《識字2》教學案例分析
3、在游戲中識字
一年級學生識字的主要問題在于他們學得快、忘得也快；如何解決這個難題？通過實踐，我發現鞏固識字的最佳方法就是讓學生進入“游戲樂園”，在輕松、有趣的氛圍中記住漢字。
①“開火車”
隨機出示去拼音的生字，老師問“我的火車哪里開？”學生答：“你的火車這里開。”讓學生以小組為單位進行認讀。這個游戲既調動了學生的積極性，節約了提問的時間，同時真實地檢驗出學生掌握生字的情況是課堂中常見的一種游戲。
②“猜謎語”
“猜字謎”識字以其幽默，瑯瑯上口的特殊魅力深受小學生的喜愛。如教學“尖”字時，就用猜字謎的形式出現，老師出示謎面“上小下大”學生猜謎底：學生猜謎的過程實際上就是識記字形的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻，在每堂識字課上，學生基本上都會編出一些謎語。如“國”字，盒子里藏著一塊玉；“告”字，一口咬住牛尾巴。“會”字，一人云上走。“猜字謎”的識字激起了學生識記漢字的濃厚興趣，同時也培養了他們的創造性思維。
③“找朋友”
教師準備去拼音的生字卡片，將卡片分發給一部分學生。老師問：“我的朋友‘x’在哪里？”拿到這張卡片的學生走上講臺，面對全班，舉著卡片答：“你的朋友‘x’在這里。”全班學生答：“噢噢噢，你的朋友是‘x’。在找朋友的過程中，學生們很輕松地鞏固了生字。
④“猜猜它是誰”
黑板上出示剛剛學完的生字。指名兩位學生上臺，一名學生背對著黑板，準備猜。一名學生用教鞭隨便指出一個字，問全班學生：“看清楚了嗎？”全班回答：“看清楚了。” 背對黑板猜字的學生接過教鞭隨機指一個字問：“他指的是不是‘x’？” 如果沒猜對，全班學生回答：“不是‘x ’。”如果猜對了，全班學生說：“對，對，請回位。” 這是我班學生特別感興趣的一個游戲。為了能夠參與游戲，孩子們在學習生字時更能夠約束自己好好聽講，記住課上學習的生字詞，以便玩好游戲。
⑤“摘果子”
將卡紙剪成果子的形狀，在上面寫上生字。將“果子”貼在黑板上。指名學生選擇一個字讀出它的音，讀對了就可以將果子“摘”走。學生在“摘果子”的過程中獲得了成功的體驗，因此都爭先恐后地要來玩這個游戲，其他孩子也很關注在臺上的學生有沒有摘到果子，因此很專注地聽他讀“果子”上的音。學生就在這樣愉快的氛圍中認識了生字。
二、快樂從生活中來
生活處處皆語文，生活為學習語文提供了廣闊的空間。學生識字的載體不僅僅是教材，周圍的一切或者說生活中凡是有文字的地方都是學生自主識字的源泉，生活就是學生課外識字的源泉活水。“識字”的社會資源極為豐富。學習漢字有得天獨厚的條件。剛入學的一年級小學生大凡都認識“男、女，廁所”這幾字，所有會下棋的小朋友都認得“車、馬、跑、將、相”，看過《西游記》的孩子，對“西游記”三字無師自通，凡此種種說明整個社會是一個廣闊而充滿活動的學習漢字的天地。為此，我們應當以“大語文觀”為指導，打破只局限于課本的做法，密切聯系學生的生活環境，引導學生在沸騰的生活中主動識字，建立一個識字教學的開放系統。