學(xué)生一個(gè)自主感悟的空間──《松鼠和松果》案例比較
二、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式?jīng)]有轉(zhuǎn)變
上述教案教師按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過(guò)程，帶者學(xué)生一步不差地進(jìn)行，學(xué)生則基本處于被動(dòng)地位。造成這樣的課堂現(xiàn)象，另外一個(gè)原因是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)都是以“教師”為主。因此，老師們?cè)谠O(shè)計(jì)教案時(shí)，往往考慮最多的是教學(xué)思路是否清晰？設(shè)計(jì)是否嚴(yán)謹(jǐn)？上面這個(gè)教案環(huán)節(jié)十分清楚，按照這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生的知識(shí)、技能目標(biāo)也許也能完成，但學(xué)生的自主、合作、探究能力得不到落實(shí)。
三、缺乏與生活的聯(lián)系，就教材教教材
語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活動(dòng)的，加強(qiáng)與生活的聯(lián)系不僅是教學(xué)的需要，更是學(xué)生的需要�！端墒蠛退晒芬徽n開(kāi)頭完全可以從孩子們熟悉的小動(dòng)物── 松鼠切入，而該教案的開(kāi)頭卻像例行公事般，沒(méi)有顧及調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。該教案在設(shè)計(jì)上重知識(shí)的傳授，三維目標(biāo)沒(méi)有得到體現(xiàn)與落實(shí)。另外，該教案所反映出的問(wèn)題，就是就教材教教材，教材背后的生活，教學(xué)的延伸等都被教師忽視了。
【改后《松鼠和松果》說(shuō)課設(shè)計(jì)】
一、說(shuō)教材
這是一篇寫(xiě)松鼠的童話，課文敘述了兩只具有環(huán)保意識(shí)的小松鼠植樹(shù)造林，維護(hù)生態(tài)平衡的故事。通過(guò)這個(gè)故事我們體會(huì)到人類在向自然索取時(shí)，一定不要忘記回報(bào)，只有這樣，我們才能永遠(yuǎn)擁有一個(gè)美好的家園。
依據(jù)《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中所指：“課堂教學(xué)應(yīng)整體考慮知識(shí)與能力，情感與態(tài)度，過(guò)程與方法的綜合�！币约皩W(xué)生年齡特征，本課時(shí)擬訂以下兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、愿意參加植樹(shù)活動(dòng)，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，維護(hù)生態(tài)平衡。
以上目標(biāo)重點(diǎn)落實(shí)在通過(guò)感情朗讀，體會(huì)文章底蘊(yùn)。難點(diǎn)則是養(yǎng)成愛(ài)綠護(hù)綠的行為。
二、說(shuō)流程設(shè)計(jì)與理念構(gòu)思
1、看圖導(dǎo)入：
首先采用的是常用的看圖導(dǎo)入法：
�、拧〕鍪疽环鶊D（松果），讓學(xué)生用一個(gè)詞或一句話來(lái)形容它，以此為切入點(diǎn)，引出文中的句子“每個(gè)松果都那么香，那么可口。”再抓準(zhǔn)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，用 “那么……那么……”說(shuō)話，因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科是一門工具性很強(qiáng)的學(xué)科，讓學(xué)生掌握一些語(yǔ)言規(guī)范表達(dá)的技巧是很必要的，那是為了更好地表達(dá)和溝通生命。
�、啤∪缓笤俪鍪玖硪环鶊D，學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)松鼠們?cè)诟墒裁�？自然�?dǎo)出課文中心句：每次摘松果，吃一個(gè)，就在土里埋下一個(gè)。學(xué)生初讀感悟句子后質(zhì)疑，“讀了這個(gè)句子，你想知道什么？”閱讀中的質(zhì)疑一則拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生在交流中碰撞出智慧的火花。二則摸清了學(xué)生此時(shí)的思維層面，有助于“以學(xué)定教”。
2、朗讀感悟：
無(wú)論是過(guò)去的《教學(xué)大綱》，還是現(xiàn)在的《新課程理念》，都十分強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)首要任務(wù)就是讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地去接觸文本，感悟文本，這也是增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感能力的必要前提。因此，我緊緊圍繞中心句“每次摘松果，吃一個(gè)，就在土里埋下一個(gè)”，設(shè)計(jì)了不同層次的讀：
�、拧∽宰x自悟。給學(xué)生充分的時(shí)間讀，邊讀邊劃“為什么松鼠每次摘松果，吃一個(gè)，就在土里埋下一個(gè)”的句子。這種在學(xué)生閱讀時(shí)不忘圈一圈、畫(huà)一畫(huà)、點(diǎn)一點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法猶如一股甘泉滋潤(rùn)著課堂，日積月累，學(xué)生便能厚積薄發(fā)。
�、啤〗涣鞲形颉８鶕�(jù)學(xué)生回答，隨機(jī)引導(dǎo)出示兩個(gè)重點(diǎn)句“如果光摘松果，不摘松樹(shù)，總有一天，一棵松樹(shù)也沒(méi)有了�！焙汀皼](méi)有了松樹(shù)，沒(méi)有了森林，以后到處光禿禿的。小松鼠，小小松鼠，小小小松鼠……他們吃什么呢？到哪兒去住呢？”讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，體會(huì)松鼠的心情，再讀，再讀……特別是后一句，以省略號(hào)為突破口，引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)森林其他小動(dòng)物的擔(dān)憂。