《我的家》教案
真好看，紅蝴蝶是你的朋友了！
3、學寫“個”：紫蝴蝶說，你們寫得這么好，我要來和你們做游戲呢！
亮眼睛看他帶來了什么？是“個”。寫“個”的順序要從上向下，先寫——“人”，再寫。“人”在田字格的上層，要貼著豎中線。
小手舉起來一起書空。
自己寫兩個“個”。
小朋友放筆，看看這個小朋友寫得怎么樣？
你為什么能寫得這么好呢？
紫蝴蝶飛到你身邊來了！
4、學寫“大”：花園里還有一只黃蝴蝶在找朋友。他又帶來什么字？是個“大”！
要寫好“大”就要注意先寫——橫，要帖著橫中線，再寫——撇和捺。撇的上半截要貼著豎中線，穿過中心向左下格寫撇，在右下格寫捺。
我們來書空。
能寫好嗎？寫兩個。一會兒請寫得最好的小朋友來當小老師！
小朋友放筆，看看這個大寫得怎么樣？
小老師當得真好！看，紫蝴蝶已經飛來了，要和你玩了。
小朋友們，今天我們一起學會了《我的家》，感受了有愛的家是多么幸福、多么溫暖、多么快樂啊！讓我們都來愛我們的家吧！
《我的家》簡評
天涯石小學語文組
語文教學的價值就是要讓學生經歷從不懂到懂，不會到會，從不能到能的學習過程，并在這樣的過程中獲得生命成長，面對新課程標準，一線老師已經有了統一的認識，都各有其個性化操作。如何在操作層面上詮釋新課標，把握新課標“主航道”作用。今天，邱老師《我的家》一課的展示，體現一年級語文教學的特點，具有很強的操作性。
一、以讀為本，體現“隨文識字”。的教學思想。
語文教學強調以讀為本，老師扎實細致地落實了讀。我們看到在教學時,邱老師讀的指導，層次十分清晰。
（1）初讀，讀準字音，讀通句子。邱老師通過讓學生聽錄音讀、教師范讀、自讀、同桌讀、個別讀、齊讀等多種形式的讀落實了把文章讀通讀順。
（2）再讀，有感情。課堂中，老師通過問題引導學生把課文讀懂，讀出語氣。本堂課，老師沒有繁瑣的分析，而是通過問：我的家為什么會這樣幸福？引導讀文；并通過對學生帶著獨特體驗的讀的評價，為學生營造一個“入境悟情”的氛圍，比如：老師這樣評價一個學生的讀：聽到你的讀，我仿佛看到你正在媽媽的懷里撒嬌哪。
以上兩個層次的讀，思路非常清晰，目的十分明確，不僅潛移默化地教給了學生讀文的方法，還使學生的情感得到了熏陶。
我們必須明白，從某種意義上說，起步階段的閱讀，只是為識字提供更為廣闊的語言環境，以便隨語境的變化進行獨立識字。剛才的讀更重要的是為識字服務。識字才是一年級的教學重點。這種隨文識字根據人的記憶規律，注重開發無意記憶在識字上的潛力。，讓學生在閱讀實踐活動中反復多次和漢字見面。讓課文中生字的出現和講解都結合具體的語言環境，做到字不離詞，詞不離句，句不離文，字就不是孤立的，漢字被置身于廣闊的背景，放在文章的整體之中，體現了語文教學的整體觀。從另外的角度看，字、詞、句、段、篇是相互聯系的，符合課文教學的系統觀和聯系觀。這樣，學生對生字就容易理解。
聽讀識字是隨文識字的一種方法。本堂課教師先采取范讀、自讀、同桌讀、分組分句讀、齊讀、有感情讀幾個步驟，讓學生在反復朗讀中記住課文，并在讀書時，強調眼、耳、手、腦應到齊，幫助學生逐步熟悉生字，接著摘出詞語或短句認讀，然后再把單字摘離出來，單獨識記，最后老師又把生字送回到課文中，再讀全文。這種隨文識字的方法，依據了學生年齡特征，遵循了學生的認知規律。即加深對課文的理解，又能在具體語言環境鞏固識字。