《小山村》教學設計
一、指導思想和理論依據：
（一）結合課文特點，將識字和閱讀進行有效整合。
以“圖畫”一詞為主線，開展教學活動：先引領學生識、寫“圖畫”兩字，接著提出問題：“作者為我們描述了怎樣一幅山村美景圖？”進而引領學生朗讀、理解課文內容。
（二）創設情境，讓學生在感興趣的語言實踐活動中，感悟、理解語言。
在課堂上創設師生共同繪制山村美景圖這一教學情境。讓學生在具體語言實踐活動中，理解課文語言，進而使學生在誦讀中，很好地感悟語言，培養語感。
（三）根據教材的行文特點，引導學生有效地積累語言。
在引導學生按照課文的描寫順序，理解語言的基礎上，再引導學生借助圖畫，按照山坡上、山腳下、村前的順序，背誦課文。最后，采取他們喜聞樂見的形式，教給一些摘抄的方法。如：在畫面上寫詞、寫句等。提升了學生學習、積累、運用語言的興趣。
二、教學背景分析：
（一）學生情況分析。
學生拼音、拼讀掌握較好，能自學結構比較簡單的生字。經過將近一年的語文學習，通過字、詞、句、段、篇的練習，學生已經具備初步的聽、說、讀、寫的能力。學生隨意注意時間短，活潑好動。本地屬于平原地區，學生對小山村缺乏感性認識。
（二）教學方式與教學手段。
1、把識字和寫字、閱讀與積累有機融合，貫穿于整個語文教學活動之中。
2、把形象性的圖片與課件相結合，進行課堂教學或者學習。
3、結合學生學習、生活實際，開展探究性學習，把知識學習同能力培養、情感體驗有機結合。
（三）技術準備。
教師有簡筆畫功底；掌握多媒體課件制作、播放技術。
（四）前期教學狀況。
學生已經通過第一課時初讀了課文，掃清了生字障礙，會寫了“村莊、蘋果、住”5個生字。
三、教學目標：
（一）會寫“圖”“畫”兩個字。
（二）理解課文內容，感受小山村的美麗，產生對小山村的喜愛之情。
（三）朗讀課文，背誦課文。
四、教學重點：
理解課文內容，感受小山村的美麗，產生對小山村的喜愛之情。
五、教學過程：
（一）復習導入
1、這節課，我們接著來學習第17課，齊讀課題：《小山村》。
2、我們上節課學習了一些字詞，誰能讀準字音？
課件出示：山坡結滿小樓村莊圖畫蘋果紅紅的蘋果黃黃的梨白白的小鴨
開火車讀；齊讀。
（二）教學生字
上節課我們還差兩個字沒有寫，是哪兩個字？（圖畫）這節課我們就先來寫一寫這兩個字，看誰能把它們寫規范。
1、學寫“圖”。
（1）先看圖，你有什么好辦法記住它？
板書：口，這是一個新偏旁，叫方框。仔細觀察，方框是正方形的嗎？不是，橫比豎略短，是一個長方形。
（2）不看筆順跟隨表，你動腦筋想想“圖”的筆順是什么？先寫哪一部分，再寫哪一部分，最后寫哪一筆？
（3）要想把“圖”字寫規范，一定要注意方框里每一筆起筆和收筆的位置，請你仔細看，認真記。（課件演示）
（4）伸出小手和老師一起寫“圖”字。
（5）先描紅，再寫一個“圖”。
（6）展示學生的字，引導評價。
（7）改一改自己的字。
2、學寫“畫”
（1）看“畫”，你有什么好辦法記住它？