《月亮的心愿》第二課時教學設計
生答：不是，月亮的心愿變成了下雨。 ⑵ 出示掛圖：
① 引導學生看圖，讓學生說說在圖上看到什么？
② 引導學生體會珍珍對媽媽的愛。
⑶ 在理解的基礎上生自讀對話。
⑷ 分小組朗讀對話。
⑸ 月亮聽見了你們的對話，她的心愿還是天晴？
⑹ 拓展練習：
月亮見到雷公公又會怎么說？
⑺ 那第二天到底有沒有下雨呢？你是怎么知道的？
（小黑板出示最后一段）
① 自讀最后一段。
② 從哪個詞語可以看出第二天下雨了？
師解釋“艷陽天”：
艷陽天：天氣特別好。
③ 月亮的最終心愿是什么？
（板書：一個都不少）
④ 齊讀。
3、小結：
⑴ 一個都不少就是月亮的最終心愿。那同學們你又有什么樣的心愿呢？
晴天和下雨。
⑵ 月亮自言自語的說要去找太陽公公商量，讓明天有個好天氣。是為什么？
學生自由回答。
學生踴躍發言說說自己的心愿。用挑戰的形式激發學生讀書的欲望。讓學生理解詞語含義可以幫助學生更好的朗讀課文，減少唱讀、頓讀的現象。低年級的閱讀教學，應充分發揮兒童的想象力和充分利用兒童善于表現自我的特點，進行語言能力的培養。
語文課程標準中提出“讓學生能有感情地朗讀課文，并感受閱讀的興趣。”是低年級閱讀的要求。因此，教學時教師為學生創設情境，讓學生自讀自悟，從中感悟課文蘊涵的思想感情。
教師注意引導學生對詞語的推敲和品味，通過理解后讓學生反復讀，真正做到在讀中感悟，以悟促讀。
三、指導寫字
1、出示要學的生字： 太、早、去 。
2、教師范寫：
學生觀察每個字在田字格的位置。 3、指導抓關鍵筆畫寫字。
4、生描紅，臨寫，教師巡視：
太：
學過的“大”字相符，引導學生熟字記憶。
早：
上下結構，“十”的第一筆為長橫，“豎”為懸針豎。
去：
引導用“云”記憶書寫。
〖板書設計〗
8 月亮的心愿
晴天 下雨
一個都不少
本文以月亮的內心變化為線索，從開始的心愿晴天變成了下雨的心愿，其最終的心愿就是讓每個孩子都去郊游，讓每個孩子都快樂。