《吃水不忘挖井人》教學(xué)實(shí)錄及思考
（五）回顧課題，感恩他情
師：本課的學(xué)習(xí)就要結(jié)束了。在下課之前，我們?cè)賮碜x一讀碑文上的文字，好不好？
師：吃水的時(shí)候，我們要不忘“挖井人”。那么，我們?cè)谙硎芷渌麞|西的時(shí)候，又應(yīng)該不忘哪些人呢？比如，我們穿衣服的時(shí)候，“穿衣不忘……”
生：穿衣不忘做衣服的人！
生：老師！是“穿衣不忘做衣人”！
師：好！還有嗎？
生：“吃飯不忘種田人！
生：我們住在明亮的教室，要不忘造房子的人！
師：說得好！
生：老師，我還有，我們學(xué)了知識(shí)要不忘給我們知識(shí)的老師！
師：聽了你這么懂事的話，老師心里多么開心啊！謝謝你！下課！
二、教學(xué)思考
（一）以讀為本，把握第一范文的主題活動(dòng)
我們認(rèn)為，“讀”是語文學(xué)習(xí)的根本途徑，它應(yīng)該成為第一范文的主題活動(dòng)。在本課的教學(xué)中，我們始終牢牢把握住讓“學(xué)生進(jìn)行各種各樣式的讀”這條主線組織教學(xué)，給予學(xué)生讀的時(shí)間和空間，并借助一定的方法激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和興趣。如，揭示課題后，讓學(xué)生充分地朗讀課題，從讀得正確到讀出一定的語感；初次接觸課文時(shí)，讓學(xué)生選擇自己喜歡朗讀的方式進(jìn)行“讀”，從整體上把握課文大意；在多次朗讀后，讓學(xué)生選擇自己讀得最好的一段話，開展兩人競(jìng)賽，讀出自己的理解；學(xué)習(xí)完課文后，補(bǔ)充一定的閱讀材料等。這些多角度多形式的“讀”使學(xué)生和文本之間展開了較有深度和廣度的對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。
【尊敬的老師，您正在瀏覽第一范文網(wǎng)提供的文章。請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)輸入課題關(guān)鍵字搜索更多資料！本站（第一范文網(wǎng)）網(wǎng)址是www.jcsycorp.com】
（二）重情賞趣，關(guān)注教學(xué)過程的情趣體驗(yàn)
學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、有情有趣是本堂課的一個(gè)顯著特點(diǎn)，40分鐘時(shí)間的課堂教學(xué)，學(xué)生始終處于一種積極主動(dòng)興致盎然的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。這同老師關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的情趣體驗(yàn)有很大關(guān)系。比如，在朗讀課題的時(shí)候，學(xué)生把“不忘”讀出了重音，老師夸張地稱贊：你二十年都不會(huì)忘記了！給學(xué)生強(qiáng)烈的成功體驗(yàn)。在進(jìn)行課文的初次朗讀時(shí)，故意“唬”學(xué)生：老師不教你們，有沒有信心把它讀得正確、流利？在指導(dǎo)競(jìng)賽性朗讀時(shí)，老師的“詐錯(cuò)”等，這些富有挑戰(zhàn)色彩的教學(xué)策略大大豐富了學(xué)生的情趣體驗(yàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)顯得輕松、主動(dòng)。
（三）強(qiáng)調(diào)人文性，重視人文內(nèi)涵的普遍意義
人文內(nèi)涵的處理，一向是此類課文教學(xué)設(shè)計(jì)最為棘手的難點(diǎn)。一個(gè)突出的問題是，過去我們偏重所謂的“革命英雄主義教育”，造成人文思想熏陶的狹隘性，影響了學(xué)生對(duì)這類文章的欣賞和理解。關(guān)于人文內(nèi)涵的滲透，我們可以從兩個(gè)我及其來思考：一是滲透怎樣的人文精神？二是怎樣滲透人文精神？本課的設(shè)計(jì)擺脫了“過于推崇領(lǐng)袖人物”的色彩，突出了“普通人”（包括課文中的普通人物和作為讀者的學(xué)生）的情感體驗(yàn)和感受，強(qiáng)調(diào)當(dāng)事人雙方的相互理解和關(guān)愛。讓學(xué)生說說“石碑立好后，可能會(huì)有哪些人去看？看了以后，又會(huì)說些什么”，學(xué)生既體會(huì)到了毛主席和八路軍的奉獻(xiàn)精神，也看到了普通農(nóng)民的淳樸和真誠。在怎樣滲透人文精神的問題上，我們即尊重了文本又超越了文本，讓學(xué)生聯(lián)系生活，談?wù)劇拔覀冊(cè)谙硎芩朔奖愕臅r(shí)候，又應(yīng)該不忘哪些人”，孩子從自己的生活經(jīng)歷中感受到他人的深深愛意，激發(fā)出濃濃的感恩之情。