《柳樹(shù)醒了》教學(xué)雜談
例如，我在教學(xué)《柳樹(shù)醒了》一文時(shí)，在學(xué)生充分讀書(shū)的情況下，我采取表演的方式教學(xué)。請(qǐng)四個(gè)學(xué)生分別扮演“春雷、春雨、春風(fēng)、春燕”。其余學(xué)生朗讀課文，當(dāng)讀到“春雷跟柳樹(shù)說(shuō)話了”，扮演者便發(fā)出“轟隆，轟隆”的聲音。當(dāng)讀到“小柳樹(shù)啊醒了”時(shí)，扮演者伸伸懶腰，揉揉眼，作醒的姿勢(shì)。當(dāng)讀到“春雨給柳樹(shù)洗澡了”時(shí)，扮演者便發(fā)出“沙沙沙”的聲音。當(dāng)讀到“小柳枝喲，軟了”時(shí)，扮演柳樹(shù)的學(xué)生的雙手當(dāng)柳枝垂下柔軟地?cái)[動(dòng)。再通過(guò)反復(fù)誦讀，學(xué)生便能準(zhǔn)確地掌握春天的特點(diǎn)，也能快速地達(dá)到背誦的程度。（其余幾節(jié)方法同類(lèi)）可見(jiàn)，讓學(xué)生在讀中表演，學(xué)生興趣濃，有了足夠的思考時(shí)間和空間，學(xué)生能自己探索新知，掌握規(guī)律，獲取新知。
【浙江省杭州市和睦小學(xué) 張 敏】
課堂可以是閑適的。盡情地說(shuō)，盡情的笑，盡情地跳，盡情地想，沒(méi)有戒備，沒(méi)有憂郁。
在張帆老師執(zhí)教的一年級(jí)語(yǔ)文課《柳樹(shù)醒了》中，她把棉絮分發(fā)給每一個(gè)學(xué)生，讓孩子們站到課桌上盡情地吹棉絮，找尋柳絮飄飛的感覺(jué)，那一刻，孩子們的心是舒展的，那份甜蜜，那份溫馨，隨著小小的棉絮在教室的每一個(gè)角落飄灑開(kāi)來(lái)。我們不需要空虛的閑適，無(wú)所事事，四十分鐘生命時(shí)光在無(wú)聊中消逝得無(wú)影無(wú)蹤。
【浙江省嘉興市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉 晶】
〖帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容〗
“樹(shù)立開(kāi)放意識(shí)”這是本次課程改革所倡導(dǎo)的理念之一。生活處處皆語(yǔ)文，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)生活，使學(xué)生獲得更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，合理開(kāi)發(fā)課外學(xué)習(xí)資源，這也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效途徑。
如教學(xué)《柳樹(shù)醒了》一課，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，到公園、田野中觀察春天里動(dòng)、植物的變化，在教師引導(dǎo)下，按照課文的語(yǔ)言格式，匯報(bào)自己的觀察所得。
開(kāi)展這樣的拓展性活動(dòng)為學(xué)生口語(yǔ)交際能力的形成奠定了基礎(chǔ)。現(xiàn)代社會(huì)尤為重視對(duì)口語(yǔ)表達(dá)及語(yǔ)言交際能力。同樣的一件事由兩個(gè)口語(yǔ)交際能力有差異的人去完成，其效果大不相同。口語(yǔ)交際能力強(qiáng)的人，往往會(huì)事半功倍，而能力差一些的，則可能是事倍功半。因此我們應(yīng)積極利用教材，創(chuàng)造性地使用教材，開(kāi)展拓展性活動(dòng)。
這些實(shí)踐活動(dòng)可以說(shuō)是閱讀教學(xué)的延伸。課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)的有機(jī)融合，既提高了學(xué)生的語(yǔ)文能力，又培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)生活的情感。