小學語文一年級下冊（第二冊）教材介紹

談文玉
一、教材基本內容
一年級下冊（以下簡稱第二冊）教材仍采用主題單元的編排形式，共有16個單元，每個單
元大致包括兩篇主體課文和一個語文天地。課文編選的指導思想：除了顧及文體、兒童興趣、
知識等方面，在情感態度價值觀方面是這樣考慮的：
1、《元宵節》——了解中國民族文化風俗（歌謠、元宵、對聯、花燈、燈謎等）
2、《家園》——熱愛家鄉，熱愛生活
3、《春天》——熱愛大自然，熱愛勞動和勞動人民
4、《植物》——熱愛自然，了解植物及一些生長知識
5、《動物》——熱愛自然，了解動物及一些生長知識
6、《愛護》——珍惜、保護環境
7、《愿望》——合理的、善良的個人愿望，努力實現愿望
8、《認真》——認真做事（有一點植物知識）
9、《車的世界》——認識車，淺顯認識社會生活
10、《雨》——熱愛自然，互相幫助
11、《星空》——熱愛自然，了解我國偉大的科學家，學一點天文知識
12、《朋友》——友誼
13、《時間》——珍惜時間，利用時間
14、《丁丁冬冬學識字》——感悟漢字
15、《長大》——理解成長的含義
16、《快樂》——樂觀生活，助人為樂
第二冊的內容較之一冊更廣泛，特別是增多了反映兒童生活的篇目，與學生生活更加貼
近，同時也注意了保持一冊的趣味性。
二、第二冊學習目標
1、通過閱讀課文和開展各種學習活動，在語文學習能力、學習方法和策略、情感態度價值觀各個方面得到發展。
2、認字430個（下限），學習30個（下限）常用偏旁（部首），學習看上下文猜字的認字方法，綜合運用學過的方法認字，獨立認讀“語文天地”中的現代詩文。
3、寫字230個（下限）。
4、抄寫字母和音節，大體能為生字標音。
5、閱讀42篇詩文（下限），背誦15篇（下限）。能借助手指但不出聲，或者小聲但不用手指閱讀課文。能讀懂課文，感受詩歌的音韻美。
6、積極、認真地參與各項語文活動，用普通話積極地、有創造地完成教材中的口語交際，初步形成合作、探究的意識。
7、學習教材傳授的科學知識，有濃厚的學習興趣。
8、繼續培養天天閱讀、收集圖片資料、經常“回頭看”等好習慣。
9、培養科學的思維方法，培養觀察力、想象力和創造力。
三、具體說明
1.認字
A 數量430個，不再從滲透性識字中限數量，其原因是：一冊已經通過那20個字的目標要求和實踐活動，使學生認識到識字的途徑不僅限于課文，也不僅限于學校。滲透性識字差異很大，有些是本冊必學字。而統計本身根本不可能完全符合學生認字的實際情況（許多學生認字量要大得多），所以為了統計方便，不再限量。這樣，兩冊合起來認字底限為770字。二年級兩冊大約認字900～930字，符合課標要求，實際上還可能超過課標要求。
B 學習30個常用偏旁。在第一單元的“金鑰匙”中提示學生開始將學到的常用偏旁列表歸類，目的是想讓學生從漢字表意的特點入手，積累表意的偏旁，知道它們的名稱和大概表示的意思，逐漸掌握漢字的規律，最后形成獨立識字的能力。構成漢字合體字的部件都叫“偏旁”。由于還沒有學習查字典，第二冊把所學的部首統稱為偏旁。
本冊出現的常用偏旁大致有以下種種：
囗-大口框-目-目字旁-火-火字旁-扌-提手旁-氵-三點水-亻-單人旁
日-日字旁-犭-反犬旁 -鳥-鳥字旁-蟲 -蟲字旁-灬 -四點底-讠 -言字旁
心-心字底 -忄-豎心旁 -車-車字旁 -钅-金字旁 -纟-絞絲旁 -足-足字旁
彳-雙人旁 -走-走字旁 -辶-走之兒-木-木字旁 -艸-草字頭 -竹-竹字頭
禾-禾木旁 -米-米字旁 -口-口字旁 -饣-食字旁 -女-女字旁 -巾-巾字底

以下偏旁也在二冊寫字表中出現：
阝-左耳旁-刂-立刀旁-攵-反文兒-夂-折文兒-爫-爪字頭-牜-牛字旁
欠-欠字旁-月-月字旁-力-力字旁-土-提土旁-疒-病字頭-皿-皿字底
這部分偏旁可以在教學中使用它們的名稱，但不必與上面的偏旁同等要求，不進行字理分析，不硬性要求學生記住它們各表示什么意思。
為什么要提出學習30個常用偏旁的要求？——感悟漢字的特點，領會漢字的造字規律，實現量變（已認字幾百個）到質變的飛躍，為形成獨立識字（包括讀寫合流）能力做準備。
學到什么程度？——知道名稱（嚴而不死，可籠統地稱為×字旁）；大概了解表示的意思；能舉例說明。與寫字只知道名稱、會書寫不同。
為什么不多學習一些？——三冊再學40個，共70個，大致涵蓋了常用部首，要求學生能根據部首分析字形。
C 學習看上下文猜字等認字方法，綜合運用學過的認字方法，能獨立認讀“語文天地”中的現代詩文。截止到第二冊，學生已經學過了看圖認字、讀拼音認字、聽讀認字、看上下文猜字四種認字方法（識字游戲不是學法），應當能獨立認讀（認讀是“正確”讀的前提）“語文天地”中的現代詩文。比較起來，看圖認字受限制較多（熟知的事物，口語語匯范圍內），看拼音認讀此之，看上下文猜字最便捷，其次是聽讀，所以，“綜合運用”不是一件容易的事。要靠大量實踐，有的老師把這些當知識點來教是錯誤的。但是認字能力不是一蹴而就的事情。一年級認字的主要方法是聽讀整體認知（不是分析字理）和看拼音認字，二冊主要是積累常用偏旁，不是分析字形、字理。三冊還要學習查字典、分析字形等認字方法。請老師們不要貿然突進，增加老師和學生的負擔。
2、寫字230個。
“會寫字”，往往會有不同的理解和標準：可以指會筆順筆畫，也可以指能聽寫對，還可以指在使用時不出錯別字，此外還可以從書法藝術的角度來講“會寫”。二冊的寫字目標是指按照正確的筆畫筆順聽寫（包括填空、連線等）下來。兼顧使用和寫好。不要把幾方面的要求同時下達，造成沉重的書寫負擔。
筆畫筆順不能當成科學知識體系來教授，讓學生死記許多條條框框；要立足于硬筆書寫（教材印刷是不得已）。
怎樣兼顧使用和寫好？一是加強造句、組詞等書寫練習，二是通過描紅無意接受（兒童學習不是先學規則，而是模仿和實踐）。
三冊重點指導怎樣把字的間架結構寫好。至于如何寫對，不出錯別字，三年級后寫話的活動多了，將提到重要的議事議程上來。
3、拼音部分
二冊中的有關拼音的學習是遵循由易到難，不加重學生負擔的原則來設計安排的：
單 元 -要 求-內 容
1 元宵節-抄一抄
(字 母) -a o e i u ü （單韻母）
2 家 園--b p m f d t n l （聲母）
3 春 天--g k h j q x z c s zh ch sh r （聲母）
4 植 物-抄一抄(整
體認讀音節)-zi ci si zhi chi shi ri
5 動 物--y w yi wu yu ye yue yin yun yuan ying （y w）
6 愛 護-拼一拼、
抄一抄(音 節)-zhíwù shùyè bìlǜ huópo zuòweì
7 愿 望--yuànwàng zhēnguì gǎnxiè shíxiàn bámiáozhùzhǎng
8 認 真-注意聲調標法
（觀察）-huàjiā jiǎodù càiyuán fēiqù
xǔduō láihuí qiézì
10 雨-拼一拼、抄一
抄標聲調-chūnyǔ shuǐzhū cǎihóng zǒuguò yáoyuǎn měilì
shui you zhe yang ju da de bi （誰有這么巨大的筆？）
11 星 空-讀一讀、抄
音節組詞語-民-名 分-風 藍-浪 跟-棍 琴-群
深-藍（前后鼻韻母）
12 朋 友-讀多音字、組詞-數 shǔ 背 bēi 好 hǎo
shù bèi hào
13 時 間-拼一拼、寫詞語-shíjiān qīngzǎo zhōngwǔ wǎnshàng nían yuè rì
15 長 大-為音節補聲母-àn ǎ āo ìng èi iú ě uǒ ì íng
辦 法 高 興 喂 牛 野 果 事 情
16 快 樂-連一連、抄音節-青蛙 蜜蜂 貓頭鷹
zhuālǎoshǔ zhuōhàichóng chuánhuāfěn

二冊對于拼音的學習目標，定位在抄寫字母和音節，大體能為生字標音。
我們把拼音當成識字工具來教學。要注意：A不能當成學問來教，比如bpdq的小豎寫多長，不必過分指導并嚴格要求；B 不能超越一年級小學生的認知水平，把他們與初中生、高中生、大學生一樣要求。C 凡是與“工具”無關的內容，比如整體認讀音節，只要不犯知識性錯誤，可以適當簡化。D 基本認識：拼音不能當文字教，不能要求學生（注提）閱讀拼音文字的閱讀材料。 “為生字標音”似乎超標，但實際運用需要我們安排這樣的練習。老師不必苛求學生給生字標音時十分規范，若錯一點，例如聲調位置等，可以尋找機會指導學生發現標調的規則。這類內容只教不考。本冊自讀課文仍加了注音，但老師應注意引導學生盡量丟開拐棍，不可讀上行忽略下行。
4、閱讀
A指讀（指認）的問題。
一年級學生指讀的必要性：注意力、認字、手的功能
但是這種指讀是隨文識字的學習方法，還不是真正意義的閱讀。“閱讀是從書面材料中獲取信息并影響讀者的非智力因素的過程。”沒有釋義、理解、欣賞。
要把指認與閱讀分開來。認字時用手指幫助，讀熟了，立起書來朗讀（一冊3頁）。
指讀雖然有好處，但必須逐漸放棄，因為眼睛掃描總比手指移動快，每分鐘默讀500字，大腦可留下90 %的信息；指讀每分鐘就算200字，只能留下10 %（因為干擾太多）。所以《課標》上說要“學習默讀，做到不出聲，不指讀。”但是這是全學段的目標，不能一步到位。本冊為過渡，或借助手指但不出聲，或小聲但不用手指閱讀課文。下學期要求練習默讀。
B課堂教學。
隨著課程改革的深入發展，我們的教育觀念、教育行為都在發生變化。但是有的教師雖然不再滿堂灌，卻又開始滿堂問。許多時候基本上是老師用問題循循善誘，一定要把教師自己認為最重要的知識都說明白了，才善罷甘休。比如，某個詞語的意思，某個字的字理，某篇課文蘊涵的道理等等。殊不知，教材內容是有限的。教材只是體現一種教育思想的工具，只是教授語文的例子。所以，不能把教材看成是對教學內容的規定，更不能看成是對教學內容的限定。教材是學習的向導，是開闊視野的鏡子。使用教材的目的是見木知林，所以我們不能把一篇課文嚼爛了，喂給學生；更不能把自己的感受作為唯一的標準強加給學生。我們的課堂同樣需要再有一個進步，就是閱讀多元化，允許學生有自己的個人感受。如何以教材為核心，引導學生感悟其中的人文精神；如何發揮老師的導向作用，又讓學生自主、探究、合作學習，這是應研究的問題。今天的優秀教師，再也不僅是忠實圓滿地教授規定內容的教師，而且應是主動地、合理地、創造性地豐富和調整教學內容的教師，是將課程與教學聯系起來的教師，是將促進學生發展放在第一位的教師。
5、語文綜合活動
語文綜合活動與課堂上老師為了完成教學任務設置的活動、游戲內涵是不一樣的。前者強調學生的實踐和體驗，著眼于語文素養的整體提高（體現開放性，向課外延伸，選擇性更強，是這次課改的一個亮點）；后者是依照老師的思路進行，老師主觀能動作用為主，立足于完成某一個具體的教學目標 。二者都需要。現在的問題是前者輕，甚至被忽略；后者重，有代替前者的勢頭。所以有必要強調“動手（實踐，做）又動腦，才能有創造。”
活動的要求，重在參與。參與的內容和方式，可以因人而異，不強求一律。比如舉辦《春之聲》詩歌朗誦演唱會，不必要求所有的學生都要唱歌朗誦，可以布置教室，找朗誦材料，找配樂材料，布置教室，做評委等。
活動不應走過場，只圖熱熱鬧鬧。老師要給學生充分的準備時間，有的需要提前布置；如果開學初與學生一起規劃幾個活動更好。活動要取得家長的配合。一是提供條件，二是保證安全，三是教給方法，不要包辦代替，四是交流如何評價學生，五是直接進入活動。一冊已有說明。
6、口語交際
我們在一冊培訓時講過，這套教材，口語交際走的不是人為地設置一個情境的路子，而是以全部的語文學習活動作為口語交際的情境。要留意教學的每個環節中學生交際的問題，并給以指導。比如評議朗讀，比如小組學習認字。否則《課標》中口語交際的目標將坐地化為烏有。
7、金鑰匙系列
本冊金鑰匙側重閱讀能力、認字方法、自檢三方面的內容。
閱讀能力從看插圖、想象、加手勢幾方面培養，旨在使學生能入情入境地讀。以往閱讀教學，發現不少學生讀了，背了，很用功，但是不知所云，連問題也提不出來。說明是無效閱讀。與教育有很大關系——重結果忽視過程，重答案忽視心理感受，重講解忽視涵詠，重傳授要點忽視方法習慣……因此，不要把金鑰匙的提示當作知識點講，并要求學生記住，而應當注重實踐，實踐，再實踐。只有通過實踐，金鑰匙講的內容，才能真正成為學生的學習能力。
認字方法主要是看上下文猜字。
一年級學生自檢的目標，還是養成“經常回頭看”的習慣。這是本教材的特色，注意了自審能力的培養。回頭“看”看什么？要從三個維度檢查，不能用應試教育的觀點衡量，如“你學習語文是否快樂”重在感情。自檢水平是逐漸提高的，不能要求一年級學生能有自知之明，老師不要去糾正學生對自己的評價。
一冊提到的天天閱讀、收集圖片等習慣和方法，還應堅持。
四、寄言
我們不僅希望學生掌握知識，更希望學生掌握分析知識、選擇知識、更新知識的能力。應該說，智慧比知識更重要，過程比結果更重要。知識是啟發智慧的手段，過程是結果的動態延伸。教學中能夠把結果變成過程，才能把知識變成智慧。（參見袁振國《教育新理念》）

第二冊識字教學培訓（陳錚）
目標要求
1.認字425個，一年級兩冊大約認字900——930，符合課標要求，實際上又超過課標要求。
2.學習30個常用偏旁。
為什么要提出學習30個常用偏旁的要求？——感悟漢字的特點，領會漢字的造字規律，實現量變（已認字幾百個）到質變的飛躍，為形成獨立識字（包括讀寫合流）能力做準備。三冊再學40個部首，共70個，大約涵蓋了常用部首，學生就能根據部首分析字形。
學到什么程度？記住名稱；表示的意思；能舉例說明。要熟練掌握，前面有的實驗區重視不夠，學到后來分析字形、母體字帶形近字、音序查字法時感到吃力。而寫字涉及的偏旁要多，如月字旁、廣字頭，則只要求知道名稱、會書寫。
3.學習看上下文猜字等認字方法，練習綜合運用學過的認字方法，能獨立認讀“語文天地”中的現代詩文。
由“學習”“練習”到“會”，需要有一個過程，這里只要求練習“猜”。能不能猜對，取決于對文章的理解、語匯量、對常用偏旁部首的掌握等條件。
截止到第二冊，學生已經學過了看圖認字、讀拼音認字、聽讀認字、看上下文猜字四種認字方法（識字游戲不是學法），應當能獨立認讀（認讀是“正確”讀的前提）“語文天地”中的現代詩文。
4.寫字227個。
這個目標很籠統，什么叫“會寫”？是指會筆畫筆順，還是指能聽寫對，抑或是能使用時不出錯別字，要不就是從書法藝術上講“會寫”？不同的理解，差距很大。
我們指的會寫230個字，大體上是指按照正確的筆畫筆順結構書寫。兼顧使用和寫好。不要把幾方面混為一談，胡子眉毛一把抓，造成沉重的負擔。比較一冊，學生對筆畫筆順和漢字結構的掌握應當更熟練，拿過一個字知道從哪里下筆，照例字自己寫下來。
5.《課標》要求：“喜歡學習漢字。”學習的興趣是作為目標而不是作為學習條件提出來的。如果學生厭學，畏學，感到識字苦惱，哪怕聽寫都對，教學也是失敗的。
6.抄寫字母和音節，大體能為生字標音。
“為生字標音”似乎超標，但實際運用需要我們安排了這樣的練習，老師不必苛責學生（只教不考），他們能給生字標音，錯一點，例如聲調位置，以后再講。
我們是把拼音當成識字工具來教學的。這句話的意思是：A學習書寫拼音時不能當成學問來教。B 不能超越一年級小學生的認知水平，把他們與初中生、高中生、大學生、甚至研究生一樣要求。C 凡是與“工具”無關的內容，要簡化，不要搞得很繁難。D 基本認識：漢字是中國人的工具，拼音不是，不能當文字教，也不能當文字要求學生。

寫話
《課標》：“對寫話有興趣……”研究認為，兒童寫、表達的愿望很強烈，甚至早于閱讀，如果教學使學生感到寫很難，喪失了興趣，教學就是失敗的。
為了激發學生“寫”的興趣，教材從多方面創設情境，引個頭，扶一把，比如續編謎語，用自己的想象替換課文部分句段，訪寫課文某一段，續寫故事，等等。兩年的實踐證明，學生非常愿意做，做得也非常好。（例：編謎語 誰來了）
在掌握教材體現的基本理念后，實驗區的老師們的創造性也被激發出來，對教材做了再創造。（例 雨鈴鐺）
問題：學生創意多，說得好，但是很多字還不會寫，怎么辦？
·畫圖。
·注拼音。
·空著，請家長或老師填上。
·暫時空著（不能太多），過一個月半學期自己補一次。
老師們還可以再想一些辦法。原則是，不要因為有不會寫的字而壓制學生表達的愿望。激發和保護學習的積極性總是第一位的。
要鼓勵學生們自己學寫字，把學寫字與表達結合起來。以往寫字就是寫字，非常單純。練習與使用脫節，學生就沒有動力，沒有動力就沒有興趣，沒有興趣就沒有高效果。一旦發現學生有主動學寫字的行為，哪怕是個別的，就要大力表揚推廣，使大家都來這樣做。

教學建議
1. 要從實際出發，不能閉塞眼睛捉麻雀。
例1：鬧了一節課，最后說：“其實我早就會了！”
例2： “老師不必說話。”老師病了，讓學生自學，老師只檢測驗收。活躍，識字效果好。
學生究竟認識多少字，很難做到心中有
數，原因：A 學前教育差異大。B 前一冊滲透性識字多。C 已經有意識地引導學生在生活中識字。
現在按照教案既定程序教學的還是太多，浪費時間，而且使學生沒興趣！
1. 要用最適合學生的方法教學。
受習慣的影響，過分倚仗拼音，還對教材提出意見。為什么主體課文不注音？
因為主體課文是在課堂上學的，課堂上有老師，有同學，聽老師讀，問同學，都比拼讀認字快。學生未來一輩子生活的環境，主要是漢字環境，如何在這樣的環境中自己識字？看拼音不能是唯一的，也不能是首選的方法。
大體上說，
★自學時，可以看上下文猜，問同學，看了文后生字條的拼音。
★課文出現了，但教材沒有要求會認的字，可以由老師帶讀，但不檢查。
★帶有學過偏旁的字，可以嘗試看字形分析字義。
★意義比較虛的生字，如“于”“何”“肯”，不要離開詞語或句子學。
★學生生疏的書面語，如“輕柔”“珍貴”“苦惱”，也要整個詞語一起學……這些意見不一定對，或不一定適合自己的學生，僅供參考。
2. 讓學生多實踐！把時間交給學生！
現在不少老師還是講得太多（包括老師帶著學生做的活動），一個字要講半
天它是怎么構成的，每一筆應該怎么寫。教學的過程還是老一套：講→訓練。能不能換一換：實踐→認識→實踐？
3.不要追求一步到位。我們學的是常用字，復現率高。
很多老師習慣于出練習，反復讀、聽寫，把識字的學習搞得很單調枯燥。人們學習的動力來自于什么？識字應當與運用結合，在閱讀和習作中認字寫字，在閱讀和習作中反復練習，才“有意思”。
一步到位還體現在寫字方面。學生總要先“會寫”，把字寫對，才能顧到怎樣把字寫好。可是不少老師教學時卻一開始就要求每一筆都要長短合適，筆畫間搭配勻稱，這是強人所難。
4.《課標》的基本理念：“應著重培養學生的語文實踐能力。” 實驗區的老師們都開始重視培養學生獨立識字了，這是很大的進步。獨立識字的能力是一種實踐能力，是在實踐中培養的。把它當知識傳授，就偏了。
5.上好第14單元。集中識字不但識字量大，而且有質的提升。
抓好一“悟”一“用”兩個環節。這兩個環節老師絕不能包辦代替。
沒有課文，要組織多種活動和游戲。