《柳樹醒了》教學雜談
【浙江省嘉興市秀洲區洪合鎮中心小學 朱琴紅】
以往拿到一篇教材，我總是讓學生著重去理解課文。“課文告訴我們什么，你知道了什么，你還有哪些不懂的地方？”是經常出現在課堂上的問題。為了讓學生學得透徹，掌握課文中的生字，我總是一篇又一篇不厭其煩的說（不論學生是否想聽），一篇又一篇讓學生去抄寫生字、詞語。為了節約時間，課堂上說話、想象的時間被我的重復的說講所代替。
《標準》提出：語文課程的目標是全面提高學生的語言素養。”并且把改變學生的學習方式作為教學改革的中心。在實踐新課程的過程中，讓我對語文課堂有了新的認識。把課堂教學還給學生，培養學生各方面的能力是最關鍵的。因而在教學中我努力改變自己的角色。
在教學《柳樹醒了》一課時，我這樣安排了一個環節：
師：這篇課文多美呀，讓我們也來做一回小作者，也來寫一篇文章好嗎？
學生非常熱情。我就馬上出示：春雷跟____說話了，說著說著，_____醒了。春雨給____洗澡了，洗著洗著，____（什么）____（怎樣）了。……
學生在經過想象，還真創編了一首小詩。“春雷跟桃樹說話了，說著說著，桃花開了。春雨給大地洗澡了，洗著洗著，小草綠了。春風在油菜地里跑，跑著跑著，油菜花呀黃了。小燕子在竹林里捉迷藏了，藏著藏著，小竹筍鉆出來了。”
【四川省德陽市實驗小學 余 倩】
1、對學生進行客觀性的評價：
遵循客觀性原則是評價的前提，若違背這一原則，即使評價方法再先進、形式再新穎，也不會產生什么激勵功能。因此，我們在進行評價之前，必須客觀地實事求是地分析評價對象，以確保評價的實效。
如：在教學《柳樹醒了》一課時，孩子們經過預習，對課文已經有了初步的感知，我就請了一個孩子來讀一讀，這個孩子有點膽怯的站了起來，結結巴巴地讀完了課文。我沒有對他大力贊揚，說你讀得好之類的話，而是對他說：“孩子，你很勇敢，雖然讀得不流利，但很認真，這一點做得真好，希望你能繼續努力。” 看著老師熱切、期盼的眼神，孩子很高興地坐了下去，一節課都很認真地聽講并且積極地回答問題。
2、對學生進行指導性的評價：
評價應該體現引領、導向作用，使被評價者能明確自己的成功與不足，找出今后的努力方向，也從中受到應有的啟發。
如：在教學《柳樹醒了》一課時，在學習課文第二小節“春雨給柳樹洗澡了，洗著洗著，小柳樹枝，軟了。”時，我問孩子們：“小柳枝為什么會軟了呢？”一個孩子高高的舉起了小手，說：“老師，是因為春雨淋在柳枝上，把柳枝給泡軟的。”看著孩子期待的眼神，我沒有一味地否定他，而是對他說：“你能展開想象，這很好。但是，柳枝軟了，并不是雨水泡軟的，而是春天來了，柳樹接收了雨露陽光的滋潤，枝條慢慢地長長了，在風中飄舞，看起來就象是軟的。”通過老師的引導，不僅弄懂了問題，也激發了孩子學習的興趣。
【重慶市高新區石橋鋪小學 陳 莉】
主動探索，發展思維，就要求課堂教學改變教師帶著知識走向學生的局面，而要引導學生親自走向知識。這就要求教師不斷激發學生的學習需要，給學生更多的思考和創造的時間和空間，真正讓學習的主動權。讓學生主動地參與教學活動，在愉快的活動中獲得知識。教師巧妙地把自己轉向幕后，把學生推到臺前，把課堂真正還給學生，讓學生唱好主角。與其說學習知識是接受的過程，不如說是發現的過程、創造的過程。注重設置一些探索性的問題，留給學生充分的思考余地，解決問題的途徑倡導多樣化，有利于培養主動探究意識。