《柳樹醒了》教學雜談
例如我教《柳樹醒了》，我設計了這樣一個環節，春天多美呀！讓我們拿起彩筆畫一畫。春天還會和誰說話呢？在圖上添一添，并用“春天跟______說話了，說著說著，_______。“的句式說一說。圖畫指導背誦。向好伙伴介紹你的畫。通過讀讀課文，作畫和添畫，學生的印象深刻既理解了課文內容，又調動了學生學習的積極性，讓學生充分表現自己的感受和想法，培養學生發現美、創造美和表現美的能力。
表演是兒童思考、再現生活的基本方式。低年級教材上的每一篇課文都是一部絕妙的動畫片，要是能把他編成課本劇，那么既能幫助學生身臨其境主動探求知識，理解課文內容，又能活躍學生思維，調動情感投入，鍛煉學生的表演能力，寓教于樂，寓教于玩。
如《柳樹醒了》《春雨的色彩》教學時我讓學生首先形成“角色意識”，讓學生表演柳樹、春雷、春雨、春風、春燕，和小燕子、麻雀、小黃鶯。讓學生在演的過程理解課文。主體性教育理論認為：學生是認知和發展的主體。教育的本質就是喚起學生主體內在的需要、動力創設發揮學生主體性，幫助學生不斷的地創造新的自我。
【四川省攀枝花市攀鋼二中小 陳友玲】
在新課程標準指導下編排的人教版實驗教材裝幀美觀，編排思路清晰、明快，導語、標題、圖文框的形式活潑，圖文并茂。教材的編排系統性強、更具科學性。其中的語言不僅體現了與孩子們平等交流的特點，還富于激勵性。這些特點都深深吸引了對什么都好奇，不論學什么都感到新鮮的低年級孩子們。因此，我們要抓住契機，更新教法，使他們喜愛語文學習。
就以《柳樹醒了》教學為例：第一單元，以多彩的春天為主題，教材一開始就用詩一樣的語言，引導學生走進春天的圖畫。《柳樹醒了》這個課題散發著濃濃的詩意，課文內容又像一篇引人入勝的童話。課文的插圖讓人感到春天跳動的生命力。因此學《柳樹醒了》前，我要求孩子們都到竹湖園去觀察柳樹；上課時，與孩子們交流了記錄柳樹生長過程的照片和觀察日記，唱起了歌曲《柳樹姑娘》，朗讀充滿童趣的課文，鼓勵他們模仿文中的句子說說自己的感悟；課后，讓學生到大自然中去觀察還有什么醒了，并繼續關注柳樹的變化。這樣讓學生感到生活處處皆語文，可以在生活中學語文，在實踐中長知識，從而產生對語文學科的熱愛。
【遼寧省東港市孤山鎮中心小學 王秀華】
在一年級下學期，孩子有了一定的識字、寫字基礎時，再將他們說的熱情轉到寫話上來。
如，教學《柳樹醒了》一課，我設計了這樣一個環節，在春天里還有什么醒了呢？學生暢所欲言。在學生興致高漲之時，我便趁勢對他們說：“如果你們愿意把自己看到的寫下來，送給爸爸、媽媽，我相信他們一定會很高興的，你們愿意這樣做嗎？”這個倡議得到孩子們的熱情回應，由此拉開了他們學習寫話的第一幕。此時，不要讓孩子對寫詩有畏難情緒，鼓勵他們怎樣說就怎樣寫。如果孩子暫時寫不下去，教師也不必強求，相信在以后的時間里 他們會受其他孩子寫話的感染，進一步學會寫話的。
【安徽省銅陵市開發區謝垅小學 汪順風】
在一年級下冊《柳樹醒了》識字教學中，我把“醒”字編成了一個謎語“東西里邊加一橫，天上星星就起床”讓學生猜，其他的字我讓學生互相編一編，有的學生把“軟”編成“車胎少了氣”，這樣學生很容易掌握這些生字。利用編謎語，做游戲，教師有意識地利用熟字組合進行識字教學，這些方法有利于引導學生勤于觀察，把漢字的形“刻”記在心。