教學《春曉》有感
課中再現(xiàn)生活──教學《春曉》有感
寧夏回族自治區(qū)固原市原州區(qū)城關六小 陶文姬
課堂學習應該是學生生活的一部分，學生能從中獲得生活的直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗，并在這里體會生活的苦與樂，感受生活的悲與喜，“充分提供情節(jié)背景下的學習是最有效的，“教學時，借助于情境的創(chuàng)設，再現(xiàn)語文所描繪的生活畫面，使學生有身臨其境之感，能較好地理解課文內(nèi)容，體驗情感，激發(fā)學習興趣，課堂教學過程中的演示，表演等活動都是再現(xiàn)生活的常用方法。
我在教學古詩《春曉》的片斷時首先請王蓉小朋友做詩人，一邊表演，一邊把寫的詩朗誦給大家聽，王蓉（做睡眠狀，半夜聽到風雨聲、鳥叫聲醒來揉眼）誦：春眠不覺曉，處處聞啼鳥，（走到窗前看看，回想起來了）誦：夜來風雨聲，花落知多少。
我讓大家學會了詩歌，放學回家背給奶奶聽，奶奶聽不懂，就講給奶奶聽。（同學同桌分角色準備）。
接著我做“奶奶”。誰愿意背給“奶奶”聽，張偉背了全詩，于是 “奶奶”問什么不覺“小”？不覺“大”的？張偉說：“奶奶，這首詩是說詩人睡的正香，不知不覺天已亮了，這個“曉”不是大小的“小”，是日旁的“曉”，是說天亮了�！澳棠獭眴枺骸霸趺从致勌澍B”？張偉說：“聞是聽到，是門子框，里是一個“耳”，意思是春天早晨到處聽到鳥叫。”
教學中通過設計表演，引導學生進入角色，表演相應角色的語言，動作，表情，同時體驗角色的心里活動，從而深刻地領會語言文字。
還原古詩韻文意境，理解詩歌內(nèi)涵──教學《春曉》有感
浙江省杭州市蕭山區(qū)南陽鎮(zhèn)中心小學 楊國美
詩，美在意境，教學古詩的目的之一就是要將學生帶入詩境之中。意境是一種“意會”的境界，感悟意境是對詩人心靈的觸摸，是建立在客觀信息上的個體主觀心靈感受。這種感受及過程，是難以用準確無誤的科學概念來進行具體描繪的。從心理學的角度來說，人的左腦主于語言及與語言相關的功能，右腦主于綜合、整體的聽辯，包括想象、感知、直覺等等�？梢哉f，意境的感悟關鍵在于激活兒童的右腦，使學生在音、圖、聲等多種顯性手段結(jié)合的形象環(huán)境中，加強對詩句語言的咀嚼體味，利用兒童與詩句相通或相關的生活經(jīng)驗，喚起兒童的親切感，縮短詩與兒童的心理距離，讓兒童帶著一種朦朧的抒情的情緒，進入詩的意境，感悟詩的意境。
理解《春曉》這首詩的意境時，教師如一味按照教參上一句一句的注解意思講給學生聽，結(jié)果學生越聽越糊涂。怎么也想不明白：詩人睡到天已大亮都還不知道，第三句卻知道昨夜又刮風又下雨？其實，詩人在做詩時，是在特定情境下有所觀有所感而做詩的。詩是意境的精華凝煉而成。所以在理解古詩時，要加以還原當時的情境，才能透徹完整地理解詩意�！洞簳浴芬欢䞍删浜腿膬删涞倪^渡理解順序，應該是“一二四三”理解法。即：詩人聽到鳥鳴才醒來，支開窗欞一看，呀，地上落滿了花瓣。這才想起昨夜又刮風又下雨，自己睡得那么沉，都不知道。這樣，通過詩的意境還原，學生就很容易學好這首古詩了。
實事求是處理學生發(fā)難的機智──教學《春曉》有感
江蘇省無錫市震澤小學 李 洋
在課堂教學中，教師的教學設計是預設的、固定的，但是學生的個體是多樣的，發(fā)展是多變的。一教師在講解孟浩然詩《春曉》時，先板書：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少？”然后請學生們就詩的意境、寫作手法、用詞等方面提出自己的看法。一學生問：“既然‘不覺曉’了，為什么還能‘聞啼鳥’呢？”教師回