評點李方老師執(zhí)教的《認一認3》
【評者按】我聽到不少執(zhí)教一年級國標本的老師反映：《認一認》這種類型的識字教材我們沒教過，教材中安排《認一認》的意圖是什么，應(yīng)當(dāng)怎么教，心里沒有個底。現(xiàn)將銅山縣茅村實驗小學(xué)李方老師執(zhí)教的《認一認3》推薦給大家，以供參考。 師：小朋友想和老師一起做游戲嗎? 生：想。 師：游戲的名字叫“跟我學(xué)”，請小朋友聽清楚，看準了，咱們現(xiàn)在就開始。請你跟我拍拍手。(師拍手) 生：我就跟你拍拍手。(生跟著拍手) 師：請你跟我笑一笑。 生：我就跟你笑一笑。 師：請你跟我坐坐好。(師做坐端正的姿勢) 生：我就跟你坐坐好。(生跟著坐端正) 師：請你跟我來認字。 生：我就跟你來認字。 師：小朋友喜歡認字嗎? 生：(非常高興)喜歡。 【評】以游戲的方式導(dǎo)入新課，符合一年級兒童的心理特點。游戲的設(shè)計滲透了習(xí)慣的培養(yǎng)，說明老師考慮得十分周到。 師：的確，認字是很有樂趣的，我們在《認一認3》中知道了大自然真奇妙，有什么?(多媒體投出“日月星光雷電風(fēng)雨”，指名分別認讀，學(xué)生認字的興趣很濃) 師：咱們一起認一認，要看得清楚，讀得準確。 (師指認，生齊讀) 師：小朋友們棒極了!《認一認3》還有八個字也很有趣，你們想學(xué)嗎? 生：想。 師：那好，咱們現(xiàn)在就來學(xué)認這八個字。 (課件出示“衣、食、住、行、父、母、兒、女”和相應(yīng)的拼音、圖畫) 師：這八個字中有你已經(jīng)認識的嗎? 生：(看投影)有。 生：我認識“兒女”兩個字。 師：告訴大家你是怎么認識的。 生：我媽媽教的。 師：你真棒!請你再讀一遍給大家聽。 (生讀) 生：我認識“母”，是從書上看到的。 師：你是位愛讀書的好孩子，我們大家都要向你學(xué)習(xí)。你教大家讀一讀。(生跟讀) 生：我認識“食”，是從食品袋上認識的。 師：你真是個愛學(xué)習(xí)的好孩子，處處留心學(xué)習(xí)識字。你教大家讀一讀。(生跟讀) 【評】《認一認》中的字都是高頻字，其中相當(dāng)一部分字學(xué)生已在入學(xué)前通過各種途徑認識。李老師從熟字入手，有助于激發(fā)兒童課外識字的積極性，也符合兒童識字的實際情況。 師：剩下的字，怎么學(xué)呢?老師教你幾招。瞧(師指投影)，每個字上面都有圖，你可以看圖識字；咱們正在學(xué)拼音，這里面凡是用紅色標出的音節(jié)你已經(jīng)會拼了，你可以拼讀音節(jié)來認字；還可以問問周圍的同學(xué)和老師。就這樣來學(xué)，誰學(xué)得好，我們就請誰來當(dāng)小老師。請小朋友把書打開，翻到38頁，拿好書，坐端正，姿勢不對不讀書，檢查一下你的讀書姿勢。(學(xué)生坐好后，自學(xué)這八個字，師巡視指導(dǎo)，并注意糾正學(xué)生的讀書姿勢) 【評】教材將識字與拼音同步安排，意在發(fā)揮二者的協(xié)同效應(yīng)，即通過拼讀音節(jié)學(xué)認字，在認字的過程中又鞏固、熟練了漢語拼音。李老師讓學(xué)生拼讀音節(jié)認字是體現(xiàn)了教材的編寫意圖的。 師：這位小朋友讀書姿勢最正確，送你一朵小紅花。(送紅花) 師：都會讀了嗎?誰來讀一讀?(指第一個字“衣”) 生：穿。 師：不念“穿”，讀“衣”，“穿衣”的“衣”。(師領(lǐng)讀，生跟讀，自讀) (師依次指讀食、住、行、父、母、兒、女) 生：讀“住”。(誤讀成了平舌音) 師：請你再看聲母，是翹舌音zh，那么應(yīng)該怎么讀7 生：(恍然大悟)住(zh)。 師：(發(fā)現(xiàn)學(xué)生“女”字讀音不準)小朋友看“女”字的韻母“ü”，跟老師拼n—ü--nü。(生讀，直至讀正確。全體學(xué)生練讀) 師：大家都能讀準了嗎?請小朋友一起連起來讀。 (讀到“食”時停下，指名一生讀“食”) 師：剛才自學(xué)時，他把這個字讀成了“吃”，老師給他糾正后，他就讀正確了，你進步了，獎你一顆進步星。 【評】《認一認》是通過看圖的途徑識字，所以極易把“衣”誤讀為“穿”，把“食”誤讀為“吃”，這是我們應(yīng)予以重點指導(dǎo)的。 師：(指導(dǎo)齊讀之后)咱們今天學(xué)的這八個字的卡片已經(jīng)放在你們的課桌上了，但是每張桌上只有一份，同桌小朋友一起來看，邊讀邊把字卡擺到桌子上。現(xiàn)在開始。 (同桌小朋友邊讀邊擺，師巡視，表揚擺得好的同桌) 師：老師為什么讓大家擺它們呢? 生：不知道。 師：這八個字想請你們幫它們找朋友。(打亂順序出示這八個字的圖)它們想和這些圖交朋友，小朋友愿意幫助它們嗎? 生：愿意。 師：我指圖，同位小朋友看生字，想想它們應(yīng)該和誰交朋友。把你找的字舉起來，讓老師看看，然后咱們一起看正確答案。(師依次指“住、女、食、行、衣、兒、母、父”的圖，讓學(xué)生給它們找朋友。師擊鼠標，多媒體聯(lián)機，并發(fā)出掌聲，學(xué)生情緒高漲) 師：你們是同桌一起合作找的嗎? 生：是的。 師：大家互相笑一笑，握握手，說聲“合作愉快”。 (生高興極了，照老師說的做) 師：請你們倆再一起把這些小卡片邊讀邊收成原來的樣子。讀一個，收一個。 (同位同學(xué)邊讀邊收，合作得很好。師獎小紅花給合作好的同桌) 師：給它們找到了朋友，你們高興嗎? 生：高興。 師：那么，你們也成為了好朋友，咱們來唱《找朋友》。(同桌小朋友高興地邊唱邊表演) 師：“嘟嘟嘟”，火車開來了，咱們愿不愿意開火車? 生：愿意。(開火車讀) 師：這些字都認識了，咱們再來看幾幅圖好嗎? 生：好。 師：(放多媒體，出示各種衣服的圖)你看到了什么? 生：風(fēng)衣、襯衣、褲子、裙子。 師：這些都是什么? 生：衣服。 師：我們每天起床要——(做穿衣動作) 生：穿衣服。 師：晚上睡覺要——(做脫衣動作) 生：脫衣服。 師：衣服臟了要——(做洗衣動作) 生：洗衣服。 師：洗好了衣服要——(做晾衣動作) 生：晾衣服。 師：這里面的“衣”，都是咱們今天學(xué)的“衣”字。 師：(放多媒體，出示“水稻”、“麥子”等)這些是什么? 生：水稻、麥子。 師：這些叫糧食，其中的“食”是咱們今天學(xué)的這個“食”。 師：(放多媒體，出示“餃子”、“粽子”等食品圖)這些是什么? 生：餃子、粽子、香蕉、月餅。 師：這些叫食品，其中的“食”也是咱們今天學(xué)的這個“食”。 師：(放多媒體，出示各種家居、住所圖)這些是什么? 生：樓房、院子、臥室、客廳，住在這兒很舒服。 師：對，這都是人們住的地方。 師：(放多媒體，出示交通工具圖)這些是什么? 生：飛機、火車、輪船、汽車。 師：小朋友開一開好嗎? (生表演開火車、開飛機、開汽車，嘴里發(fā)出喇叭聲、汽笛聲。) 師：這都是人們出行的工具。 【評】兒童理解字義也是一個自我建構(gòu)的過程。李老師幫助兒童理解字義，充分地借助了兒童已有的生活經(jīng)驗和言語經(jīng)驗，有的還要讓兒童親自去體驗體驗。這些做法都是符合兒童的認知規(guī)律和心理特點的。 師：衣食住行是我們每天都離不開的，你們的衣食住行靠誰呢? 【評】教師通過這么一個問題，將前后兩組字聯(lián)系在一起，構(gòu)思巧妙，過渡自然。 生：爸爸、媽媽。 師：爸爸、媽媽還可以稱呼什么? 生：父母。 師：我們是父母的什么? 生：我們是父母的兒女。 師：我們做兒女的，小的時候衣食住行靠父母，父母老了，他們的衣食住行又靠誰呢? 生：靠我們兒女。 【評】教師通過對話，有意識地引導(dǎo)兒童運用“父母”“兒女”，使他們在運用中加深對“父母兒女”的理解。 師：做兒女的一定要孝敬父母。你們還記礙漢語拼音第9課的“語境歌”嗎? 生：記得。 師：誰來背一背? 生：小烏鴉，叫嘎嘎，捉條蟲子喂娃娃。秋風(fēng)起，天氣涼，媽媽為我做衣裳。 師：小烏鴉的父母把兒女們養(yǎng)大了。小烏鴉的父母老了，翅膀的毛掉了，不能飛去捉蟲子了，老烏鴉的兒女們不貪玩：叼來蟲子一口一口地喂它們的父母。多懂事的小烏鴉! 【評】李老師聯(lián)系剛剛學(xué)過的語境歌，不光是滲透了孝敬父母的教育，而且在敘述故事的過程中，通過反復(fù)使用“父母”“兒女”，使兒童在具體的語言環(huán)境中加深了對“父母”“兒女”詞義的領(lǐng)悟。 師：咱們今天學(xué)了八個字，你能把這八個字連起來讀讀嗎? 生：能。(生練讀) 師：誰愿意讀? ( 生爭先恐后要讀，齊讀) 師：拍著手打節(jié)奏會讀嗎?(生邊拍手邊練讀) 師：你能把《認一認3》所有的字連起來讀嗎? (生練習(xí)有節(jié)奏地誦讀后，師生共同背韻文，并逐步加快節(jié)奏) 師：你們能把咱們學(xué)過的“認一認”都連起來讀讀嗎? 生：能。 (師放音樂，生用打擊樂器打節(jié)奏，背韻文，有的下位表演，反復(fù)數(shù)次，學(xué)生興趣盎然) 【評】《認一認》是韻文識字，李老師讓小朋友擊節(jié)誦讀，不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，而且強化了識記效果。《認一認》分開是課，合起來又是一篇四言韻語。李老師教新帶舊，用滾雪球的辦法讓兒童練習(xí)誦讀，這個做法值得提倡。 師：今天小朋友讀得不錯，如果還想讀，我建議咱們課后在班里搞一個誦讀比賽。 (下課) 【總評】這是一堂上得比較成功的識字課，主要特點是：1.對《認一認3》的編寫意圖吃得比較透，教學(xué)中做得比較到位。2.充分地利用已有的生活經(jīng)驗幫助兒童識字，教給識字方法，注意識用結(jié)合。3.寓識字于游戲之中，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的識字情境，激發(fā)了兒童的識字興趣。