彩斑斕的春天，“春天跟小河說話了，說著說著，小河唱起了歡樂的歌。”“春天和燕子說話了，說著說著，燕子和春風做起了游戲。”
孩子的心就是童話，美的事物，美的情感，喚醒了學生們稚嫩的心，創新的思維被激活，創造的潛能被開發，一個個小詩人已象小荷初綻尖尖角。
【浙江省麗水市青田縣山口鎮小 周美芬】
新的語文教材給課改教師和學生都留下了廣闊的發展和創造的空間，具有很強的開放性，因此在教學中，作為教者應千方百計的尋求教材中“留有的余地”增加其彈性，從而滿足不同程度學生的需求。
如在學習《柳樹醒了》這篇課文時，學生讀著詩一般的語言，感受了童話般的情境后，教師可以請學生仿照課文編詩句“春天跟（ ）說話了，說著說著（ ）。”一下打開了學生想象的大門，學生們眼中的畫面，學生們心中的世界，比詩更蘊含深意，他們從動物、人物，植物，氣候等方面編出了一個色彩斑斕的春天，“春天跟小河說話了，說著說著，小河唱起了歡樂的歌。”“春天和燕子說話了，說著說著，燕子和春風做起了游戲。”孩子的心就是童話，美的事物，美的情感，喚醒了學生們稚嫩的心，創新的思維被激活，創造的潛能被開發，一個個小詩人已象小荷初綻尖尖角。
【廣東省深圳市保安區建安小學 溫麗霞】
陶行知先生說：“學生有了興趣，就會用全副精神去做事，學于樂不可分。”圖畫具有直觀、形象的特點，符合學生對形象樂于接受、易于理解的認知特點。我發現孩子都喜歡畫畫，因為畫能表現學生生活，反應孩子的思想。尤其是低年級的學生，一幅形象直觀的畫能勝過千言萬語，學生不僅喜聞樂見，更熱衷于自己動手作畫。