27 兩只小獅子

五、引入情境，重點指導讀獅子話1.老師來當小獅子，你們當獅子媽媽，看誰能把獅子媽媽說的話說給我聽。（想想獅子媽媽和孩子說話時的態度，指導讀好獅子媽媽幫助懶獅子時耐心的語氣，如：獅子媽媽你讀得不耐心，小獅子我不要聽。）2.老師來當獅子媽媽，你們當懶獅子，用你們的表情告訴大家，你們是否聽懂了獅子話。3.獅子們，你們有的在點頭，有的好像在思考，有的不好意思地低下了頭……你們在想什么呢？①同桌先相互說一說。②指名說。鼓勵學生各抒已見，結合自己的生活談更好。〔讓學生置身于一種活潑的生活情景之中，學生的讀和聽都是以生活為起點、以生活為高度的思索，學生以不同的角色（先是獅子媽媽，再是懶獅子）紛紛體驗之，是多角度的、立體式的將課文內容的理解與內心體驗結合的過程。這個過程必將提升學習的品質，不但讓學生獲得語言，還讓學生，全面提高語文能力。〕六、課后作業1.積累“懶洋洋”這一類的詞語，鼓勵學生到課外書中收集。2.如果你們是小作者，請你們續編這個故事，你認為誰能成為真正的獅子呢？

 

  

《兩只小獅子》教學設計 新疆烏魯木齊市第十五小學　雷妙妙
教材分析《兩只小獅子》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第27課，是一篇童話。課文通過兩只小獅于學習本領時不同行為的比較和獅子媽媽對懶獅子的教育，告訴學生從小應該勤奮學習，學會生活本領，不能依*父母生活。本文篇幅較長，表現形式以對話為主。學生分析通過一個多學期的語文學習，班里的學生對于課文朗讀有著濃厚的興趣，并喜歡模仿各種語氣、神態、動作進行朗讀和表演。學生們能結合簡單的生活經歷和情感體驗，在朗讀中提出自己的見解、表達自己的感受。可以說，在這方面，學生初步具有了自主。合作、探究性學習的能力和欲望。設計理念1.《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以本課教學以讀為主，引導學生在讀中學、“演”中悟。2.設計多種活動，給學生創設自主、合作、探究的學習環境。3.充分尊重學生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間為學生張揚個性、激揚靈性服務。學習目標1.通過讀中感悟，對課文進行再創造。2.積累abb型的疊詞。3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。4.明白從小應該勤奮學習、學會生活本領、不能依*父母生活的道理。教學流程一、導入新課。播放一段獅子捕殺獵物的鏡頭。【激發學生的興趣，并使其直觀地感受到獅子的捕獵生活需要哪些本領。】二、“開火車”領讀字卡。三、學習第一、二自然段。1.自讀一、二自然段，思考兩只小獅子學本領時有什么不同表現。2.自由匯報。3.讓學生做動作理解“懶洋洋”一詞，再讀讀相關語句。【根據學生形象思維為主的特征，達到使其理解詞語的目的。】四、合作探究學習三至七自然段，讀中感悟，對教材進行再創造。1.同桌分角色朗讀三至七段，研究討論每個角色的語氣該怎么讀，并探討可以給這些角色設計什么樣的動作。2.合作表演。3.學生評價表演，并提出自己的建議。學生表演添加過提示語后的課文片斷：小樹（撫摸著小獅子的頭，好奇地/關心地）說：“你怎么不學點本領啊？”小樹（奇怪地）說：“那你以后怎么樣生活呢？”懶獅子（拍著胸脯、翹著大拇指，得意洋洋地/驕傲地）說：“我爸爸和媽媽是林中大王，憑著他們的地位，我會生活得很好！”這話被獅子媽媽聽到了，她（親切地/嚴肅地）說：“孩子，將來我們老了，不在了，你*誰呢？你也應該學會生活的本領，做一只真正的獅子！”教師在原文的基礎上把學生的合理建議記錄下來，相機進行朗讀指導。【以讀為主，學生通過不同的理解和情感體驗，去體會不同的語氣，設計不同的動作，充分發揮他們的創造性，從而進一步理解課文、有感情地朗讀課文。】在指導朗讀的過程中，積累abb型的疊詞。學生說到“慢吞吞”或“懶洋洋”這樣的提示語時，請他們根據自己的積累，再說出幾個這樣的疊詞，并讀一讀。五、擴展活動──引導學生續編故事。1.同桌合作探討，續編故事。2.自由匯報。3.通過續編的故事，說說自己喜歡哪只獅子。【發散思維，讓學生的想像力得到充分的發揮，從而滲透思想教育。】六、再次鞏固生字。學生把課前拿到的小詞卡貼在掛圖的相應位置上并帶讀。七、指導寫“練”、“習”兩字。四人小組互相評價。你認為哪個字你寫得很好，就請你對這個字笑一笑或對同桌夸一夸自己寫的字。【語文教學要有人文性。讓學生享受到成功的愉悅，從而培養學生認真寫字的習慣。】八、每日一積累。讓學生從本課中找到喜歡的詞句，并記住它。語文的學習是一個積累的過程。每一課都讓學生去發現好詞、好句，并記住它們，既可以在日積月累中學到豐富的語文知識，還可以讓學生養成時時積累、事事積累的好習慣。課后反思真是沒有想到！課堂中，學生能把這樣長的一篇課文讀得津津有味。想一想，是有原因的。這節課中最重要的一環就是給原文添加提示語。學生根據自己的生活經驗以及對課文的理解，給“人物”設計了不同的動作，給對話加上了不同的語氣詞，課文在他們的感悟中變成了童話劇，學生讀得有趣、讀得有味。面對自己再創造的成果，學生讀起來怎么會沒有興趣呢？這也培養了學生創新思維的能力。添加提示語有利于指導朗讀。低年級的語文教學，總是苦于朗讀指導不得法。但通過這一課的實踐，我發現，學生見到一些提示語后，會自然而然地去感悟這些語氣。比如，我在“獅子媽媽說”這一句中填寫了“親切地”一詞，學生自己就開始體會媽媽說話時和藹可親的態度，并且在讀的時候自然而然地流露出了這種情感。另外，我意外地發現，添加提示語可以幫助學生積累一些詞匯。真可謂“一箭三雕”！如此看來，在教學中以讀為主，讀中感悟，還真的能悟出好多東西呢！