課文 8 陽光|課標教材
《陽光》教學設計一
教學目標
朗讀課文、發揮想象、感受陽光的作用，激發對大自然的熱愛之情，體會時間的寶貴。
課時安排 2課時
教學環節
一、游戲激趣，復習導入
1、今天我請來了一位動物王國的朋友（課件）──小老虎，他呀想考考我們班的小朋友，你們能接受住考驗嗎？（課件）出示生字
（1）誰想來試試，你還能給它找個朋友嗎？
（2）小朋友可真行啊，那你能從那么多的生字里面選擇一個或幾個字來說一句話嗎？
（3）看小朋友說得那么起勁，小老虎也寫了一句話
金子比陽光像更寶貴金子陽光。
a、請小朋友自由的讀一讀。
b、此時你想對小老虎說些什么啊？
c、那你能幫他改一改嗎？
（課件）陽光像金子，陽光比金子更寶貴。
d、你們同意嗎？那讓我們一起來響亮地讀一讀，告訴小老虎吧！
二、討論、研讀句子
就因為小老虎，不知道金子和陽光究竟是怎樣的，才鬧了今天這個笑話，不過我相信我們班的小朋友個個都是能干的小老師，一定能幫助小老虎認識金子和陽光的。
1、誰來告訴他金子是怎樣的？
2、陽光像什么呢？（齊答）對啊，陽光像金子，很美，也很寶貴，那么就讓我們一起帶著小老虎走進課文，去考察一下（課件）、課文的哪些地方讓我們感受到美麗、感受到陽光的作用很大。（指名讀題）
3、下面就請你們四人小組合作，從課文中找出一句或幾句話去學一學。
三、交流、匯報
哪個小組愿意來說一說。
（1）陽光象金子，灑遍田野、高山和小河。
a、指名說。（看課件）
b、小朋友看了這些畫面，你想說些什么啊？
c、那你現在最想做什么？
d、自由地讀一讀，如果你覺得讀得不過癮，，還可以做做動作。（動作演示理解灑遍）
e、誰愿意來美美地讀一讀，還有誰想讀，哇，那么多小朋友都想讀啊，那就讓我們一起來美美地來讀給各位在做的老師聽聽吧。
（2）“田里的禾苗，因為有了陽光更綠了”
a、你為什么這么讀？
b、看看還有哪位小朋友能讀得更綠一點。
c、此時你是受陽關哺育的禾苗你想說些什么呢？那你能用朗讀把它表現出來嗎？
（3）山上的小樹，因為有了陽光，更高了。你能把它美美的來讀一讀嗎？還有誰比他讀得更好。
（4）河面閃著陽光，小河就象長長的錦緞了。（課件）
a、同桌討論一下，有什么不明白的嗎？
b、理解“錦緞”，實物投影，那老師不明白了，怎么把小河當成錦緞了呀。理解的基礎上再指導朗讀，讀出自己獨特的感受，自由讀讀、個別讀、齊讀。
（5）早晨，我拉開窗簾，陽光就跳進了我的家。
a、請小朋友自己讀一讀，說說你感到陽光怎么樣？（可愛）
b、你從哪兒看出來的嗎？（引導學生做做動作，感受陽光的可愛）并指導朗讀。
三、擴展
1、剛才小老虎學得可認真拉，下面就讓我們一起動手來畫一幅陽光下的美景圖，送給小老虎吧，如果你還想對小老虎說些什么就請你動手把它寫下來。
2、交流，實物投影，學生介紹自己的作品。
四、總結全文
今天小老虎的收獲可真不少啊，這都是因為有了小朋友的幫助，他才知道原來陽光是那么的美麗，世間萬物都享受著陽光，可是小老虎還有一點不明白，為什么陽光比金子更值錢、更寶貴呢？你們愿意下節課繼續去幫助它解決這個問題嗎？
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給學生一個支點──《陽光》第一課時課堂教學實錄與評析
執教：重慶市九龍坡區鐵馬小學 瞿澤君 一、想象引入 師：請大家閉上眼睛，用想象去欣賞陽光下那美麗的景色。清晨，太陽緩緩地從東方升起來了，金色的陽光灑遍了大地上的每一個角落。聽！小鳥唱起了歡快的歌。看！田里的禾苗在陽光下更綠了；山上的小樹在陽光下更高了…… （閉上眼睛，學生聽得入了神，陷入無限的遐想中……） 師：同學們，美嗎？誰來說說你看到了什么，又想到了什么？ 生：我看到太陽升起來的時候是火紅火紅的。 生：我想到小鳥唱歌的時候是蹦蹦跳跳的，非常可愛。 師：能想象出小鳥唱歌時的動作，了不起！ 生：我想到早上的空氣非常清新，人們都愛在公園鍛煉身體。我的爺爺早上就會去公園打太極拳。 師：陽光給大地帶來了生機，給生命帶來了活力，也給小朋友們帶來了一篇優美的課文，想讀一讀嗎？ 生：（大聲地）想！ 師：那就請大家用自己喜歡的方式大聲地讀讀第八課《陽光》吧！讀完之后，再把生字勾劃出來。 ［點評：開課設計，瞿老師曾打算以課件呈現，后來放棄了這個考慮。為什么呢？課件的確直觀生動，但是給子學生的終究只是有形的、有限的形象。上述教學設計，讓學生閉目根據老師提供的優美文字進行自由想象，每個學生心中的形象是不同的、無限的，“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。正因為每個學生對文字的理解想象的豐富性，才有學生看到小鳥“唱歌的動作”。多么有意思的設計！］ 二、生字詞語學習 師：這篇課文有那些生字？誰來告訴大家？ 生：生字有陽、像、金、野…… （師在生回答中板書，其余學生書空） 師：哪些字的讀音容易讀錯？誰來提醒一下大家？ 生：晨是前鼻音，是翹舌。 （師板書“晨” 的拼音于“晨” 字上） 師：能讀一讀嗎？ 生：（大聲地）chen── 生：“長”容易讀錯，因為它有兩個讀音。 師：你知道的真多！是哪兩個？ 生：一個讀“zhang”，“長大” 的長”；另一個讀“cnang”，“長城” 的“長”。在這篇課文里應該讀“chang”。 師：小小年紀就會用“一個” 和“另一個”來說句子，老師佩服你！ （師分別板書“長” 的兩個讀音，學生分別組詞） 師：把這些生字讀給同桌聽一聽好嗎？ （同桌讀后，指名讀、開火車讀） ［點評：讓學生自己找出生字，自己辨析讀音，教師尊重各個學生對于易錯字的不同理解把握，實際上是尊重學生的學情。這樣的教學針對性更強，既培養了學生自學能力，又調動了學生的思維，調動了學生參與的積極性，這在集中識字中不失為一個好方法。］ 師：生字會讀了，再讀讀詞語怎樣？ 生：（齊聲）行！ 師：請大家小聲地讀讀課文，把自己認為比較好的詞語勾劃下來，推薦給大家。咱們搞個“詞語推薦臺”活動。（板書：推薦臺） （生自讀、勾畫，師巡視指導） 生：我推薦給大家的詞語有“陽光、灑遍、田野……” （聲音較小，自信不足） 師：既然是自己信心百倍地向大家推薦，該怎么讀？再試試！ （在老師鼓勵下，她自信心增強，并讀出了“灑遍”等詞所蘊涵的內容及感情色彩） 師：讀得好！第二次比第一次讀得好多了，老師最喜歡你這樣的孩子。 「點評：“老師喜歡”就那么值得強調嗎？“最” 的程度可最深喲！雖然得到老師的表揚是學生高興的事，有鼓勵作用，但是得到同學的肯定，得到大家的肯定，或自己肯定自己，應該都是重要的。由此課堂評價語，我聯想到：教師至上的意識在課堂上仍然很濃，學生受到老師表揚的感受，很有些像受到皇帝的恩典。長期如此，學生自我意識、自我判斷能力得不到正常發展，在不少學生的心中，只有老師才是對的，才是重要的，迷信教師、迷信權威，迷信書本，迷失自我，不敢質疑創新的現象較為普遍。因此，課堂教學中應少強調“老師最喜歡某某樣子”為好。］ （其余學生踴躍舉手，大膽推薦） 師：老師也要向大家推薦一些詞語。（小黑板出示詞語：金子、田野、更高了、更綠了……） 讀給同桌的小朋友聽聽。 師：誰來讀給大家聽一聽？ （指名讀） 師：“金子” 這個詞該怎樣讀？誰來試一試！ 師：（一生試讀后）如果在讀這個詞的時候，能想到它的意思，你會讀得更好！ （一些學生大呼“我知道了！”“我知道了！”） 生：（使勁地）金子！ ［點評：教師應注意提醒學生聲音適度，注意美感，不要過分地“使勁”“大呼”。］ 師：為什么這樣讀？ 生：因為金子很寶貴，所以應該讀重一點。 （又有幾名學生讀） 生：金子的顏色是金燦燦的，要讀出這種感覺。 生：人們都喜歡金子，我認為讀的時候應該有喜歡的心情。 ［執教者后記：學生們給我的震撼是巨大的。他們能大膽地向同學推薦，能自信地說出個人的感受和想法，能領悟到文字背后的情感和內容。相信孩子，就要給他們展示的時間和空間，讓他們在自由的時空中盡情展示，享受成功的喜悅。］ 三、朗讀感悟 師：金色的陽光像金燦燦的金子，灑遍……（引讀第一自然段）。禾苗、小樹、小河在陽光下和平時可不一樣喲！哪里不一樣呢？讀一讀第二自然段就知道了。 生：有了陽光，禾苗比平時更綠了。 生：在陽光的照耀下，小樹長得更高了。 生：小河在陽光下像長長的錦緞。 師：從“更高了”“更綠了” 這兩個詞你能讀懂點什么？請大家結合這兩個句子，再認真的讀一讀。（小黑板出示第二自然段的一、二句話） 生：禾苗在陽光下會進行光合作用，所以它才會變綠。 師：你是怎么知道光合作用的？ 生：我是從《小哥白尼》上看到的。 師：通過自學，從課外書上獲得知識，這種習慣非常好！ 生：我讀懂了小樹會在陽光下生長，所以小樹才能更高。 生：我知道了植物在陽光下都會生長。 師：陽光下的小河也是波光粼粼，非常漂亮，就像（引讀第三句）。 師：誰見過錦緞？ 生：我見過，有些裝酒的盒子里有錦緞，我今天把它拿來了。 （其余學生見到了皆唏噓不己） 師：錦緞漂亮嗎？誰來說一說？ 生：錦緞非常漂亮，它在陽光下會發光！ 生：錦緞是用絲綢做的。 生：閃光的錦緞在陽光下像小河。 師：能說“錦緞像閃光的小河”，不錯！ 師：陽光下的景色多迷人啊！就讓我們來美美地讀讀這一段吧！ （齊讀，賽讀第二段） 「點評：一方酒瓶中“錦緞” 的展示，它閃動金色的光芒，自然減免了教師十句八句的口舌。這里的直觀性的形象展示，運用得恰到好處。」 四、比較分析、深入領會 師：大家會認字、會讀書了，那會不會比較呢？ 生：（自信地）會！ 師：請大家讀一讀這兩個句子，然后同桌說說哪個句子更好。 （出示兩個句子：1.陽光照進了我的家。） 2.陽光跳進了我的家。） 生：我認為第二個句子比較好，因為它……（說不下去了） 師：什么才會跳？ 生：哦！陽光有點像小兔子，它們都會跳。 生：（自信地）我認為第二句好，因為它有想象力，讓陽光會跳了。 師：有想象力，好！ 生：第二句讓人感到陽光會跳，好像有了生命。 師：陽光在作者眼里是有生命的，是會跳的。咱們現在就來讀讀這個會跳的句子。 （學生讀得非常好） 師：陽光跳到屋里來了，誰去把它捉住？ 生：（一愣，隨后恍然大悟）陽光捉不住！ 師：因為陽光是…… 生：（高聲齊答）大家的！ 師：陽光就像金子一樣，那為什么還說陽光比金子更寶貴呢？請大家小組討論一下這個問題。 （學生討論，師巡視指導） 生：金子可以用錢買到，而陽光是買不到的。 生：陽光給人類帶來了光明，帶來了溫暖，沒有陽光植物就不能生存，人類也會滅亡。 生：陽光能使禾苗變綠，小樹變高，但是金子不能。 生：沒有金子，人類可以生存。沒有陽光，人類就只能滅亡。 五、讀重點句，結束本課 師：讓我們再大聲地讀讀這句話──“陽光比金子更寶貴”。 師：是啊！陽光給了我們生命，給了我們希望，它比金子更寶貴。愿同學們在溫暖的陽光健康成長！ ［點評：如金子般寶貴的何止陽光，還有學生積極思維碰撞出的創新火花，我不禁暗暗佩服在教師巧妙引導下學生的精彩表現。如教師的引導“陽光跳進屋來了，誰去把它捉住？”，一個“捉” 字，跳出了一般性思維，喚起了學生的童心，童真童趣畢現，點燃起的創新火花自不待言……] [總評] “給我一個支點，我可以撬動地球”，給學生一個支點，課堂肯定也會被“撬動”。這個支點就是民主的課堂，就是平等的師生關系，就是對學生的尊重信任。 這節課中，課堂無疑是被“撬動” 起來了，你看，學生真切地體會到了陽光金子般的美麗，發現了陽光“跳”進屋子里的驚奇，感受到陽光的可貴可愛。沒有教師對于獨特體驗的尊重，沒有民主的氣氛，課堂定會如死水一潭。就是有不足的同學，如發言不自信，表達不準確的，教師也一樣尊重，并加以鼓勵，終于使他們樹立了大膽地表達自己思想的勇氣。這些學生是幸福的，人人在課堂上有充分自信，難道不是幸福嗎？ 其次，教師善于捕捉最佳“評價點”，從不同的角度給予學生客觀的、真誠的、又是發展性的評價，始終注意學生（包括其他沒有發言的學生）對于評價的積極感受。贊可夫說過，喜歡那些漂亮的學生是容易的，我們的教師的能干是喜歡上那些不太漂亮的學生（這里的漂亮并非專指相貌）。我們的教學過程 評價，不但要積極評價優秀學生，還要從那些沒有回’答好的學生身上找到積極的“評價點”，促進’每一個學生發展，發現每一個學生的變化，這也應該是我們教師的功夫。如學生答的內容不完整，瞿老師發現并鼓勵他聲音洪亮；學生的表述不清晰，老師發現他可貴的膽量，比以前有進步，給他一個好的“臺階”，也給信心，并讓他逐步學會（當然，對不足也要客觀的指出，關鍵在于要把握住學生現有的水平，不要，將教師的預想結果強加給每一學生）。……總之，教師要善于敏銳地發現學生的優點，以發展的眼光來看待學生的成長。正如瞿老師課后反思寫的：“找準了積極的評價點，充分注意全體學生對于評價的感受，形成良好的課堂氛圍，教師對學生進行批評、指正，他們也樂于接受”。 教師給了學生一個恰當的支點，又找到了積極的“評價點”，所以課堂鮮活，是一節難得的隨堂課。
評析：重慶市九龍坡區教研室 陳昌發