秋姑娘的信教學案例（精選5篇）

秋姑娘的信教學案例 篇1

　　片段一

　　師：多媒體演示第二自然段圖文： “一封寫給南去的大雁，讓它們路上多加小心。”

　　師：這封信是秋姑娘寫給誰的。

　　生：是秋姑娘寫給大雁的。

　　指導讀好“南去的大雁”這個詞。

　　師：秋天到了，大雁要飛過千山萬水去遙遠的南方過冬；春天再飛回北方。像大雁這樣的鳥叫候鳥。

　　師：你知道還有什么鳥也是候鳥呀？

　　生：我知道燕子是候鳥（多媒體出示相應的燕子圖）。

　　生：我知道天鵝也是候鳥（多媒體出示相應的天鵝圖）。

　　師：秋姑娘寫信對大雁說什么呀？

　　生：秋姑娘讓大雁路上多加小心。

　　師：秋姑娘對大雁這么關心，你會讀好這句話嗎？

　　學生練習讀。指導讀好“多加小心”

　　師：如果你是秋姑娘會對大雁怎么說呢？

　　生：大雁，你們在飛到南方去的路上要多加小心。

　　師：秋姑娘還可能說什么呢?

　　生：大雁呀，你一路上要注意安全。白天要當心獵人，夜晚睡覺的時候要小心狼來偷襲。

　　生：大雁呀，如果下大雨，你們要躲雨呀!

　　生：大雁大雁，你們看到飛機要趕快躲開。

　　……

　　師：秋姑娘對大雁可真關心呀，讓我們用朗讀把秋姑娘的關心表現出來吧！

　　片段二

　　師：秋姑娘還會給誰寫信呢？

　　學生交流。

　　生：秋姑娘還會給南去的小燕子寫信，讓它們路上要多加小心。

　　生：秋姑娘還會給冬眠的小刺猬寫信，讓它蓋好被子，不要著涼。

　　生：秋姑娘還會給小螞蟻寫信，讓它們快準備好過冬的糧食。 …… 師：秋姑娘的朋友還有很多很多，她寫呀寫呀，寫了許多許多的信，她把信送到田野里，田野里傳來了豐收的喜訊。請看：（多媒體出示田野圖）

　　師：田野里什么成熟了。

　　生：稻子黃了，棉花白了，高粱紅了，大豆熟了……

　　師：秋姑娘把信送到果園里，果樹高興地捧出了累累碩果。（多媒體出示果園圖）

　　生：果園里的蘋果，梨，柿子、還有葡萄都熟了。

　　師：秋姑娘也還給我們寄來了信，猜猜看，秋姑娘在信中寫了些什么？

　　生：秋姑娘說：“天冷了，小朋友要多穿衣服，不要著涼。”

　　生：秋姑娘讓我們好好學習。

　　生：秋姑娘讓我們積極鍛煉身體。

　　……

　　教后反思：

　　在學習第二自然段時，我設計了這樣一個環節，讓學生想一想 飛到南方去的路途可遠了，大雁會遇到什么危險呢？小朋友答案眾多，有會遇到獵人用槍打他們，會撞到飛機，撞到高樓……從而引出“路上多加小心”，這樣讓學生真實的體會到危險重重要小心，再通過個性化的閱讀體現出來。

　　語文學習是綜合性學習，它應該從封閉的課堂教學中走出來，走向生活，走向自然……在第二個片段中，我根據課文內容，運用多媒體演示，引導學生聯系平時的生活經驗和觀察積累進行說話訓練，在培養學生語言能力的同時進一步拓寬了學生的視野，培養了他們的想象能力和創造能力，使學生進一步了解了秋天的特征。多媒體所顯示的絢麗多姿的秋天美景更激發了學生熱愛大自然的情感，增強了他們觀察大自然的興趣。

秋姑娘的信教學案例 篇2

　　（出示課件動畫）

　　師：“大家看!秋天來了，天氣越來越涼了，秋風輕輕地吹，一片片楓葉在空中飛舞，秋姑娘開始擔心起來：不知那些好朋友有沒有作好過冬的準備。有了，就用火紅的楓葉給他們寫信吧！”（教師生動地描述著，打開了課件，屏幕上出現這樣的畫面：秋風吹呀吹，楓葉飄呀飄……最后，視頻上只有一棵楓樹樹干。）師：咦！樹上的葉子都到哪兒去了？

　　生：都被秋姑娘寫了信。

　　師：秋姑娘都給誰寫信了？你是怎么知道的？

　　生：秋姑娘給大雁、青蛙、小松鼠和山村的孩子寫了信。視頻上已經告訴了我們，請大家看視頻。

　　（在小學教材教學中，視頻教學是課文的輔助表現形式，是兒童的閱讀語言，觀賞視頻符合低年級兒童的審美取向。視頻能喚起學生的想象，給學生更加豐富的感受，帶來更廣闊的閱讀空間。蘇霍姆林斯基曾說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”直觀的、形象的、五彩繽紛的視頻正是啟發孩子思維的有效工具，對兒童讀懂課文、深入文本、啟發思維有莫大的幫助。所以，我在上這一課時，并沒有著急地進入課文的語言文字，而是先讓學生觀賞視頻，從視頻中獲取感性信息，知道秋姑娘給誰寫了信，然后再進一步想象會寫些什么。這又訓練了學生的思維想象能力。）

　　師：你們看（畫面上出現飄舞的秋姑娘）秋姑娘真的來給她的朋友們送信來了，楓葉信也飄到我們這兒來了。”教師拿出自制的“楓葉信”，微笑著發給孩子們。

　　師：“信可真多呀!能讀出來嗎?”孩子們十分地驚喜，他們模仿著課文的角色，美滋滋地大聲朗讀起來。(指名讀——齊讀)

　　2.信里都寫了些什么呢?接著往下讀，找一找。(學生自由讀信)

　　生：”親愛的大雁，南去的路上，你們要多加小心哪！你們的好朋友秋姑娘。”

　　生：“親愛的青蛙，冬眠的時候，蓋好被子別著涼生病了，你們的好朋友秋姑娘。”

　　……

　　（孩子們互換著楓葉信，臉上寫滿了興奮，忘情地誦讀著。）

　　師：（教師配上音樂）把你最喜歡的一封信讀給同桌聽聽吧。(同桌互讀)

　　（這個片段是對課文的整體感受。若只是一般化地讀，那種感受只能是生硬的、只觸及到文字層面的感受。而一旦創造出與課文詩意境界相和諧的課堂教學意境，就能觸及到文字的內在意蘊，而且有意識的引導學生開展自讀活動，既讓學生讀通課文，又不感到枯燥乏味。）

　　師：你喜歡哪封信?能讀讀嗎?(學生選擇讀自己喜歡的信，教師運用不同的方式點撥、指導)

　　師：（優美的音樂再次在響起，畫面上的楓葉飄呀飄）“樹上的楓葉全都讓秋姑娘給她的朋友寫了信。小朋友，如果你是秋姑娘，你還會給哪些朋友寫信？在信中又會說什么呢？”小組交流一下。

　　生：“親愛的小燕子，天氣涼了，別在北方貪玩了，快飛回南方吧，路上要多加小心！”

　　生：“親愛的花姐姐、花妹妹們，北風把你們的花朵都吹落了，別傷心，明年春天還會長出來的。”

　　生：“親愛的警察叔叔們，你們在外值勤，站崗，要多穿點衣服，可別著涼生病了！”

　　……

　　（此環節為學生創設了自主學習的情境，在交流過程中讓學生學會運用語言，學會關心他人，懂得珍惜友誼，“關心自然和生命，向往美好的情境”。實現“工具性和人文性”兩目標的高度結合。而且讓學生想象說話，留給了學生一個可以盡情拓展想象的的空間，發展了思維，同時小組間的交流，使學生之間有機會相互幫助，有機會獲得同伴的創新的信息，促進學生多方位互動，培養學生合作學習的能力。）　　

　　在整個教學過程中，教師真正做到了是學生學習的組織者、參與者、促進者。課堂上學生的不同形式的讀和說的活動成了課堂的主導內容。教師在對學生進行語感培養時，注意抓住事物表象及學生的生活體驗來進行，讓學生建立起詞語、句子與事物表象之間的聯系，進而讓學生自愿走進課文的情境。讀出了形，讀出了神，讀出了情。這樣的聯系學生的生活體驗的讀書活動，激活了學生的生活經驗，使他們展開了想象的翅膀。在這種創造性的想像中，學生真切地領會了課文的真諦，并與“秋姑娘”的美好的心靈在富有創造性的詩意情境中相會、相融了，他們在詩意而美好的心靈世界里體驗著，想象著，創造著，發展著。這才是真正直達學生心靈的、充滿人文精神的教學。

秋姑娘的信教學案例 篇3

　　教學內容：蘇教版語文教材一年級〈上冊〉89頁

　　目標預設：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、引導學生聯系生活讀懂課文，了解秋去冬來的季節變化的特點，知道自然界動物和植物越冬的情形。

　　3、激勵學生關愛自然，關愛伙伴，培養相互關心的人文品格。

　　4、培養學生良好的學習習慣和自主探索及合作學習的能力。

　　教學重點、難點： 指導學生讀準、讀好課文。

　　資源利用： 有關課件、錄音機、詞卡等

　　設計理念：

　　1、語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。

　　2、語文教育的基本目標是培養學生運用語文的實踐能力，提高學生的人文素養。語文教育的過程是學生聽、說、讀、寫不斷實踐的過程，是在語文實踐中受到熏陶感染的過程。

　　3、語文課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

　　4、語文課程要加強綜合性，溝通與其他學科之間的聯系，溝通與生活的聯系。

　　教學過程：

　　一、激情入境

　　1、[多媒體出示]一片楓葉

　　師：小朋友們，知道這是什么嗎？

　　師：這是老師剛剛收到的信。

　　2、指導讀準：“信”

　　3、師：老師看得出來，小朋友們的眼睛里都畫著一個問號，說吧，你們想知道些什么？     （生質疑）

　　4、[多媒體出示]秋姑娘圖

　　指導讀準：“秋姑娘”

　　5、秋姑娘還給誰寫了信，信里說了些什么呢？咱們一起看課文。

　　<板書課題>  秋姑娘的信

　　生齊讀課題。

　　二、初讀感知

　　1、小朋友們，借助拼音讀讀課文，看秋姑娘都給誰寫了信，用鉛筆把它給圈出來。

　　2、交流，相機指導讀準：“好朋友們”、“大雁”、“青蛙”、“松鼠”、“山村孩子”。

　　三、創設情境，自主探究

　　1、[多媒體出示]風伯伯把信送到了大雁的手中，大雁左看右看，急得直嚷嚷：“我怎么看不懂啊！”

　　師：小朋友們，想幫大雁看懂這封信嗎？講給大雁聽，你就得講清楚，讓他聽明白。大家先把這段話讀一讀，待會兒看誰讀得正確流利，就讓他代表小朋友們去告訴大雁。

　　[多媒體出示]一封寫給南去的大雁，讓它們路上多加小心。（生練讀）

　　2、指名讀。相機指導讀準：“小心”及整個句子。

　　齊讀。

　　師：秋姑娘為什么讓大雁“路上多小心”？

　　3、誰來把秋姑娘的話說給大雁聽？

　　說的時候，應帶著什么樣的表情？

　　[多媒體出示]大雁排著整齊的隊伍往南飛。

　　師：瞧，大雁們聽了秋姑娘的話，排的隊伍多整齊呀！它們一定會一 路順風的。

　　4、[多媒體出示]青蛙、松鼠、山村孩子

　　配音：“快，快，看看秋姑娘給我們的信里說了些什么？”

　　師：小朋友們，那咱們快把三段話練習讀正確、讀流利，然后在小小組里練說，待會兒講給青蛙、松鼠、山村孩子聽。

　　（生以小小組為單位，自學三、四、五小節，師巡回指導。）

　　5、交流匯報。

　　（1）重點指導讀準：“生病”、“食品”、“裹上”

　　（2）讀準句子。指名讀，分組讀，齊讀。

　　（3）指名學生分別把秋姑娘的話講給青蛙、松鼠、山村孩子聽。

　　（4）相機討論：

　　秋姑娘為什么讓要冬眠的青蛙，蓋好被子別著涼生病？

　　秋姑娘為什么讓貪玩的松鼠，快準備好充足的食品？

　　讓山村孩子，別忘了給小樹裹上“冬衣”呢？

　　6、激情想象

　　（1）小朋友們，秋姑娘還會寫信給誰呢？寫些什么呢？小小組里說一說。

　　（2）全班交流。

　　7、秋姑娘在秋風里，寫了一封又一封信，咦，樹上的楓葉都到哪兒去了？

　　——（“哈，全被秋姑娘寫了信！”）

　　[多媒體出示]咦，樹上的楓葉都到哪兒去了？

　　哈，全被秋姑娘寫了信！

　　（1）自由練讀。

　　（2）指名讀，評議。

　　（3）齊讀。

　　四、指導讀全文

　　1、小朋友們喜歡秋姑娘嗎？為什么？

　　2、那能不能通過你的朗讀把秋姑娘對好朋友的關愛表現出來。

　　小朋友們可以一個人讀，可以兩個人或幾個人合作讀，還可以邊讀邊表演，各小組選擇其中的一種形式進行練習，待會兒比賽。

　　3、賽讀，評議、頒獎。

　　五、指導寫字

　　1、學寫“秋”。

　　2、還想寫哪兩個字？自己學寫兩個字。

　　3、小小組內互相評議。

　　六、課外拓展延伸

　　[多媒體出示]春、夏、冬景色圖及春姑娘、夏姑娘、冬姑娘。

　　師：秋姑娘寫完了信，冬姑娘就來了，跟著春姑娘來了，然后夏姑娘也來了。小朋友們，你們想想冬姑娘、春姑娘、夏姑娘她們用什么寫信呢，又會寫給誰呢？寫些什么呢？

　　師：小朋友們想象一下，可以把你想到的像課文里一樣講出來，還可以把你想到的給畫出來。

　　方案評析：

　　1、教學目標體現了“知識與能力”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”三個維度，包含了扎實的讀、寫基本功的培養，又包含了潛在能力與創新能力的開發。

　　2、方案中體現了學生自主合作、探究的學習方式。利用多媒體動畫創設情境，引導學生通過朗讀自主感悟，通過合作探究，理解課文內容。

　　3、成功地運用學法遷移。在學習秋姑娘寫的四封信時，體現由扶到放循序漸進的過程。

　　4、注重培養學生的語文實踐能力。以課程文本為中介，讓學生的聽、說、讀、寫等實踐活動貫穿整個教學過程。在教師的指導下，學生自主的、積極的、多樣的、充分的參與語文實踐活動。

　　5、充分開發課程資源。利用插圖，引導學生觀察、感知圖意聯系生活，引導學生想像，練習說話。

秋姑娘的信教學案例 篇4

　　復習

　　1.同學們，昨天我們初讀了第7課。讀準了字音，讀通了課文：

　　(1)這些生字小朋友還記得嗎?那就小火車開起來；

　　(2)這兒還有幾個要求會認的字，一起來；

　　（3）這兒還有些詞語呢，誰能讀?(指名

　　2.大家真不錯!還記得秋姑娘給誰寫了信嗎?我們一起聽一聽。

　　板書：青蛙、大雁、松鼠、山村孩子

　　3.信里寫了些什么呢?你們一定很感興趣吧!咱們一起讀讀課文就知道了。

　　二、賞讀課文

　　1.指名讀第一句

　　師：大家看!秋風輕輕地吹，一片片楓葉在空中飛舞，秋姑娘的信可真多呀!能讀出來嗎?(指名讀——齊讀)

　　2.信里都寫了些什么呢?接著往下讀，找一找。(學生自由讀書)

　　師：找到了嗎?把你最喜歡的一封信讀給同桌聽聽吧。(同桌互讀)

　　師：你喜歡哪封信?能讀讀嗎?(學生選擇讀自己喜歡的信，教師運用不同的方式點撥、指導)　　

　　師：秋天到了，大雁們要飛往很遠很遠的南方過冬呢!秋姑娘在信中會讓他們小心什么呢?(學生發言設想：a、小心掉隊了；b、小心撞上了飛機；c、小心被獵人打中)對啊，真是要多加小心，能讀好嗎?(學生自由讀——指名讀——喜歡這封信的同學一起讀)

　　師：你們還喜歡哪封信呢?(生讀秋姑娘寫給青蛙的那封信)

　　（2）你覺得秋姑娘怎么樣?(學生發言設想：秋姑娘很關心小青蛙)那你能讀出秋姑娘的關心嗎?(指名讀)(教師帶青蛙頭飾)師：現在呀，我就是小青蛙，冬爺爺快來了，我得找個地方睡大覺了，誰來演秋姑娘呢?先準備準備吧。(學生自由讀書準備——指名師生表演——喜歡這封信的同學一起表演讀)

　　師：**同學，你喜歡哪封信呢?(生讀秋姑娘寫給松鼠的信)

　　（3）你為什么喜歡這封信呢?(學生發言設想：松鼠很可愛)是啊，松鼠很可愛，可是很貪玩，連過冬的食品都忘記了準備。幸好有秋姑娘的提醒。秋姑娘想得可真周到，能讀出來嗎?(指名讀)大家都喜歡吧!同桌小朋友比一比，看誰讀得好。(同桌比賽讀)你覺得同桌讀得怎么樣?(學生評讀)那你們愿意演給大家看嗎?(指名學生戴頭飾表演讀——全班表演讀)

　　師：還有一封信誰喜歡呢?(學生讀寫給山村孩子的信)

　　（4）是這封吧?秋姑娘沒忘記在冬天穿著單衣的小樹苗，提醒山村孩子給他裹上冬衣。知道為什么嗎?(學生發言設想：怕小樹凍壞了)是啊，多細心的秋姑娘啊，能讀好嗎?(指名讀——喜歡這一句的同學一起讀)。

　　3.看，秋姑娘在每封信里都是那么關心、體貼別人!我們把4封信連起來讀，好嗎?(全班齊讀2—5自然段)

　　4.秋姑娘還會給誰寫信呢?想想看，想好了，說給小組同學聽聽(小組交流后指名說)。(學生發言設想：a、一封寫給小猴，別太淘氣了；b、一封寫給可愛的熊貓，要保護好身體，別著涼生病；一封寫給小朋友們，不要貪玩，要好好學習……)

　　5.你們說得太好了!秋姑娘就是這樣一封一封寄去了她的關懷，等到冬爺爺來的時候，樹上的楓葉都到哪兒去了?能讀好最后兩句嗎?自己試試(自由讀——指名讀——分男女生讀)

　　6.秋姑娘的信多有意思呀，我也想讀了。(

　　四、小結

　　同學們，課文學完了，其實我們身邊還有許多秋天的落葉，有興趣的同學，可以到公園里、馬路邊去找找，明天帶來，和同學們說說樣子和顏色。

　　評析　：

　　今天聽了《秋姑娘的信》這節課，感覺在以下方面做得比較好。1，切實過好認讀關　。　學生讀了一篇課文，課文中的生字、生詞讀得準確，句子讀得通順連貫，形成順暢的語流，有一定的情感。生字會認、會記、記得牢，會寫并寫得漂亮。這些應是一年級學生在知識能力方面要達到的基本要求。2，體現了語文學習由科學世界向生活世界的回歸.在對學生進行語感培養時，注意抓住事物表象及學生的生活體驗來進行，讓學生建立起詞語、句子與事物表象之間的聯系，進而讓學生自愿走進課文的情境(如教師問學生秋姑娘在信中會要大雁小心什么，還有師生戴頭飾表演等等)，讀出了形，讀出了神，讀出了情。這樣的聯系學生的生活體驗的讀書活動，激活了學生的生活經驗，使他們展開了想象的翅膀(如讀完四封信后，老師問秋姑娘還會給誰寫信，學生馬上想到了給“熊貓”“小白兔”“種子”“小老虎”等等對象寫信)。這樣的讀書過程，比較好地體現了語文學習由科學世界向生活世界的回歸。3，帶頭飾表演讓學生在豐富的體驗活動中，理解了語言，積累了語言，并初步運用了語言感受到了大自然的美好情趣。注重培養學生學習語文的興趣.豐富了課堂內容，激發了孩子們學習語文的興趣和樂趣。

秋姑娘的信教學案例 篇5

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、學會生字“好”“村”，理解課文內容。

　　3、了解秋天的一些特征，使學生懂得朋友之間要相互關愛的道理。

　　教學重難點：1、有感情地朗讀課文，激發學生熱愛大自然，珍惜友誼的情感。2、認識1種新筆畫，正確、美觀地書寫生字。

　　教具準備：生字卡片、生詞卡片、紅色彩紙制作的楓葉信及多媒體課件

　　教學過程：

　　一、兒歌激趣，復習導入

　　1、[多媒體配圖、配樂出示兒歌]《秋姑娘》，齊讀：

　　秋姑娘，秋姑娘，穿著花衣裳。

　　谷穗金，玉米黃，紅薯拖著綠秧秧。

　　棉花白，高粱紅，蘋果笑得紅了臉，

　　豐收的歌兒照山鄉。

　　[設計意圖: 兒歌能喚起學生對美的事物的向往、受到美的熏陶,培養學生的審美素養。在實際的教學中,我根據低年級學生的特點，運用兒歌導入情境,讓學生一邊欣賞秋天的美景，一邊跟隨配樂誦讀，通過視覺、聽覺等感官直觀地感受秋姑娘的美麗，激發學生探究課文內容的興趣。]

　　2、揭題： 小朋友們，你們把秋姑娘夸得真美。不過，我們今天要繼續學習的課文《秋姑娘的信》（板書課題）更美！ 齊讀課題。

　　3、看，這些字、詞寶寶迫不及待地要和小朋友們見面了。大家一定還記得他們的名字，就讓我們有禮貌地和他們問個好吧！

　　（1）多方向“開火車”認讀生字[卡片出示]，正音；

　　（2）齊讀生詞[卡片出示]，相機點撥： “好朋友”里的“友”讀輕聲；有好朋友是一件非常開心的事，邊想邊讀。“秋姑娘”可美啦！范讀，學生跟讀。

　　[指導學生有感情地朗讀課文是本課時的首要教學目標，穿插于整個教學過程中，在復習舊知的時候也有著手處。“好朋友”“秋姑娘”是兩個貫穿全文的重要詞語，我在教學詞語的過程中就抓住它們作為訓練點進行指導，指導學生學會富含想象性的朗讀方法。]

　　3、是啊，秋天來了，天氣漸漸冷了。秋姑娘不禁擔心起來：在冬天來臨之前，我的那些好朋友們是否都做好了過冬的準備呢？她正好路過一片美麗的楓樹林，微笑著摘下片片紅艷艷的楓葉：“就用這漂亮的楓葉給朋友們寫封信吧！

　　二、精讀感悟

　　1、[多媒體：秋姑娘送信的flash]：聽，秋風兒吹，秋姑娘邁著輕盈的腳步，穿著花衣裳從金燦燦的北方向我們走來。她穿過森林，走過田野，翻過高山，跨越江河，給朋友們送信來了！

　　（1）想知道她給誰寫了信，信里寫了什么話嗎？請小朋友們拿起課本坐端正，各自認真地朗讀課文，從課文中尋找答案。

　　（2）集體交流。教師點撥：說話要完整。評價激勵。

　　2、看，秋姑娘寫的信可真多！她的好朋友們都收到了[出示：楓葉信]。可是誰也不認識字，哪些小朋友愿意為秋姑娘的好朋友們讀一讀？[實物投影儀] 親愛的大雁：

　　你們在南去的路上一定要注意安全，要互相照顧，多多保重。

　　祝一路平安！

　　你們的朋友  秋姑娘

　　指名讀信，師生共評。哦，這是寫給大雁的信。

　　（2）還有好多信呢！請你找出飄到你課桌里的那一封信，像剛才那位小朋友一樣，響亮、清楚地讀一讀。教師巡視，悄悄糾正坐姿。

　　（3）秋姑娘為什么要給她的朋友們寫信呢？請你用上“因為……所以”和同桌相互交流一下自己的看法。教師巡視，重點指導個別說話不夠大膽、順暢的小朋友。

　　[設計意圖：楓葉信的出現促使學生有意注意的形成，迅速調動了孩子自主探究的欲望。及時對學生的朗讀進行集體評議能促使學生養成傾聽的好習慣，明確朗讀的要求，也能讓學生的探究活動得以在的民主、平等的互動中順利開展下去。教師在巡視過程中，要時刻關注學生的個體差異和不同的學習需求，面向全體。]

　　（4）圍繞問題按照課文中的表達順序逐段展開交流討論：

　　為什么寫信給大雁？（板書：貼大雁圖）范讀，討論：大雁在南去的路上會遇到哪些危險呢？（板書：多加小心）評價激勵。

　　為什么寫信給青蛙？（板書：貼青蛙圖）引讀，討論：小青蛙是怎么冬眠的？（板書：蓋好被子）評價激勵。教師適當補充相關知識。

　　為什么寫信給小松鼠？（板書：貼松鼠圖）女生讀，討論：收到了秋姑娘的信，貪玩的小松鼠會怎么做？（板書：準備食物）評價激勵。

　　為什么寫信給山村孩子？（板書：貼護樹圖）男生讀，討論[多媒體演示：山村孩子裹“冬衣”]：山村孩子為小樹準備什么樣的“冬衣”？還有什么方法可以幫助小樹安全過冬？（板書：保護小樹）評價激勵。

　　（5）秋姑娘還會寫信給誰呢？[多媒體出示：楓葉信紙]學生分組討論后選派代表參加集體交流。評價激勵。

　　[設計意圖：維果茨基提出：“學生的個人活動應該成為教學過程的基礎”，“教師的全部活動僅在于指導與調節這種活動”。語文學習是具有開放性的，在教學這部分內容時，我指導學生根據學習需要，有目的地進行多種語文實踐活動。

　　課前，我請學生分組合作，通過多種途徑，運用多種方法進行相關資料的搜集、觀察季節特征，進行科學小知識的積累；教學中，則引導學生在理解課文內容的基礎上，設想其余寫信對象及信的內容；課后，通過完成活動化作業，努力挖掘、培養學生的多元智能。我總感覺語文教學應該立足課堂教學，向課前、課后兩端延伸，才能突顯語文教育的“人文性、實踐性、活動化”的特色。]

　　3、收到信的朋友們都很感動，請你說一句話，替大家夸夸秋姑娘。[卡片出示：秋姑娘，你真是位              的好姑娘！]是呀，秋姑娘的信充滿了對好朋友們的關愛之情，我們可要讀好才行。請大家再次輕輕拿起語文書，試著讀好第2-5自然段。

　　（1）學生練讀。教師巡視，重點輔導平時發音不夠準確的學生。

　　（2）數名學生讀文，集體評議。配樂范讀，指導學生適度抒情。

　　（3）[多媒體：秋姑娘送信的flash]集體有感情地朗讀課文。

　　4、[多媒體演示：楓葉漸漸落盡]秋姑娘寫的信可真多，楓葉摘了一片又一片。哎呀，楓樹上的葉子快用完了！

　　（1）[多媒體出示6-7自然段]引讀課文：冬爺爺發現了，奇怪地問：“咦，樹上的楓葉都到哪兒去了？”誰能學著冬爺爺的樣子問問？來，讓我們一起告訴冬爺爺答案：“哈，全被秋姑娘寫了信！”

　　（2）初步認識問句、感嘆句。有感情地朗讀句子。

　　5、多美的課文呀！讓我們在悠揚的樂聲中，有感情地讀讀課文，到字里行間感受秋姑娘對朋友們的關愛之情[多媒體配樂]。

　　三、情感升華  

　　1、你喜歡秋姑娘嗎？說說理由。對，她不但人長得美，而且心靈也十分美。她關心朋友，照顧朋友。我們小朋友也要學做秋姑娘這樣的人呀！

　　2、秋去冬來，冬爺爺馬上要來到了，秋姑娘也要放心地走了[多媒體創設情境]，讓我們再次與秋姑娘深情地打個招呼吧！學生與秋姑娘告別。

　　四、指導寫字

　　1.秋姑娘臨走時，也留了封信給我們小朋友們。她在信中囑咐我們讀好了課文，千萬別忘了學寫生字。[多媒體出示：“好、村”兩個生字]指名領讀。

　　2.認識一個新的筆畫，指導寫“好”、“村”。

　　[設計意圖：在整個教學過程中，每一個環節都是不可忽視的，教師的語言就是其中之一。生動、連貫的語言能感染學生的情緒，使學生在語言表達方面受到潛移默化的影響。看似不經意的一句過渡語，也應該是教師預先設計的，當如行云流水，而不應有半點隨意性。對  學生的發言予以具有針對性、準確性、指導性和多樣性的評價，也是其中之一。它能有效地激勵學生更自主地參與探究的過程。]

　　五、布置作業

　　1、課外讀讀描寫秋天的詩文。

　　2、活動化作業：《秋姑娘的信》。

　　教學設計說明：

　　《語文課程標準》在“基本理念”部分強調了語文教育的四個特點：人文性、實踐性、生活化和民族化。在教學中，我基于“人文性、實踐性、活動化”的理念，對蘇教版教材第一冊中《秋姑娘的信》一文第二課時的教學作了如下設計：

　　課前搜集 精讀感悟 情感升華 活動拓展

　　1、請學生觀察秋天，搜集各種各樣的秋葉。 2、     2、請學生分組合作，3、 通過多種途徑，4、 運用多種方法搜集秋去冬來的季節變化特點，5、 了解自然界動物植6、 物越冬的知識。      采用情境創設的教學方法，抓住第2-5自然段，通過師生互動、引導學生進行有效的自主探究，從而入境悟情。始終運用激勵性的評價手段激發學生的學習積極性。      引導學生設想秋姑娘還寫了哪些信，從中感受她對朋友們的關心和體貼。這既能激勵學生關愛朋友，又有利于提高學生的語文素養。     請學生課后完成活動作業：貼秋葉圖；為秋姑娘畫像；替秋姑娘寫信給其他的朋友，傳達對朋友的關愛之情。對學生的多元智能進行培養。