兩堂課的對比——《小池塘》教學反思
反思：學習了網上的一篇精品教案，之后也便想起了今天自己的教學。由于電腦沒有帶，所以課件無法使用了。在多遍研讀課文之后，覺得這實在是一篇充滿了兒童情趣的好文章，適合讓孩子們乘上想象的飛船去盡情馳騁一番，帶上快樂的心情去盡情朗讀一番，于是暗忖，不用電腦，不用課件，未必是一件壞事。如果能讓孩子們觸摸到實實在在的語言，并能全身心進入其中，可能會有意想不到的結果。于是就這么進去上了。由于第2課想在家長會后再上，所以導入部分進行了調整，是從給“也”字加偏旁并組詞入手的。之后再次理解了一下什么是“池塘”。接著，讓小朋友說說，在你印象中，小池塘是什么樣的呢？孩子們說得也不錯，有的說是各種各樣形狀的，有的說里面有小魚、水草等，有的說小朋友都愛到小池塘邊玩耍，投入一粒小石子，便漾出一圈又一圈的波紋。從孩子們的言語中，我感受到了他們對小池塘的喜歡。于是，我趁熱打鐵，讓他們閉上小眼睛，聽課文的配樂錄音，感受一下作者給我們帶來的小池塘。當悅耳的朗讀糅合著音樂緩緩響起時，孩子們的小臉上笑嫣如花，寫滿了快樂。應該說，這是一個不錯的開頭。
但課堂情緒的變化旋即發生——因為已是上午最后一節課，所以便將主要的目標定為整體感知課文，激發興趣；隨文引出并理解若干詞語；指導書寫。為此，再請孩子們自讀了課文后，我又請他們選擇自己最喜歡的段落讀一讀，比比誰讀得準確、流利，能有一點感情更好。學生們在進行練習時已經開始有點分散注意力了，也有幾個學生大概沒有聽清或是聽懂老師的要求，便自顧自地隨意翻閱或是“沉默”。接下來的比賽環節，我有意每一小節請幾名學生誦讀，在幫助他們正音的同時，也能讓其他的小朋友對課文內容更加熟悉，起到“聯動”的作用。但事實是，請第一個學生讀的時候還行，大多數學生能聽好，而到了第二個、第三個的時候，真正用心在聽的簡直就是寥寥無幾，課堂呈現渙散的狀態。課被我戛然停止，因為勉強繼續的話也只是在做無用功而已，可是內心的郁悶卻延續了很久。
到底是什么原因呢？是因為度過了一個輕松的雙休日、是因為上一節課體育課上的大量精力消耗、是因為接近吃中飯已過了注意力的最佳狀態時間、是因為學生的聽課習慣差、還是因為我的課不夠生動有趣能調動起他們的積極性？無數的疑問在我腦海盤旋。
第二課時再上時，想用畫畫與朗讀結合的方法嘗試進行，并輔之以想象。
1、聽錄音第一段，說說：你覺得小池塘就像什么？（大眼睛）
2、如果你是一位小畫家，來到這個池塘邊，你會畫些什么呀？
請大家邊讀第一節，邊想象畫面，并在紙上試者畫一畫。
3、結合展示圖畫，理解內容：
（1）“水波一閃一閃的”：風兒吹來，小池塘怎么樣了？（指向圖上的波紋）
做個“一閃一閃”的樣子，小池塘就好象在干什么？（眨眼睛……）
“像一只明亮的大眼睛”：這是一只怎樣的眼睛？
（2）“蘆葦長……， 睫毛”：春天，蘆葦長得怎么樣了？你看——動畫（池塘邊的蘆葦）
引說——可真像長長的睫毛。睫毛越長，眼睛越漂亮。
（3）“春風姐姐……”：小池塘眨起了明亮的眼睛，是誰把她叫醒的啊？她原來在干什么呀？想想看，春風姐姐是怎么叫醒她的？還有可能誰也來叫醒她了？
4、指導朗讀
5、過渡：小池塘這么明亮的眼睛里看到了什么、映出了什么呢？（學生自讀）