《識字2》教學(xué)案例分析
讓識字在快樂中起航
標(biāo)在第一學(xué)段的階段目標(biāo)中對識字有這樣一個要求：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。對于一年級的小學(xué)生來說，漢字是熟悉而又陌生的朋友。在生活中處處有漢字的身影，處處需要他們的幫忙，但是孩子們卻叫不出他們的名字。不難肯定，其實(shí)孩子們是很想認(rèn)識漢字的。如果我們能從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，在識字教學(xué)中讓學(xué)生充分感受到識字的快樂，激起學(xué)生強(qiáng)烈的識字欲望，那么一定可以達(dá)到事半功倍的效果。通過幾年的教學(xué)實(shí)踐與探索，我總結(jié)了以下幾種讓一年級學(xué)生快樂識字的方法：
一、快樂從課堂中來
1、在語境中識字
低年級學(xué)生識記漢字有個特點(diǎn)：無意識記要強(qiáng)于有意識記，如果脫離語言環(huán)境，學(xué)生便覺枯燥無味，快樂識字自然無從說起。蘇教版識字課文的主要形式是“詞串”，即圍繞一個中心內(nèi)容，將一組詞語組成韻語。教者應(yīng)當(dāng)充分利用教材資源，讓學(xué)生在語境中識字，感受識字樂趣。如蘇教版第一冊中的《識字2》：
太陽 鬧鐘 小鳥
穿衣 下床 起早
刷牙 洗臉 早餐
上學(xué) 升旗 做操
課文以詞串的形式，圍繞小學(xué)生每天早晨生活常規(guī)這一中心內(nèi)容，將一組組既相對獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的詞語組合起來，課文中還配有相對應(yīng)的畫面，十分形象生動。教學(xué)時，我通過播放鬧鐘 “鈴鈴鈴”的聲響和小鳥清脆悅耳的鳴叫聲，引著學(xué)生進(jìn)入到早晨起床時的情境中。
師：你剛剛聽到了什么聲音？
生：小鬧鐘的聲音
生：還有小鳥的叫聲
師：小鳥在唧唧喳喳叫、鬧鐘在叮鈴鈴地響，你們看，太陽公公也被叫醒了。（多媒體出示紅紅的太陽，隨后出示：太陽）
[出示：太陽 鬧鐘 小鳥，配以畫面，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀]
之后的教學(xué)，我通過談話引導(dǎo)學(xué)生回憶自己早晨的活動安排，讓學(xué)生借助書上的畫面認(rèn)識詞串。最后隨機(jī)出示詞語，讓學(xué)生根據(jù)詞語內(nèi)容模擬出動作，進(jìn)行檢查和鞏固，枯燥的識字變得生動、有趣起來。學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性很高。
2、在觀察想象中識字
由于低年級學(xué)生形象思維能力占主導(dǎo)地位，想象力豐富，教師可運(yùn)用象形、會意等造字法訓(xùn)練學(xué)生識字。蘇教版第一冊的《認(rèn)一認(rèn)》中就有很多是象形字，如：日、月、羊、鹿、鳥、弓、貝、瓜、果等。我教學(xué)生識記“鳥”時，先出示鳥的圖片，然后讓學(xué)生想象這個字的各個組件分別對應(yīng)的是鳥兒的哪些部分。“一撇是小鳥頭上的羽毛，橫折鉤是小腦的頭，中間的一點(diǎn)是小鳥的眼睛，豎折折鉤是小腦的腿，最后的一橫是小鳥的尾巴”，學(xué)生的回答充滿著童趣和想象力。緊接著我出示甲骨文，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比，學(xué)生在觀察中非常興奮地發(fā)現(xiàn)這些字原來都是圖畫變形而來，覺得非常有趣，在輕松愉快的氛圍中認(rèn)識了生字。
有些獨(dú)體字既不是象形字也不是會意字，可以讓學(xué)生自由、大膽地發(fā)揮想象，識記該字。如一位老師教學(xué)“心”字時是這樣指導(dǎo)學(xué)生識記的：
師：小朋友，請你仔細(xì)看看，這三點(diǎn)像什么？
生：象三顆小豆豆。
生：像三個浪娃娃，一個給媽媽梳頭發(fā)，兩個躺在媽媽肚子上曬太陽。
生：像三個小雨點(diǎn)。
生：像小朋友臉蛋上的小淚珠……
可見，孩子們的想像是多么豐富，多么富有童真童趣啊！這樣的識字過程是一種快樂的學(xué)習(xí)，孩子怎能不喜歡呢？