雨點(diǎn)教學(xué)實(shí)錄
師：（出示“雨點(diǎn)下落池塘圖”;手指池塘）這是什么？
生：（齊聲）池塘。
師：這是一個(gè)什么樣的池塘呀？
生：小池塘。
師：你從哪兒看出這是個(gè)小池塘的？
生：雨點(diǎn)躺在池塘里睡覺(jué),頭接近池塘的那邊,腳接近池塘的這邊,從這里可看出這是個(gè)小池塘。
師：瞧雨點(diǎn)的樣兒,睡得好舒服呀！他怎么一點(diǎn)也不擔(dān)心池塘里的水會(huì)把他沖走呢？
生：因?yàn)槌靥撂×?它里面的水不會(huì)流動(dòng)的。
生：有時(shí)可能有點(diǎn)兒晃動(dòng)。
生：有點(diǎn)兒晃動(dòng),像搖籃一樣，雨點(diǎn)會(huì)睡得更香。（板書：睡覺(jué)）
師：（出示“小溪圖”）如果雨點(diǎn)落進(jìn)小溪里,他還能像落在池塘里那樣躺下靜靜地睡覺(jué)嗎？生：不能。
師：為什么？
生：我看出小溪正在山間慢慢地流淌著,雨點(diǎn)再也不可能像在池塘里那樣,躺下靜靜地睡覺(jué)了。
師：雨點(diǎn)會(huì)隨著溪水慢慢地流淌著,雨點(diǎn)再也不可能像在池塘里那樣,躺下靜靜地睡覺(jué)了。雨點(diǎn)會(huì)隨著溪水慢慢地流淌,就像人在———（師以散步姿態(tài)提示）
生：（齊聲）散步。（板書：散步）
師：（出示“江河圖”）如果雨點(diǎn)落進(jìn)江河里呢？
生：（看圖后若有所思）那他再也不是散步的樣子了。
師：會(huì)是一幅什么模樣呢？
生:奔跑。
師：你為什么要用“奔跑”這個(gè)詞來(lái)形容？
生：我背過(guò)一首唐詩(shī),其中有一句是“不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”,落在里面的雨點(diǎn),一定會(huì)隨著滾滾江河不停地“奔跑”。（板書“奔跑”）
師：你真聰明！小朋友仔細(xì)觀察圖畫,聯(lián)系背過(guò)的詩(shī)句回答,完全正確,我們給他鼓掌。
師：如果雨點(diǎn)落進(jìn)海洋里,又會(huì)是什么模樣呢？我們來(lái)看一看這幅圖。（出示“雨點(diǎn)隨海浪跳躍圖”）
請(qǐng)小朋友觀察畫面,看看落進(jìn)海洋里的雨點(diǎn)在做什么？
生：雨點(diǎn)在隨著海浪跳躍。（板書“跳躍”）
師:：“跳躍”和“奔跑”有什么不同？
生：“奔跑”是在地面上跑,“跳躍”要離開地面,像飛起來(lái)一樣,比奔跑更快。圖畫上的雨點(diǎn),隨著涌起的海浪,像騰云駕霧的孫悟空,飛上了天空。
師：理解理解得真好！
師:：雨點(diǎn)只有落進(jìn)池塘里,才有可能靜靜地躺下,一動(dòng)不動(dòng)地睡覺(jué);他落進(jìn)小溪里、江河里、海洋里,就會(huì)動(dòng)個(gè)不停,沒(méi)有片刻的寧?kù)o,要么隨著緩緩流淌的溪水在山間散步,要么隨著滾滾的江河不停地奔跑,要么跟著涌向天空的海浪一個(gè)勁兒跳躍。
【評(píng)析】:這一教學(xué)片斷精心設(shè)計(jì),別具匠心,給人以深刻啟迪。
一是巧抓動(dòng)詞。老師巧妙抓住雨點(diǎn)落入池塘、小溪、江河、海洋的不同特點(diǎn),從教材中提煉出“睡覺(jué)”、“散步”、“奔跑”、“跳躍”等動(dòng)詞,在啟發(fā)學(xué)生根據(jù)圖示、結(jié)合詩(shī)意理解時(shí),相機(jī)板書,連同先前有心留下的板書,組合成有機(jī)整體,學(xué)生自然層次分明地把握全篇了。
二是運(yùn)用比喻,加深理解。雨點(diǎn)落入池塘、小溪、江河、海洋,呈現(xiàn)了睡覺(jué)、散步、奔跑、跳躍的態(tài)勢(shì),但如何具體理解呢？老師注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和已學(xué)知識(shí),或用搖藍(lán)中甜睡的小囡、或擬人散步的模樣、或引唐詩(shī)佐證“奔跑”、或借孫悟空比狀“跳躍”,這就更讓學(xué)生覺(jué)得貼近可感、收到“因方借巧、即勢(shì)會(huì)奇”的效果,悟解得更加深切了。