《月亮的心愿》快樂練習：強化練習（精選15篇）

《月亮的心愿》快樂練習：強化練習 篇1

　　【課業設計】

　　一、月亮上的字，你都認識了嗎？把認識的字涂成你喜歡的顏色

　　二、寫一寫，評一評

　　【思維拓展】

　　一、你知道怎么填嗎？

　　因為

　　月亮想讓孩子們高興地去郊游，所以

　　她要跟太陽商量，讓明天有個好天氣。月亮她要跟雷公公說說。珍珍她不能去郊游。

　　二、你會讀嗎？

　　聽月亮姐姐講故事：

　　天空上，被染黑了。

　　黑布中，鉆出了月亮姐姐。

　　柔和的眼睛，看著大家，

　　星星們眨著眼睛，和我們一起，

　　聽月亮姐姐講故事……

　　【挑戰奧賽】

　　小手拉大手，我為家人做點事。

　　______月______日，媽媽感冒了，我______________________________

　　______月______日，爸爸_______________________________________

　　______月______日，___________________________________________

《月亮的心愿》快樂練習：強化練習 篇2

　　一、進入課題情境，激趣導入

　　師：上課，同學們好！

　　生（起立）：老師好！

　　師（板書“心愿”）：誰認識？

　　生：心愿。

　　師：你的聲音真響亮，你們有什么樣的心愿？能說給大家聽聽嗎？

　　生：我的心愿是長大以后掙很多錢，給爸爸媽媽買一套很大很漂亮的房子。

　　師：你真是個孝順的好孩子。

　　生：我的心愿是每次考試都能考一百分。

　　師：你的心愿也很美好。

　　生：我的心愿是每次競賽都能得獎。

　　師：老師祝你的心愿也能夠實現。好了，今天老師就和同學們一起學習一篇新的課文，請看老師寫課題。　　

　　（師用田字格板書“月亮的”）

　　師（指板書）：誰想讀課題？

　　生（讀課題）：月亮的心愿。

　　師：下面，老師要給你們介紹一位調皮的新朋友，他就是“亮”（師用手指“亮”，生齊讀“亮”）。這個漢字可調皮了，平常的時候他讀第四聲“liànɡ”（生齊讀“亮”），在這里他讀……（師于田字格上的拼音線上寫上“lianɡ” ）有什么變化嗎？

　　生：“a”頭上的帽子摘掉了，變成了輕聲。

　　師：你觀察的真仔細。跟老師讀“月亮”，“月亮”。下面請小朋友再響亮的讀一遍課題。

　　（生齊讀“月亮的心愿”）

　　師：讀了課題你有什么問題想問嗎？

　　生：月亮又不是人為什么會有心愿呢？

　　生：我想知道月亮的心愿到底是什么？

　　生：我想知道月亮的心愿實現了沒有？

　　二、進入故事情境，熟讀課文

　　師：看來小朋友的問題還真不少，咱們一起去讀讀課文，問問課文里的月亮姐姐好嗎？請把書翻到第30頁。下面，請小朋友在你的好朋友拼音的幫助下把字音讀準，把課文讀通順，讀完一遍之后，站起來接著讀。（師拿出月亮胸貼）你讀著讀著呀，美麗的月亮姐姐就會悄悄地爬到你的胸前，這是劉老師和月亮姐姐在表揚你：你讀得真棒！

　　（學生開始自由地讀課文，老師巡視并適情指導。）

　　師：小朋友剛才讀得真棒！下面我們來做個“送字寶寶回家”的游戲，請你拿出本課的生字卡片，叫著字寶寶的名字，把它們送回家，名字可一定要叫準哦。

　　（學生興致勃勃地“送字寶寶回家”，師巡視）

　　師：字寶寶都送回家了，劉老師把它們搬上大屏幕，你們還認識它們嗎？

　　生（齊聲）：認識。

　　（多媒體出示本課要求認識的7個較難生字）

　　師：下面我點哪個字寶寶，你們就把這個字寶寶的名字叫三遍）

　　（師用電腦點擊生字，學生齊讀三遍，師適情指導讀音）

　　師：你們把字寶寶的名字叫得真準，我們帶著這些字寶寶去開火車好不好呀！

　　生：好！

　　（隨著火車的汽笛聲，屏幕上開出了一列帶有七節車廂的下火車，老師點出每節車廂里藏著生字，學生們一個接一個地讀出生字，學生們都想乘上小火車，眼睛瞪得一個比一個大）

　　三、進入圖畫情境，強化讀書

　　師：火車開累了，咱們一起去欣賞課文中一幅優美的圖畫吧！

　　（多媒體出示“小女孩熟睡”圖）你看到什么了？

　　生：我看到有一個小女孩抱著小熊睡得很香，旁邊還有個背包呢？

　　師：你觀察得真仔細！能找到課文中哪些話是寫這幅圖的嗎？

　　（生回答并朗讀第一段。）

　　師（指導朗讀）：夜深了，小女孩睡得多香呀！這段我們應該怎樣讀呢？誰有好的建議？

　　生：應輕輕地讀。

　　師：為什么呀？

　　生：別吵醒小女孩呀！

　　師：這個建議不錯，你能試著讀讀嗎？

　　（生有感情地小聲朗讀第一段，惟恐吵醒了小女孩。）

　　師：讀得真不錯，我們也象他這樣讀好嗎？

　　（全班齊聲有感情地小聲朗讀第一段，師生都沉浸在課文的情境中）

　　師：月亮是怎樣說這段話的呢？書上用了一個詞。

　　生：自言自語。

　　（師模仿月亮自言自語的語氣范讀）

　　師：你們同桌也商量商量相互讀一讀，讀出月亮自言自語的語氣。

　　（學生興趣盎然，同桌商量著相互練讀）

　　師：誰想讀一讀？

　　（生舉手踴躍，師示意齊讀）

　　師：月亮離開了小女孩的窗戶，在路上走呀走，咦，她怎么了？

　　（師邊說邊利用多媒體出示：夜空中一輪本是笑臉的月亮突然變得愁眉苦臉了）

　　生：月亮姐姐不高興了？

　　師：她看到什么了呢？

　　（屏幕上出現“珍珍照顧媽媽”圖）

　　生：她看到有個小女孩在照顧生病的媽媽？

　　師：她還聽到小女孩和媽媽的悄悄話呢，想聽嗎？

　　（生集中精神，睜大眼睛，師利用多媒體出示“珍珍和媽媽”的對話）

　　師：想讀“珍珍和媽媽”的對話嗎？

　　生：想。

　　師：那么請你自由地找到自己的讀書伙伴，分角色讀一讀吧。

　　（學生自由選擇讀書伙伴朗讀對話，課堂氣氛非常活躍）

　　師：哪對讀書伙伴想試試？

　　（一對讀書伙伴朗讀對話，但是沒有讀出感情）

　　師（走到這對讀書伙伴面前）：你好，請問你是──？

　　生：你好，我是珍珍。

　　師：明天要去郊游了，媽媽又生病了，你怎么辦呢？

　　生：我不想去了，想留下來照顧媽媽。

　　師：真是一個孝順的好孩子，你能不能把對媽媽的關心在朗讀中表達出來呢？（生點頭）試試好嗎？（二生再讀，朗讀水平進步了許多，其余的同學情不自禁地鼓掌）

　　師：還有想讀的嗎？

　　（生爭先恐后地舉手）

　　師：想讀的人還真不少，那么就請想讀“珍珍”的起立，坐著的讀“媽媽”的話吧。

　　（全班分角色朗讀）

　　師：聽了珍珍和媽媽的對話，月亮的心里想（師出示“泡泡”文字）。

　　（男女賽讀“心里想”的文字）

　　課間活動：

　　師生共同玩拍手游戲：　　云對霧，雪對霜……

　　四、進入問題情境，朗讀感悟

　　師（指著板書）：月亮看到了小女孩睡得那么香，她自言自語地說（生齊讀月亮自言自語的話），月亮看到珍珍要照顧生病的媽媽時，她又心里想（生齊讀月亮想的話）。

　　（師引導生仔細看板書思考）

　　師：聰明的小朋友，你發現了什么？

　　生：我發現了月亮姐姐一會兒要去找太陽公公，一會兒要去找雷公公。

　　生：我發現了月亮姐姐很愛動腦筋，想出太陽就找太陽公公，想下雨就找雷公公。

　　師：月亮姐姐到底是怎樣做的呢？

　　（屏幕出示最后一段的文字，生齊讀）

　　師：你從這一段讀懂了什么？

　　生：我讀懂了月亮姐姐先去找雷公公，下了兩天雨，讓珍珍照顧生病的媽媽，后來又去找了太陽公公，讓珍珍和小女孩都能去郊游。

　　生：我知道了月亮的心愿到底是什么。就是讓每個小朋友都能去郊游，幫助別人。

　　五、進入音樂情境，升華認識

　　師：是啊，月亮姐姐的心愿真美好，我們大家都很喜歡她，下面我們就在一段美妙的音樂中把全文美美地讀一遍吧。

　　（多媒體音樂起，師生先共同欣賞一會兒音樂，醞釀情緒，然后集體配樂朗讀課文）

　　師：讀了課文，在你的心中，這是一個什么樣的月亮呢？

　　（師貼板書）

　　生：這是一個善良的月亮。

　　生： 這是一個愛幫助別人的月亮。

　　生： 這是一個漂亮的月亮。

　　生： 這是一個我們大家都喜歡的月亮。

　　（生積極舉手，踴躍發言）

　　師：小朋友都這么喜歡月亮姐姐，想和她交朋友嗎？你有什么美好的心愿想送給月亮姐姐呢？

　　生：我想在中秋節的時候，星星來接我和月亮姐姐一塊兒吃月餅。

　　生：我想月亮姐姐白天好好休息，晚上帶給我們更多的光明。

　　生：我想登上月球，看看她到底是什么樣子的。

　　生：我想和月亮姐姐一起來美化環境。

　　生：我想和月亮姐姐一快兒看電視。

　　師：看什么電視呢？

　　生：看足球比賽。

　　師：你想和月亮姐姐一起為中國足球加油，對不對？

　　（生高興地點點頭）

　　師：你們送給月亮姐姐的美好心愿，她收到了嗎？我們聽聽月亮姐姐是怎么說的。

　　（師此時播放課件，多媒體出示月亮姐姐的一段話：親愛的同學們，你們的心愿我已經聽到了，謝謝你們，再見！月亮姐姐好象在和學生們對話，隨著她的話，月亮在屏幕上越變越小，越變越遠。學生們情不自禁，依依不舍地說：“月亮姐姐再見──”，學生們的情緒完全被調動起來，整堂課也隨之達到了高潮。）

　　【點評】

　　本設計圍繞“心愿”分層次組織教學活動，教師在課堂上擴展了學生自主學習的空間，讓學生在讀中感悟，讀中表現，讀中體驗，一句話，在讀書活動中自己建構。首先，讀了課題，請學生談談自己有什么心愿，運用中就掌握了這個重點詞義，再在讀書感悟過程中，了解月亮的心愿是什么，月亮的心愿前后有什么變化，感受這是一個什么樣的月亮，從而對“月亮”的認識得到升華。最后與文本互動，你對月亮有什么美好的心愿？告訴她。這種以樂學為基礎的主體參與的學習過程較好的實現了文本材料的全部意義。

《月亮的心愿》快樂練習：強化練習 篇3

　　本文以月亮的內心變化為線索，借助小女孩珍珍為了照顧生病的媽媽，放棄郊游的事，贊揚了關心父母、體貼父母準備的美好品質。本文既有童趣，又極富人情味，寓教育于生動感人的故事之中。語文課程標準中提出“讓學生能有感情地朗讀課文，并感受閱讀的興趣。”是低年級閱讀的要求。因此，教學時，我盡力為學生創設情境，讓學生自讀自悟，從中感悟課文蘊涵的思想感情。讓學生在情境中自讀感受語言，有助于增強語感、發展語言，并且能夠產生真切的情感體驗，讀好課文，對于理解課文蘊涵的思想感情有很大的幫助。但是，我覺得本課學生讀得還不夠，讀得還不好。但為了完成教學任務，我放棄了指導。接下來我還要對本課朗讀進行引導。

　　有層次、有目的地讓學生觀察字、寫字，有利于提高學生寫好字的能力。比賽是學生特別喜歡的方式，而小組比賽更有利于培養學生團結合作意識和競爭意識。這一周以來，我都嚴格要求他們的書寫，作業情況來看有進步。

《月亮的心愿》快樂練習：強化練習 篇4

　　一、詞語

　　女兒  女生  女士   子女   女子   太陽  太太  太高  太大   力氣  空氣  氣球   氣味  氣體  生氣   早上  早晨  清早  早飯  去年  來去  回去   下去   月亮  亮光  明亮   亮晶晶

　　二、形近字組詞

　　去（     ）    高（      ）     早（     ）       大（     ）

　　走（      ）  亮（     ）      草（     ）       太（    ）

　　三、詞語練習

　　商量   商量商量            討論    討論討論

　　打掃   打掃打掃             整理    整理整理

　　四、反義詞

　　晚---早       來----去     明 ----暗      收---放

《月亮的心愿》快樂練習：強化練習 篇5

　　學生是學習的主體，也是評價的主體。學生在學習中學會自我評價進而學會自我反思是我們要追求的目標。

　　所以，在教學中我嘗試讓學生自己參與到評價中來，要求學生養成評價自己和評價別人的習慣，更要學會正確評價自己、評價別人。

　　在教學《月亮的心愿》這篇課文時，我和幾個同學讀課文，讀完了又找同學進行評價。一個學生說：他讀錯了一個字，于是，其他孩子就紛紛跟著提意見。當時，我注意到讀書同學的臉紅紅的，于是，我對同學說：“大家的評價時，首先要看到同學的優點和長處，然后再提出不足。”在我的引導下，大家先找出了他的優點，比如“我喜歡聽他讀得課文，很動聽。”“我要向他學習。”“雖然你讀錯了幾個字，可是，你的聲音很響亮，你可以再試著讀一遍。”聽到這些評價剛才讀書的同學臉上露出了笑容。增強了自信心。這樣，學生慢慢學會了發現別人的優點，學會用欣賞的眼光去看別人，適時地、恰當地給別人以贊揚和鼓勵，這樣不但營造了互幫互學、輕松愉快、和睦相處的課堂氣氛，而且培養了將來立足社會的一種為人處世的原則和能力。

《月亮的心愿》快樂練習：強化練習 篇6

　　8.月亮的心愿 

　　教學目標 : 

　　1. 認識14個生字,會寫“女、氣、去、大、早、亮”6個生字。 

　　2. 正確、流利地朗讀課文。 

　　3. 理解課文內容，懂得從小就要關心別人，為別人著想。 

　　教學準備：兩幅掛圖、小黑板 

　　教學時間：2課時 

　　教學過程 ： 

　　第一課時 

　　一、 談話激趣，導入  課題 

　　1. 師板書“心愿”，理解“心愿”，說說你有什么心愿？ 

　　2. 你知道月亮有什么心愿嗎？ 

　　出示圖一，說說圖上畫了什么？ 

　　出示圖二，這幅圖上又畫了什么？（讓學生充分地說，初步感知課文） 

　　3. 師總結：老師有一個發現，兩幅圖上，月亮的表情不一樣，看了這兩個小女孩的家，月亮會怎么想呢？今天我們就學習8.《月亮的心愿》（齊讀） 

　　二、 感知性閱讀，學習生字詞 

　　1. 自由朗讀課文，用“=”劃出本課的生字。 

　　2. 用自己喜歡的方式認識生字。（讀拼音、問同桌、查字表、猜一猜等） 

　　3. 檢查生字詞掌握情況 

　　（1） 小黑板出示生字詞（帶拼音），自由讀，男女生分讀。 

　　（2） 擦拼音，請學生當小老師領讀。 

　　（3） 哪些字你以前就認識了？怎么認識的？哪個字你有好辦法記住它？ 

　　4. 小組合作讀課文，在讀中鞏固生字，注意多音字“得” 

　　三、 讀后悟，讀后思 

　　1. 指名讀自己喜歡的自然段。 

　　2. 讀了課文，你有什么想問的？ 

　　四、 再現生字，復習鞏固 

　　第二課時 

　　一、 復習導入   

　　請一名學生帶讀。（或指名讀） 

　　小朋友們，月亮姐姐去了兩個小女孩的家，她們在干什么呢？（自由讀課文。） 

　　二、 再讀課文，理解內容 

　　1. 月亮姐姐來到了第一個女孩的家。齊讀第1-2自然段。 

　　2.  

　　（1）用“自言自語”說話。 

　　（2）這時月亮的心愿是什么？ 

　　3. 月亮姐姐來到了第二個女孩的家，讀第3-8自然段。（同桌讀對話） 

　　（1） 用“悄悄地”說話。 

　　（2） 月亮看了第二個女孩的家，它的心愿又是什么？ 

　　（3） 指導朗讀對話。 

　　4. 那么最后到底結果怎樣呢？齊讀最后一段，理解“艷陽天” 

　　5. 說說月亮的心愿是什么？ 

　　三、 再現生字，書寫指導 

　　四、 拓展練習：兩個小女孩走在郊游的路上，心里會想些什么呢？ 

《月亮的心愿》快樂練習：強化練習 篇7

　　這是一年級下冊《月亮的心愿》一課的部分實錄。

　　師：讀課文，你有什么感受？

　　生：珍珍很孝敬媽媽。

　　師：從哪些地方感到珍珍很孝敬媽媽？關心媽媽？找到有關的句子讀一讀。

　　生：她不去春游了。　　師：她為什么不去春游了？她想干什么？

　　還有一些老師的問題：此時窗外的月亮會怎么想呢？明天下雨意味著什么呢？你能理解月亮的心愿嗎？……

　　這不像是一年級的課，像中高年級的課文分析。一年級的課要引導學生多讀書，有沒有需要理解的呢？有，那就是要讀出作者寫這些話含著的感情。孩子剛剛認了十幾個生字，讀一遍就要談出自己的感受，多難為孩子啊。執教老師說：“但是學生說得出來。”是的，有個別學生說得出來，大多數孩子呢？他們能把課文讀通就不錯了，過高的要求只會令他們望而卻步。想想我們，如果一篇文章有十幾個生字，內容比較深，能讀一遍就有感受嗎？何況小孩子呢？不要用那些無用的分析磨滅孩子愛讀書的天性了。

　　那位老師不解地問：“那不提問，怎么讀呢？”不提問就不知道怎么指導讀書了，確實是一部分老師中存在的問題。另外還有一部分年輕的老師沒有以前分析的老框框，但是怎么讀，卻很模糊，課文都是泛泛讀讀，這樣又走了另一個極端。

　　“最重要的是指導學生把課文讀正確、讀通順、讀流利，最好能讀出感情。還有一個重要任務：認字學詞，積累語言。此外，還要培養讀書習慣，習得初步的讀書方法，體現正確價值觀的引導。一年級的閱讀教學，要結合對少量詞和句的理解，體現由讀正確──讀通順──讀出感情的指導過程和學生練讀的過程。”崔老師的這段話對我們實驗教師應該很有啟發。下面我想以實驗教材二年級下冊《假如你在野外迷了路》一課為例來談談在教學中以讀書為主線的閱讀過程怎樣進行。

　　一讀，讀正確:

　　首先教師創設了一個故事情境，“小熊維尼迷路了，它家就在北方。小朋友，你們愿意幫助它嗎？”熟悉的動畫片中的主角和幫助別人的快樂激發了學生的閱讀興趣。學生饒有興致地自由讀課文，碰到不認識的字請拼音朋友幫忙拼一拼，多讀幾遍。然后在四人小組里互相讀課文，正音。這個環節的讀書主要是讀正確，字音讀準，不掉字，不添字。

　　二讀，讀通順:

　　教師是這樣引導學生讀的：“課文中編輯叔叔阿姨給我們介紹了哪些像指南針一樣能辨別方向的好朋友呢？默讀課文，思考。然后最喜歡哪個好朋友就找到相關的段落多讀幾遍，再讀給小組同學聽。這一次讀，學生對課文有了一個整體的感知，并互相讀自己喜歡的段落，直至把課文讀通順，流暢。

　　三讀，讀懂:

　　就是要讀出對語言文字的感悟，對文章的理解，雖然是低年級，這一步必不可少，否則就會走入泛泛讀讀的誤區。這一步不是分析課文，而是根據課文具體情況，用生動有趣的形式幫助學生去感悟語言。

　　看這位老師怎樣引導學生讀懂課文的：“課文讀順了，現在能幫維尼找著回家的路嗎？”老師這里有一幅圖，中午的太陽當空照，誰來找一找維尼的家在哪個方向？語言文字化作生動的圖畫幫助學生理解了課文。

　　“老師現在就是維尼熊，誰告訴我怎么回家呀？”學生興致勃勃，爭著告訴維尼熊怎樣根據太陽和樹影找到北方。課文的語言在這樣的交際運用中內化成了學生自己的語言，學生真正讀懂了課文。

　　四讀，讀出感情:

　　在讀懂課文的基礎上，指導學生讀好課文，讀出感情，學生在前面大量的語言實踐活動中獲得了情感體驗，對課文有了自己的感悟，便能逐漸讀出感情并熟讀成誦。這位老師是這樣推波助瀾，把學生的感情推向高潮的：“我們的維尼終于到家了，它給我們的太陽公公寫了贊歌，我們來拍手唱一唱：太陽公公住半空，東西南北都精通，中午它就指南北，早晚靠它辨西東，要是迷路別害怕，看看太陽老公公。再讀課文，學生的情感體驗應該又有提升。讀出感情就是發自內心的獨特體驗了。

　　（選自作者《走進課堂　傾聽教師與學生的聲音──實驗教材（雙冊）聽課札記》）

《月亮的心愿》快樂練習：強化練習 篇8

　　課 題

　　8、月亮的心愿

　　課 型

　　新授

　　課 時

　　2課時

　　教學目的、要求：

　　1、          認識“簾”、“女”等十四個生字，會寫“女”、“太”等6個字。

　　2、          正確流利，有感情地朗讀課文。

　　3、          通過朗讀感悟到月亮的心愿也正是孩子們的心愿，在父母生病或有困難時，有體貼照顧父母的愿望和行為。

　　教學重點、難點：

　　重點：識記生字并引導學生有感情的朗讀課文。

　　難點：感悟課文蘊涵的思想感情。

　　教、學具準備：

　　課件、生字卡片、

　　第一課時

　　一、談話導入

　　1、板書“心愿”，生齊讀。

　　2、同學們杜老師的心愿就是希望大家健健康康，快快樂樂的成長。你們有什么心愿嗎？誰來說說？

　　二、齊讀課題，質疑。

　　1、出示課題

　　老師希望你們每一位同學的心愿都能夠實現，就在此時此刻，月亮姐姐也有心愿，今天我們就來學習第八課。（出示課題）

　　2、齊讀課題

　　3、讀了課題，你們有什么要問的嗎？

　　三、初讀課文，自主識字。

　　過渡：看小朋友的問題真不少，咱們就一起讀讀課文，問問課文里的月亮姐姐好嗎？

　　1請同學們自己讀讀課文，爭取讀準字音，讀通課文。

　　讀完的同學可以快速地勾畫出本文的自然段。

　　2、大家用手勢告訴老師課文有幾個自然段。

　　3、剛才同學們找得非常準確，讀了一便課文，相信大家一定有了很大收獲，現在我把本課生字寶寶領到了大家的面前，誰來叫出他們的名字？

　　①   指名讀

　　4、這里的生字寶寶哪個是你以前就認識的呢？怎么記住的？

　　5、同學們還有那些生字寶寶的名字不好叫，誰來給大家提個醒？（小老師領讀）

　　6、這些字我想很快地記住它們，誰有好辦法？小組同學可以互相商量商量，說一說記一記。重點指導：“女”，區別“女”與女子旁；“氣”擴詞。

　　7、做游戲，鞏固識字。如果生字寶寶的帽子被摘掉了，你們還認識它嗎？

　　咱們做一個“我說你找”的游戲好嗎？聽老師說游戲規則：把自己手中的生字卡片平鋪在桌面上，最好一眼就找到某一個字，然后老師說一個字的讀音你也相應的找到這個字并舉起來，說出它的讀音。看一看誰找的快，說的準？

　　8、詞語練習。（出示課件）深藍色的天空中有一個彎彎的月亮，彎彎的月亮就像小小的船，誰想登上這小小的船？別著急，月亮旁邊有許多可愛的星星，每個星星的背后都有一個詞，只要你答對了小星星就會帶著你飛進這小小的船。

　　（指名搶讀、同桌搶讀）

　　四、指導有感情的朗讀

　　過渡：許多同學飛進了月亮姐姐的懷抱，那想知道月亮姐姐在干什么呢？

　　（一）              指導朗讀第一段

　　1、（出示圖）你們看到了什么？

　　2、能找到課文中的哪些話是描寫這幅圖的呢？①指名讀，教師引導：小孩子睡的多香呀！這段怎么讀？誰有好建議？你能試著讀好嗎？②齊讀。我們大家一起像他這么讀好嗎？

　　提問：小女孩的背包里為什么裝滿了水果和點心？

　　（二）指導第二段朗讀

　　此時此刻月亮姐姐看到正在熟睡的小姑娘，已經做好了出游的準備，它是怎么說的？文中用了一個詞來表達？什么是“自言自語”呢？

　　①   同學們就自言自語的讀讀第二自然段吧。

　　②   指名讀。

　　（三）指導第三段朗讀

　　1、月亮姐姐希望太陽公公讓明天的天氣好起來，滿足正在熟睡的小女孩的心愿，可是就在這時候，月亮姐姐悄悄地來到了另一家的窗前，它看到了什么呢？（出示圖）

　　①   生說圖

　　②   擴展：你照顧過自己的媽媽嗎？那你為什么要這樣做？心里怎么想的？媽媽照顧過你嗎？

　　小結：媽媽照顧我們，我們也關心媽媽，母愛是世界上最偉大的愛，媽媽對我們的恩情我們是報答不了的，但我相信在坐的同學們在媽媽需要幫助的時候一定會用自己最大努力去關心，愛護它的。

　　3、下面同學們選擇自己喜歡的角色自己讀一讀，爭取讀出感情。

　　展示：杜老師試讀媽媽，誰試讀珍珍？誰試讀旁白？

　　老師采訪想采訪珍珍：珍珍你好！明天咱們班去郊游，可正巧媽媽生病了，你現在的心情是什么樣的？那就用你的朗讀來表達這種感情吧。

　　4、這是珍珍和媽媽的對話，下面咱們以小組的形式來讀一讀，組員之間可以快速確定你的角色，然后試著讀一讀，看看哪個小組不僅讀的好，合作的也好。

　　①   小組展示、評價，教師是時機的指導朗讀。

　　（四）指導讀第八自然段

　　同學們說得都挺好，聽了珍珍和媽媽的話，月亮姐姐心里怎么想的呢？齊讀

　　提問：月亮姐姐到底有幾個心愿？為什么？

　　（五）齊讀第九自然段

　　最終月亮姐姐是怎么做的呢？

　　五、課外擴展

　　同學們你們喜歡課文中的誰呢？

　　六、欣賞課文

　　下面我們就在美妙的音樂中，飽含深情的讀讀課文吧？

　　設計意圖：

　　啟發學生說話，既激發學生學習興趣又培養口語表達能力。

　　培養學生質疑能力

　　有目的的引導學生讀課文，提高自讀效率。

　　講女子旁與女字的區別，滲透寫法。

　　既能讓學生很快的掌握生字，又能激發學生認字的興趣。

　　讓學生在玩中學，玩中記。

　　圖片沖擊學生的視野，讓學生有話可說。

　　在體會詞語的基礎上，指導朗讀。

　　聯系生活實際談，以此韻育情感，引導學生朗讀。

　　啟發學生對所讀對話的確定，教師適時范讀，指導語氣，引導學生讀出感情。

　　培養學生合作能力。

　　由學生評價，在評價的基礎上鞏固朗讀。

　　體會月亮姐姐的美好心愿。

　　★    板書設計：

　　心愿

　　月亮（貼圖）             自言自語（貼圖）

　　心里想（貼圖）

《月亮的心愿》快樂練習：強化練習 篇9

　　一、積累字詞，引入新課

　　1、利用課件復習生字詞。

　　2、導入：月亮去了兩個小女孩的家，他們在干什么？（師板書，出示圖一、二）

　　二、讀中想象，探究感悟

　　（一）圖一

　　1、生結合圖找相關自然段讀一讀。（自由讀）

　　2、指名讀，其他學生畫出喜歡的詞語。

　　3、你就是月亮，現在的心愿是什么？為什么？（學生自由暢想）

　　4、同桌讀第一、二自然段，商量誰先讀給誰聽。

　　5、用商量說話。

　　（二）圖二

　　1、讀相關自然段（指名讀）。

　　2、引導學生發現對話與以往的不同，試著讀一讀。

　　3、同桌分角色讀，體會小女孩的心愿。（教師板書：照顧媽媽）

　　4、月亮會怎么想？（暢所欲言）

　　5、齊讀第8自然段。

　　三、擴展練習，體會深意

　　師：月亮開始是什么心愿？──好天氣

　　后來？──下雨

　　1、為什么改變心愿呢？出示最后一段。

　　2、理解艷陽天：今天是艷陽天嗎？什么樣的天是艷陽天？

　　3、月亮的心愿到底是什么？（自由發言）

　　4、你喜歡文中的誰？說一說。（引導學生能像小女孩一樣關愛父母，像月亮一樣為他人著想）

　　5、講故事《烏鴉反哺》。

　　四、布置作業

　　1、把喜歡的詞語抄寫在本上。

　　板書設計

　　8月亮的心愿

　　圖一→好天氣

　　圖二→下雨吧

　　（照顧媽媽）

　　去郊游

《月亮的心愿》快樂練習：強化練習 篇10

　　一、激發興趣  引入新課

　　1、老師在黑板上畫一顆      (心)，看到它你想到什么？

　　2、說幾個含有心字的詞語：心情。愛心、耐心、關心、心愿。

　　3、談談自己有什么心愿，老師也一個心愿，大家想聽嗎？老師希望同學生這節課表現更精彩。能滿足老師的心愿嗎？（能）謝謝你們。引出新課，月亮也有一個心愿，板書課題，齊讀課題質疑。（我想知道月亮有什么心愿，月亮的心愿是什么？）同學生真會思考。學貴質疑，方始為學。要想解決這些問題需要我們不斷讀課文。下面我們來讀課文，注意借助拼音讀準字音，讀通句子開始吧！

　　二、初讀課文、學習生字。

　　1、借助拼音，讀準字音。

　　2、拼讀課文中生字詞。

　　3、出示課件檢測詞語。

　　4、去掉生字朋友剩下單個兒的認讀。

　　5、識字生字。

　　6、齊讀生字把生字送回家。

　　三、再讀課文，引出研究的問題。

　　1、自由讀課文。

　　2、說說你們知道什么了？

　　生：月亮來到兩個小女孩的窗前。

　　生：孩子們明天要求郊游。

　　生：月亮有兩個心愿一個心愿是讓明天有個好天氣，另一心愿是讓明天下雨。

　　師：書只讀了一遍你就知道月亮的心愿，你很會思考，待會兒我們深入地讀課文你會有跟深的認識。

　　生：月亮有兩個心愿

　　師：剛才同學們提到月亮想讓明天有個好天氣，還有同學說月亮想明天下雨，我讀課文時也注意到這兒，有意思。出示課件兩段話，讀看發現有什么問題。

　　生：月亮為什么想明天有個好天氣了？板書“好天氣”月亮為什么想讓明天下雨了？板書“下雨”

　　生：月亮為什么開始想明天有個好天氣，后來又讓明天下雨了，他為什么要改變注意了？

　　師：現在我們腦子里面產生問題了，能自己解決嗎？（能）怎么解決？品讀課文。

　　四、品讀課文，解決問題。

　　1、我來品讀課文的一二自然段，想想你們知道了什么？

　　生：我知道孩子們特別想去郊游。

　　師：你是從哪兒知道的。

　　生：孩子們身旁放著水果和點心。

　　師：我們一起把這段讀一遍。讀，還知道什么？

　　生：我知道月亮為什么讓明天有個好天氣。

　　師：第一個問題你都知道啦，來說說看。

　　生：因為明天孩子們要去郊游。所以要有好天氣。如果下雨的話他們就玩的不開心了，所以明天要有個好天氣。

　　師：月亮想讓孩子們快樂的去郊游，是嗎？讀了這兩段有沒有不理解地方？

　　生：老師“自言自語”我不知道是什么意思。

　　師：這是個新詞她不理解，誰愿意幫助她。

　　生：自言自語就是自己跟自己說話，你怎么知道的，媽媽給我講故事的時候給我講過，

　　師：你平常就注意學習注意積累真好。現在你明天了嗎？明白，你怎么知道的，他告訴我的，那你該怎么說：“謝謝你”學習就應該這樣互相學習互相幫助，現在你自言自語地讀讀這句話。

　　生：讀

　　師：大家覺得她讀得怎么樣。

　　生：她讀的不錯，但她讀時候聲音還得小一點。那你來讀讀。

　　師：我們帶著自己的感受讀讀。月亮想著想著繼續向前走他又看到了什么？我們自由讀讀3——8自然段，看你知道了什么？

　　生：我知道什么？媽媽生病了，我知道小女孩叫珍珍。還知道什么了？珍珍在照顧她的媽媽，我知道珍珍很關心她的媽媽。

　　師：你是從哪兒知道她關心她的媽媽的。

　　生：媽媽叫珍珍去郊游，她不想去因為她的病還沒有好。

　　師：哦，你們是從他們之間的對話中知道的，我們來一起看媽媽和珍珍的對話。想不想讀，你來讀媽媽的話，你來讀珍珍的話。其他同學聽聽他們讀的怎么樣？

　　生：讀

　　師：來說說這位媽媽讀的怎么樣？

　　生：她讀的不錯，但是他讀媽媽的話應該聲音小一點，要不然就感覺媽媽沒有生病一樣。

　　師：哦你覺得生病了應該小一點，我覺得你是第二次給別人提意見，并且你是先鼓勵別人再提出自己的看法，很婉轉不錯。你接受她的意見嗎？

　　生：接受。那你再試一試。

　　師：這一次比上一次好點了，大家覺得珍珍怎么樣？

　　生：評價不出那你讀讀。

　　師：從你的讀中我感受到珍珍不想郊游，我就有點疑問，前面你們不是說孩子們那么想去郊游，珍珍就真的不想去郊游嗎？

　　生：她想去不過媽媽生病了，她要在家照顧媽媽，（誰還想說說）她想去可是媽媽病了，等媽媽的好的再去。

　　師：我明白了在珍珍眼里照顧媽媽比郊游更重要，我們來看珍珍正在家里干什么呢？出示課件圖

　　生：她正在給媽媽端洗臉水。

　　師：大家想想她還會給媽媽做些什么事情了？

　　生：幫幫媽媽喂藥，幫媽媽煮飯。

　　師：珍珍真是太懂事了，讓我們帶著這種體會再讀讀她們之間的對話，分男女同學讀。

　　生：讀。

　　師：聽了母女兩的對話月亮也感動了，于是他就決定給雷公公說說明天下雨，我知道雷公公很不好說話的，下面我們來幫幫月亮，假如你是月亮你將怎么跟雷公公說：出示課件

　　生：雷公公，您好，珍珍不能去郊游，她要照顧生病的媽媽，明天您還是下點雨吧！

　　師：那我明天下雨了不是大家都不去郊游了。問題沒有解決。你試一試。

　　生：雷公公明天天氣，同學們去郊游了留下珍珍她多孤單呀。

　　師：你替珍珍擔心了，你來。

　　生：雷公公你好，還是明天下雨吧，等珍珍的媽媽病好了，您再天晴吧，她們可以一起去郊游。

　　師：你是想讓珍珍的媽媽病好了一塊去是嗎？是，你們這些小月亮心思真好，那就好吧，明天就下雨吧，謝謝雷公公。你真有禮貌，不用謝。咱們都是為了孩子們好，從你們的話中這個問題已經解決了，明天為什么要雷公公下雨，月亮想明天下雨是想珍珍的媽媽病好了，珍珍也和同學們一起去郊游，是珍珍的愛感動了月亮，板書 “愛”才是月亮改變了主意，這些問題都是同學們自己通過讀書解決的，你們高興不高興。

　　生：高興

　　師：那么你們讀了最后一段你們會更高興的。不信，一起讀，讀到哪兒很高興。

　　生：孩子們都去郊游了。

　　師：都去郊游了你高興，從哪兒知道的？

　　生：這兒，讀讀

　　師：孩子都去了你高興，你說

　　生：我知道珍珍的媽媽病好了，你怎么知道的，一個都不少，珍珍的媽媽的病好了她才去的。

　　師：月亮的心愿實現了我高興。

　　生：月亮的心愿是讓孩子們郊游一個都不少。

　　師：你對月亮的心愿有了新的認識，我記得第一遍讀完課文你知道月亮的心愿，現在你知道月亮的心愿是什么？

　　生：月亮的心愿是讓每個孩子都去郊游。

　　師：學了課文你們有什么感受

　　生：珍珍愛媽媽，媽媽愛珍珍多么感人，珍珍是個懂事的孩子我要向他學習。

　　老師小結：課文中處處充滿愛的氣息，月亮愛小朋友，我愛媽媽，媽媽愛我，我讀了課文就想起了一首歌想不想聽，讓愛天天住我家，怎么讓一家充滿愛的氣息。你們將怎么做？同學們聽了你們的話我心里暖融融的，你們會堅持把關愛送給家中每一個人嗎，我相信會的，愛是我們共同的語言，愛也是我們共同的心愿，讓我們把愛送到家中的每一個角落吧，這節課就上到這兒。

　　板書設計：     月亮的心愿

　　愛

　　好天氣  下雨

　　一個也不少

《月亮的心愿》快樂練習：強化練習 篇11

　　教學目標

　　1、認識簾、女等14個生字，會寫女、太6個生字。

　　2、正確、流利，有感情地朗讀課文。

　　3、通過朗讀感悟月亮的心愿，也正是孩子們的心愿：在父母生病或有困難時，有體貼，照顧父母的愿望和行動。

　　教學重點

　　識字，有感情地朗讀課文，感情課文蘊含的思想感情。

　　教學難點

　　理解月亮心愿的含義需老師略加點撥。

　　學情分析

　　有感情地朗讀課文。

　　教學過程

　　一、談話揭題

　　二、自讀課文，認識生字

　　三、朗讀感悟

　　1、范讀課文：

　　聽后，學生評價一下，同位互相評價讀的好壞。

　　培養學生自我評價、為他人評價的能力。

　　2、給課文分段。

　　3、總結。

　　四、學習生字

　　1、從課文中找生字讀：

　　⑴ 我當小老師，帶領同學讀生字。

　　用各種方式讀生字。

　　⑵ 互說一下識字的.方法。

　　2、讀生字卡片，練習口頭組詞和造句。

　　3、請同學說一說易錯的字。

　　鞏固識字的能力，培養學生自信心。

　　五、鞏固練習，對較難的字，老師幫助記憶

　　1、把生字卡片打亂順序，再請同學讀。

　　2、口頭組詞，說話。

　　鞏固識字的能力，從字義上加深印象。

　　六、書寫練習

　　1、指名說一說生字的筆順和筆畫的名稱。

　　2、同位互相說一說，比一比看誰說得對又快。

　　七、朗讀指導

　　1、小組分角色朗讀課文：

　　在感悟內容的基礎上，讀出感情和語氣來。

　　2、老師指導一下，點播一下語言的輕重處。

　　培養學生的朗讀能力。

　　課上練習

　　1、鞏固性：

　　書寫指導練習。

　　2、漸近性：

　　口頭組詞，造句訓練。

　　3、綜合性：

　　有感情朗讀課文，體會課文內容。

　　板書設計

　　8、月亮的心愿

　　月亮說 好天氣 下雨 艷陽天

　　課后作業

　　1、優生：

　　有感情地講故事。

　　2、中等生：

　　有感情讀課文。

　　3、學困生：

　　熟讀課文。

《月亮的心愿》快樂練習：強化練習 篇12

　　背景：眾所周知，傳統模式下的閱讀教學一般遵循這樣一個流程：教師先來閱讀課文——即鉆研教材，然后將自己的閱讀所得寫成教案，上課時再將自己對課文的解讀原原本本地灌輸給學生。教師津津樂道于句子分析，串講課文，完整的一篇課文被肢解得支離破碎，面目全非，失去了應有的完整性和美感。學生接受的是老師對課文的解讀，而不是自己對課文的理解與感悟。在此情況下，學生哪里是真正意義上的“讀者”呢？

　　《語文課程標準》明確指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。這就明確告訴我們，學生是閱讀的主體，閱讀教學應該是在教師指導下的學生自主的閱讀實踐活動。換句話說，就是要還學生以真正意義上的“讀者”地位。怎樣才能從根本上實現這一轉變，尤其是在低年級閱讀教學中使學生成為真正意義上的“讀者”呢？在教學青島版下冊《月亮的心愿》時，除了掃除生字障礙、指導寫字外，我把大量時間交給了學生，放手讓學生去自主讀書、自主探究、感悟內化。

　　案例描述及分析：

　　一、激發閱讀興趣，讓學生自主讀書。

　　我首先在黑板上寫下了“心愿”一詞，問學生：你有哪些心愿？學生頓時活躍起來，爭先恐后地舉起了小手：

　　“老師，我希望我能快快長大。”

　　“老師，我希望爸爸媽媽身體健康。”

　　“我希望小妹妹長得越來越漂亮。”……

　　“知道嗎？月亮也有個小小的心愿，究竟是什么呢？答案就藏在課文中，等待愛讀書的孩子去思考、去發現。”我說。

　　這么一來，就在每個學生的腦海里懸起了一個大大的問號，把學生閱讀的胃口吊起來了。孩子們馬上打開書，聚精會神地讀了起來。

　　我覺得初讀課文這個環節非常重要，因此拿出了比較充裕的時間讓學生自讀課文，也在以往的閱讀教學中多次滲透讀書的方法：讀書要仔仔細細，用心思考，一次不明白的句子還可以想一想再讀。在學生差不多讀了兩三遍之后，我又請了幾位同學分段讀，學生讀錯的地方，我再相機予以點撥。

　　二、激勵學生質疑問難，引導讀中感悟。

　　古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”盡管面對的是一年級的孩子，其實他們的小腦袋里藏著千奇百怪的問題，一旦有了寬松的氛圍、適合的土壤，就會激發他們無窮的創造力而生根發芽。怎樣激勵學生敢提問題、會提問題呢？我這樣對孩子們說：“學習最可貴的是要能發現問題，發現小問題就會有小進步，發現大問題就會有大進步，比一比誰能發現問題，在你有問題的地方做上記號。”同時也教給了他們發現問題的方法。

　　有個孩子問：“月亮剛開始說得去跟太陽公公商量商量，讓明天有個好天氣，可是后來月亮為什么想讓明天下雨？”孩子們太了不起了！可千萬不能小看了這群“小不點”！我不得不驚嘆于他們活躍的思維！這個問題是全文的重點，理解了它，就會順理成章而理解全文。于是我對這個孩子大加贊賞。在我的鼓勵下，孩子們又提出了好多問題：

　　同學們要去哪兒郊游？

　　媽媽生了什么病？

　　月亮的心愿到底是什么？

　　為什么月亮有這么大的本領，可以讓太陽公公和雷公公聽她的話呢？……

　　盡管有的問題與理解課文聯系不大，這就需要在平時的課堂教學中加以引導，培養學生提出有價值問題的能力。對于學生提出的問題我沒有和盤托出、徑直解答，而是引導學生合作探究，自己去尋求答案。在解決“月亮的心愿到底是什么？”這個問題時，我想讓學生獨立發表自己的意見，以達到交流思想的目的，希望他們在彼此觀點的碰撞中迸發出精彩的思維火花。

　　有的說：“月亮希望同學們郊游時有個好天氣。”

　　有的說：“月亮希望下雨，因為這樣珍珍就可以在家里照顧媽媽了。”

　　馬上有個孩子反駁道：“可是這樣同學們就都不能去郊游了。珍珍一個人影響了大家多不好呀！”好家伙！不能因為一個人影響了大家是我平時教育他們遵守紀律時常說的話，這倒派上用場了！他的話似乎也引起了其他孩子的共鳴，教室里一陣沉默。

　　“要是媽媽的病快點好起來，那就好了。”受他的啟發，另一個孩子補充道。

　　“我知道了，月亮是希望媽媽的病快好，這樣珍珍就可以和大家一起去了。”

　　于是，我組織孩子分組討論，達成共識，大家都點頭同意前面孩子的看法。這時，出乎意料，仍有一只小手高舉不放，“老師，我知道媽媽的病為什么會好得這么快，說不定月亮去和病魔王商量了一下，讓討厭的病魔王快點走了，媽媽就好了。”教室里一陣哄笑。我帶頭為這個孩子鼓起了掌，為他豐富的想象，為他大膽的表達，更為他可貴的愛心。

　　三、引導學生以生活體驗來朗讀課文

　　怎樣才能把自己對課文的感悟，通過有聲有色的朗讀表達出來呢？在指導朗讀對話一段，我是這樣進行的：（投影）

　　媽媽說：“珍珍，早點睡吧，不要太累了，明天你還要去郊游呢。”“媽媽，我不想去了。”

　　“明天還是和大家一起去玩玩吧！”

　　“可是，醫生說您的病還沒好呢！”

　　同時出示圖片：媽媽正躺在床上，珍珍正為媽媽端來洗臉水和毛巾，讓學生邊觀察邊想象媽媽說話時的語氣。

　　孩子們讀得很投入，很認真，盡管他們說不出虛弱、心疼這樣的詞，但從他們的語氣中，我聽得出來，他們已經充分融入了課文的角色中；也能感受到他們也被珍珍感動著。

　　閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。朗讀教學不應是純技巧性的指導，更應注重的是以生活體驗來解讀文本，朗讀課文。我通過讓學生看圖片，引起他們感情上的共鳴，產生心理感應，物化全身——這就是我們所說的“感悟”。這樣以體驗帶動朗讀，孩子就能很自然地、有聲有色地讀出語氣，朗讀教學也就水到渠成。這時學生所學的技巧，實際上就是一種無形的語感。

　　四、鼓勵各抒己見，教師適時引導

　　一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特。盡管這是一組以親情為主題的單元，本文也是借珍珍為照顧生病的媽媽而放棄郊游的事，贊揚了她關心媽媽、體貼長輩的好品質。但在學生的閱讀過程中一定會有不同的理解，于是在課即將結束，我問學生：你喜歡課文中的誰？為什么？

　　“我喜歡珍珍，因為她是個關心媽媽的好孩子。”這也是大多數孩子的意見。

　　“我更喜歡月亮，因為我覺得她很善良，可以讓珍珍和大家一起去郊游。”

　　“我喜歡雷公公，我覺得他也很善良，也很講信用，答應月亮的事就一定做到。”

　　“我喜歡媽媽，因為她生病了，還勸珍珍和大家一起去郊游。”

　　句句在理，也閃爍著孩子的真知灼見。但細觀課改下的課堂，我也發現了一個有趣的現象：課改的新理念不僅已深入每位教師之心，同時也確實改變了我們的孩子。有的孩子在課堂上的回答總想標新立異，甚至挖空心思地與眾不同，以展示自己的獨特。崔巒先生曾說過：“既要尊重學生，也要發揮教師的指導、點撥、調控的作用。對學生理解不到，體會不深，甚至理解錯誤的地方，要訂正甚至做必要的講解，不能視而不見，放任自流……”因此我認為如果學生在把握了課文主旨的前提下，再有些求新求異的想法也未嘗不可，但不可走入極端，因此教師不能盲目鼓勵。必要時，也要發揮老師的“特權”。于是，我首先肯定了后面的幾種想法，然后再從課題入手，引導學生讀課文，使他們明白：我們應該象珍珍一樣孝敬媽媽。

　　反思：

　　怎樣讓學生成為真正的“讀者”呢？我覺得應該從以下幾點入手：

　　一、讓學生直接面對文本。

　　在閱讀教學過程中，學生自始至終是閱讀的主體，因而也是創造的主體。要實現真正的自主閱讀，第一步就是要讓學生直接面對文本，從文中感悟，從文中入情。在課堂上，教師要讓學生主動地憑著自己的閱讀敏感去認知，自主地帶著自己的思想去探索。教學本課時，我充分調動學生的閱讀興趣，給學生留出充分的讀書時間，讓學生在閱讀的過程中，去理解和體驗，并有所感悟和思考，從而使閱讀真正成為學生的個性化行為。同時我也注意盡量減少齊讀的次數，因為這樣不僅容易造成唱讀的毛病，也不利于學生閱讀過程中的進行自我體驗與感悟。

　　二、教師要擺正自己的位置。

　　教者在教學中應處在一個什么地位呢？教者不應該是將他對文本的理解原封不動地傳授給學生，而是承擔著閱讀指導的責任。教師不是傳授知識的權威，而是學生閱讀活動的伙伴和指導者。簡單地說，是“以讀為主，以將助讀”。教師的職責是“助讀”，而不是“代讀”。因此，我創造一切條件，讓形式直接面對文本，給學生提供展示的平臺，我則相機予以指導、點撥，把點撥、啟發、引導、激勵留給自己，把閱讀、理解、感悟、領會、品味、感悟留給學生。

　　三、寬容多元的閱讀理解。

　　過去奉行的是文本第一，教師的職責就是“教文本”，而不是“用文本來教”。一切以文本為最高標準，對學生的要求是同樣的理解和體會，語文教學走入了“標準化”的誤區。事實上，閱讀不是學生機械接受的過程，我們應幫助學生使閱讀過程充滿發現、質疑、思考和探究；鼓勵學生的個性化閱讀，使學生成為真正的“讀者”。

《月亮的心愿》快樂練習：強化練習 篇13

　　〖教材分析

　　《月亮的心愿》是人教版小學語文第二冊第二單元的最后一課。本組課文的主題是謳歌親情，通過本組課文的學習，讓學生能感悟到家庭的溫暖和親情的溫馨，從而產生愛自己的家，愛父母，愛家里每一個人的情感，并愿意從自己力所能及的小事做起，學會關心體貼家里的每一個人。本文借小女孩珍珍為了照顧生病的媽媽放棄郊游的事，以童話的形式，贊揚了關心父母體貼長輩的美好品質。既有童趣，又極富人情味，寓孝敬父母體貼長輩的教育開生動感人的`故事之中，進一步深化了本組關愛家中每一個人的主題。教學的重點是識字寫字，引導學生有感情地朗讀課文，感悟課文所蘊含的思想感情。

　　〖學情分析

　　本課教學重點是朗讀課文和識字寫字。

　　〖教學目標

　　1、認識14個生字，寫“女、氣、去、大、早、亮”6個生字。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，懂得從小就要關心別人，為別人著想。

　　〖教學重難點

　　1、認字寫字。

　　2、有感情地朗讀課文，感悟課文蘊涵的思想感情。

　　〖教學準備

　　兩幅掛圖、小黑板。

　　〖教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1、板書“心愿”：誰認識？

　　2、聲音好美啊，你們有什么樣的心愿？能說給同學聽聽嗎？

　　3、老師祝你的心愿能夠實現。今天老師就和同學們一起學習一篇新的課文，請看老師寫課題。（師板書“月亮的心愿”)

　　4、齊讀課題。

　　5、師：下面，老師要給你們介紹一位調皮的新朋友，它就是“亮”（師用手指“亮”，生齊讀“亮”）。這個漢字可調皮了，平常的時候他讀第四聲，在這里他讀“liang”有什么變化嗎？師讀“月亮”。

　　6、你聽的真仔細。

　　跟老師讀“月亮”“月亮”。

　　下面請小朋友再響亮的讀一遍課題。

　　指導書寫“亮”。

　　7、生齊讀“月亮的心愿”。

　　8、讀了課題你有什么問題想問嗎？

　　二、初讀課文，學習生字

　　1、過渡：看來小朋友的問題還真不少，咱們一起去讀讀課文，問問課文里的月亮婆婆，好嗎？請把書翻到第30頁。下面，小朋友可以借助拼音的幫助把字音讀準，把課文讀通順，讀完一遍之后，站起來接著讀。

　　2、教師巡視指導。送貼紙獎給讀得好的學生。

　　3、小朋友剛才讀得真棒！下面我們和字寶寶交交朋友，看你交上幾個朋友。

　　（示生字卡片）

　　4、學生自由讀生字。匯報。（指名讀、自由讀、齊讀）

　　5、去調讀生字，同桌合作讀、開火車讀、齊讀。

　　6、記憶生字：

　　⑴ 找出最難記憶的生字。

　　⑵ 在四人小組里說說難記的字用什么方法記住。

　　⑶ 匯報。

　　教師指導。

　　⑷ 用多種方法在四人小組里說說其他的生字。

　　⑸ 讓學生說出謎語猜字。

　　7、同學們讀得真好啊！字寶寶心里可高興了，就想和同學們玩玩捉迷藏，它們藏 在了句子姐姐家里，能認出他它們嗎？

　　8、出示句子：自由讀、指名讀、齊讀。

　　9、下面，我們像平常一樣，給字寶寶找個伙伴，讓我們在以后都能用它們來說話吧！（畫詞語、齊讀）

　　三、再讀課文，初步理解課文

　　1、究竟月亮的心愿是什么呢？請你再讀課文找找答案，等會告訴老師吧！

　　2、學生自由讀課文。

　　3、指名學生匯報。

　　〖板書設計

　　月亮的心愿

　　圖1 圖2

　　女、氣、去、大、早、亮

　　〖學生學習活動評價設計

　　本節課的學習者特征分析主要是根據我平時對學生的了解和學生以前的學習表現而做出的。

　　1、學生能借助課件自主學習。

　　2、學生對創新識字、閱讀等語文活動非常感興趣。

　　3、學生能熟悉運用組合生字、猜認生字等識字方法。

　　4、學生有一定的生活積累和閱讀寫作積累，表達能力較強。

《月亮的心愿》快樂練習：強化練習 篇14

　　學習目標:

　　1. 認識14個生字,會寫“女、氣、去、大、早、亮”6個生字。

　　2. 正確、流利地朗讀課文。

　　3. 理解課文內容，懂得從小就要關心別人，為別人著想。

　　學習準備：兩幅掛圖、小黑板

　　學習時間：2課時

　　學習過程：

　　第一課時

　　一、談話激趣，導入課題

　　1、小朋友們，每個人都有自己的心愿，老師小時候的心愿呀，是當一名人民教師，現在老師的愿望實現了。那你們有什么心愿呢？（學生自由發言）

　　2.你想知道月亮有什么心愿嗎？（出示圖一、二）說說圖上分別畫了什么?(讓學生充分地說，初步感知課文)

　　今天我們學習第8課。板書：月亮的心愿（注意輕聲）齊讀課題

　　二、初讀課文，自學生字

　　1.自由讀文，把不認識的字或不熟的字圈出來，用“──”畫出生詞。

　　2.用自己喜歡的方式認字。(讀拼音、問同桌、查字表、猜一猜) 再出示生字認讀，并試著組詞。

　　3.檢查生字詞掌握情況。

　　(1)開火車讀──讀字、組詞。(師指導)

　　(2)去拼音，學生當老師讀。

　　(3)哪些字以前認識?怎么認識的?你有什么好辦法記住哪個字?

　　4.師說字謎，生猜。(簾──洞穴下面掛毛巾；背──月亮上面是北京)

　　5.生說字謎大家猜。

　　三、再讀課文，賞析全文

　　（一）初略感知，形成表象。

　　師范讀后：你有信心和老師比一比嗎？

　　學生自由讀文。

　　點名讀全文。

　　第二課時

　　一、復習字詞，引入新課

　　1.利用卡片復習生字詞。

　　2.導入：月亮去了兩個小女孩的家，他們在干什么?(師板書，出示圖一、二)

　　二、品析全文，感受心愿。

　　1、出示圖1。看圖說話：你看到了什么？學生自由找讀。

　　（1）月亮姐姐來到了第一個女孩的家。齊讀第1-2自然段。

　　（2）用“自言自語”說話。說說這時月亮的心愿是什么？（學生自由發言）

　　師：你們真善解人意，月亮又來到另一個小女孩的窗前。

　　2.出示第圖2。 指讀跟第二幅圖有關的自然段。第3-8自然段。（同桌讀對話）

　　（1）用“悄悄地”說話。

　　（2）月亮看了第二個女孩的家，它的心愿又是什么？

　　師生分角色讀第二個小朋友的片段。

　　（這個步驟分兩塊進行：第一課時初讀感知，知道課文說了些什么，第二課時引導學生深入理解。）

　　三、擴展小結 體會深意

　　師：月亮開始是什么心愿?──好天氣

　　后來?──下雨

　　1.為什么改變心愿呢?出示最后一段。

　　2.理解“艷陽天”：今天是艷陽天嗎?什么樣的天是艷陽天?

　　3.月亮的心愿到底是什么?(自由發言) 小結：月亮開始是什么心愿？──好天氣

　　后來呢？──下雨

　　最后呢？──一起郊游

　　練習說話：這是一個────的月亮？

　　4.你喜歡文中的誰？說一說。(引導學生能像小女孩一樣關愛父母，像月亮一樣為他人著想)

　　5.講故事《烏鴉反哺》。

　　四、觀察字形，指導書寫

　　1.出示生字，書寫時應注意什么？(強調女字、太字的豎撇、氣字的最后一筆的寫法及亮與高做比較，上中下三部分要緊湊些)

　　2.師范寫──生描紅──練寫。

　　3.比一比，評一評。(生生評價)

　　五、讀文思考，布置作業

　　1.抄寫生字

　　2.讀了課文，你讀懂了什么?（寫篇日記）

　　3.讀自己喜歡的自然段給爸爸媽媽聽。(讀通順，流利)

　　附：板書設計

　　月亮的心愿

　　天晴 下雨

　　一個也不少

《月亮的心愿》快樂練習：強化練習 篇15

　　“閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”我在設計本課時立足讓學生自主體驗情感，發展了學生的心靈，促進了學生的個性發展。

　　（一）利用插圖進行口語訓練。在本片斷的教學中，我先引導他們仔細觀察，培養良好的觀察習慣，再讓學生把觀察到地說一說。引導學生按照從部分到整體的順序，觀察插圖并說話。這既教給學生正確看圖的方法，又讓學生練習了說話，幫助學生掌握了一定的表達方式。在閱讀教學中利用插圖引導學生說話，是對學生進行口語訓練的一種好方法。

　　（二）利用插圖讓學生感悟文本。本課的教學中，我運用插圖來調動學生的視覺器官，調動學生的興趣，使他們主動走進課文，與文章進行交流。抓住“月亮的心愿”這個中心問題讓學生根據圖、文本進行思考理解：月亮為什么改變主意，她的心愿是什么，能否實現，帶來些不同的結果。通過這樣的學習、思考，喚起學生的生活體驗，不斷掀起情感的波瀾，使學生入情入境，使作者、教者和學生達到心靈的共鳴。這正是語文教學所追求的。整節課下來，學生興致黯然，在理解，感受，說話拓展中情感進一步得以提升，從心靈上受到了關愛他人的教育。