15 這兒真好

　　（引導）為了能把島上全部種上樹，他早上種，中午種，晚上還要接著種，這就叫——種呀種。為了能把島上全部種上樹，他今天種，明天還要接著種，這就叫——種呀種。小熊種呀種，你從這個詞中讀出了什么？（辛勞、但又是快樂的）
　　你覺得小熊種得怎樣，就用怎樣的語氣讀。（學生朗讀）
　　（評：本環節中，充分尊重了學生的獨特體驗，給孩子們一個自由的空間，讓學生自主感悟，再加上老師對學生的“種呀種”的適時引導，孩子們走進小熊的心里，讀得動情，在讀中獲得成功的體驗，享受學習的樂趣。）就這樣，小熊種呀種，一年，兩年過去了，這時的小島是啥樣呢？找出課文中的語句讀一讀。想看看嗎？（出示兩年后的小島圖）
　　小島上到處都是樹，這些樹長得很茂盛，樹葉挨挨擠擠地*在一起，書上用了兩個美美的詞，誰能把它找出來，美美地讀一讀。（漫山遍野，綠葉成陰）
　　這漫山遍野，綠葉成陰是什么樣？看看圖，想一想，誰來說說。
　　（指圖上的綠樹）看，這些綠樹長得——（很多| 到處都是的）對，這就叫——漫山遍野。再看，每一棵樹的葉子都長得——（綠綠的| 連在一起| *在一起）對，這就叫——綠葉成陰。
　　這“漫山遍野，綠葉成陰”可不是一天兩天，一年，兩年形成的，而是經過漫長的一年，兩年形成的，所以讀起來要慢一些。
　　生讀“一年，兩年，漫山遍野，綠葉成陰。”
　　咱們來比比，誰讀出的小島最美。（生競賽讀）
　　學習活動四：表演體會——“這兒真好”！小熊真棒！
　　這么美的環境吸引來了一只小鳥（貼鳥圖）小鳥唧唧喳喳地叫著，好像在說——（出示：啊，這兒真好！我就住在這兒吧！）學生練讀
　　你愿意做小鳥嗎？學學小鳥的動作，一邊飛，一邊說。
　　（生張開雙臂，作小鳥飛翔狀，一邊飛，一邊高興地說：“啊，這兒真好！我就住在這兒吧！”）
　　小鳥，小鳥，我來問問你，你覺得這兒好在哪里？
　　還有許多小動物來了，都是誰？看看圖，讀讀第五自然段。
　　（生自由地讀）
　　根據回答相應貼圖：小鹿、小象、小猴、小鳥們
　　這些小動物來到了島上會說些什么呢？會覺得這兒好在哪里呢？下面，你喜歡哪種動物，就做哪種動物，請愿意做小猴的站在一起，互相討論一下；愿意做小象的站在一起互相討論一下；愿意做小鹿的站在一起討論這兒好在哪里；
　　（學生分角色站好，討論交流）
　　（評：表演是孩子的天性。在課堂上創設了這樣一個機會讓他們走出座位，在教師的引導下自主、積極地參與練習，“這兒好在哪里？”的評述，既是對小熊的肯定，又使學生明白保護環境的重要性。）
　　這時，小島的主人——小熊看到這么多的小動物愿意跟他做朋友，高興極了，不停地說——（引說）：“歡迎你們！歡迎你們！”
　　小朋友們，今天這節課我們跟在小熊的后面經歷了找朋友的過程，在小熊的努力下，一座荒島變成了漫山遍野，綠葉成陰的綠島，吸引來了許多朋友，可見一個好的環境對大家多么——重要。
　　學習生字（略）

　　總評：朗讀是學生要求掌握的基本技能，是閱讀教學的基本任務之一，也是理解課文內容，領悟課文情感的重要手段，閱讀起步階段尤其要避免繁瑣的分析、講解或用瑣碎的問題一問到底，在教學這一課中，我沒有支離破碎的分析，沒有課堂寶貴時間的浪費，更多的是讓學生喜歡朗讀、能讀、讀好課文，本課中，不同要求，不同形式的讀貫穿整個課堂教學，抓住了“孤零零”，讓學生想象小熊住在荒島上的情景，體會小熊孤單的感受，了解小熊的處境，從而入境。抓住“漫山遍野”、“綠樹成蔭”等詞語，我用生動形象的語言，色彩鮮明的小熊圖，小動物圖，生動的版畫，創設了一個有聲、有色、有形、有境、有情、有趣的情境，學生的語言與畫面緊密結合，實現了從文字到形象，又由形象到文字的互兌過程，學生將生活經驗，情感體驗，遷移到課堂中來，對語言文字進行積極、主動的感受體悟，與言語對象發生共鳴，學生在讀中積累規范的語言，在讀中加深理解和體驗并受到美的熏陶。
　　專家評點：針對低年級學生的認識特點，引導其在認真讀書的過程中對語言文字進行積極、主動的感悟，使之產生情感共鳴，從而受到了美的熏陶。