《小池》教學設計
1、引導采用多種方式進行賞讀
（1）自由練讀（讀出個性）
（2）個別讀（集體評議）
（3）教師范讀（牽引示范）
（4）再次個別朗讀（嘗試品讀）
（5）同桌互讀（擴大朗讀訓練面）
（6）全班齊讀（情感共鳴）
2、組織背誦
五、總結(jié)延伸，升華情感
1、池塘了除了有清清的泉水，茂密的大樹，嫩嫩的荷葉，可愛的小蜻蜓，還會有什么？
2、換位體驗，說話訓練
你就是只可愛的小晴蜓，你就是條活潑的小魚兒，你就是這嫩嫩的荷葉……看到這美麗的景色，會說些什么？
3、多可愛的小池！多美的小池呀！難怪大詩人楊萬里看到后會情不自禁地寫下這首古詩
引讀“楊萬里”
4、讓我們用最美的聲音來感謝一下楊叔叔齊讀古詩
板書設計：
小池（楊萬里）
泉眼 惜
樹陰 愛
小荷 露
蜻蜓 立
〖設計理念〗
《小池》是人教版六年制第二冊里的一首古詩。對于一年級的小朋友來說，這么情趣盎然的畫面，詩人對自然景物的這份熱愛之心，以及古詩用詞的精妙（尤其是“惜、愛、露、立”），都是比較難體會的。因此，在教學中，如何化難為易，化繁為簡，引導學生更好的體會古詩的意境，詩人的情愿？就成了重中之重。在設計中，主要體現(xiàn)以下幾個新理念：
1、聽、說、讀、寫融為一體
語文教學，歸納起來，無非四個字“聽說讀寫”。同時，聽說讀寫的能力是語文綜合能力的真實反映和體現(xiàn)，這四者缺一不可，互為補充。引導學生聽電腦老師誦讀，教師示范朗讀古詩，讓他們感受古詩的韻味；組織學生討論這泉水可能會從哪里來？這個池塘里還會有什么？假如你就是其中的一種，看到這么美麗的景色，你會說些什么？……一系列問題的設計，讓學生大膽地猜，大膽地說，提供給學生足夠的感悟空間，把古詩的意境體會的有滋有味，把詩人的情懷內(nèi)化成自己的語言；引領(lǐng)學生多層次、多方位的誦讀古詩，俗話說“好詩不厭百回讀”，給學生以美的享受，陶冶他們的情操；最后帶領(lǐng)學生把“立”字寫得端端正正，像立正一樣有精神。不知不覺中，就把“聽說讀寫”巧妙的融合在一起了。
2、教師、學生、編者、作者融為一體
閱讀是讀者和作者文本的對話，是一場無聲無形的對話。閱讀教
學則是教師、學生、編者、作者間的對話，在這，我們稱之為“四方對話”。在語文教學中，我們應樹立“閱讀合群”“閱讀交友”的理念，俗話說“讀書而無友，則孤陋而寡聞也”。在設計中，教師逐步引領(lǐng)學生品詞琢句，體會作者的情，編者的意，與詩中的及詩外的景物為伴，用心交流。
3、古詩的體會、生字的教學融為一體
識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經(jīng)驗，用自己喜歡的方式識字。在本設計中，我注重引導學生在具體的語言環(huán)境中學習生字，理解生字。課堂中，我創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段進行生字教學的處理。如“惜”字的教學，先引導學生看圖引出“惜”，再組織學生讀準字音、找朋友學會“惜”，最后再引導學生看圖讀詩，體會“惜”。又如“立”字的教學，首先引導結(jié)合圖畫換詞體會，再讓學生聯(lián)系生活實際做做動作，最后引導學生規(guī)范地書寫“立”字，寫得像你們剛才站得一樣有精神。相信，這樣的訓練多了，學生對祖國的語言文字會體會的更精，語感會更強。