《小蝌蚪找媽媽》說課
學生在熟讀課文的過程中，結合課后問題思考：小蝌蚪是怎樣長成青蛙的？青蛙是捕捉害蟲的能手，我們應該怎樣保護青蛙和蝌蚪？學生通過自主學習，自主解疑，明確這兩個問題后，揭示出教學重點。根據鯉魚和烏龜對蝌蚪媽媽的描述，讓學生展開想象的翅膀，腦海中呈現出青蛙的模樣。借助畫面，引導學生有感情地朗讀，然后讓學生分別帶上頭飾進行角色體驗。這樣，把學習語文與實踐活動緊密結合，通過學生模仿演示深入體會課文，體現學生的自主活動，從中感悟出蝌蚪的生長過程。為了鞏固本課的重點內容，我利用圖片出示青蛙的生長過程，使學生一目了然；用直觀的青蛙圖展現學生想象的事物，肯定學生心中的答案，發展學生的想象能力。
2、 選讀課文，體會語言文字美，積累語言。
學生選擇自己喜歡的句子和段落有感情地朗讀，可用自由讀、對讀、輪流讀和分角色讀等多種方式進行朗讀練習。借助畫面重點體會好這幾個地方：小蝌蚪在水里游來游去活潑可愛的樣子；對鯉魚媽媽有禮貌的問話；叫媽媽時高興激動的心情；鯉魚、烏龜和青蛙媽媽說話時慈愛的語氣。這樣，充分體現個性化朗讀，讓學生在讀中受到情感的熏陶。
3、注重語言積累，創設語言轉換的機會。
課堂上我讓學生根據一幅可愛的蝌蚪圖來介紹一下小蝌蚪，讓學生學習運用課文中的語言資源，將課文中的語言材料轉換為自己的語言材料來復述課文的第一小節。又如：通過圖片展示，引導學生找到小蝌蚪成長過程的語句，再合成一句話。這樣，有目的地創設了新的語言轉換機會，又以變化句式的方法，既幫助學生積累了語言，又幫助學生運用了語言。
4、邊讀邊思，以思促學。
在對學生進行語言訓練的同時，還有對學生進行思維訓練。課堂上，我通過質疑：小蝌蚪為什么認為烏龜是自己的媽媽？對其進行思維訓練。在此基礎上，讓學生回顧課文，自己來解決問題，變學生被動求知為主動求知，培養了學生綜合判斷能力。
（五）延伸課堂，拓展創新
課堂是有限的，課外是無限的，我們要把有限的課堂延伸到無限的課外去，樹立大語文觀，構建課內外聯系，加強語文教學與信息技術整合。教學中，我充分尊重學生，張揚學生個性，讓學生選擇自己喜歡的方式，表達對小蝌蚪、青蛙的喜愛和贊美之情。
五、板書設計
針對低年級教材特點及學生的年齡特征，我的板書設計采用圖片的形式，再現小蝌蚪成長為青蛙的過程，有利于學生學習理解和掌握課文的重點內容，起到了以圖引趣、以趣學文的作用。
六、總結
大千世界，無所不有。大自然無窮的奧秘等待著孩子們去探索，去發現。《小蝌蚪找媽媽》一課語句淺顯易懂，趣味性強。我運用了相應的電教媒體化抽象為具體，變無聲為有聲，引導學生在朗讀感悟的同時，實現知識與能力、創新與實踐的巧妙融合，達到寓德育于課堂教學、提高學生語文綜合素養的目的。
以上是我這節課的教學思路和想法，還有許多不成熟的地方，還請各位老師們多多給予我批評指導。