要下雨了教案
（一）運用經驗，導入課文出示圖，配以電閃雷鳴的音像效果
師：你看到了什么，又聽到了什么？
生：我聽到了雷聲
師：能模仿一下嗎？
生：轟隆隆，轟隆隆
師：真不錯！還有呢？
生：我看見了閃電
師：能說具體些嗎？
生：我看見了天空中出現了一道閃電，像一把到把天空劈開了。
生：我看見了天空中布滿了鉛色的烏云。
生：我看見了小樹苗被大風吹彎了腰
生：我可以用兩個詞語 來形容：電閃雷鳴，烏云密布。
師：小朋友說的真不錯！那么大家知道這種現象預示著什么？
生：要下雨了。（板書）
在教學活動中，要“把課堂還給學生”，在參與學習的過程中，時時關注學生、處處細致傾聽，抓住從學生口中蹦出的玉言，學生的生活經驗，提煉豐富的資源，促進學生的發展，優化我們的課堂。新世紀的學生，他們在瞬息萬變的社會中成長起來，網絡，媒體，社會、家庭都給了他們許多的學習機會，也就是說他們現在在知識面很廣。他們在生活中，通過各種方式積累了一定的生活經驗，這些經驗或多或少地指導著他們的學習和生活。作為教師，我們不能用一成不變的眼光看待學生，要了解學生的知識程度要活用學生所掌握的各種經驗，以服務于教學活動，用學生的生活經驗，開拓學習的新領域。將語文放進生活，語文學習的資源無處不在，涉及到學生生活的方方面面，應引導學生去發現，去探索，而不僅僅滿足于課本上的知識。
（二）初讀識字，感知文本。
1、思維沖突，展開教學
“學起于思，思源于疑”。.只有疑問才能激起學生閱讀體驗的欲望，疑問是體驗的引信，是探索的前奏，如果能找到文本的因果矛盾之處，使學生產生思維沖突，那么學生就會進入積極的學習狀態，效果也就不言而喻。
師：你學到了什么？
生：我知道了下雨前小魚游在水面上。
生：我知道了燕子飛得很低。
師：無論什么時候都飛得很低嗎？
生：不是，是下雨前它才飛得很低。
師：是呀，小朋友真能干，學懂了那么多！那么課文里的小白兔懂了嗎？
生：懂了。
師：（奇怪）你們怎么知道的？
生：課文里寫了！（讀）“哦，原來是這樣！”小白兔明白了
出示該句
師： 你覺得這句話該怎么讀，為什么？
生：我覺得要讀出明白的語氣。因為小白兔的問題已經解決了。
師：你能試試嗎？
生讀句
生：我覺得要讀出高興的語氣，因為小白兔的問題解決了，他很高興！
師：真不錯，你來試試！
生讀句。
師：看來小朋友把難題都解決了，那我們再來看看課文，仔細讀讀這句話，你有什么疑問嗎？
生：我想問，小白兔是怎么解決的？
生：小白兔他都明白了什么呀？……
師：是呀，“學問學問，邊學邊問”只有不斷產生疑問才有知識的獲得。俗話說：書讀百遍——其義子現，只要我們認真讀課文，一定能把這些問題解決，我們一起努力吧！
低段學生注重識字、積累，在會認會讀的基礎上，引導學生從文本中挖掘疑點，引導質疑，讓學生帶著問題學習，其目的性強，既激發了興趣，張揚了個性，又使學生主動參與，在讀書中自己挖掘到文本的答案，在探究中形成能力，發展能力。
2 、媒體輔助，閱讀體驗
為了讓學生真切感受到小魚在水里很悶，我通過課件展示，讓學生從觀察入手，結合閱讀，感受文中小白兔和小魚的心靈世界。