《紀(jì)念》教學(xué)反思
《紀(jì)念》教學(xué)反思
兩節(jié)連堂課，居然沒有把課上完，還有5個字沒有寫，想想看是什么原因呢？先理一理思路，揭題后進(jìn)入字、詞、句的學(xué)習(xí)，然后分段朗讀課文，解決第一課時把課文讀通讀順的目的�？墒侵v到第三自然段的時候就下課了。時間浪費(fèi)在了什么地方？揭題用了不到3分鐘，生字先自讀再開火車抽讀并組詞，可能這里花費(fèi)的時間較多，特別是組詞。在本環(huán)節(jié)，有些孩子犯了同音字的錯誤，像陳凡、李政東，他們在給“亭”字組詞的時候，當(dāng)成了同音字 “停”，可能是識記的過程沒有注意區(qū)分同音字，這里耽誤了大量的時間，需要注意。詞語的認(rèn)讀很順利，孩子們都讀得很好，但是一回到課文里就現(xiàn)象了，很多孩子讀起來特別吃力，在完成“把文章讀通讀順”的任務(wù)上花費(fèi)時間太多了，所以沒有能完成教學(xué)任務(wù)。在第二課時讓孩子們分角色朗讀時，教學(xué)冒號、引號的時候也花了不少時間，孩子們普遍不會運(yùn)用，像辜浩杰，完全沒有分清前引號和后引號。在教識包耳旁的時候，書空筆順也占用了部分時間，因?yàn)榕潞⒆觽儾荒芊智骞P順。這樣一點(diǎn)點(diǎn)的積累，竟然在課堂上超時10分鐘，需要再次不斷的壓縮才能騰出足夠的時間。在課堂上，有些孩子思維特別的活躍，像胡非雨、王辛迪、高雨劼，回答都很精彩，還會用“五顏六色”造出優(yōu)美的句子。朗讀方面，王雯雪、楊麗不僅能把字音讀標(biāo)準(zhǔn)，聲音也比較洪亮，還能注意停頓，孩子們的朗讀能力已經(jīng)有了明顯的提高�？磥�教案要和實(shí)際情況掛鉤，所以一定要在教案中體現(xiàn)出“備學(xué)生”的過程
紀(jì)念》教學(xué)反思
紀(jì)念》是北師大版語文一年級下冊第六單元的一篇課文。課文語言生動活潑、富有童趣。把生活當(dāng)中人們的行為安排到動物的世界中去，借小動物們給自己造的小亭子留紀(jì)念的故事，告訴我們：最珍貴的紀(jì)念不是刻上什么字，而應(yīng)該像小刺猬那樣，愛護(hù)它、美化它，從而了解怎樣與自然和諧相處、怎樣與周圍的事物和睦相處，進(jìn)一步樹立環(huán)保意識。所以在教學(xué)本課時，我依據(jù)“以人為本”的理念，創(chuàng)設(shè)了寬松、民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，給學(xué)生提供自主、合作、探究的機(jī)會，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，開掘?qū)W生的創(chuàng)造才能，激活學(xué)生的思維和想象力。注重讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中積累，在讀后運(yùn)用。課堂上，學(xué)生學(xué)得很輕松，學(xué)習(xí)的熱情特別高。主要是因?yàn)椋?br>1、課堂上，我采取了自由讀、合作讀、挑戰(zhàn)讀、評讀、表演讀等多種形式，不但激發(fā)了學(xué)生讀書的熱情，同時也使學(xué)生在充分的讀中有所感悟。
2、給學(xué)生提供了自主、合作、探究的空間。比如在讀中感悟這一環(huán)節(jié)中，我問學(xué)生：你認(rèn)為誰留下的紀(jì)念最珍貴，為什么？自己先認(rèn)真想想，然后再與小組同學(xué)交流。學(xué)生在小組中，互相交流自己的想法，豐富自己的想法，使學(xué)生嘗到了合作學(xué)習(xí)的快樂感，探索后的成功感。
3、給學(xué)生提供了想象創(chuàng)新的機(jī)會。在拓展延伸中一環(huán)節(jié)中，我問學(xué)生：如果你來到了著名的風(fēng)景區(qū)，你會用什么方式留紀(jì)念？學(xué)生那富有靈性的、創(chuàng)造性的語言紛紛脫口而出。最后，我還讓學(xué)生設(shè)計一條環(huán)保的廣告詞或標(biāo)語，爭當(dāng)“環(huán)保小衛(wèi)士”，學(xué)生的積極性更是異常高漲，使本節(jié)課在輕松、愉悅的氛圍中圓滿結(jié)束。