蘇教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《春筍》教學(xué)反思（通用10篇）

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《春筍》教學(xué)反思 篇1

　　《春筍》一文寫(xiě)的是在春筍在美好的春天來(lái)臨之際，破土而出，旺盛生長(zhǎng)的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強(qiáng)向上的生命力。全文共兩個(gè)自然段，第一段寫(xiě)春筍被春雷喚醒后，紛紛出土的景象。第二段寫(xiě)春筍出土后，頑強(qiáng)向上生長(zhǎng)的情景。

　　這篇課文，雖然簡(jiǎn)短，但是讓學(xué)生完全進(jìn)入角色，充分理解春筍的克服一切艱難險(xiǎn)阻，頑強(qiáng)的生命力，還是有一定的難度，因此在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)情境，以讀悟情。

　　《春筍》這篇課文，用擬人化的手法，以詩(shī)一般的語(yǔ)言，形象地描繪了春筍在美好的春天到來(lái)之際破土而出、旺盛生長(zhǎng)的情景，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力、發(fā)展學(xué)生的想象力,教學(xué)設(shè)計(jì)做了如下嘗試。

　　一、利用實(shí)物    突破難點(diǎn)

　　課文第二自然段的第一句話：春筍穿著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。在課堂上我將一個(gè)從菜市買(mǎi)來(lái)的春筍，讓學(xué)生近距離的觀察春筍那尖尖的腦袋，胖胖的身體，淺褐色的外皮……然后有用刀將春筍春筍的“外衣” 一層一層地剝?nèi)ィ��?ldquo;嫩生生”的筍肉。孩子們直觀地感知春筍的鮮嫩、細(xì)膩，當(dāng)然會(huì)發(fā)覺(jué)春筍很像里三層外三層包裹著的新生的娃娃。

　　二、口語(yǔ)訓(xùn)練  發(fā)揮想象

　　課文開(kāi)頭寫(xiě)道：“一聲春雷，喚醒了春筍。”在讓學(xué)生模擬了春雷的聲音以后，我說(shuō)：“那，雷公公是怎樣喚醒春筍的呢？誰(shuí)來(lái)做雷公公叫一叫？”孩子們一聽(tīng)，興趣來(lái)了，紛紛要求做雷公公。

　　一生這樣叫：“春筍，春筍，快醒醒吧。春天來(lái)了，快來(lái)看看春天吧，它多美呀！”

　　一生這樣呼喚：“春筍，春筍，快出來(lái)！快出來(lái)和朋友們一起玩兒。”

　　一位小女生，用很輕柔的聲音說(shuō)：“春筍，春筍，快醒醒！快醒醒！春天來(lái)了，它在等你出來(lái)呢！”

　　看！我們孩子的語(yǔ)言就是這樣貼近生活而富有童趣。接著，我讓孩子們都做雷公公來(lái)喚醒春筍，愿意怎么喚就怎么喚。

　　三、動(dòng)靜結(jié)合、激發(fā)情趣 

　　在雷公公的呼喚下，春筍破土而出了，文中這樣寫(xiě)道：“它們沖破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)從地里冒出來(lái)。”這個(gè)地方，我試著讓學(xué)生來(lái)演一演。

　　我隨手拿起一張廢紙和一支鉛筆，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“小朋友，這張紙代表地面，這支鉛筆代表春筍。誰(shuí)能來(lái)表演‘沖破’的意思？”一個(gè)學(xué)生走上來(lái)，手拿鉛筆放在紙的下方，慢慢地把紙給頂破了。應(yīng)該說(shuō)，他的演示是正確的，他們理解了“沖破泥土”的意思。

　　“那，掀翻石塊該怎么表演呀？”我讓孩子們自己想辦法。一個(gè)人就是一個(gè)春筍，書(shū)包當(dāng)石塊壓在頭上，學(xué)生作出使勁的表情，將掀翻的動(dòng)作做得惟妙惟肖。

　　上述教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在通過(guò)直觀教學(xué)，使有限的教材內(nèi)容再生無(wú)限，為發(fā)展學(xué)生的想象力提供廣闊的空間，以致達(dá)到良好的教學(xué)效果。……

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《春筍》教學(xué)反思 篇2

　　教材分析：

　　這篇課文描寫(xiě)的是在美好的春天到來(lái)之際，春筍破土而出，旺盛生長(zhǎng)的情景。意在贊揚(yáng)春筍不怕困難、頑強(qiáng)向上的生命力。全文共兩個(gè)自然段。第一自然段寫(xiě)春筍被春雷喚醒后，紛紛出土的情景；第二自然段寫(xiě)春筍出土之后，頑強(qiáng)向上生長(zhǎng)的情景。插圖形象地再現(xiàn)了課文內(nèi)容，可供學(xué)生觀察、想象。課文語(yǔ)言生動(dòng)、活潑，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、明快、節(jié)奏感強(qiáng)。

　　設(shè)計(jì)理念：圖文結(jié)合，通過(guò)讀課文，體會(huì)春筍頑強(qiáng)向上的生命力，有感情的朗讀課文，感受春天的美好。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學(xué)認(rèn)識(shí)本課的生字詞，初步理解詞語(yǔ)的意思。

　　3、能正確、美觀地書(shū)寫(xiě)本課的3個(gè)生字。

　　重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1、能通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)春筍頑強(qiáng)生長(zhǎng)的品質(zhì)。

　　2、幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，讀懂課文內(nèi)容。

　　教學(xué)課時(shí)：第一課時(shí)

　　教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡片、多媒體課件

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入

　　同學(xué)們，春來(lái)了，你看到了什么呢？（生略）春來(lái)了，萬(wàn)物復(fù)蘇，大地更新，小草發(fā)芽了，下春筍也悄悄地生長(zhǎng)出來(lái)，我們就來(lái)看看它們是怎么生長(zhǎng)的吧。（板書(shū)：“春筍”）齊讀課題。

　　二、新課

　　（一）看圖認(rèn)識(shí)“春筍”。

　　1、（展示多媒體課件）出現(xiàn)卡通式的春筍娃娃。

　　這就是春筍，看看它們是什么樣的？

　　2、知道春筍的一些小知識(shí)嗎？教師作適當(dāng)補(bǔ)充。

　　3、（展示竹子的圖片）這是春筍的爸爸媽媽?zhuān)�春筍是它們的娃娃。春筍慢慢地就會(huì)一節(jié)一節(jié)地往上長(zhǎng)，長(zhǎng)成竹子。

　　（邊講邊播放課件：春筍一齊爭(zhēng)著向上長(zhǎng)得情景。）

　　4、喜歡春筍娃娃嗎？打開(kāi)書(shū)去讀一讀課文。

　　（二）讀課文

　　1、自讀課文

　　要求：（1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（2）標(biāo)上小節(jié)號(hào)。（3）根據(jù)課后生字表畫(huà)出生字詞。

　　2、學(xué)生按要求讀課文，師巡視指導(dǎo)。

　　3、檢查自讀情況。

　　（1）出示生字卡片。（指定認(rèn)讀后，提醒以下幾個(gè)生字的讀音）

　　“筍”：平舌音。

　　“再”：平舌音。注意“在”和“再”同音。

　　“迎”：后鼻音。

　　“聲”、“沖”：翹舌音。

　　“塊”、“外”：注意聲母之間的區(qū)別。

　　“長(zhǎng)”：是多音字，念“zhǎng”“cháng”，你能用“長(zhǎng)”的兩個(gè)讀音分別來(lái)組詞嗎？

　　（2）出示詞語(yǔ)

　　1、把生字詞帶入課文中再讀一讀。

　　2、指名分段朗讀課文，其他同學(xué)聽(tīng)：是否讀得正確、流利。評(píng)議、正音。

　　（3）指導(dǎo)讀長(zhǎng)句子。

　　例：它們沖破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)∕從地里冒出來(lái)。

　　春筍∕裹著淺褐色的∕外衣，像嫩生生的∕娃娃。

　　（4）用教師教的方法再讀讀課文。

　　（5）師范讀課文。

　　（6）生生比賽讀課文。

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《春筍》教學(xué)反思 篇3

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、認(rèn)識(shí)本課的生字詞，初步理解詞語(yǔ)的意思。

　　3、確、美觀地書(shū)寫(xiě)本課的生字。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、揭題導(dǎo)入（4’）

　　1.談話；小朋友，你知道現(xiàn)在是什么季節(jié)?春天來(lái)了，大地媽媽的孩子都被喚醒了，開(kāi)始生長(zhǎng).經(jīng)他們裝扮，大地媽媽可漂亮了。(師版畫(huà)春筍，導(dǎo)人課題)（看課文動(dòng)畫(huà)片）

　　謎語(yǔ)導(dǎo)入：頭戴尖尖帽，身穿節(jié)節(jié)衣，年年二三月，腦袋鉆出地。這是什么呀？

　　2.揭題：這堂課我們一起學(xué)習(xí)第一課《春筍》。(注意“筍”是平舌音)

　　二、初讀課文（16’）

　　1.教師范讀，學(xué)生整體感知課文內(nèi)容.

　　2.學(xué)生自由讀.

　　3.交流學(xué)習(xí)情況。

　　(1)認(rèn)讀生字詞.（“筍”、“再”是平舌音；“迎”是后鼻音；“聲”、“沖”是后鼻音，也是翹舌音；注意“塊”、“外”聲母之間的區(qū)別。）

　　(2)指名讀課文，把你喜歡的小節(jié)讀給大家聽(tīng)聽(tīng).(師生共同評(píng)價(jià)、正音)（指名讀、開(kāi)火車(chē)讀、齊讀；再自由練讀；接著，指名分段讀課文，其余學(xué)生聽(tīng)，評(píng)價(jià)。）

　　（3）指導(dǎo)讀長(zhǎng)句。

　　a、它們沖破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)從地里冒出來(lái)。

　　b、春筍裹著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。

　　4、用老師的方法再讀一讀課文。

　　5、老師和學(xué)生賽讀課文。

　　三、學(xué)習(xí)寫(xiě)字（20’）

　　l、認(rèn)識(shí)新偏旁：士字頭，兩點(diǎn)水，石字旁，夕字旁。

　　2、觀察“聲、節(jié)、笑”.說(shuō)說(shuō)注意點(diǎn)。

　　3、你覺(jué)得哪兩個(gè)字比較難寫(xiě)，需要老師幫忙嗎?

　　4、教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字。

　　5、學(xué)生描紅仿寫(xiě)。

　　6、師生共寫(xiě)習(xí)字冊(cè)上的生字，注意筆順和間架結(jié)構(gòu)。

　　7、學(xué)生擴(kuò)詞，師生共同理解。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能有感情地朗讀、背誦課文。

　　2、細(xì)讀課文，理解課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，讀懂課文的內(nèi)容。

　　3、春筍那不斷生長(zhǎng)的頑強(qiáng)生命力。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復(fù)習(xí)（3’）

　　1、抽讀生字卡片。

　　2、選擇正確的讀音。（題目略）

　　二、學(xué)習(xí)第一段（12’）

　　1.整體感知：教師引導(dǎo)下師生一起讀讀課文：一聲春雷，喚醒了春筍。

　　2.“喚醒”(音)訓(xùn)練說(shuō)話：早上常常是誰(shuí)喚醒你的?他是怎么喚醒你的?

　　3.我們來(lái)做雷公公喚醒小春筍。

　　4.帶表情讀第一句.

　　5.舒舒服服地睡了一個(gè)冬天。今天小草青了，小雨沙沙，青蛙呱呱，小鳥(niǎo)喳喳，花草樹(shù)木都醒來(lái)了。你有什么好詞來(lái)形容這美好的春光.

　　6.多么熱鬧的春日呀!可是有一只小春筍還沒(méi)睡醒呢!你準(zhǔn)備請(qǐng)誰(shuí)來(lái)喚醒它?

　　7.再讀第一句.

　　8.(師板畫(huà))它們沖破——“它們”是指誰(shuí)?

　　9.指導(dǎo)讀：春筍一個(gè)一個(gè)，你追我趕，冒出地面，這種生長(zhǎng)的力量是多么強(qiáng)大呀!(沖破、掀翻、冒要有力)（抓住“沖破”、“掀翻”、“一個(gè)一個(gè)”、“冒出來(lái)”等詞語(yǔ)體會(huì)春筍生命力的頑強(qiáng)）

　　10、課件展示，教師指導(dǎo)朗讀。

　　（1）看到這里，你想說(shuō)什么？

　　（2）你能把春筍強(qiáng)大的生命力讀出來(lái)嗎？（自讀，同座位互讀）

　　（3）指名朗讀，評(píng)議。師相機(jī)指導(dǎo)朗讀技巧。

　　（4）全班朗讀第一自然段。

　　11、創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)背誦。（配樂(lè)、加動(dòng)作，把自己想象成春筍娃娃或是春雷爺爺來(lái)表演。）

　　12、自背，指名背，齊背。

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《春筍》教學(xué)反思 篇4

　　在學(xué)習(xí)第一小節(jié)時(shí)，我對(duì)孩子們說(shuō)：春筍娃娃們，讓我們一邊表演，一邊來(lái)讀，好嗎？學(xué)生們很有興趣，都一個(gè)個(gè)的做起了小春筍，表演的聲情并茂。“沖破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)從地里冒出來(lái)。”這些詞的理解在孩子們的表演中都迎刃而解。一直覺(jué)得低年級(jí)的教學(xué)，首先要讓孩子們對(duì)課感興趣，因?yàn)榕d趣是最好的老師。只有讓學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)，才能培養(yǎng)好學(xué)生各方面的能力。在課中，我也一直努力著，讓自己的課堂有趣些，讓學(xué)生感興趣些。

　　在學(xué)完“一聲春雷，喚醒了春筍”一句后，我也讓孩子們展開(kāi)想象：雷公公還喚醒了誰(shuí)呀？引導(dǎo)學(xué)生用：一聲春雷，喚醒了 。 句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)。我們班的倪雨林小朋友說(shuō)的不錯(cuò)：一聲春雷，喚醒了冬眠的青蛙，它們伸伸懶腰，慢慢的跳出洞來(lái)，在荷葉上唱歌。（還有幾個(gè)小朋友說(shuō)的也很不錯(cuò)，只是沒(méi)有把它及時(shí)記錄下來(lái)，很遺憾呢。下次一定及時(shí)記錄）真的挺有意思。

　　今天，我又去教學(xué)第二小節(jié)，心雨還帶來(lái)了春筍，讓我們?nèi)齻�(gè)班的孩子都看了看，摸了摸，看著老師輕輕的剝下外衣，露出了白白的肉。孩子們一下子就把那句“春筍裹著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。”理解了。給孩子直觀形象的視覺(jué)感受比單純的說(shuō)教要好很多哦。在此，謝謝心雨老師！

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《春筍》教學(xué)反思 篇5

　　前兩課時(shí)，我們主要是讀課文，學(xué)生字，仔細(xì)讀好第一自然段。生字沒(méi)有什么問(wèn)題，課文朗讀時(shí)，把力氣花在擴(kuò)句練習(xí)上。如：一聲春雷，喚醒了（      ），喚醒了（      ）,喚醒了（      ），喚醒了（      ）。

　　“一個(gè)一個(gè)”與“一個(gè)”的區(qū)別。讓學(xué)生自己說(shuō)出有什么不同。再就是“冒”，要聯(lián)系“春筍”的樣子，才能更好地領(lǐng)悟。在老師和畫(huà)圖的啟發(fā)下，都能順利地完成任務(wù)。

　　設(shè)計(jì)表演是為了給學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)。在春雷爺爺請(qǐng)好朋友幫忙這一處，本來(lái)認(rèn)為是一個(gè)難點(diǎn)，怕學(xué)生難以說(shuō)出。我提出問(wèn)題后正打算幫忙，哪知孩子們競(jìng)相說(shuō)出了“春風(fēng)、春雨、陽(yáng)光、青蛙……”這讓我驚喜莫名，看來(lái)不能低估孩子們的能力。這個(gè)片斷本是借鑒別人的作品，其中有春筍娃娃的圖片會(huì)眨眼睛一處。我沒(méi)有圖片，只有換成了一個(gè)同學(xué)來(lái)扮演春筍，讓她跟著劇情走。想不到小朋友很喜歡，臺(tái)上臺(tái)下還打成一片。看來(lái)，因地制宜設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)是必不可少的教學(xué)步驟。      

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《春筍》教學(xué)反思 篇6

　　《春筍》一文寫(xiě)的是春筍在美好的春天來(lái)臨之際，破土而出，旺盛生長(zhǎng)的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強(qiáng)向上的生命力。

　　這篇課文，雖然簡(jiǎn)短，但是讓學(xué)生完全進(jìn)入角色，充分理解春筍克服一切艱難險(xiǎn)阻的頑強(qiáng)的生命力還是有一定的難度，因此在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)情境，以讀悟情。

　　一、在角色中體驗(yàn)

　　《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段中提出：對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流。這就指出了在閱讀中要強(qiáng)化感受性、體驗(yàn)性。課文開(kāi)頭寫(xiě)道：“一聲春雷，喚醒了春筍。”在聽(tīng)了春雷的聲音以后，我說(shuō)：“雷公公是怎樣喚醒春筍的呢？誰(shuí)來(lái)扮演雷公公？”孩子們一聽(tīng)，興趣來(lái)了，紛紛要求做雷公公。于是，我讓孩子們都做雷公公來(lái)喚醒春筍，愿意怎么喚就怎么喚。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，充分的調(diào)動(dòng)起了孩子們的積極性，而且在一定程度上展現(xiàn)出了孩子們的童趣。

　　二、抓關(guān)鍵詞感悟

　　文中“它們沖破泥土，掀翻石塊”是比較難理解的句子，雖然寥寥數(shù)字，卻顯示了春筍一股不斷向上的頑強(qiáng)。在理解這句話時(shí)，我讓學(xué)生找一找“筍娃娃冒出地面”不容易的詞語(yǔ)。孩子們找到了“沖破、掀翻、冒”，孩子們說(shuō)沖破的是厚厚的泥土，然后請(qǐng)孩子讀好“沖破泥土”，他們都能讀的聲情并茂，可見(jiàn)他們已理解詞語(yǔ)，體會(huì)到了春筍的不容易。仍然讓孩子們把自己當(dāng)作春筍。“春筍，春筍，你從黑洞洞的泥土里鉆出來(lái)了，你看到了什么呀？”孩子們激起了強(qiáng)烈的表達(dá)的欲望，他們調(diào)動(dòng)大腦中關(guān)于春天的一切信息——來(lái)自書(shū)本的，來(lái)自生活的，來(lái)自平時(shí)積累的……暢所欲言。

　　三、在朗讀中感悟

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第一學(xué)段的要求是讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。課標(biāo)中還指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”在教學(xué)中，我充分利用好課文插圖，用教師的激情的語(yǔ)言，幫助學(xué)生有感情的朗讀，盡量讓課文抒發(fā)的情感溢出紙面，從而激起學(xué)生情感上的共鳴。如：它們迎著春風(fēng)，在陽(yáng)光中笑，在春雨里長(zhǎng)。第一遍讀：這是春筍歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦，看到美麗世界的舒心微笑，。第二遍讀：這是經(jīng)歷磨難之后勝利的微笑。第三遍讀：這是強(qiáng)者最自豪的微笑”。在孩子熟練朗讀之后，我讓孩子們當(dāng)春筍演一演，他們一邊誦讀課文一邊扮演春筍破土而出，掀翻石塊，裹著外衣，笑，向上長(zhǎng)的樣子。當(dāng)春筍爭(zhēng)先恐后的鉆出來(lái)，長(zhǎng)出來(lái)的時(shí)候，問(wèn)問(wèn)他們，你為什么要鉆出來(lái)？孩子回答說(shuō)：為看到美麗的世界;春筍長(zhǎng)出來(lái)，可以讓我們吃到鮮美的竹筍；為了能在陽(yáng)光中生長(zhǎng)……

　　這一節(jié)課，感覺(jué)孩子們說(shuō)起來(lái)了，讀起來(lái)了，背起來(lái)了，他們真正動(dòng)起來(lái)了。我想：語(yǔ)文課堂就是要讓學(xué)生憑借教材進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練，讓每個(gè)孩子都能真正習(xí)得語(yǔ)文，提高語(yǔ)文能力。

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《春筍》教學(xué)反思 篇7

　　《春筍》這堂課的教學(xué)令我自身很滿意，不指別的，主要是同學(xué)的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。課從開(kāi)始到結(jié)束，小朋友們幾乎始終情緒高漲，表示出少有的活躍、專(zhuān)注和投入。讓小朋友們學(xué)得有趣快樂(lè)的是以下幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。

　　一、學(xué)雷爺爺叫一叫。

　　課文開(kāi)頭寫(xiě)道：“一聲春雷，喚醒了春筍。”在模擬了春雷的聲音以后，我說(shuō)：“雷公公是怎樣喚醒春筍的呢？誰(shuí)來(lái)扮演雷公公？”小朋友們一聽(tīng)，興趣來(lái)了，紛紛要求做雷公公。于是，我讓小朋友們都做雷公公來(lái)喚醒春筍，愿意怎么喚就怎么喚。

　　通過(guò)這一環(huán)節(jié)，一開(kāi)課就充沛的'調(diào)動(dòng)起了小朋友們的積極性，而且在一定程度上展現(xiàn)出了小朋友們的童趣。

　　二、把關(guān)鍵詞演一演。

　　在雷公公的呼喚下，春筍破土而出了，文中這樣寫(xiě)道：“它們突破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)從地里冒出來(lái)。”這個(gè)地方，我試著讓同學(xué)來(lái)演一演。

　　我隨手拿起一張廢紙和一支鉛筆，對(duì)同學(xué)說(shuō)：“小朋友，這張紙代表地面，這支鉛筆代表春筍。誰(shuí)能來(lái)扮演‘突破’的意思？”一個(gè)同學(xué)走上來(lái)，手拿鉛筆放在紙的下方，慢慢地把紙給頂破了。應(yīng)該說(shuō)，他的演示是正確的，他們理解了“突破泥土”的意思。

　　“那，掀翻石塊該怎么扮演呀？”我讓小朋友們自身想方法。他們有的還是用鉛筆當(dāng)春筍，石塊則用橡皮代替；有的用手指當(dāng)春筍，書(shū)本或鉛筆盒當(dāng)石塊；還有的干脆站起來(lái)，整個(gè)人就是一個(gè)春筍，人做掀翻的動(dòng)作，把無(wú)形的假設(shè)的石塊掀翻掉。應(yīng)該說(shuō)，小朋友們的扮演是有創(chuàng)意的，也是對(duì)的。而當(dāng)我們讀到“春筍一個(gè)一個(gè)從地里冒出來(lái)的時(shí)候”，小朋友們先是蹲下去，再慢慢站起來(lái)，“一個(gè)一個(gè)”冒出來(lái)的。小朋友們是有扮演天賦的，只要我們?cè)诤线m的時(shí)候提供給他們扮演的機(jī)會(huì)。

　　這一環(huán)節(jié)則是通過(guò)最直觀的方式讓小朋友們理解課文中詞語(yǔ)的含義，我覺(jué)得效果很不錯(cuò)！

　　三、扮做春筍說(shuō)一說(shuō)。

　　一個(gè)個(gè)春筍都從地里鉆出來(lái)了，他們像一個(gè)個(gè)“嫩生生的娃娃”，睜大眼睛，好奇地張望著這個(gè)世界，一切都是新的。我在這里設(shè)計(jì)了一項(xiàng)思維和語(yǔ)言訓(xùn)練。

　　我仍然讓小朋友們把自身當(dāng)作春筍。“春筍，春筍，你從黑洞洞的泥土里鉆出來(lái)了，你看到了什么呀？”小朋友們激起了強(qiáng)烈的表達(dá)的欲望，他們調(diào)動(dòng)大腦中關(guān)于春天的一切信息——來(lái)自書(shū)本的，來(lái)自生活的，來(lái)自平時(shí)積累的……暢所欲言。

　　這一節(jié)課，小朋友們之所以感覺(jué)學(xué)得快樂(lè)，是因?yàn)檫@節(jié)課上，他們真的動(dòng)起來(lái)了，真的說(shuō)起來(lái)了，真的笑起來(lái)了。我想：我們經(jīng)常說(shuō)課堂上要讓小朋友們思緒飛揚(yáng)，個(gè)性張揚(yáng)，要激發(fā)小朋友們的發(fā)明性，促進(jìn)自我的發(fā)展，其實(shí)關(guān)鍵是我們有否創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的課堂氛圍，讓全體同學(xué)都參與進(jìn)來(lái)，讓全體同學(xué)都動(dòng)起來(lái)！興趣真的是最好的老師。

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《春筍》教學(xué)反思 篇8

　　總體來(lái)說(shuō)，這節(jié)課上的很不好，盡管整個(gè)流程走下來(lái)了，但也僅僅是在走流程而已，沒(méi)有真正的達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有真正發(fā)揮到學(xué)生的主體性，整節(jié)課我講的比較多，總是帶著學(xué)生走，提問(wèn)—回答—讀詞—讀句—讀課文，所以整個(gè)課堂學(xué)生都顯得很被動(dòng)，沒(méi)有參與課堂的積極性。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，也存在很大的問(wèn)題，

　　1、詞語(yǔ)板塊，讓學(xué)生讀的次數(shù)過(guò)多，但是沒(méi)有體現(xiàn)出朗讀的層次性，詞語(yǔ)的每一次朗讀都是應(yīng)該有目的的，但是我在課堂上僅僅是在讀，指名讀、開(kāi)火車(chē)讀、齊讀……帶著學(xué)生讀了一遍又一遍，也未能把字的音行義結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

　　2、學(xué)生在課前已經(jīng)進(jìn)行過(guò)預(yù)習(xí)了，但是他們的預(yù)習(xí)沒(méi)有在課堂上得到體現(xiàn)。

　　3、課堂紀(jì)律不是很好，部分學(xué)生會(huì)有小動(dòng)作，《良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣2》中的“樂(lè)于傾聽(tīng)”和“勇于發(fā)言”在課堂上見(jiàn)效不大。

　　4、缺少讀和寫(xiě)的反饋。

　　5、沒(méi)有走進(jìn)文本，讀長(zhǎng)句子的時(shí)候我的范讀并沒(méi)有起到太大的作用，應(yīng)該指導(dǎo)句子的停頓、節(jié)奏，詞語(yǔ)的重音部分。

　　6、寫(xiě)字教學(xué)時(shí)，寫(xiě)字軟件使用了，但是之后我又進(jìn)行了板書(shū)、范寫(xiě)，與寫(xiě)字軟件的教學(xué)重復(fù)，沒(méi)有讓學(xué)生觀察，剝奪學(xué)生識(shí)字主動(dòng)性。識(shí)字方法沒(méi)有滲透在課堂上，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)識(shí)字的意識(shí)。

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《春筍》教學(xué)反思 篇9

　　案例描述：

　　教學(xué)《春筍》一課時(shí)，為了使學(xué)生悟得“春筍沖破重重阻礙，不斷向上生長(zhǎng)，具有頑強(qiáng)的生命力”的品質(zhì)，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)：

　　師：你喜歡春筍嗎？為什么？

　　生：我喜歡春筍，因?yàn)樗�不怕困難，非常勇敢，非常堅(jiān)強(qiáng)。

　　師：（微笑著滿意地示意他坐下。）

　　生：春筍剛從土里冒出來(lái)的時(shí)侯，像個(gè)“嫩生生”的娃娃，但后來(lái)她勇敢地脫下一件件束縛她長(zhǎng)大的外衣，不斷地向上生長(zhǎng)，因此我喜歡她。

　　師：我相信你也會(huì)像春筍一樣，不怕困難，知難而上的。

　　此時(shí)，還有許多同學(xué)高高地舉著小手爭(zhēng)先恐后地回答問(wèn)題，課堂氣氛很熱鬧，我滿臉得意，因?yàn)閷W(xué)生所說(shuō)的，全是我想要的，教案中準(zhǔn)備好的，真可謂學(xué)生與教師同心共感，與編者同思共悟，教學(xué)顯得天衣無(wú)縫。

　　就在這時(shí)，一向很少發(fā)言的石力同學(xué)笑嘻嘻地舉著小手急著要求回答問(wèn)題，我心里一陣驚喜：看來(lái)今天的教學(xué)效果還真的不錯(cuò)！

　　師：石力小朋友要回答問(wèn)題，大家快來(lái)聽(tīng)聽(tīng)！

　　生：（笑嘻嘻地）我喜歡春筍，是因?yàn)樗�好吃�?/p>

　　師：（臉?biāo)⒌丶t了，隨即沉下臉）春筍……是好吃，但這……

　　這時(shí)，課堂上不少同學(xué)湊在一起，小聲地嘀咕著，他們的神情分明讓我感覺(jué)到，石力小朋友的感受在班上還不止一個(gè)。面對(duì)此時(shí)的尷尬，我猛然意識(shí)到，上課時(shí)我提的問(wèn)題缺乏明確的指向性，沒(méi)有指出是學(xué)了課文以后，你喜歡春筍的什么，難怪他們會(huì)鉆空子。于是，我又重新組織教學(xué)。

　　師：你知道得真不少，春筍的確好吃，但讀了課文以后，你僅僅喜歡她的好吃嗎？

　　石力小朋友沒(méi)有馬上回答我的問(wèn)題，還是笑嘻嘻地看著我，但從他的笑容里我能感覺(jué)到他在想些什么。接著，我請(qǐng)幾位同學(xué)分角色朗讀課文，特意安排石力小朋友讀春筍沖破重重阻礙，不斷向上生長(zhǎng)的段落。他讀得很有感情，等他讀完，我說(shuō)：“你讀得不錯(cuò)，把春筍不怕困難，急著要長(zhǎng)大的心情讀出來(lái)了。看來(lái)你不只是喜歡她好吃，更喜歡她別的什么呢？”這回，他不僅說(shuō)出了春筍的品質(zhì)，還表示要向春筍學(xué)習(xí)。我走過(guò)去同他握手，他神采飛揚(yáng)，班級(jí)里也響起了熱烈的掌聲。

　　反思：

　　這節(jié)課雖然“圓滿”地結(jié)束了，但它引發(fā)我一串串的反思：

　　正確協(xié)調(diào)教材與生活的關(guān)系。教材內(nèi)容所展現(xiàn)的往往是“科學(xué)世界”和“典型生活”，而不是學(xué)生的“生活世界”，學(xué)生與教材之間的距離正構(gòu)成學(xué)生課堂生活的實(shí)際意義，構(gòu)成學(xué)生創(chuàng)造思維的空間，正是學(xué)生展示個(gè)體生命與意義所在。新課程下的課堂教學(xué)，必須一改千人走進(jìn)一篇課文的典型世界，去獲得一個(gè)共同結(jié)論的學(xué)習(xí)生活，教師應(yīng)把學(xué)生、教材、教師本身、環(huán)境等因素視為一個(gè)整體，整合為課程，在學(xué)生的理解、體驗(yàn)、反思與創(chuàng)造的學(xué)習(xí)中，展示自己的智慧。這就意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)不只是從死的教材中獲得一些知識(shí)點(diǎn)，而是要把課堂變?yōu)橐粋�(gè)多向的交往、會(huì)話的動(dòng)態(tài)過(guò)程，學(xué)生是在與教材會(huì)話、與教師會(huì)話和與同學(xué)會(huì)話中汲取知識(shí)；學(xué)生不是在教師的傳遞知識(shí)中成長(zhǎng)，而是在民主、自主的文化氛圍中成長(zhǎng)，讓教材中不確定性的一面，隨著個(gè)人認(rèn)識(shí)的深入和自身的變化而變化。這樣的課堂，教師改變了教的角色，學(xué)生也改變了聽(tīng)、記、應(yīng)答、偶爾發(fā)問(wèn)的角色。上述案例中，從內(nèi)心講，我希望按預(yù)定的環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，但眼前的情景又使我捕捉到了新的教學(xué)信息。既然課堂上在師生的互動(dòng)中產(chǎn)生了問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的膚淺回答就要延緩評(píng)價(jià)，采取冷處理，并利用“前饋”，化錯(cuò)為利，給學(xué)生一個(gè)權(quán)利，讓他們自己思考，自己發(fā)揮，以滿足他們的表現(xiàn)欲。

　　正確把握課堂的不確定性。課堂的不確定性不僅因?yàn)榻滩慕?jīng)歷了學(xué)生生成性的開(kāi)發(fā)，個(gè)人生活充斥了教材，使教材結(jié)論呈現(xiàn)多元化，教師評(píng)價(jià)多元化，還因?yàn)槿魏我惶谜n都有特定的時(shí)與境，學(xué)生個(gè)體的心境與這種時(shí)境相匯，去體會(huì)教材，不僅會(huì)出現(xiàn)不同個(gè)體的理解差異，還會(huì)有同一個(gè)體在不同時(shí)境下理解的差異，特別是一些獨(dú)特的質(zhì)疑、解疑思維，會(huì)帶動(dòng)群體的思維，而這些疑問(wèn)又會(huì)出乎教師的預(yù)測(cè)，甚至為教師的難題，這時(shí)課堂就可能出現(xiàn)無(wú)序狀態(tài)，教師無(wú)法從原備材料中找到平衡要素，就必須臨場(chǎng)遵照學(xué)生所思進(jìn)行即興的誘導(dǎo)，這就是課堂始終在以學(xué)生為主體中開(kāi)放，學(xué)生無(wú)須恪守讀文——理解——體會(huì)——學(xué)法仿習(xí)的程序和等著記教師認(rèn)可的結(jié)論。上述案例中，我如果不能及時(shí)從封閉的教案思路中走出來(lái)，課堂便無(wú)法煥發(fā)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)，創(chuàng)新思維的激發(fā)也只能是過(guò)眼煙云，一去不復(fù)返了。

　　教師要寬容學(xué)生。俄羅斯教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“只有人格才能夠影響人格的發(fā)展和形成。”教師應(yīng)以健康、成熟的人格塑造學(xué)生的人格，在思想上真正尊重學(xué)生的獨(dú)特性，從兒童的視角去探索他們的思維方式，為學(xué)生構(gòu)建無(wú)過(guò)錯(cuò)的課堂氣氛，關(guān)心學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和完善，建立和諧民主的師生關(guān)系。在課堂上，學(xué)生敢自由發(fā)表自己的體會(huì)，敢對(duì)教師、教材挑刺，敢評(píng)價(jià)權(quán)威。在諸多的“敢”中，學(xué)生建構(gòu)自己，成為其人生可持續(xù)發(fā)展的重要因素。學(xué)生“敢”了，課就活了，課活了，思維就開(kāi)了，創(chuàng)新也就生成了，于是，一個(gè)個(gè)獨(dú)特人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性就在課堂中不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、升華，教育就成了人生的一大享受，學(xué)生在學(xué)校就有了享受交往的快樂(lè)，享受發(fā)表觀點(diǎn)的快樂(lè)，享受能“挑刺”的快樂(lè)，享受崇拜老師而又偶爾能超越老師的快樂(lè)，享受創(chuàng)新的快樂(lè)，于是，學(xué)生就把課堂視為他最美好的一段生活，學(xué)校也就具有了生命的活力。上述案例中，如果我一味訓(xùn)斥學(xué)生，就只會(huì)挫傷他們的積極性，扼殺他們的創(chuàng)造性。

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《春筍》教學(xué)反思 篇10

　　《春筍》這篇課文，用擬人化的手法，以詩(shī)一般的語(yǔ)言，形象地描繪了春筍在美好的春天到來(lái)之際破土而出、旺盛生長(zhǎng)的情景，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力、發(fā)展學(xué)生的想象力,教學(xué)設(shè)計(jì)做了如下嘗試。 

　　一、利用課件，激發(fā)異想

　　揭示課題后，放課件，學(xué)生看見(jiàn)了春筍那尖尖的腦袋，胖胖的身體……學(xué)生在看見(jiàn)一層一層地剝?nèi)ゴ汗S的“外衣”，那“嫩生生”的筍肉。孩子們直觀地感知春筍的鮮嫩、細(xì)膩，當(dāng)然會(huì)發(fā)覺(jué)春筍很像里三層外三層包裹著的新生的娃娃。

　　二影象結(jié)合、激發(fā)情趣

　　屏幕展示春筍被春雷“喚醒”，“沖破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)地從地里冒出來(lái)”，繼而在陽(yáng)光的照射下，在春風(fēng)的吹拂下，在春雨的淋浴下，節(jié)節(jié)向上，直至長(zhǎng)成根根翠竹的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，并播放伴有雷聲、雨聲、活潑明快的樂(lè)聲的課文朗讀，將學(xué)生引入一個(gè)賞心悅目、如詩(shī)如畫(huà)的教學(xué)情境。教師此時(shí)啟發(fā)學(xué)生設(shè)想：“當(dāng)春筍經(jīng)過(guò)不懈努力，終于從地里探出它尖尖的腦袋時(shí)，它會(huì)看到些什么，想到些什么，可能還會(huì)說(shuō)些什么?”讓陶醉在大好春光中的孩子們“情自心中來(lái)，情自口中出”。當(dāng)他們的想象插上自由的翅膀，不可避免會(huì)有奇思異想，又何愁碰撞不出創(chuàng)新的火花?

　　上述教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在通過(guò)直觀教學(xué)，使有限的教材內(nèi)容再生無(wú)限，為發(fā)展學(xué)生的想象力提供廣闊的空間，以致達(dá)到良好的教學(xué)效果。