北師大版小學(xué)一年級語文（下冊）植物老樹的故事
生描“故”字，寫一個(gè)“故”字。
師：老師讓大家的一片誠心打動了，相信你們一定能夠帶上真誠這個(gè)法寶和更多的生字朋友手拉手。接下來要請你們自己寫兩個(gè)字，第一個(gè)字是“故事”的“事”字，這個(gè)字筆畫多，兄弟姐姐住一屋，得挨緊點(diǎn)兒，先描后寫。
生描“事”字，寫“事”字。
師：家是最溫暖的地方，你們愛自己的家嗎？看看誰能把自己的“家”寫得最漂亮。
生描“家”字，寫“家”字。
展示學(xué)生書寫作業(yè)。
五、拓展學(xué)習(xí)，發(fā)揮想象。
師：老樹爺爺愉快的生活在樹林里，今晚一定會借著夢把最精彩，最動聽的故事帶到你的身邊。晚上聽了故事，白天能寫下來那多好呀！別忘了生字朋友可以幫上你的忙！下節(jié)課咱們繼續(xù)學(xué)習(xí)，看誰交的生字朋友最多，故事寫得也最精彩，好嗎？
課后反思
執(zhí)教《老樹的故事》一課后，我有很多思考，覺得認(rèn)真?zhèn)湔n，靈活上課是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。
就說說我教《老樹的故事》這一課的教案與課堂吧！本堂課為第一課時(shí)，因此在教學(xué)目標(biāo)的制定上側(cè)重掃清字詞障礙，以做到把課文讀通讀順。這是一首富有童趣的兒童詩，詩歌節(jié)奏音韻都很美，倘若讀起來結(jié)結(jié)巴巴，那么又怎能體會出詩歌的語言美，怎能讓自己沉浸其中去感悟呢？更別談插上想象的羽翼自由翱翔了。一年級學(xué)生識字量非常有限，因此在教學(xué)過程中，不失時(shí)機(jī)的采用隨文識字的教學(xué)策略來提高課堂教學(xué)的有效性就顯得尤為重要。
《老樹的故事》是一篇充滿兒童情趣，圖文兼美的兒童詩。詩歌的前三節(jié)是小男孩向老樹提了三個(gè)問。原教學(xué)設(shè)計(jì)中，我在教完詩歌第三小節(jié)時(shí)，讓孩子想一想：“你還想對老樹爺爺提什么問題呢？”學(xué)生思維很受局限，提出的問題也僅限于文本。
反思起來，認(rèn)識到問題在于學(xué)生是就課文讀課文，我是就問題提問題，忽視了讓學(xué)生“展開想像，獲得初步的情感體驗(yàn)”這個(gè)過程。而在詩歌教學(xué)中，“想象”和 “情感體驗(yàn)”是十分必要的。在設(shè)問時(shí)也應(yīng)重視情景教學(xué)，于是將此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為，讓學(xué)生把老樹當(dāng)作見多識廣的百歲老人，在讓學(xué)生“感受語言的優(yōu)美”的同時(shí)啟發(fā)他們展開想象。我的提問，也不再照搬課文的問題，而是改換另一種提法：“老樹活了一百歲，和人一樣，見的多，聽的多，特別是有這么多的鳥兒在他身上做客，遇到這棵老樹你最感興趣的是什么？你想知道什么？你們問一問老樹爺爺好嗎？”我想只有這樣孩子們才能走進(jìn)詩歌展現(xiàn)的童話世界，只有當(dāng)情感的閘門打開了，思路自然也就打開了。
此外，通過本堂課，我還想談?wù)劷虒W(xué)過程中的服務(wù)意識，也就是我們常說的教學(xué)活動要以學(xué)生為本。在原教學(xué)設(shè)計(jì)中，我為自己的范讀選配了一段悠揚(yáng)美妙的樂曲。的的確確，配樂讓我更好的美讀詩文，烘托了情境，帶給孩子美的享受。課后，我對自己的做法產(chǎn)生懷疑。配樂最根本的目的是只為老師授課服務(wù)還是在于激發(fā)孩子的想象思維，讓學(xué)生去品讀、去感悟。如果是后者，那么音樂就應(yīng)該同時(shí)留給孩子們，讓他們的朗讀也配上樂曲，用自己的感官去品味，與老師在讀文時(shí)產(chǎn)生共鳴，這才是從學(xué)生的角度出發(fā)，充分尊重學(xué)生。其二，有一個(gè)讀文的環(huán)節(jié)設(shè)置是：先讓孩子欣賞cai中‘鳥的禮服’的畫面，給予直接感官刺激，從而激發(fā)興趣，然后讀文。我想：如果要把課堂徹底的還給孩子，那么我們是否可以對此環(huán)節(jié)做一些調(diào)整。先讓孩子結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，想象鳥的禮服，然后口述交流，說說自己腦海中鳥兒的禮服什么樣？這既是一個(gè)激發(fā)想象的契機(jī)，又對孩子進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。僅將cai中的畫面作為對學(xué)生獨(dú)立想象之后的補(bǔ)充。這樣的設(shè)計(jì)才是真正從學(xué)生出發(fā)，充分的尊重個(gè)體。