《烏鴉喝水》教學雜談
【廣東省深圳市黃田小學 黃桂群】
《烏鴉喝水》一課我特別注意發揮學生的主體地位，充分調動了學生的積極性，讓學生們都參與到教學活動中來，不難看出，這節課真正的主人是學生。
在老師的巧妙引導下，學生們在表演、討論乃至爭論的過程中，獲取了知識。知識的獲取并不是老師硬塞給學生的，教師把思考的權利和時間就大膽地交給了學生。老師的一句“如果瓶子旁邊沒有小石子,你能幫助烏鴉想想辦法嗎？”讓學生通過合理想象，激發創新意識，發表獨立見解，促進了雙向互動。從學生的相互辯論中不難看出學生在情境中，熱烈的情緒，好奇的心理，探究的精神交織在一起，使他們主動地投入到認知活動中。
親身經歷和探究為主的學生活動是學生學習科學的主要途徑。老師讓學生仿烏鴉的辦法做實驗，驗證了烏鴉做法的正確性，培養了學生親身實踐的能力。正明了烏鴉確實是聰明的。
【浙江省余姚市實驗小學 羅建平】
一、課題的提出
1、小學語文（主題）第一冊19課的說法：一只烏鴉口渴了，到處找水喝。烏鴉看見一個瓶子，瓶子里有水。可是，瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水。怎么辦呢？烏鴉看見旁邊有許多小石子，想出了一個辦法。烏鴉把小石子一顆一顆地銜起來，放進瓶子里。瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。
2、理想的說法：如果石子與瓶壁之間、石子與石子之間、石子內部不存在空隙，無論瓶內的水有多少，只要有足夠的石子，烏鴉都能喝到。但這種說法是不可能的。
3、現實的說法：石子與瓶壁之間、石子與石子之間、石子內部都存在空隙，石子放入瓶內，一小部分水被石子吸收了,另一部分水進入石子與瓶壁之間、石子與石子之間的空隙。當空隙總和大于瓶內水量時，水全部進入空隙，石子就露出水面，烏鴉就喝不著水了。當空隙總和小于瓶內水量時，水的一部分進入空隙，水面就高于石子在瓶中的高度，烏鴉就能喝著水了。
4、四年級的學生的說法：
第一種說法：問：用這種方法烏鴉喝得著水嗎？答：喝得著。問：為什么？答：烏鴉把石子放入瓶子里，瓶子里的水升高了，烏鴉就喝著水了。答：一年級的課本里是這么說的；幼兒園的故事里是這么說的。
第二種說法：問：用這種方法烏鴉喝得著水嗎？答：不一定喝得著。問：為什么？答：瓶子的水太少，烏鴉就喝不著水；水比較多，烏鴉就喝著水了；烏鴉能否喝著水與水的多少有關。
第三種說法：問：用這種方法烏鴉喝得著水嗎？答：喝不著。問：為什么？答：瓶子里的水很少，石子放入水中水面逐漸升高，當水升到一定的高度就不再升高了，石子露出了水面，這樣烏鴉就喝不著水了。學生為什么會這么說？
學生對教科書上所說的深信不疑，從來不懷疑教科書上寫的、老師所講的、社會上流行的、祖輩流傳的。
教師只顧教書，沒有考慮教材的局限性、合理性，甚至正確性，忽視了現在的學生已有的生活經驗和知識水平的研究，忽視了對學生的質疑精神的培養。
傳統的教育重視應試教育，忽視了素質教育；重視知識教學，忽視了對學生的價值觀、情感、態度的培養。《烏鴉喝水》由此而來。
二、設計意圖
1、通過師生談話，引起學生對“烏鴉喝水”的思考，暴露學生思考問題的思維過程，并對“烏鴉喝水”產生懷疑。