《小池塘》案例評析（通用12篇）

《小池塘》案例評析 篇1

　　教者周明霞學科語文時間課題《小池塘》班級一（1）   教學流程    片段實錄    一、以圖激qing，復習導入

　　1.上一節課，我們認識了可愛的——（引讀課題）再來美美地讀一遍。

　　2.復習詞語。

　　（1）讀：吹來 一只 池塘邊 水波 明亮 太陽 鮮紅 倒映 姐姐 珍珠

　　（2）指導寫“姐”字。

　　3.引背第一段。

　　二、細讀課文，入境悟情

　　1.自學第二自然段

　　（1）這只明亮的大眼睛多美呀！它能看到什么呢？請小朋友打開課文，自己讀讀第二自然段，想想。（學生自由讀） （2）指名讀。

　　2.引導學生感受白天的小池塘的美

　　(1)看圖說話：小朋友們瞧，白天，小池塘醒來了，他睜開眼睛往天上一看，看到了什么？

　　(2)借助圖畫引導理解“倒映”。

　　你們看，雪白的云兒和紅紅的太陽不僅在碧藍碧藍的天空，還在哪兒？

　　是呀，小池塘就像一面大鏡子，映出了他們美麗的身影，這就叫——（出示“倒映”，齊讀）

　　（3）學習第一、第二句：白云、太陽倒映在小池塘里，可有趣呢！（出示第一、第二句，指名讀）

　　（4）指導朗讀，讀出白云的可愛、有趣。（自由讀，指名讀）

　　（5）激發想像，進行“　　倒映在池塘里，像　　”的說話訓練。

　　白云、太陽可神奇了，它們倒映在池塘里，還像什么？（想象說話后再練習朗讀）

　　你們猜猜，還有誰也會倒映在小池塘里？像什么？

　　（6）積累詞語：大眼睛里映出白的云，紅的花，綠的草，我們可以用哪些詞語來夸夸它？

　　（7）角色扮演：戴上自己喜愛的小動物頭飾，師生、生生互動，體驗在小池塘里的快樂，然后以自己是小池塘的居民來夸夸自己的家，感受小池塘的明亮、美麗。

　　（8）課中操：表演唱改編的《春天在哪里》，進一步感受小池塘的美麗與明亮。

　　3.引導學生感受夜晚的小池塘的美

　　（1）看圖說話：時間不早了，太陽公公揮手和我們說再見了，月亮姐姐披著美麗的黃紗巾，帶著星星寶寶和我們見面了。熱鬧了一天的小池塘也漸漸地安靜下來。這時，大眼睛里又看到了什么呢？

　　（2）月亮姐姐、星星寶寶也把他們美麗的身影倒映在小池塘里，書上是怎么說的？

　　（3）出示三、四句，指導朗讀。讀出小池塘的美。

　　（4）想像說話：夜，漸漸深了，可愛的小動物們，看著笑瞇瞇的月亮姐姐、眨眼睛的星星寶寶，你們想干什么呢？

　　（音樂漸起）夜越來越深了，越來越靜了……小動物們，豎起耳朵仔細聽，小池塘、月亮姐姐、星星寶寶在說悄悄話呢！

　　說說聽到誰和誰說話了？把自己聽到的輕輕地告訴同桌，再集體交流。

　　（5）再指導朗讀，讀出夜晚小池塘的靜、美。

　　4.指導朗讀、背誦第二自然段

　　（1）小組內練習朗讀。（2）朗讀匯報。 （3）指導背誦。

　　5.學習第三段

　　春風姐姐輕輕一吹，吹醒了可愛的小池塘，吹出了一個五彩的世界。

　　出示最后一句。 指導朗讀、背誦。

　　6.兒歌拓展

　　現在，正是陽春三月，只要我們走進大自然，美麗的春天就出現在我們眼前。

　　（1）朗誦表演《春天是一本書》。

　　（2）當個小詩人，小作家，說說自己眼中的春天是一本怎樣的書。    評 議 意 見       《小池塘》一課，是一篇形象生動、內容新穎、想像豐富、意境優美的散文。文章描寫了春天到來時小池塘的明麗景象。課文運用擬人化的寫法，展開想像，給人一種美的愉悅，賦予靜態的小池塘以動感和生命。教學中，老師運用反復朗讀、想象說話、角色體驗等教學手段，創設生動的情境，讓學生在感興趣的具體語言實踐活動中，感受課文意境、積累課文語言。

　　1.多樣朗讀，激發興趣。朗讀是語文課堂中最多的一種活動。新課標中提出，要讓低年級孩子喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。本課以學生的朗讀貫穿始終，充分的朗讀時間，開放的思維空間，加深了學生對語言文字的感悟。一開始，周老師以“明亮的大眼睛里能看到什么”，引導學生帶著問題自由讀，接著，圖文結合，通過欣賞美麗的畫面，展開豐富的想像，把學生帶入情境中去閱讀。根據學生觀察、欣賞、想像的逐步深入，進行不同層次的朗讀指導。白天，讀出白云、太陽倒映在小池塘里的有趣、可愛；夜晚來臨時，不僅讀出月牙、星星倒映在小池塘的美麗，還要體現夜晚的寧靜。最后，抓住“明亮、美麗、五彩”這幾個關鍵詞語感受小池塘的明麗，使學生的創造、表達、審美等多種能力在朗讀中得到了培養。課堂上，周老師還有意識地鼓勵學生用自己喜愛的方式來朗讀，讀出各自獨特的體驗。個人讀、小組讀、表演讀等多種形式的讀，釋放了學生的內心情感，激發了學生的創新精神，不同的語調、不同的感受噴涌而出，教學真正成為生動活潑、自我需求的活動，學生真正感受到了閱讀帶給他們的愉悅。

　　2.創設情境，誘發想像。沒有想像力就沒有創造力。創設生動、形象的教學情境是培養學生想像力的沃土。本課教學中，美麗的板畫、形象的詞卡、美妙的音樂等這些藝術資源的運用，加上學生對小池塘已有認識的經驗資源，師生互動的情境資源的整合利用，為學生創設了鮮明、可感的情境，建立了一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。學生在這樣的情境中，就會打開思維的閘門，張開想像的翅膀，通過感知、理解、想像、表達來充分展示自己獨特的見解，課堂教學因此而變得生動、多彩。

　　3.角色表演，入境生情。角色擔當是最適合低年級兒童的教學手段。孩子們通過角色表演，會產生強烈的角色體驗，成為學習活動的主體。課堂上，周老師首先讓學生戴上頭飾，當一回生活在池塘里的小居民，想像每天生活在小池塘這個清澈、美麗的家中，是多么快樂、幸福。在此基礎上夸夸自己的家就顯得水到渠成。在引導學生感受夜晚小池塘的寧靜與美麗時，又一次讓學生進行角色體驗，說說自己聽到月亮姐姐、星星寶寶、小池塘說些什么，在想像中進一步感受自己的家——小池塘的可愛。學生在角色表演中進入美妙的意境，產生對小池塘、對春天、對大自然的喜愛之情。                                    

《小池塘》案例評析 篇2

　　教學要求：

　　1、學會本課生字，認識新偏旁“口、女、魚”，理解生字組成的詞語。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、引導體會小池塘的美麗，激發學生仔細觀察周圍事物的興趣，初步誘發學生的想象力。

　　教學重點、難點：

　　正確抄寫本課的字詞；

　　通過朗讀感受水不同狀態帶給人的美感享受。

　　教學準備：

　　動畫、掛圖、生字卡片。

　　教學時間： 三課時。

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、復習舊知，導入  新課。

　　1、什么叫池塘？

　　2、板書課題：看到這個課題，想提出什么問題嗎？

　　二、初讀指導

　　1、看圖，說說從圖上看到了些什么？（學生交流。）

　　書上的圖畫的是什么？說說你對池塘的感覺。

　　2、過渡：下面我們看看課文是怎樣寫小池塘的。

　　3、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，初步理解生字詞的意思。

　　4、檢查自讀情況：

　　（1）出示詞語，正音：

　　姐姐吹氣水波一只鮮紅蘆葦睫毛倒映珍珠鵝

　　（2）了解詞語理解情況。

　　動作理解“吹氣”；看圖理解“蘆葦”；

　　水波：水的波紋；

　　（3）學生自主識字記字。

　　出示生字：波姐鮮只

　　比一比，看誰記得又快又多。

　　學生自由討論。

　　教師用象形法記“氣”。

　　學生書空“吹”的筆順。

　　三、作業 

　　1、認讀生字詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　第二課時

　　一、復習檢查：

　　1、聽寫生字詞：姐姐吹氣水波一只鮮紅

　　2、聽寫偏旁：口字旁、魚字旁、女字旁。

　　3、學生朗讀課文。

　　二、繼續初讀指導。

　　1、自由讀課文，給各段標上序號。

　　2、交流：你讀懂了什么。

　　三、精讀訓練。

　　1、精讀第一自然段。

　　（1）自由讀第一自然段，同桌說說你讀懂了什么，還有什么不懂的地方。

　　教師根據學生發言歸納：

　　“池塘里的水波一閃一閃的，像一只明亮的大眼睛”說明池塘的水很清。

　　啟發理解“春風姐姐輕輕吹了一口氣，小池塘就醒過來了”。

　　（2）指名學生口述第一自然段的內容。

　　（3）默讀第一自然段：畫出你最喜歡的句子，放聲讀一讀。

　　（4）指名朗讀全段。

　　2、精讀第二自然段。

　　（1）自由讀，說說你讀懂了什么。

　　（2）學生交流。

　　（3）結合學生的交流，歸納：這四句話都是打比方的句子。這樣寫，能給我們留下深刻的印象。

　　（4）默讀第二自然段，把這一段話畫成一幅畫。

　　（5）小結：這一段共四句話，從白天寫到夜里，從天空寫到池塘，你覺得池塘怎樣？

　　（6）指導朗讀。

　　3、精讀第三自然段。

　　（1）指名讀。

　　（2）“五彩”指顏色多而美，為什么說“小池塘映出一個美麗的世界”呢？

　　朗讀全文，學生質疑。

　　四、作業 

　　練習背誦課文，說說你是怎樣記住課文內容的。

　　第三課時

　　一、復習檢查

　　1、指名讀帶“像”的句子。

　　2、如果你站在小池塘的邊上，你會說些什么呢？

　　二、背誦指導

　　1、指名背誦。

　　2、交流背誦的方法。

　　3、練習背誦課文。

　　三、寫字指導

　　1、出示生字：氣只吹波姐鮮

　　2、想一想，寫這些字我們應該注意些什么？

　　學生交流，教師歸納：

　　“氣”第四筆是橫折斜鉤；第三筆寫在橫中線的上方。“女字旁”的一橫改成提。

　　3、教師范寫，學生按筆順描紅。

　　四、課堂練習

　　1、抄寫生字。

　　2、填空：

　　（ ）的眼睛 （ ）的睫毛 （ ）的氣球

　　（ ）的珍珠 （ ）的小船 （ ）的世界

　　（ ）的外衣 （ ）的娃娃 （ ）的池塘

　　3、背誦課文。

　　板書：

　　睫毛

　　白云 白鵝

　　太陽 小池塘 氣球

　　月牙 大眼睛 小船

　　星星 珍珠

　　五彩的世界

《小池塘》案例評析 篇3

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　2.學會本課6個生字，綠線內的字只識不寫；認識三個偏旁，理解由生字組成的詞語。

　　3.感受春天來到時小池塘的明麗，激發學生對大自然的熱愛。

　　教學重點、難點：

　　1.正確、流利有感情地朗讀和背誦課文。

　　2.理解由生字組成的詞語，感受小池塘的明麗。

　　教學準備：

　　掛圖、生字卡片。

　　教學時間：　三課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、揭題激趣，導入新課

　　1.出示本課插圖。小朋友，圖上畫的是什么？

　　2.板書：小池塘，你覺得小池塘美嗎？

　　3.指導讀題。把課題美美地讀一讀。

　　4.春天來了，春風姐姐輕輕吹了一口氣，小池塘就醒來了，想去小池塘邊看一看嗎？

　　二、初讀指導

　　1、看圖，說說從圖上看到了些什么？（學生交流。）

　　書上的圖畫的是什么？說說你對池塘的感覺。

　　2、過渡：下面我們看看課文是怎樣寫小池塘的。

　　3、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，初步理解生字詞的意思。

　　4、檢查自讀情況：

　　（1）出示詞語，正音：

　　姐姐 吹氣 水波 一只 鮮紅 蘆葦 睫毛 倒映 珍珠 鵝

　　（2）了解詞語理解情況。

　　動作理解“吹氣”；看圖理解“蘆葦”；

　　水波：水的波紋；

　　（3）學生自主識字記字。

　　出示生字：波   姐   鮮   只

　　比一比，看誰記得又快又多。

　　學生自由討論。

　　“姐”，姐姐是女的，所以女字旁，右邊的“且”和姐的音很像。

　　“吹”要用嘴，所以是口字旁。

　　“鮮”可能是魚和羊都很好吃，都很鮮。所以，魚和羊就是鮮。

　　“波”是水里的，所以是三點水。

　　用象形法記“氣”。

　　學生書空“吹”的筆順。

　　三、作業

　　1、認讀生字詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　第二課時

　　一、復習檢查：

　　1、聽寫生字詞：姐姐    吹氣   水波   一只    鮮紅

　　2、聽寫偏旁：口字旁、魚字旁、女字旁。

　　3、學生朗讀課文。

　　二、繼續初讀指導：

　　1、自由讀課文，給各段標上序號。

　　2、交流：你讀懂了什么。

　　三、精讀訓練：

　　1、整體感知課文

　　（1）過渡：藍藍的天空一望無邊，清清的小池塘顯得格外可愛。小朋友，讓我們輕輕地打開課本，一起來感受小池塘的美吧！

　　（2）自由讀課文。

　　（3）指名分段讀課文。

　　2、學習第一自然段

　　（1）小池塘中水波閃動，池塘邊的蘆葦隨風飄動，多美啊！課文的第一自然段就是描寫的這個美麗畫面，請小朋友們讀讀第一自然段，你能選擇自己最喜歡的一句話，說說自己的理由，然后通過朗讀，把小池塘的美讀出來嗎？

　　（2）學生自由朗讀、指名讀并進行評議。

　　3、學習第二自然段

　　（1）池塘里的水波一閃一閃的，就像一只明亮的大眼睛，那在這只明亮的“大眼睛”里，我們能看到些什么呢？請你接著讀讀第二自然段。

　　（2）學生自由讀第二自然段。

　　（3）誰來說說看？

　　（4）指名讀課文。并把相對應的圖片貼到黑板上去。

　　（5）美麗的小池塘倒映出了白云、太陽、月牙、星星，還會映出些什么呢？

　　（6）請學生上臺畫圖，并用“倒映在池塘里，像    ”的句子說話。

　　4、學習第三自然段

　　你覺得現在的小池塘美嗎？對呀，引讀“美麗的小池塘，明亮的大眼睛，映出一個”——五彩的世界。

　　5、有感情地朗讀全文。

　　（1）五彩的世界倒映在小池塘里，把小池塘裝點得格外漂亮。讓我們拿起書，把小池塘的美景看個夠吧！

　　（2）齊讀課文。

　　6、時間不早了，我們就要離開小池塘了，此時此刻，你想對小池塘說些什么呢？

　　7、在我們偉大祖國廣闊的土地上，美麗的景色還有很多很多，這需要小朋友用眼去觀察，用心去體會，這樣你會發現更多更多的美！

　　四、作業

　　練習背誦課文，說說你是怎樣記住課文內容的。

　　第三課時

　　一、復習檢查

　　1、指名讀帶“像”的句子。

　　2、如果你站在小池塘的邊上，你會說些什么呢？

　　二、背誦指導

　　1、指名背誦。

　　2、交流背誦的方法。

　　3、練習背誦課文。

　　三、畫畫說說，積累內化

　　1.小池塘多美呀！讓我們拿起彩筆來畫一畫。

　　2.根據圖畫指導背誦。向好伙伴介紹你的畫。

　　3.小池塘還會映出些什么？在圖上添一添。并用“-------------倒映在池塘里，像----------”的句式說一說。

　　四、寫字指導

　　1、出示生字：氣  只   吹   波   姐      鮮

　　2、想一想，寫這些字我們應該注意些什么？

　　學生交流，教師歸納：

　　“氣”第四筆是橫折斜鉤；第三筆寫在橫中線的上方。“女字旁”的一橫改成提。“魚”字旁最后一筆也改為提。　

　　3、教師范寫，學生按筆順描紅。

　　五、課堂練習

　　1、抄寫生字。

　　2、填空：

　　（　　）的眼睛　（　　）的睫毛　（　　）的氣球

　　（　　）的珍珠　（　　）的小船　（　　）的世界

　　（　　）的外衣　（　　）的娃娃　（　　）的池塘

　　3、背誦課文。

　　六、實踐活動

　　讓學生到郊外去觀察池塘或小河，說說感受，并把自己看到的美景畫下來。

　　板書：

　　睫毛

　　白云　　　　　　　　　　　白鵝

　　太陽　　　　小池塘　　　　氣球

　　月牙　　　　大眼睛　　　　小船

　　星星　　　　　　　　　　　珍珠

《小池塘》案例評析 篇4

　　前言：

　　《語文新課程標準》指出：小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。在低年級，我認為語文課堂上最主要的是培養學生對語文學習的興趣。扎實語文閱讀能力的訓練。這點體會始終貫穿于我的課堂教學之中。下面我就以《小池塘》為例，談談我的膚淺看法。

　　一、設計思路：

　　蘇教版第二冊《小池塘》是一篇具有童話色彩的描寫春天景色的課文，作者以豐富的想象、運用比喻的手法描繪春天小池塘優美的景色。對于處于學習閱讀起步階段的一年級學生來說，“門檻”不能太高。因此，本節課的目的是讓學生感受閱讀的樂趣，在讀中體會語言的優美，借助于多媒體畫面，獲得初步的情感體驗，在多種形式的讀中獲得語文能力，陶冶學生的情操，感受自然的美好。在觀察、思考、想象、創作等活動中學會學習。在讀中學，在學中想，在想中思，從中發現和提高，得到美的享受，是本課教學設計的指導思想。

　　學案：

　　一、讀一讀，再看一看，你有什么發現。

　　jiě   jiě    yǎn  jīng   xīng  xīng    yuè  liàng 

　　（      ）  （        ）  （       ）  （        ）

　　yì zhī   yì qún       yí gè       yì kǒu  qì

　　（     ）（       ）  （      ）     (          )

　　二、跟我一起做。

　　1、我把課文讀讀了三遍，感覺自己讀的很流利了。

　　2、我在自然段前編了序號，發現課文一共有（  ）個自然段。

　　3、我把文中優美的句子用“——”劃出了文中優美的句子。你能嗎？

　　教案：

　　一、教學目標

　　1、認知目標

　　a、認識課文中的生字詞。

　　b、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　c、能用“......像.....”的句式說一句完整的話。

　　2、技能目標

　　a、能大膽地表達自己的見解，與同伴交流思想，對語文學習充滿熱情。

　　b、敢于發問，敢于思考，主動與同伴開展合作學習，交流想法。

　　3、情感目標

　　a、體會小池塘的美麗，培養能仔細觀察周圍事物的興趣。

　　二、教學重點

　　認識課文中的生字，朗讀課文，體會大自然的神奇、小池塘的美麗。

　　三、教學難點

　　學習生字詞，誘發學生的想象能力。

　　四、教學準備

　　1、《小池塘》的教學課件。

　　2、“大眼睛”獎若干份。

　　五、教學思路

　　本課的重點是培養學生有感情閱讀，力求做到在讀中體會、在讀中理解、在讀中想象、在讀中得到美的熏陶和情感的升華。下面我來談談課堂的教學思路設計。

　　、創設情境，揭示課題

　　有效的情境創設，給學生強烈的真實感，迅速地將學生帶入智力最近發展區，引導學生觀察、欣賞。為教學內容創造了條件。因而，我利用媒體播放“春天小池塘優美的景色：清清的水、綠綠的草朵朵白云倒影在水中……‘

　　小朋友，欣賞完以后，哪些景物給你留下了深刻的印象？它美在哪里呢？認真讀課文，你就會明白了。

　　（老師帶領學生欣賞片中的風光，使學生發現大自然的美，拉開了這節課的序幕，它美在哪里呢？這一問，激發了學生探求美的興趣和欲望。簡短而又親切的導語，既明確了學習任務，又提示了學習態度與方法-----“讀”。）

　　2、板書課題：小池塘

　　學生已經投入課堂之中，但低年級學生的有意注意的時間短。如何調動學生的積極性，讓學生整堂課都能興致勃勃地學習呢？我作如下設計：

　　（二）、互動探究。

　　（學習生字讀音，實踐朗讀，初步體會小池塘的美。）

　　師：文中的小池塘到底是什么樣子呢？請自由讀一讀課文，標上自然段的序號。

　　（生自由讀課文，標上自然段的序號。）

　　師：文中的小池塘是非常美麗的，可老師在朗讀時遇到了幾個難認的字，誰可以幫一幫我嗎？

　　（多媒體出示生字：姐、吹、波、只、陽、紅）

　　生：（小組討論，如何記住讀音。）

　　預計學生會有以下兩種方法。

　　生1：邊是前鼻音；陽、紅是后鼻音。

　　生2：吹、只是翹舌音。

　　師：這兩種區別讀音的方法對我們有幫助嗎？我們一起來試一試，看他說的到底對不對？

　　（師生一起認讀生字字音）

　　多媒體出示生字詞。

　　師：哦，他們來朋友了，我們一起坐著火車去認識一下他們吧。

　　（姐姐　　吹氣　　水波　　一只　　水邊　　太陽　　鮮紅）

　　生開火車讀生字詞。

　　師：在同學的幫助下，我認識了這些生字，課文也會讀了，誰愿和老師一起讀一讀課文。

　　（師生齊讀課文）

　　【設計意圖】蘇教版語文教材認為：認是讀的基礎，認讀能力是閱讀能力中最基本的能力。語文課程的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。它不僅要考慮語文的自身特點，更應遵循學生學習語文的心理規律，在自讀的基礎上，激發學生的學習欲望，采用讀一讀，想一想，說一說的親身體驗活動組織教學的，幫助學生在自主探究，合作交流的過程中掌握生字讀音，朗讀課文的。

　　（三）、精講點撥

　　（品味朗讀，發現小池塘的美。）

　　師：你喜歡這個小池塘嗎？你覺得他像眼睛嗎？為什么呢？（根據學生回答，多媒體出示句子。）

　　“池塘里的水波一閃一閃的，像一只明亮的大眼睛，池塘邊的蘆葦長起來了，像長長的睫毛。”

　　師：春風輕拂，池水漾波，小池塘美麗可愛，誰可以將這兩個句子美美地讀給同桌聽一聽呢？

　　（請同學朗讀，讀得好的送一只“大眼睛”圖片。）

　　師：哦，小池塘是一只大眼睛，同學們也有大眼睛，看一看你同桌的大眼睛，看他（她）的眼睛里有些什么？

　　（生觀察發言）

　　師：我們同學的眼睛里映出了各種事物，小池塘這只大眼睛里映出了什么呢？你知道嗎？

　　（生發言，畫面隨機出示詞語）

　　白云　　太陽　　月牙　　星星

　　師：請同學觀看插圖，分別分組討論經們像什么呢？

　　（生討論后發言，隨機出示句子。）

　　“白云倒映在池塘里，像一群白鵝。太陽倒映在池塘里像一只鮮紅的氣球。月牙倒映在池塘里像一只彎彎的小船。星星倒映在池塘里，像許多閃亮的珍珠。”

　　師：小池塘這只大眼睛好神奇呀！你能將它們讀出來嗎？試試看。

　　（生自由讀，多媒體畫面：閃動的池塘里的倒影。）

　　師：誰可以讀得美，讀得好，給大家展示一下。

　　（提生讀課文）

　　【設計意圖】：朗讀是學生理解課文的重要途徑。一方面可以豐富學生的詞匯，讓學生享受語言文字帶來的感覺；另一方面學生的朗讀能力也得到了鍛煉。

　　（四）、遷移運用

　　在教完全文后，我設計了這樣的一道遷移練習：

　　師：除了白云、太陽、月牙、星星外，還會有什么景物倒映在池塘里呢？它們又會像什么呢？

　　“——————倒影在池塘里像—————————”

　　【設計意圖】：形象思維是學生，特別是低年級學生思維的重要部分，通過學生將自身所獲得語言形象用筆形象地展現出來，在讀的基礎上加深了印象，也讓語言豐滿，具體了起來。在反復的誦讀中情感得到陶冶，受到美的感染，從而激發出創造美的欲望。

　　鞏固案：

　　找朋友：

　　lú     xiān    zhēn   liàng   yìng    wěi 

　　蘆     亮      葦      鮮     映     珍

　　二、拼一拼、寫一寫。

　　jiě   jiě    chuī  qì  tài  yáng

　　（     ）  （      ）（       ）

　　yì  zhī   vhé  biān   huǒ  hóng

　　（      ）(        )  (         )

　　三、按課文內容填空。

　　1、倒映在   ，像一群白鵝。   倒映在池塘里，像鮮   球。   倒映在池塘里，像彎彎的小船。星星倒映在   ，像閃亮的珍珠。

《小池塘》案例評析 篇5

　　《小池塘》教學反思

　　《小池塘》是一篇形象生動、內容新穎、想象豐富、意境優美的散文，寫的是春天到來時小池塘的美麗景象。于是在第二課時的教學中，我意在讓孩子體會這篇文章是用什么方式展現小池塘的美。

　　一、比喻句之美。

　　課文中有很多比喻句，因為有了比喻的成分，所以顯得很美。特別是第二自然段，共四句話，都是比喻句，分別把白云、太陽、月牙、星星比作了白鵝、鮮紅的氣球、彎彎的小船、閃亮的珍珠。孩子們已經從上個學期就接觸過比喻句了，但是還不會自己設計。我采用了簡筆畫直觀形象和讓孩子結合自己的生活經驗進行想象來理解這4句話，在理解的基礎上采用多種形式看圖賞讀，鞏固理解。孩子們很興奮，因為這4句比喻句對他們來說不算難，他們更加自信起來。

　　二、仿寫比喻句

　　在賞讀理解了這4句比喻句的基礎上，我創設情境，引領孩子進行比喻句的仿寫。借助課件，我問孩子們：白云倒映在池塘里，你還看見它像什么？除了書上的“白鵝”這個答案孩子們還給出了“一群綿羊、棉花糖、美麗的菊花”等眾多的答案。后面的教法同前。接著，我又問孩子們：瞧，在小池塘邊，你還看到了什么？它們倒映在小池塘里，像什么呢？經過想象與思考，孩子們給出了這樣的句子：

　　柳條倒映在池塘里，像長長的辮子；

　　小草倒映在池塘里，像密密麻麻的水藻；

　　飛過的燕子倒映在池塘里，像一架架小飛機（一把把剪刀）。

　　也許這堂課中，孩子還沒有完全理解比喻句的妙，但是孩子們已經初步明白了比喻句的成分，是一個讓人欣喜的進步

　　走近“比喻句”——————《小池塘》教學反思

　　在《小池塘》一課中有很多“比喻句”，教學時，我抓住這個教學資源，循序漸進地引導學生去認識、了解“比喻句”，使學生對“比喻句”有了初步的認識，并能模仿練說“比喻句”，而且使學生的思維得到突破。

　　認識

　　師：出示“白云倒映在池塘里，像一群白鵝。”讓學生數一數，句中出現了幾種事物？哪幾種事物？

　　學生很快地找出：白云和白鵝

　　點撥：白云和白鵝本來是兩種不同的事物，他們哪兒相象呢？

　　生：白云的顏色和白鵝一樣都是白的。

　　生：白云的倒影在小池塘里的形狀和白鵝相象。

　　點撥：看來，只要相象的兩種事物都可以來打比方了，你能說幾個嗎？

　　生：彎彎的月牙像小船。

　　生：小蜻蜓像一架小飛機。

　　……

　　【天上飛的，地上跑的，學生只要能想象到的，他們都可以說出比喻句。】

　　辨別

　　師：“小紅長得非常像她的媽媽。”這是個“比喻句”嗎？

　　生：我認為應該是吧！

　　師：說說看，為什么？

　　生：她們是兩個人，長得又像。

　　生：我不同意，應該是兩種不同的事物，才可以打比方，這樣打比方就好象我們拿小魚和小魚比沒什么兩樣，變成同一事物了。

　　生：我也這么認為，如果相象的都可以打比方，那么“這塊山石像那塊山石”也能叫打比方嗎？

　　……

　　【爭論激烈地進行著,什么叫打比方,怎么樣才可以打比方,經過激烈地爭論,答案越來越明朗,越來越明確。】

　　比較   這兩句話有什么不同，哪一句話表達的效果更好呢？

　　{

　　池塘里像一只大眼睛。。

　　池塘里的水波一閃一閃的，像一只明亮的大眼睛。

　　生：讀了第一句話，我看到的就是一只大眼睛，可是第二句讓我看到了一只明亮的大眼睛。

　　生：我讀了第一句，想象到小池塘像一只大眼睛。讀了第二句話后，我仿佛看到的是小池塘里那水波還一閃一閃的，就像一只大眼睛那樣明亮。

　　師：你們說得很對，第二句話比第一句話表達的內容更生動、形象、真切，希望你們以后不光要學會說“比喻句”，還要學會把比喻句說得像第二個句子一樣生動、形象、真實、具體。

　　模仿

　　出示一幅圖（一片樹林，樹葉從樹上落下來。）

　　師：你們看，一片片樹葉從樹上掉下來，你們看這落葉掉下來的樣子會使你想到它們像什么呢？

　　生：我覺得“落葉像一只只小小鳥，紛紛從大樹上飛落下來。”

　　生：我認為“落葉像無顏六色的蝴蝶在飛舞。”

　　生：落葉多么像七仙女從空中灑落的五彩繽紛的花瓣啊！

　　創造

　　師：其實，在你們的周圍，就有很多相象的事物，只要你仔細觀察發現，你都可以說出很多比喻句，要不你們試試看！

　　生：秋風像一把掃帚，把地上的落葉吹跑了。

　　生：北風像一把刀子，吹得我們的臉像刀割一樣的疼痛。

　　生：小明跑步可真快，像一只兔子。

　　生：毽子像一只小小鳥一樣，在小云的腳上飛上飛下的。

　　……

　　思考

　　學生對新事物的認識得有個過程，同時有他的局限性和規律性。在上面的教學過程中，我根據小學生的年齡特點和認識規律，從認識入手，上學生找出“比喻句”中的本體和喻體，發現他們相象的地方，對“比喻句”有個初步的認識；在此基礎上，讓學生通過辨別，明白“比喻句”中的本體和喻體必須是兩種不同的事物；接著指導學生進行比較、體會生動形象的“比喻句”的表達效果，并通過創設情境讓學生進行模仿，激活了學生的思維，使學生在說“比喻句”的時候出現了進一步的突破；繼而，讓學生回憶自己的生活，說出無數個“比喻句”，使“比喻句”這個概念深深地印在學生的腦海之中了。

　　收獲

　　由此看來，教學中只要我們遵循學生的認知規律，從學生學習發展的內在需要出發，把課堂教學思想定位在“以生為本，順學而導，以學定教”，凸顯學生在語文學習中的主體地位。教師會教得輕松，學生也會愉快地學會所學的知識。

《小池塘》案例評析 篇6

　　教學過程：

　　一、揭題激趣，導入新課。

　　1、聽歌曲《春天在哪里》。

　　春天在哪里？春天在哪里？讓我們跟隨春風姐姐來到小池塘，看看，春天給小池塘帶來了什么變化？（板書課題）

　　[設計意圖：個好的開頭不僅能給學生美的感受，而且讓學生產生閱讀的愿望，為下文奠定了良好的基調。一開始，教師用歡快的音樂，充滿激情的導語創設了優美的情境，把學生引入了課文，激發他們的學習興趣。]

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、師范讀課文。

　　2、學生自由讀課文，要求：（1）先讀課文后面的生字，讀讀拼音，再看看下面的生字，遇到難讀的多讀幾遍。（2）再讀讀課文，讀不懂的句子多讀幾遍。

　　3、檢查生字讀音。開火車讀，齊讀。

　　4、把生字寶寶放入課文中，再讀課文。

　　5、小池塘美嗎？你覺得最美的地方在哪里？找出課文的句子讀一讀。

　　6、課文把小池塘比作了什么？板書：（畫眼睛）

　　[設計意圖：從美麗課題的導入，到感知小池塘的美麗、有趣，之間又深入了一步，小池塘美麗的面紗逐漸揭示，又引導學生基本掌握了課文內容，喚起小池塘在學生心中的朦朧美感，使學生讀后意猶未盡，初步整體地感知了內容。]

　　三、誦讀課文，體驗感悟。

　　1、指導朗讀第一自然段。

　　（1）小池塘是一只什么樣的大眼睛？自己把第一自然段讀一讀。

　　（2）看圖說說：哪像大眼睛，哪像睫毛？

　　（3）現在我們已經看到了這只大眼睛，能不能讀出來？練讀第一自然段，邊讀邊想象小池塘的樣子。

　　（4）誰能把你眼中的大眼睛讀給老師聽聽。師指導朗讀。（注意“醒來了”“一閃一閃”“長長”等詞的讀法。）

　　（5）小朋友真了不起，我的眼前真的出現了一個清清的小池塘，一只明亮的大眼睛。

　　[設計意圖：要讓學生在課堂上體驗學習的快樂，感受到成功的喜悅，老師的評價尤為重要。在老師的評價中，學生逐漸地發現自我，肯定自我。]

　　2、指導朗讀第二自然段。

　　小朋友的眼睛也非常明亮。（看一學生）呀，我在你的眼睛里看見我了。小池塘，這只水汪汪的大眼睛，會看到什么呢？

　　（1）指名讀第二自然段。

　　（2）看圖理解“倒映”。

　　小池塘很清，很靜，多像一面鏡子，很多東西都能映出來。上面有一個，水中有一個倒過來的。這就是——倒映。

　　（3）看“白云、太陽、月牙、星星”倒映在池塘里的畫面。

　　（4）練讀第二自然段，邊讀邊想象。

　　（5）誰來把你感受到的美讀給老師聽聽。

　　你讀的白云、太陽非常美，老師想問一下，月牙、星星什么時候出來？（指導讀出夜晚的輕柔。）

　　（6）男女生賽讀。

　　（7）日月星辰都倒映在小池塘里，小池塘顯得更美麗。

　　（8）小池塘還能映出什么？

　　句式訓練：------倒映在池塘里，像------------------。

　　3、指導朗讀第二自然段。

　　小池塘映出這么多的景物，師引讀第三自然段。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　五彩的世界倒映在小池塘里，把小池塘裝點得格外漂亮。讓我們拿起書，把小池塘的美景看個夠吧！

　　[設計意圖：語文教學的成功，關鍵在于是否激發了學生學習語文的興趣。教學中采用直觀的畫面，生動的演示，來調動孩子的視覺器官，讓每個孩子都喜歡讀書，主動地讀書，把讀書當作一種樂趣，一種享受，讓孩子在朗讀中領悟到小池塘那充滿生命力的美。]

　　四、課后作業。

　　1、拿起你的彩筆畫一畫美麗的小池塘。

　　2、預習本課的生字，想一想你有什么好辦法記住生字。

　　教材分析：

　　《小池塘》是國標本蘇教版小學語文第二冊的一篇閱讀課文。這是一篇文字優美、形象生動、想象豐富、意境優美的散文。它描寫了春天到來時小池塘的美麗形象。課文運用擬人的手法，賦予靜態的小池塘以生命的動態方式呈現。課文展開了豐富的想象，描繪了小池塘的水波、小池塘邊的蘆葦以及白云、太陽、月牙、星星倒映在水中的美景，它給孩子們帶來了美的體驗和享受。

　　設計理念：

　　《課程標準》的目標要求是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”本設計力求為學生營造朗讀的氛圍，誘發了學生讀書的欲望和熱情，把情感融入課文的字里行間，激發學生對小池塘的喜愛之情，引導學生喚起自身的體驗，把課文語文實踐獲得的知識、方法、經驗遷徙到課外語文實踐中。

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、認識本課的生字，理解“倒映”等詞的含義。

　　3、感受春天來到時小池塘的明麗，激發學生對大自然的熱愛，初步誘發學生的想象能力。

　　教學重點、難點：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解由生字組成的詞語，感受小池塘的明麗。

　　教學準備：課件

《小池塘》案例評析 篇7

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。

　　2.復習鞏固漢語拼音，學會6個生率，綠線內的6個字只識不寫。

　　3、理解課文內容，認識春天池塘的一些特征，培養學生熱愛自然的感情。

　　課前準備：

　　幻燈片（課文插圖）、生字卡片、田字格（畫在黑板上）、音樂。

　　第一課時

　　一、引入

　　知道今天上什么課？

　　你們見過小池塘沒有，你對小池塘有什么感受？

　　你們都見過小池塘，生活在江南水鄉就是好。有一個人見過小池塘后，寫出了一篇很美的文章，讓我們來看看他是怎么寫小池塘的。（板書：小池塘）

　　二、指導看圖

　　圖上畫的是哪兒？看著圖誰來說說小池塘與江河有什么不同？

　　圖上畫有什么？

　　看了這幅畫，你想到了什么？

　　三、初讀課文，讀通課文，學習生字

　　1、根據拼音自由輕聲讀課文，要求：

　　①生字表中的生字，先讀讀拼音，再看看下面的

　　字，遇到難讀的字多讀幾遍。

　　②自由讀課文，讀不懂的句子，多讀幾遍。

　　2.檢查自讀情況。老師這兒有幾個詞，看誰能讀

　　準確：

　　姐姐 蘆葦 睫毛 白鵝 倒映 鮮紅 珍珠 水波 一只

　　讀句子：

　　池塘邊的蘆葦長起來了，像長長的睫毛。

　　星星倒映在池塘里，像許多閃亮的珍珠。

　　3、自由讀課文。

　　4、指名分節朗讀。

　　四、整體感知課文

　　小池塘美不美？你覺得最美的地方在哪？

　　課文把小池塘比作了什么？

　　五、指導書寫

　　l、觀察生字（吹氣波只）在田字格中的位置。

　　2.學生說說橫、豎中線上的筆畫，教師紅筆標出。

　　3、老師在田字格做示范。

　　4、讓學生描紅、臨寫。教師巡回指導。

　　第二課時

　　一、復習

　　1、生字卡片

　　“姐”幾筆寫成？第一筆是什么？

　　2.讀詞

　　姐姐 蘆葦 睫毛 白鵝 倒映 鮮紅 珍珠 水波 一只

　　二、指導有感情地朗讀課文和背誦課文，理解課文內容

　　小朋友記字記詞記得真清楚，下面我們就來繼續學習《小池塘》。

　　上節課，我們初讀了課文，對小池塘有了一些了解，課文把小池塘比作了什么？

　　板書：大眼睛

　　小池塘是一只什么樣的大眼睛？自己把第一小節讀一遍。

　　（一）導讀第一小節

　　（看圖）哪像大眼睛，哪像睫毛？

　　圓圓的，亮晶晶的，像大眼睛一根一根的，的確像睫毛。

　　現在我們已經看到了這只大眼睛，能不能讀出來？

　　自己再讀一遍第一小節，一邊讀一邊想象小池塘的樣子。

　　誰來把你眼中的大眼睛讀給老師聽聽。

　　“醒來了”——春風吹在身上很舒服，剛睡醒，懶洋洋的，醒來了。

　　“一閃一閃的”——看老師的手，一閃一閃的，想一想，一閃一閃的水面，再讀。

　　水波問起來。眼睛才會明亮。看起來才有精神。

　　“長長”——想一想長長的睫毛什么樣？再讀，再長一點。

　　大眼睛配上長睫毛果然漂亮。

　　這是你眼中的大眼睛，很漂亮，誰還愿意把你眼中的大眼睛讀給老師聽聽？這次我要閉上眼睛，看看通過你的讀書，能不能讓老師感受到一只水汪汪、亮閃閃的大眼睛，還有長長的睫毛。

　　學生朗讀

　　小朋友真了不起，我的眼前的確出現了一個清清的小池塘，一只明亮的大眼睛。

　　（二）指導朗讀第二小節

　　小朋友的眼睛也非常明亮，讓我看看，呀！我在你的眼睛里看見我了。

　　小池塘，這只水汪汪的大眼睛，會看到什么？請一位同學讀第二小節。

　　你讀得很通順，課下認真練讀了，應該表揚；但是讀得不夠美，這不怪你，因為你還沒有體會到美。

　　看圖。小池塘很清、很靜，多像一面鏡子，很多東西都能映出來。上面有一個；水中有一個倒過來的。這就是——倒映

　　白云倒映在池塘里，像一群白鵝，白鵝還在游動呢。

　　太陽倒映在池塘里，像～只鮮紅的氣球，紅紅的，輕輕晃動，抓緊了，別讓氣球跑了。

　　請小朋友自己把第二小書讀一遍，一邊讀，一邊想象游動的白鵝、正在放飛的鮮紅的氣球。

　　誰來將你感受的倒影，讀給老師聽聽？指名讀。

　　你讀的白云、太陽非常美，老師想問一下，月牙、星星什么時候出來？

　　看圖。晚上，人們都在安靜地睡覺，在夜色襯托下，柔和的月光、閃亮的星光才會美麗動人。晚上，非常幽靜，聲音要輕一點，千萬別吵醒人了。誰來讀一讀月牙、星星？

　　（三）指導朗讀加三小節

　　在無錫附近有很多小池塘，你們發現小池塘還能映出什么？能映出這么多的景物，明亮的小池塘，美麗的大眼睛；映出了一個五彩的世界。

　　三、練習背誦

　　1、小池塘的水波美、蘆葦美、倒影美，想不想到這么美的小池塘邊走一走、看一看、玩一玩？

　　那就把課文重頭讀一遍，一邊讀，一邊盡情地在那里欣賞美景。自由讀

　　2.這么美的地方，我們不能獨自享受，要介紹給別人，讀給別人聽，讓一個從沒到過那里的人一聽，馬上說：這地方真美啊！在哪兒呢？快帶我去！誰愿意試一試？

　　指名讀。他讀的時候，你可以跟著他在心里讀，或者小聲演也行。

　　3、小池塘雖然不大，但卻非常美，充滿了生機，老師也想讀，聽聽老師讀，好嗎？

　　老師配樂朗讀。

　　4、老師讀得好嗎？那是因為我一邊讀，一邊想象小池塘的美景。你們要想讀好，也要一邊讀，一邊想，把課文記在心里，背下來，咱們先回憶一下課文：

　　第一小節，春風姐姐喚醒了小池塘，水波是它的——，蘆葦是它的——。

　　第二小節，小池塘這只大眼睛看見了——（板畫）

　　第三小節，明亮的大眼睛，美麗的小池塘，映出了一個五彩的世界。

　　5、看著板書，我請大家來試著背一背，不會背的可以看書，會背又想表演的同學還可以站起來表演。

　　6.（彈性）指名背。他背的時候其他同學都跟著背或小聲跟背。

　　總結：大自然處處美如畫，我們要用我們明亮的眼睛，找一找，看一看，一定會發現許許多多美好的景色。我們要像保護自己的眼睛一樣保護他們。保護他們，就是保護我們自己。

　　四、指導書寫

　　l、觀察生字（姐鮮）在田字格中的位置。

　　2.學生說說橫、豎中線上的筆畫，教師紅筆標出。

　　3、老師在田字格做示范。

　　4.讓學生描紅，最后臨寫。教師巡回指導。

《小池塘》案例評析 篇8

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　　聽《小池塘》教學隨想

　　去東關小學聽了《小池塘》這篇課文后，我就一直在想：怎樣才能讓學生在自己的課堂中也能感受到知識帶來的快樂。正如從小池塘中尋找到了春天，感受到春天帶來的希望。

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　　所有的生命都在那暖暖的輕風中，在那明媚的陽光中，在那細細的春雨中悄然地萌動著。細細地品味著，不覺心中春意濃濃，陽光盡灑。“春風姐姐輕輕吹了一口氣，小池塘就醒來了。池塘里的水波一閃一閃的，像一只明亮的大眼睛。池塘邊的蘆葦長起來了，像長長的睫毛。”這柔和的語言傳達著春的信息，預示著生命的開始。

　　如此優美的文章，呂老師沒有它僅僅成為孩子們遣詞造句的范本。她除了教會孩子們習文認字外，更重要的是培養了孩子們文學素養。這其中包括引導孩子們對生活中的真、善、美能感知、欣賞、向往，讓孩子們的眼中有一個五彩斑斕的世界。這些是非常可貴的。雖然教學《小池塘》沒有條件帶領孩子們走出教室去尋找這個小池塘，但呂老師通過平實的語言，精妙的教學設計，靈活的教學方法讓孩子們的想象飛起來，讓小池塘走進孩子們的心田。看著孩子們一張張動情的小臉，聽著那款款深情的朗讀，小池塘已然亮在了孩子們的心間。

　　我想衡量一堂課成功與否，并不能看它是否熱鬧非凡，有時無聲的表達，甜美的笑容，默契的眼神更是一種至高的境界。當一位女生用她那清亮的嗓子朗讀道：太陽倒映在池塘里，像一只鮮紅的氣球。白云倒映在池塘里，像一只白鵝。月牙倒映在池塘里，像一只彎彎的小船。星星倒映在池塘里，像許多（緩慢地）閃亮的珍珠。讀完后教室里竟然沉靜了有七、八秒鐘。不知是誰帶頭鼓起了掌，霎時教室里掌聲四起。我想無需再用更多的語言來評價，這種默契是一種心靈的感應，是對朗讀者最高的評價。

　　春天就這樣倒映在小池塘里，就這樣洋溢在孩子們的眼中。

　　轉載自孩子的微笑的博客

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《小池塘》案例評析 篇9

　　教學目標：

　　1、能有感情地朗讀、背誦課文；

　　2、理解文中的字詞句，感悟春天小池塘的明麗；

　　3、培養學生的想象力，激發他們對大自然的熱愛。

　　教學流程:

　　一、整體感受美

　　1、描述導入：春風姐姐的本領真大，她輕輕一吹，就吹綠了大地，吹紅了桃花，也吹醒了小池塘。你們看……（課件展示優美的畫面及全文的配樂朗讀）

　　2、整體感知：小朋友，你覺得這個小池塘怎么樣？我們初步了解了課文，對小池塘有了一些了解，課文把小池塘比作了什么？

　　板書：大眼睛

　　二、精讀欣賞美

　　（一）學習第一自然段

　　小池塘是一只什么樣的大眼睛？自己把第一自然段讀一遍。

　　1、哪像大眼睛，哪像睫毛？ 

　　板畫：老師簡筆畫小池塘。

　　2、現在我們已經看到了這只大眼睛，能不能讀出來？自己再讀一遍第一自然段，一邊讀一邊想象小池塘的樣子。

　　3、誰來把你眼中的大眼睛讀給老師聽聽。    

　　4、大眼睛配上長睫毛果然漂亮。

　　這是你眼中的大眼睛，很漂亮，誰還愿意把你眼中的大眼睛讀給老師聽聽？這次我要閉上眼睛，看看通過你的讀書，能不能讓老師感受到一只水汪汪、亮閃閃的大眼睛，還有長長的睫毛。

　　學生朗讀。小朋友真了不起，我的眼前的確出現了一個清清的小池塘，一只明亮的大眼睛。

　　（二）學習第二自然段。

　　1、小朋友的眼睛也非常明亮，讓我看看，呀！我在你的眼睛里看見我了。同桌對視，說說對方眼睛里都映著自己。

　　2、小池塘，這只水汪汪的大眼睛，會看到什么？請一位同學讀第二自然段。

　　你讀得很通順，課后肯定認真練讀了，應該表揚；讀得也美，因為你體會到了美。

　　3、看圖。小池塘很清、很靜，多像一面鏡子，很多東西都能映出來。上面有一個；水中有一個倒過來的。這就是——倒映。

　　白云倒映在池塘里，像一群白鵝，把白云比作了什么？白鵝還在游動呢。太陽倒映在池塘里，像一只鮮紅的氣球，把太陽比作了什么？是啊，紅紅的，輕輕晃動，抓緊了，別讓氣球跑了。

　　4、請小朋友自己把第二小書讀一遍，一邊讀，一邊想象游動的白鵝、正在放飛的鮮紅的氣球。

　　5、誰來將你感受的倒影，讀給老師聽聽？指名讀。

　　6、你讀的白云、太陽非常美，老師想問一下，月牙、星星什么時候出來？（看圖）晚上。課文又把它們分別比作了什么呢？晚上，人們都在安靜地睡覺，在夜色襯托下，柔和的月光、閃亮的星光才會美麗動人。晚上，非常幽靜，聲音要輕一點，千萬別吵醒人了。誰來讀一讀月牙、星星？

　　7、感情朗讀：把自己喜歡的句子讀給大家聽。

　　8、拓展練習：小池塘里難道只倒映著這四樣東西么？還會倒映著什么？（句式： （　） 倒映在池塘里，像 （　　　　）。

　　（三）學習第三自然段

　　1、過渡引讀：小池塘里的景色真美呀，就像是一個五彩繽紛的世界，課文最后說……

　　2、理解：“五彩”一詞

　　三、練習背誦

　　1、小池塘的水波美、蘆葦美、倒影美，想不想到這么美的小池塘邊走一走、看一看、玩一玩？那就把課文重頭讀一遍，一邊讀，一邊盡情地在那里欣賞美景。自由讀

　　2、這么美的地方，我們不能獨自享受，要介紹給別人，讀給別人聽，讓一個從沒到過那里的人一聽，馬上說：這地方真美啊！在哪兒呢？快帶我去！誰愿意試一試？（指名讀）他讀的時候，你可以跟著他在心里讀，或者小聲演也行。

　　3、小池塘雖然不大，但卻非常美，充滿了生機，老師也想讀，聽聽老師讀，好嗎？配樂朗讀。

　　4、老師讀得好嗎？那是因為我一邊讀，一邊想象小池塘的美景。你們要想讀好，也要一邊讀，一邊想，把課文記在心里，背下來，咱們先回憶一下課文。     5、看著板書，我請大家來試著背一背，不會背的可以看書，會背又想表演的同學還可以站起來表演。

　　總結：大自然處處美如畫，我們要用我們明亮的眼睛，找一找，看一看，一定會發現許許多多美好的景色。我們要像保護自己的眼睛一樣保護他們。保護他們，就是保護我們自己。

　　四、拓展展示美

　　1、你來到小池塘邊會說些什么？怎樣保護這大眼睛呢？

　　2、大眼睛真美麗，你們想用什么辦法來表現小池塘的美麗呢？（學生想用繪畫的方法來表現，讓學生進行練習后展示。）

　　3、課后，你怎樣把小池塘的美麗告訴爸爸媽媽？（引導學生背誦，和大人一起去觀察、介紹小池塘，還可以拍照片，搜集有關小池塘的圖片、兒歌等。）

《小池塘》案例評析 篇10

　　設計理念

　　蘇教版國標本一年級下冊《小池塘》一課，是一篇形象生動、內容新穎、意境優美的散文，描寫了春天到來時小池塘的明麗景象。課文運用擬人化的手法，展開了豐富的想象，給人一種美的愉悅，賦予靜態的池塘以動態和生命。我運用多媒體課件和表演、畫圖等多種手段來創設生動的情境，讓學生在感興趣的具體語言實踐活動中，感受課文意境、積累課文語言、提高思想認識。

　　教學流程

　　一、設境激趣，導入  課文

　　上課起立，老師故意安排一位學生趴在課桌“呼呼”地睡覺。當其他同學感到奇怪，要去喊他（她）時，老師搖搖手，然后，走到這位同學面前，輕輕地朝他吹一口氣，用柔和的聲音說：“春天來了，該醒醒啦。”睡覺的同學在老師的呼喚下，睜開了眼睛，并朝四周張望。這時，老師及時引導：“呀，春風姐姐把這位同學吹醒了。現在，同學們朝窗外看看，柳樹被春風姐姐吹醒了，發出了嫩芽；桃花也被春風姐姐吹醒了，開出了紅花……一天，春風姐姐看到一個小池塘還結著薄冰，還在睡覺呢。春風姐姐是怎么做的呢？小池塘有什么變化呢？同學們想知道嗎？那趕快讀一讀我們今天要學習的課文——《小池塘》吧。”這樣，學生的興趣被有效地激發，迫不急待地進入到課文的閱讀中去。

　　二、初讀課文，整體感知

　　這一環節主要以學生自讀為主。可讓他們通過朗讀，初步感知課文：畫出生字詞，讀準字音，了解意思；畫出自己喜歡的語句，對照插圖，體會意境；畫出不明白的地方，提出問題，準備質疑。學生初讀后，可進一步開展小組合作式學習：交流一下閱讀的感受，討論一下提出的問題，探究一下不懂的地方，讓每個學生都有互助學習、表現的機會。這樣，通過兩個層次的自主學習，學生對課文內容有了整體的感知，對課文中精彩的語句有了一定的體味，對課文的意境也有了形象性的感悟，這些都為下一步的精讀品味打好了基礎。

　　三、讀演結合，放飛想象

　　老師請那位“睡覺”的同學說一說，剛才老師一口氣吹在臉上的感覺。再請他（她）扮演小池塘，老師扮演春風姐姐，演一演。老師引導學生體會春風姐姐為什么要“輕輕”吹一口氣。（體現著愛心）然后，多媒體展示：池塘里的冰融化了，水動了起來。讓學生想一想：為什么水波“一閃一閃”的？（春風吹的結果）再把景拉遠，讓學生感受小池塘的整體形狀：圓圓的，亮亮的，像一只大眼睛。之后，請學生觀察一下周圍同學的眼睛，看看有什么共同點。（都長著眼睫毛）接著，啟發學生：那么，小池塘的眼睫毛在哪兒呢？老師邊用多媒體展示，邊動情地說：“春風姐姐把小池塘周圍的蘆葦也吹醒了，蘆葦也長起來了，同學們看，像不像給小池塘這只大眼睛鑲上了睫毛？小池塘美不美？你能把它的美讀出來嗎？”指導學生朗讀第一自然段。

　　在學生有了鮮活的感受后，老師激發學生探究：“現在，小池塘這只大眼睛要看東西了，它是怎么看的呢？”老師讓學生一起參與做試驗：端來幾盆水，讓每位同學就近湊上去看一看，發現水中就會有自己的倒影，以此來理解“倒映”的意思。

　　接著，老師進一步啟發：“小池塘看到些什么呢？它不會說話，但只要看一下它的眼睛就能知道了。請同學們讀讀課文，把小池塘看到的東西畫下來。”老師隨著學生的回答，用多媒體分別展示動態：白云倒映在池塘里，像一群白鵝；太陽倒映在池塘里，像一只鮮紅的氣球。月牙倒映在池塘里，像一只彎彎的小船。星星倒映在池塘里，像許多閃亮的珍珠。老師點撥：“同學們，它們能一起出現在小池塘的大眼睛里嗎？”讓學生明白：在不同時間，小池塘倒映的東西是不同的。在此基礎上，指導學生朗讀，引導學生邊讀邊想象水中倒影：白鵝在悠閑地游動，鮮紅的氣球似乎正要放飛；彎彎的小船在輕輕搖蕩，顆顆珍珠在閃閃發亮……老師還要提示學生：前兩句要讀得明快而響亮，表現白天的熱烈；后兩句則要讀得柔和而緩慢，體現夜晚的幽靜。

　　學生誦讀第二自然段之后，老師再作啟發：“小池塘的大眼睛里就倒映了這四樣東西嗎？”讓學生充分發揮想象，用水彩筆也來畫一個小池塘，并給它倒映更多美麗的東西。注意必須是同一時間出現的。當學生繪出了一幅幅多彩的倒影圖后，老師讓學生模仿課文中句式，用“倒映在池塘里，像”來練習說話。在學生充分描繪的基礎上，老師聲情并茂地誦讀課文最后一段：“明亮的小池塘，美麗的大眼睛，映出一個五彩的世界。”再啟發學生：“五彩就是五種顏色嗎？”（是泛指有很多種顏色）“小池塘里的倒影僅僅是色彩多嗎？”（事物的姿態也很多）“誰能用一個成語來形容？”（多姿多彩）指導朗讀最后一段，注意讀出贊美的語氣。

　　四、背誦積累，升華感情

　　在學生對課文有了較深的體味后，讓他們朗讀全文，教師再作適當指點。接著，引導學生選擇背誦自己喜歡的語句或段落，再把它們摘錄到自己的好詞佳句本里，這樣，從背誦、選摘兩方面進行積累，有利于學生語文素養的提高。

　　之后，教師提示學生觀察課文插圖：“圖中一條小魚在池塘里游動，嘴巴也在快樂地張合著。它在說些什么呢？”引導學生積極揣摩小魚的心理，說說小魚的心里話。接著，再觀察想象：“看圖中小池塘邊也有兩個小朋友在拍手、歡呼，他們又在說什么呢？”在學生充分想象、發表見解后，教師進一步引導學生：“小池塘是美的，大自然是美的，它們的美是要靠我們明亮的眼睛去發現的，而且，還要靠我們像保護自己的眼睛那樣去保護它們。同學們來談談，我們該如何去保護它們呢？”讓學生展開討論，以加深認識，升華感情，受到環保教育。

　　五、開展活動，拓展延伸

　　課后，老師可組織學生去郊外活動，并帶好筆和紙，觀察一下池塘、小河、山林、田野等等，把自己看到的景色畫下來（或描寫出來），還可以把活動中的所見所聞以及自己的感受記下來。回來以后，作一次交流活動，這樣，從課堂上的描摹體味，到自然中的真實感受，學生真正體會到語文與生活是緊緊聯系在一起的，有利于其認識的提高。

《小池塘》案例評析 篇11

　　范文一

　　《小池塘》就是一篇形象生動，內容新穎，想象豐富，意境優美的散文。課文通過對池塘里水波，蘆葦，白云，太陽，月牙，星星在水中的倒影展開豐富的想象，給人一種美的愉悅，賦予靜態的池塘以動感和生命。教學《小池塘》這篇課文時，在學生能正確、流利地朗讀課文的基礎上，再讓學生在有感情地朗讀中可以盡情地發揮想象，去理解和感受作者所描繪的“五彩的世界”。通過這篇課文，可以啟發孩子，引導孩子大膽想象。

　　在這篇課文的教學中，我采用了先整體感知課文，后精讀課文具體感知，后背誦課文升華感情，最后是知識和拓展和延伸，讓學生結合自己的想象描繪自己心目中美麗的小池塘和五彩的世界。在這節課的教學中我遇見了一些問題，并由這些問題有了更多關于教學和課堂的思考。

　　首先，一節能讓每個學生融入其中的課堂中，老師怎樣引導學生回答問題很關鍵。

　　怎樣提問?怎樣表述問題?不同的問題應該怎樣針對不同的學生?小班化的教學是要讓每個孩子都深入課堂，都能能有回答問題的機會，那么老師的提問也應該在設計之初就針對不同層次的學生。問題不能太簡單或者太難，太簡單的問題學生會覺得缺乏挑戰和新鮮感，太難的問題曲高和寡，讓整個課堂更加缺乏活躍的氣氛。我想，好的問題應該是層層遞進，就如同帶領孩子翻越一座座的山峰，越來越有挑戰性才能激起孩子學習的熱情。另外，老師及時的肯定和鼓勵也是必不可少的。這樣才能讓每個孩子都有機會成為班級里的發言明星，都有站起來大聲說出自己想法的勇氣和膽量。

　　其次，錯誤資源的利用。

　　上課之初的備課是對一堂課的整體設計。在實際的課堂上，難免會出現一些預設之外的情況發生。在發生錯誤的時候是應該回避還是積極的解決?學生出錯就說明對于這點知識還沒有完全掌握，錯誤本身就給了我們一個查漏補缺的機會。當出現錯誤的時候，請知道的同學來解決這個問題，或者讓全班同學一起來解決這個問題都是一個糾錯的好機會，也許還會有很多意想不到的收獲。回避錯誤也許只會讓錯誤更加根深蒂固。

　　最后是對于教學模式的大膽創新。

　　整個社會都在提倡和呼吁創新，那么課堂教學也應該有更多的創新出現。拘泥于傳統模式的教學是最保險的方法，但是一成不變的教學模式會讓老師厭倦，也會讓學生厭倦。除了多媒體和教具的運用，在教學中我們還應該積極的對教學的方式方法進行大膽的創新。激發學生主動學習的積極性，加強師生互動，并在教學后積極的反思，這些都是教學創新的重要內容。此外，老師也要不斷學習和借鑒好的教學經驗。使自己的課堂更加生動有趣，老師更樂于教，孩子更樂于學!

　　當然，在這堂課里還有許多的地方值得我繼續去反思。發現問題并改正問題才能讓我們的教學水平不斷提高!

　　范文二

　　《小池塘》一課，是一篇寫景的散文，描寫了小池塘如同明亮的眼睛，映出五彩繽紛的世界，給人以生動形象的美感享受。課文運用擬人化的手法，展開了豐富的想象，給人一種美的愉悅，賦予靜態的池塘以動態和生命。我運用多種教學手段來創設生動的情境，讓學生在感興趣的具體語言實踐活動中，感受課文意境、積累課文語言、提高思想認識。

　　(一)：我先故意讓一位同學睡覺，先朝他輕輕吹一口氣，然后讓他說一說剛才老師一口氣吹在臉上的感覺，接著請他扮演小池塘，我扮演春風姐姐，演一演。讓學生體會春風姐姐的愛心。最后幻燈展示：池塘里的冰融化了，水動了起來。讓學生想一想：為什么水波“一閃一閃”的?(春風吹的結果)。

　　(二)先讓學生感受小池塘的整體形狀：圓圓的，亮亮的，像一只大眼睛。接著請學生觀察一下周圍同學的眼睛，看看有什么共同點，比如都長著眼睫毛。接著就提問：那么，小池塘的眼睫毛在哪兒呢?(出示幻燈片)“春風姐姐把小池塘周圍的蘆葦也吹醒了，蘆葦也長起來了，同學們看，像不像給小池塘這只大眼睛鑲上了睫毛?小池塘美不美?”在此指導學生朗讀第一自然段。

　　(三)在學生有了鮮活的感受后，激發學生探究：“現在，小池塘這只大眼睛要看東西了，它看到些什么呢?”首先請同學們讀課文，把小池塘看到的東西說說。接著幻燈展示：白云倒映在池塘里，像一群白鵝;太陽倒映在池塘里，像一只鮮紅的氣球。月牙倒映在池塘里，像一只彎彎的小船。星星倒映在池塘里，像許多閃亮的珍珠。老師點撥：“同學們，它們能一起出現在小池塘的大眼睛里嗎?”讓學生明白：在不同時間，小池塘倒映的東西是不同的。在此基礎上，指導學生朗讀。學生誦讀第二自然段之后，就讓學生充分發揮想象，模仿課文中句式，用“倒映在池塘里，像”來練習說話，并用水彩筆也來畫一個小池塘。

　　(四)指導朗讀最后一段，注意讀出贊美的語氣。

　　(五)提導學生觀察課文插圖：“圖中一條小魚在池塘里游動，嘴巴也在快樂地張合著。它在說些什么呢?”引導學生積極揣摩小魚的心理，說說小魚的心里話。接著，再觀察想象：“看圖中小池塘邊也有兩個小朋友在拍手、歡呼，他們又在說什么呢?”在學生充分想象，最后進一步引導學生：“小池塘是美的，大自然是美的，它們的美是要靠我們明亮的眼睛去發現的，而且，還要靠我們像保護自己的眼睛那樣去保護它們。同學們來談談，我們該如何去保護它們呢?”讓學生展開討論，以加深認識，升華感情，受到環保教育。

　　課堂上氣氛活躍，同學們的表現我十分滿意。語文教學是在師生平等對話的過程中進行的。教材是學生學習的載體，學生對語文材料的反應是多元化的，教學中我重視語文的熏陶感染作用，注重學生在學習過程中獨特體驗與創造潛能的開發，讓學生得到了持續發展。

《小池塘》案例評析 篇12

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　　由《小池塘》生出的想法

　　早晨到校，大家聚在一起，講起了將要上的課文，大家都認為現在的小朋友與生活無法親密接觸，有些課文只能在課堂上由教師苦口婆心地講，有時還收效甚微。

　　生活里處處是教育，處處是知識。繆說她領兒子到小河邊看柳樹，回家在書上看到柳樹，兒子就會說：柳樹發芽了，柳枝又細又長。一個幼兒能有這樣的表達已很不錯了。而《小池塘》里的景色可以在農村看到，何不帶領學生去郊外逛逛，親眼看看，親手摸摸，親身體驗。

　　知識來源于生活，在頭腦中有了具體實在的概念，才會有更深刻的理解和感受，而且教師也能收到事半功倍的效果，課堂教學才會有血有肉，栩栩如生。

　　我說：挑個好日子趕快行動吧！想象一下，在一個春光明媚的下午，大家來到一片有著《小池塘》一樣風光的野外，與自然親密接觸一番，然后盤坐在正宗的草地上各自為營，給自己的學生上好一堂生動的課，無須正襟危坐，無須束手束腳，必要時就地取材，及時利用自然資源。啊，味道好極了，簡直。（這也是我的一種理想教育哦）

　　柳最近看書多多，她說：國外有些學校在課堂上不計較坐得是否端正，上課插不插嘴，聽不聽話，只在乎課堂氣氛和效果如何。一位美國小學教師來我國訪問，他不會漢語，卻在不說一句話的情況下，讓學生獲得了蝸牛的許多知識。他的教具有一盤牛肉、一盤糧食、一盤蔬菜等等，然后通過做實驗就順利結束此課。這個活動中教師沒有傳授、告訴，學生卻全身心投入，尋求發現、獲得知識，真正經歷了體驗和感悟的過程。

　　實踐活動的主體是學生，讓學生做到眼到、手到、口到，自覺積極地動腦，使課堂活起來，而教師自身也參與合作討論，貼近學生，很有利于增進師生之間的感情，便于師生之間的溝通。