“答案”可以是豐富多彩的──《小池》教學案例及感悟(精選15篇)
“答案”可以是豐富多彩的──《小池》教學案例及感悟 篇1
【案例】
在上古詩《小池》時,我讓學生就課文提出自己的問題。一個學生提出了一個出人意料的問題:“小荷才露尖尖角”中的“荷”是荷花還是荷葉呢?接著出現了一段比較有意思的“爭論”:“是荷葉,因為書上畫的是荷葉。”“我有意見,不一定書上沒畫荷花,作者那時就沒看到荷花呀!也有可能是荷花。”“可是老師剛才說寫的是初夏,荷花還沒開呢。”“不一定沒開呀。”“荷葉都才露出一點點呢。”……
【感悟】
這個問題是我沒有想到的,教參里的解釋是荷葉才露出尖尖的角,我從來沒有懷疑過它。我不知道是不是該和學生說那是荷葉,我怕那樣反而會限制學生的思維。其實結果并不是很重要,重要的是學生探究的過程。在這個過程中,學生自主尋找“理由”佐證自己的觀點,他們“問題意識”的嫩芽得以呵護,快速思維、語言表達的能力得到鍛煉。我忽然發現,其實他們也是“小荷才露尖尖角”。
一個泉眼、一道細流、一池樹陰、幾支小小的荷葉、一只小小的蜻蜓,構成一幅生動的小池風物圖,表現了大自然中萬物之間親密和諧的關系。古詩《小池》很美,怎樣讓學生感受美,除了老師適當的語言描述,更主要地是要讓學生自己去體會。學生學習的方式可以不同,理解也可以不同,不必強求。教師不能人為地去限制學生,用一種固定的模式禁錮學生的思維,重要的是多為學生創造一些自主學習、合作學習、探究學習的條件,給他們提供一些思想的方法、學習的方法,讓學生自己學會學習。
“答案”可以是豐富多彩的──《小池》教學案例及感悟 篇2
【教學要求】
1、引導學生理解詩的內容,感受詩中描寫的情景,進行美的教育,培養想象能力,激發學生熱愛大自然的情趣。
2、學會本課生字,理解重點詞語和詩句,并能用自己的話說出詩句的意思。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文,并能背誦和默寫課文。
【教學重難點】
1、理解詩句意思,體會作者感情。
2、根據詩意,體會意境是難點。
【教學時間】一課時。
【教學準備】電腦制作“小池風景、小荷、蜻蜓、詞庫”等軟件。
【教學過程】
一、激趣引入
同學們學過很多古詩,你還記得哪首,請你給大家背一背。這些古詩韻律優美,語言簡潔,好讀又好記,大家都喜歡讀古詩,今天我們要再學習一首古詩,題目叫《小池》,板書題目。先聽老師把課文讀一遍。
二、按要求學習
現在請同學們按照學習要求利用計算機進行學習,出示學習要求:
1、了解詩人生平。
2、理解題目意思。
3、學會生字新詞,演示課件“詩人介紹、全詩圖文、字義詞庫”。
三、檢查自學情況
1、“小池”的作者是誰?他是什么朝代的人?
2、題目你是怎樣理解的?你知道“小池”的意思嗎?這首詩寫了小荷花池什么季節的景色?
3、詩中有幾個生字?出其不意示“柔”字,這個字讀作什么?
⑴ “柔”是什么結構?怎樣拆分,編碼是什么?
⑵ “柔”可以組哪些詞?在詩中組的什么詞?
⑶ “柔”有四種意思,晴柔的柔選哪種字義比較合適?
⑷ 把“柔”字打三遍,再用“柔”字組兩個詞。
4、再讀古詩:
看還有沒有不懂的詞。
四、繼續學習
理解詩句意思,抽讀要求:
1、請一個同學朗讀全詩:
其他同學邊聽邊看圖,想想這首詩寫了哪些景物?
演示課件。
2、寫泉眼詩人是怎樣寫的?
演示課件。
泉眼的水是怎樣流的?“惜”是什么意思?誰舍不得誰?誰能說說這行詩的意思?
指導讀出舍不得的語氣。
3、作者又是怎樣寫樹陰的呢?
讀第二行,演示課件。
“樹陰照水”怎樣理解?晴柔剛才同學們學生字已經理解了,“愛晴柔”又怎樣理解?誰喜歡晴天里柔和的風光呢?這行詩是什么意思?
指導讀出喜歡的語氣。
4、小結:
這兩行詩寫了小池周圍的景物--泉眼和樹陰。作者把泉眼和樹陰寫得像人一樣懂得感情,其實是融進了作者自己的感情,知不知道表達了作者什么感情?
(喜愛)請同學們把兩行詩連起來讀一讀,讀出舍不得和喜愛的語氣。
5、寫“小荷”和“蜻蜓”作者又是怎樣寫的呢?
讀三、四行,演示課件。
這兩行詩寫的是小池里的景物。“小荷”指什么?“才”在這兒是什么意思?嫩和荷葉剛露出什么?蜻蜓就怎樣?“早”和“才”詩人用得非常準確、生動。有了這兩個字我們讀起來這兩行詩眼前仿佛看見了什么?把這兩行詩的意思連起來說一說。怎樣讀才能表達出生動、有趣的情景呢?
指導朗讀。
6、把四行詩的意思連貫起來說一說,注意詩句中內容之間的聯系。
(自己說,互相說,當眾說)
7、總結:
是啊,清清的泉水,茂密的大樹,嬌嫩的荷葉,可愛的蜻蜓夠成了小池優美的風景。難怪詩人要把這小池寫下來,這里真是太美啦!
五、體會詩人感情
1、認真聽范讀:
注意哪些地方有停頓,哪些地方有重音?
課件演示。
2、下面請同學們利用計算機里的導讀要求練讀。
3、抽讀評價。
4、背誦全詩。
六、小結學法
今天我們按照這五個學習要求一步一步的學習理解了全詩,體會了詩中所表達的感情。今后同學們學習古詩都可以用這種學習方法。
七、打開計算機,按要求做練習
“答案”可以是豐富多彩的──《小池》教學案例及感悟 篇3
《小池》說課材料
一、教學理念
我講的內容是第八版塊的一首古詩《小池》。古詩與普通文章有很大的不同之處,它距離學生生活實際較遠,表面看似枯燥,而實質卻含蓄凝練,內涵豐富,節奏鮮明,音韻和諧,它集中展示了漢語言的獨特魅力,是漢語言的精華。《語文課程標準》對第二學段提出的目標要求是“誦讀優秀詩文,注意在誦讀過程中體驗情感、領悟內容。”所以,這節古詩課我以“讀”為主線,讓學生在“讀”中理解,在“讀”中體會。本節課所遵循的原則是:通過研讀——理解詩意——在理解詩意的基礎上,提升朗讀的效果,也就是有感情地朗讀——在有感情地朗讀的過程中體會詩的意境。(研讀——詩意——提升朗讀——體會意境)。進而達到讀中理解,讀中體會的目的。
二、目標及重難點:
1、在研讀的過程中,理解詩意,體會意境。
2、會借助注釋或提問題的方法理解不懂的字詞。
3、有感情地朗讀、背誦古詩。
4、感受初夏小池的生機與和諧之美。初步感受詩人善于發現和捕捉生活中的美,激發學生對古詩的喜愛之情。
三、下面我對這節課中的幾個側重點,做以簡要的介紹
1、首先,為我這節課的總體思路做簡單的概括:總結起來就是六讀加一評。
一讀:讀準字音
二讀:把古詩讀順
三讀:初步讀懂詩的大意(如:邊讀邊想,你都看到了什么?使學生初步知道有泉眼、樹陰、小荷和蜻蜓)
四讀:掃除障礙(通過借助注釋和提問題的方法弄懂難理解的字詞,如:泉眼、惜字、晴柔、小荷等)
五讀:研究讀,也是本課的重點,達到讀中理解詩意,讀中體會意境。
六讀:展示讀,體驗誦讀古詩的美好感受和愉悅心情。
一評價:評價詩人,在評價中,體會詩人獨特的觀察和寫作手法。
2、由淺入深,層層深入
本課表面給學生的感覺就是一個目標:讀,怎樣把它讀好。給學生的感覺是輕松的,拋開了古詩枯燥、難理解的印象。打開了學生苦于學古詩的心理防線,使大家主動地、有興趣地去研究,去讀。而實質上每次讀都有任務,大家是在無形中,通過研究、交流與誦讀,逐步深入到詩的內容,深入到詩的意境以及作者的獨特的寫作手法。
3、感受精煉中的極大豐富
古詩的文字精煉,而內涵卻極其的豐富。為此,我有意識地引領學生抓重點的字詞研讀,讀出自己的真實感受,允許他們展開自己個性化的想象,甚至是我引他們去大膽的發揮個性地想象。讀出自己的體會,感受古詩精煉中的豐富。
4、激發學生對古詩的喜愛之情
希望在課堂的學習中,能讓學生們都愛上古詩,都有誦讀古詩的欲望。我在結尾一個環節,引導和鼓勵學生課外查閱和積累古詩,這是課堂教學的延續。不奢望全體都能在課外積累古詩,希望能有一部分做到。
“答案”可以是豐富多彩的──《小池》教學案例及感悟 篇4
教學目的:1、初步了解詩歌與繪畫的聯系;
2、學習給古詩配畫的方法;
3、提高學生的理解能力、想象能力和創作能力。
教學重點:了解給古詩配畫的知識,學會用畫面表達詩意。
教學難點:通過熟讀古詩,理解詩境,通過畫面內容體現“詩中有畫,畫中有詩”的最佳效果。
教具準備:鉛筆、橡皮、蠟筆、紙、示范作品、課件
教學過程:一、師生問好
二、激趣導入
1、談話:同學們,今天我們在上課之前先來進行我們學過的古詩的背誦比賽,看誰能背得最多,誰就是我們班的“大詩人”,好嗎?(學生興趣激起,比較踴躍。)“好”
2、背誦古詩
3、導入新課:同學們都學過古詩,你們會發現課本上每一首詩旁邊都有一副圖畫(課件出示《詠鵝》、《游子吟》)學生觀察。你們看到這兩幅圖猜出是什么古詩了嗎?
今天我們就來學畫一畫“詩配畫”。
三、授新課
1、創設情境,激發興趣
師:古詩短小精悍,簡潔抒情,字里行間飽含著詩人的胸懷大志和對大自然、對生活的熱愛。只有耐心品讀才能體會出其中的妙處。老師這里有一首詩,請同學們看一下。(出示“小池”)哪個同學能說出這首詩的作者和內容呢?
生:作者楊萬里,泉眼無聲惜細流,樹蔭照水愛晴柔,小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭。
2、學習古詩大意
3、精美圖片欣賞(課件出示荷花、蜻蜓的圖畫,教學生認真觀察)
4、傳授荷花、蜻蜓的畫法。
《1》、荷花分花苞和已經開放的荷花,注意強調畫法。
《2》、畫蜻蜓時要注意蜻蜓飛翔時翅膀的變化。
5、張貼師示范作品叫學生欣賞。
6、師在黑板示范畫作品,激發學生創作熱情,并在黑板寫出作畫步驟:用鉛筆畫輪廓——用黑色水性筆描黑——用蠟筆上色。
7、學生學畫《小池》詩配畫。
四、佳作講評
五、課堂總結
古詩把色彩美、畫面美、意境美融為一體,做到“畫中有詩,詩中有畫”希望同學們能通過這一節課把祖國的古文化發揚光大。
六、拓展:簡單介紹中國歷史上的“詩仙”、“詩圣”。
七、布置作業:在你學過的古詩中你最喜歡哪一首,給它配上畫。
“答案”可以是豐富多彩的──《小池》教學案例及感悟 篇5
教學要求:
1、引導學生理解詩的內容,感受詩中描寫的情景,進行美的教育,培養想象能力,激發學生熱愛大自然的情趣。
2、學會本課生字,理解重點詞語和詩句,并能用自己的話說出詩句的意思。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文,并能背誦和默寫課文。
教學重難點:
1、理解詩句意思,體會作者感情。
2、根據詩意,體會意境是難點。
教學時間:一課時教學準備:電腦制作"小池作景、小荷、蜻蜓、詞庫"等軟件。
教學過程 :
一、激趣引入。
同學們學過很多古詩,你還記得哪首,請你給大家背一背。這些古詩韻律優美,語言簡潔,好讀又好記,大家都喜歡讀古詩,今天我們要再學習一首古詩,題目叫《小池》,板書題目。先聽老師把課文讀一遍。
二、現在請同學們按照學習要求利用計算機進行學習。出示學習要求:
1、了解詩人生平。
2、理解題目意思。
3、學會生字新詞。演示課件"詩人介紹、全詩圖文、字義詞庫"。
三、檢查自學情況。
1、"小池"的作者是誰?他是什么朝代的人?
2、題目你是怎樣理解的?你知道"小池"的意思嗎?這首詩寫了小荷花池什么季節的景色?
3、詩中有幾個生字?示"柔"字,這個字讀作什么?
(1)"柔"是什么結構?怎樣拆分,編碼是什么?
(2)"柔"可以組哪些詞?在詩中組的什么詞?
(3)"柔"有四種意思,晴柔的柔選哪種字義比較合適?
(4)把"柔"字打三遍,再用"柔"字組兩個詞。
4、再讀古詩。看還有沒有不懂的詞。
四、同學們前面三個要求學得不錯,請大家繼續按下面的要求學生。
出示:4、理解詩句意思。抽讀要求。
1、請一個同學朗讀全詩,其他同學邊聽邊看圖,想想這首詩寫了哪些景物?演示課件。
2、寫泉眼詩人是怎樣寫的?演示課件。泉眼的水是怎樣流的?"惜"是什么意思?誰舍不得誰?誰能說說這行詩的意思?
指導讀出舍不得的語氣。
3、作者又是怎樣寫樹陰的呢?讀第二行,演示課件。"樹陰照水"怎樣理解?晴柔剛才同學們學生字已經理解了,"愛晴柔"又怎樣理解?誰喜歡晴天里柔和的風光呢?這行詩是什么意思?
指導讀出喜歡的語氣。
4、小結:這兩行詩寫了小池周圍的景物--泉眼和樹陰。作者把泉眼和樹陰寫得像人一樣懂得感情,其實是融進了作者自己的感情,知不知道表達了作者什么感情?
(喜愛)請同學們把兩行詩連起來讀一讀,讀出舍不得和喜愛的語氣。
5、寫"小荷"和"蜻蜓"作者又是怎樣寫的呢?
讀三、四行,演示課件。這兩行詩寫的是小池里的景物。"小荷"指什么?"才"在這兒是什么意思?嫩和荷葉剛露出什么?蜻蜓就怎樣?"早"和"才"詩人用得非常準確、生動。有了這兩個字我們讀起來這兩行詩眼前仿佛看見了什么?把這兩行詩的意思連起來說一說。怎樣讀才能表達出生動、有趣的情景呢?
指導朗讀。
6、把四行詩的意思連貫起來說一說,注意詩句中內容之間的聯系。(自己說,互相說,當眾說)
7、總結:是啊,清清的泉水,茂密的大樹,嬌嫩的荷葉,可愛的蜻蜓夠成了小池優美的風景。難怪詩人要把這小池寫下來,這里真是太美啦!
五、通過前面的學習同學們理解了詩句的意思,下面我們再通過感情朗讀和背誦這首古詩來進一步體會詩人的感情。出示第五個學習要求:體會詩人感情。
1、認真聽范讀,注意哪些地方有停頓,哪些地方有重音?課件演示。
2、下面請同學們利用計算機里的導讀要求練讀。
3、抽讀評價。
4、背誦全詩。
七、小結學法。今天我們按照這五個學習要求一步一步的學習理解了全詩,體會了詩中所表達的感情。今后同學們學習古詩都可以用這種學習方法。
八、打開計算機,按要求做練習。
“答案”可以是豐富多彩的──《小池》教學案例及感悟 篇6
課堂是由教師和學生共同創造的。如何使課堂煥發生命的活力,使課堂成為學生展現個性的舞臺是每一位教師都應該關注的問題。
各位評委、各位同仁:
大家下午好!
今天我說課的題目是古詩《小池》。下面我將從“說教材”、“說學情”、“說教學法”、“說教學過程”、“說板書設計”、“說教學預期效果和教學反思”這六個方面來談談我對《小池》這一課的教學構想。
一、說教材。
1、教材分析
中國古典詩詞浩如煙海、博大精深,這深厚而輝煌的民族文化是炎黃子孫不可缺少的精神食糧。古詩《小池》就是這樣的精神食糧之一,它是南宋詩人楊萬里的作品,在這首詩里,詩人以清新活潑的語言描寫了初夏荷花池的美麗景色,表現了詩人對自然景物由衷的喜愛。
“泉眼無聲惜細流,樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭。”
這首詩通過對涓涓細流、濃密樹陰、清澈的水面、初露尖角的小荷、停落的蜻蜓這些景物的描寫,形象地勾畫出了一幅初夏荷花池的風景畫。這首詩內容淺顯易懂,短小精悍,適合低年級學生的閱讀,也是培養學生吟誦古詩,激發學生學習古詩的好材料,更是能在學生幼小的心田里播下民族文化種子的憑借。這首詩應該讓他們學什么呢?
2、學習目標
根據本單元的目標和學生的學情,以及古詩教學的特點,我確定了以下三個教學目標:
1.認識6個生字,會寫4個生字,有感情地朗讀并背誦古詩;
2.理解重點詞語和詩句,能用自己的話說出詩句的意思;
3.理解詩的內容,感受詩中描寫的美麗景色,激發熱愛大自然的情感。
3、教學重難點
根據古詩教學的特點和學生的實際,我確定的本課教學重點是“理解重點詞語和詩句的意思。”教學難點是“引導學生讀詩聯想畫面,感受詩歌的美景,從而將古詩誦讀得入情入境。”
二、說學情。
在熟悉學生的過程中,我發現,很多學生已經會流利地朗讀這首詩了。因此,我順學而導,以學定教,把教學重點放在理解詩句內容和想象詩歌美景上。先讓學生反復讀詩句,在語言環境中有所感悟,然后讓學生自讀質疑、釋疑,理解古詩內容。最后在優美的畫面欣賞和動情的音樂渲染中有感情地誦讀古詩,達成本課的情感目標。
三、說教法與學法。
國學大師梁實秋先生在《散文的朗誦》中說道:詩不僅供閱讀,還要發出聲音來吟,而且要拉長聲音來詠,這樣才能陶冶性情。古詩教學切不可忽視朗讀,要讓學生通過吟詠把握全貌。只有在反復誦讀、吟詠中,才能使學生解詩意、品詩味、悟詩情,從而提高學生閱讀古詩的興趣,積淀中華民族燦爛文化的精華。教學本首詩,我重點運用了 “誦讀悟情法”、“情境教學法”,借助多媒體課件與音樂來創設學生樂于接受、能走進其間的教學情境,使學生在多向互動的課堂氛圍中深入閱讀、感悟古詩。
四、說教學過程。
我主要從以下五個環節展開教學。
(一)看圖導入、走進《小池》。
開始伊始,我讓學生展示自己最拿手的古詩,想以此營造學習古詩的濃厚氛圍。接著我直接揭題,引導學生和我一起書寫課題,齊讀課題,一開課便充滿濃濃的語文味兒。接著我讓學生回憶生活中他們見到過的小池塘的景色,然后課件出示課文插圖,引導學生觀察并描繪圖上的景物,以此自然引人到本首古詩的教學內容上來。
這樣的安排,既扎實又有趣,符合低年級學生的學習特點。學生對要學的內容產生了濃厚的學習興趣,同時觀察能力、想象能力、語言表達能力也同步得到訓練。
(二)初讀古詩、學習生字。
我用課件出示配圖配樂的動情范讀,使學生從整體上感受到古詩描寫的景物之美。同時也讓學生準確把握住古詩的朗讀基調。接著我讓學生自己出聲讀課文,做到讀正確、讀流暢。然后通過同桌互讀、指名讀、比賽讀等多種方式進行檢查反饋。
在以往的古詩教學中,我們發現這樣一種“怪”現象:有的低年級的孩子都會背古詩了,但抽出古詩中某個較為復雜的字,他卻不能正確認讀。為了避免出現這種現象,加上識字教學仍是低年級的教學重點,我又從古詩中篩選出生字,讓學生認讀、組詞、記憶字形,扎扎實實展開語言文字教學。
(三)細讀詩句、理解詩意。
古詩教學中,對詩句意思的理解是我們老師最難把握的,尤其是低年級小學生,如果按照傳統的教學方法逐個講解詞句的意思,無疑會摧殘學生學習古詩的興趣。在學生能讀正確、讀流暢的基礎上,我先讓學生談談讀懂了什么。因為前面有觀察圖畫的鋪墊,學生能讀懂后半部分 “小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭。”的意思。但前兩行“泉眼無聲惜溪流、樹陰照水愛晴柔。”卻是學生理解的難點。為了突破這一難點,我先讓學生自讀質疑,提出不懂的詞語和詩句,讓學生經歷一個自我思考的過程,然后通過同學討論和教師的點撥,生生互動、師生互動,理解了古詩意思。從教學的實際效果中我們可以發現,雖然是二年級的學生,可是他們對詩句還是有自己獨特的見解的,比如“樹陰、泉眼”這些詞語的理解。
(四)啟發想象,感情朗讀。
學習古詩,除了要讓學生讀懂讀好之外,我們還應該引導學生體會詩的意境。這對二年級的小學生來說是很難的。新課程提出,要重視學生自己的體驗,這是很重要的。讀這首詩,二年級的學生看到的是什么呢?他們想到的是什么呢?這就是他們自己的體驗,我們老師是無法替代的。在朗讀感悟這一環節,我用課件出示詩中所描繪的情境,配以悠揚委婉的樂曲,教師用動情生動的語言描述引領學生走入情境,激發學生想象。在學生充分調動情感的基礎上引導學生入情入境地朗讀古詩,從而達到在有感情誦讀中加深體會、豐富想象、獲得審美感受的目的,自然地突破教學難點,達成第三條學習目標。
(五)書寫生字、拓展延伸。
為了鞏固生字的學習,我用課件出示本課要求書寫的四個生字。先讓學生認讀,創造性記憶字形,觀察字形,然后教師擇其重點進行范寫指導,接著讓學生練寫,在組織學生進行比較評議中感受漢字的美。
在拓展環節,我用課件出示楊萬里的另一首描寫夏天風光的古詩《曉出凈慈寺送林子方》,并找到著名主持人康橋老師的一段深情誦讀的視頻讓學生欣賞,想以此激發學生進一步學習古詩的濃厚興趣,引導學生課外閱讀積累更多古詩。讓學生從小感受到中華古詩詞文化所具有的獨特魅力。
五、說板書設計。
小池
楊萬里
泉眼 惜 細流
樹陰 愛 晴柔
小荷 露
蜻蜓 立
我的板書一目了然,主要是抓住了古詩中描寫的主要景物和景物的主要特點即四個準確傳神的動詞“惜、愛、露、立”進行板貼。板書對仗工整,既有助于學生對古詩內容的理解,也能幫助學生掌握背誦古詩的方法,滲透了學法的指導。把要板貼的詞語卡片作為獎勵讓學生完成板書這一形式增強了教學的趣味性,應該是本課教學中的一個亮點。
六、說預期效果和教后反思。
課前,我預設在教學古詩前運用多媒體以圖說話引入、以詩找景、以圖解詩、以景悟情、變靜為動、化難為易,充分調動學生各種感官參與學習,培養學生學習興趣,發展學生學習能力。我預想的是學生在我的引導下能入情入境地吟誦古詩、感悟美景、體會詩情。教室里應該會是書聲朗朗、詩聲揚揚、情聲激蕩。從今天的課堂表現來看,基本達到了預期效果。學生能入情入境地讀詩,能正確讀寫生字,并有感情地吟誦古詩。唯一感到遺憾的是因為對學生不熟悉,在教學中可能出現顧此失彼的現象,有的孩子可能沒有給他(她)展示的機會,尤其是對學困生的關注更是欠缺,這是以后的課堂上應該特別注意的。
“答案”可以是豐富多彩的──《小池》教學案例及感悟 篇7
《小池》教學反思
在上古詩《小池》時,我讓學生就課文提出自己的問題。一個學生提出了一個出人意料的問題:“小荷才露尖尖角”中的“荷”是荷花還是荷葉呢?接著出現了一段比較有意思的“爭論”:“是荷葉,因為書上畫的是荷葉。”“我有意見,不一定書上沒畫荷花,作者那時就沒看到荷花呀!也有可能是荷花。”“可是老師剛才說寫的是初夏,荷花還沒開呢。”“不一定沒開呀。”“荷葉都才露出一點點呢。”……
這個問題是我沒有想到的,教參里的解釋是荷葉才露出尖尖的角,我從來沒有懷疑過它。我不知道是不是該和學生說那是荷葉,我怕那樣反而會限制學生的思維。其實結果并不是很重要,重要的是學生探究的過程。在這個過程中,學生自主尋找“理由”佐證自己的觀點,他們“問題意識”的嫩芽得以呵護,快速思維、語言表達的能力得到鍛煉。我忽然發現,其實他們也是“小荷才露尖尖角”。
一個泉眼、一道細流、一池樹陰、幾支小小的荷葉、一只小小的蜻蜓,構成一幅生動的小池風物圖,表現了大自然中萬物之間親密和諧的關系。古詩《小池》很美,怎樣讓學生感受美,除了老師適當的語言描述,更主要地是要讓學生自己去體會。學生學習的方式可以不同,理解也可以不同,不必強求。教師不能人為地去限制學生,用一種固定的模式禁錮學生的思維,重要的是多為學生創造一些自主學習、合作學習、探究學習的條件,給他們提供一些思想的方法、學習的方法,讓學生自己學會學習。
評價的藝術──《小池》教學有感
評價是一門藝術,同時也是一把雙刃劍。如運用得好,就能激發學生的學習熱情,激發他們的創造欲望,推動教學向成功的方向發展;反之,如運用不當,就會打擊學生的學習積極性,使教學走向失敗。
在教學古詩《小池》一課時,我采用了角色轉換的方法來評價學生。
師:小朋友,回到家里,誰愿意把新學的古詩《小池》背給媽媽聽?
(生紛紛舉手,師找一名到前邊)
師:好,現在我當你的媽媽,你背給我聽聽,好嗎?想想到家該怎么說?
生:媽媽,我今天學了一首古詩,背給你聽聽好嗎?
師:好啊,我太想聽我的女兒給我背詩了!
生:背詩。
師:我的女兒真行,老師剛教完就會背了。
(眾笑)
師:誰愿意回家背給哥哥聽?
師:(教師指一名學生到前面來)現在,我當你哥哥,你該怎么說?
生:哥哥,我背詩給你聽聽好嗎?
師:哪一首?
生:《小池》。
師:噢,這首詩我也學過,是唐朝大詩人李白寫的。
生:哥哥,你記錯了!是南宋詩人楊萬里寫的。
師:啊!我搞錯了。還是弟弟的記性好。
(眾笑)
…………
在這里,我把教師的角色轉化為社會性角色(如媽媽、哥哥)這樣有情節,有沖突,有趣味,容易被學生接受。整節課,學生們情趣盎然,學習的積極性非常高,教學效果非常好,可以說,評價的作用發揮得淋漓盡致。
《小池》教學札記
想象是一種特殊的思維方式,孩子是富于想象的,發展孩子的想象就是在開發孩子的智慧寶藏。而語言又是妙不可言的,很多文字寓意深刻,特別是古詩,它留給學生許多想象的空間。在教學中如果能充分發揮朗讀的作用,對學生想象力的培養是很有幫助的。
在教學古詩《小池》時,我讓學生反復誦讀,重點指導學生讀好最后一句“早有蜻蜓立上頭。”教學生一字一頓,搖頭晃腦地朗讀,在抑揚頓挫中讀出蜻蜓的可愛和俏皮。然后播放歡快的輕音樂,要求學生閉上眼睛朗誦詩歌,想象蜻蜓飛到荷葉上來干什么。有學生說:“蜻蜓飛累了,到荷葉上休息一會兒。”有學生說: “清晨,蜻蜓口渴了,飛到荷葉上喝點露珠解解渴。”有一個學生更有想象力,他說:“蜻蜓在空中飛呀飛,它看見新長出來的荷葉一個人太寂寞了,飛下來和它交個朋友,聊聊天。”
多么富有詩意的語言,也只有天真的孩子才有如此的美妙的想象。
“答案”可以是豐富多彩的──《小池》教學案例及感悟 篇8
《古詩兩首》是人教版一年級下冊的一篇課文。其中《小池》一詩作者通過對小池中的泉水、樹陰、小荷、蜻蜓的描寫,給我們描繪出一幅充滿生活情趣的生動畫面,根據教材的特點和低年級學生的認知水平,設計了以下幾個環節來引導學生學習這首古詩。
一、以讀為本,讀通讀熟
把課文讀通,對低年級的學生來說并非易事。朱熹有言:“凡讀書,須字字響亮。不可誤一字,不可少一字,不可倒一字,不可牽強暗記,只是要多誦遍數,自然上口,久遠不忘。”因此,在學習這首古詩的第一步就是要求把古詩多讀幾遍,讀準字音,讀通每一句。接著用課件展示本首古詩中要求認識的6個生字,采用帶拼音讀、打亂順序讀,去掉拼音讀,個別讀、領讀等多種形式來讀準字音后,再留給學生充足的時間讀古詩,把古詩讀熟,讀得瑯瑯上口。
二、淡化詩意,品析誦讀
古詩有“只可意會,不可言傳”的意境美。面對天性好動的一年級小朋友,繁瑣的講解、過多的斟字酌句,只會適得其反,產生厭學情緒。對于詩意的理解,只要學生借助插圖,明白大意即可。在學生提出疑問的地方,如“尖尖角”、“泉眼”、“晴柔”等字詞,可充分運用多媒體課件給學生指點迷津。在節奏輕快的古箏樂曲中,教師用娓娓動聽的話語描繪詩中的景色,讓學生領略小池塘的自然風情,接受美的熏陶。
三、多認少寫,自主識字
語文課程標準明確指出:在低年級的閱讀教學中,識字、寫字是重點。因此,在學生理解課文后,應創設一個輕松、開放的平臺,讓學生與生字直接對話,用不同的方法識記生字,組織學生合作交流,實現資源共享,并讓學生進行擴詞、說話練習,增加詞匯量,拓寬思路。留出5~8分鐘的時間指導學生寫字,教師嚴格要求,嚴格訓練,讓學生感受漢字的美,并養成認真寫字的良好習慣。
“答案”可以是豐富多彩的──《小池》教學案例及感悟 篇9
佚名
(一)解題,看圖導入 。
1板書課題,齊讀課題。
這首詩是南宋著名詩人楊萬里寫的。他寫的詩通俗易懂,富有生活情趣。 小池,指的是小荷花池,也叫小荷塘。這首詩就是寫詩人在小荷花池看到的美麗景色。
2同學們仔細看圖(投影或掛圖)說一說圖上畫了什么景物。試著夸一夸小荷花池的美麗景色。
(二)初讀課文,讀正確、讀通順。
1我們聽一聽詩中是怎樣描寫小荷花池美麗景色的。聽課文錄音或教師范讀。
2自己出聲讀課文。畫出生字,借助拼音讀正確;練習把每句詩讀通順。
3檢查識字和讀課文情況。用生字卡檢查識字;指導把課文讀流暢。
(三)細讀詩句,了解詩意。
1自讀詩句,提出不懂的詞語,同學討論,教師點撥,了解詞句意思。(先一、二行,再三、四行)
2看圖想象小池的美景,進一步了解詩句的意思。
(四)反復誦讀,體會詩中的景與情。
在學生對詩句意思有了大致的了解之后,要指導有感情地朗讀。要指導學生把景物讀活,要讀出景物間的密切聯系。可參考“教學建議”中的提示,也可再次讓學生聽課文朗讀錄音,在模仿的基礎上讀好。
在充分讀的基礎上,練習有感情地背誦。
(五)進行識字、寫字教學。
(六)完成課后練習第3題,默寫課文。
“答案”可以是豐富多彩的──《小池》教學案例及感悟 篇10
背景知識:
《所見》和《小池》是兩首從不同側面表現夏天情趣的古詩,分別由袁枚和楊萬里所作。這兩首詩充滿著童趣、情趣,語言清新活潑,充滿兒童的觀察力和想象力。《所見》著力刻畫的是孩子們喜聞樂見的牧童夏日捕蟬的情趣;《小池》悉心渲染的是孩子們欣賞迷戀的蜻蜓輕落荷葉尖角的動人畫面。古詩的韻味、想象的空間,勾勒出了夏季獨有的童真世界。
學情分析:
每一個孩子就是一名充滿詩性的詩人。兒童與古詩的對話,就是建立在這樣詩性的兒童世界里的。細細研讀這兩首古詩,生字不少,但是對于已經具備一定識字能力的基礎較好學生來說并不難。因此,生字教學主要以自學為主,采用先學后教、互教互學的形式。教師把教學的著力點放在引導學生通過各種形象的途徑去理解古詩中難以直接領悟的詞語上。同時,這兩首詩語言清新活潑,充滿兒童的想象力,詩歌的內容接近孩子的現實生活,充分利用孩子已有的生活經驗和感悟促成孩子與古詩的詩性對話,通過各種形式的反復朗誦、吟誦加強孩子對古詩的體會咀嚼,是行之有效的教學方法。
教學目標:
1、知識和能力。認識12個生字,會寫“詩、林、童、黃、閉、立”8個字。
2、過程和方法。在朗讀和背誦中理解古詩內容,體會夏日的情趣。
3、情感、態度和價值觀。喜歡朗讀古詩,愿意主動背誦。激發學生關愛自然、熱愛生活的情感。
第一課時教學設計
一、情境導入,激發興趣。
1、學生在教師的引導下欣賞一組配樂的夏日情境圖(課件),勾勒出對夏日童年生活的回憶。
2、學生交流:夏天,我最喜歡(干什么)。
3、教師出示課件(課文的插圖:牧童欲捕蟬),引導學生猜想:這個古時候的小朋友喜歡在夏天干什么呢?讓我們一起來聽聽袁枚大詩人是怎么說的吧!(課件配樂朗誦,詩問逐行出現。)
二、學生自學,通讀全詩。
1、學生嘗試自己反復地朗讀《所見》,特別注意讀準每一個字音,讀通每一行詩句。(特別關注平時朗讀比較困難的學生進行有針對性的幫助)
2、學生互助學習,自主認識古詩中的新漢字。
(1)抽查幾位學生(特別關注不同層次的學生)朗讀全詩,其余學生仔細聆聽并在書本上做好正音標記(在別人讀錯的漢字下點上重點記號并注出正確讀音,這個習慣需要長期培養。),而后集體交流糾正字音。
(2)游戲:“漢字生活大搜捕”(請學生交流在生活中曾見到或聽到的漢字實用例子)
*課件出示“漢字生活大搜捕”的所有漢字“所牧捕蟬閉立”,請學生獨立搜索。
*學生互動小組交流后由學生自主推薦典型的例子——
例如:在他爸爸派出所的大門口見過“所”。
聽過一首《牧羊曲》,里面有個“牧”。
說古時候的警察不叫警察,而叫捕快,捕快的“捕”就是今天的這個新字。
(這個搜捕游戲要經常結合認字教學不斷進行,才能開拓學生的生活時空,激活他們的生活回憶,從而構建孩子生活和學習的橋梁。)
3、漢字重回古詩,學生看文朗誦。
三、研讀詩文,充分想象。
1、再次課件出示“牧童欲捕蟬”的畫面,請學生通過在多次朗讀《所見》的基礎上說話訓練:
“小牧童喜歡在夏天( )。”
2、根據學生的不同回答引入詩句的研讀——
(1) 一些學生認為:“小牧童喜歡在夏天騎牛放牧。”(類似于這樣的觀點)
*引導學生找出相關的詩句:你是從哪兒體會到小牧童喜歡在夏天騎牛放牧的?
*課件出示“牧童騎黃牛,歌聲振林樾。”請學生反復讀讀并談談自己的體會。
* 充分運用課件中一段牧童放牧時的歌謠欣賞,理解體悟“振林樾”的意思。
* 朗讀體會當時牧童的歡快心情。
(2)一些學生則認為:“小牧童喜歡在夏天捕蟬。”(類似于這樣的觀點)
*引導學生找出相關的詩句:你是從哪兒體會到小牧童喜歡在夏天捕蟬的?
*課件出示“意欲捕鳴蟬,忽然閉口立。”請學生反復讀讀并談談自己的體會。
* 充分想象:小牧童閉上嘴巴停止歌聲是為了什么?“
* 朗讀體會當時牧童很想捕蟬卻又怕驚動了蟬的心情。
3、教師引導學生進一步咀嚼詩句,體味小牧童究竟喜歡什么,并充分通過朗誦來表達自己的理解。
四、自主選擇,快樂積累。
*教師引導學生自主選擇喜歡的學習方法積累這首古詩。(強調要求)
課件出示三種方法:
1、請你用最喜歡的表演形式選擇好伙伴一起來背誦《所見》。
2、請你扮演小牧童,告訴大家自己在一個夏天捕蟬的故事。
3、請你為課文中的插圖配寫《所見》的古詩,書寫一定要漂亮哦!(另發古詩題寫畫紙)
* 學生充分準備、訓練。
* 學生學習成果展示,重點放在第3個內容(書寫)。
——請順利完成題寫古詩的小朋友展示自己的作品,并當小老師提醒大家六個新漢字的寫字要領,學生嘗試書寫。
第二課時教學設計
一、情境導入,再掀情趣。
1、教師引導學生從古詩《所見》的朗誦中轉入另一首體現夏日情趣的古詩《小池》:
——夏日,可愛的小牧童喜歡去捕捉樹上鳴叫的蟬兒。而楊萬里這位大詩人卻對夏日的荷花池情有獨鐘呢!不信,一起去瞧瞧!
2、課件出示畫面(與課文中插圖相似的更美的荷池圖),引導學生看圖說話:
——“我看見了( ),聽見了( )。
3、引出古詩《小池》:詩人楊萬里可別有一番獨特的發現——讓我們一起來欣賞。
(課件出現詩文,配樂朗誦。)
二、自主設疑,通讀全詩。
1、學生反復朗讀古詩,特別注意讀準字音,讀通每一行詩句。
2、學生自主提出朗讀中不懂的漢字和詞語。(諸如:泉眼惜細流愛晴柔 )
借助提出問題的同時糾正重點讀音。
3、教師引導學生“詩讀百遍,其義自現。”,再次反復咀嚼詩句,遇到不懂的字詞停下來反復讀讀。
4、抽查朗讀,特別注意學生朗讀時的節奏和停頓,并相機做重點指導。
三、品讀欣賞,體味美感。
1、學生在教師的引導下在多次朗讀的基礎上開始步入詩句的想象體會,話題交流:讀了詩,我覺得這方小池。
——學生總體感悟:夏季菏池的美麗和恬靜。
2、教師配樂范讀,學生閉上眼睛想象:如果你有一只畫筆,你會畫上什么?
3、師生合作:“妙筆生輝”
老師根據學生所想象到的在黑板上盡情畫下菏池的景色,學生根據詩句的反復推敲咀嚼評價老師的畫是否符合古詩的意境。(在此互動的過程中充分理解學生先前提出的不同詞語的意思)
4、美麗的畫,需要同學們動情的朗誦來襯托,讓我們一起盡情朗誦吧!
——學生自由組合用不同的形式來誦讀這首古詩并現場交流賞評。
四、拓展積累
1、教師引導學生積累更多的描寫夏日風情的小詩,一起欣賞另兩首古詩:《池上》《江南》。
2、結合《古詩80首》,找尋更多的描寫夏日的古詩,互相品讀。
“答案”可以是豐富多彩的──《小池》教學案例及感悟 篇11
作者:李白艷
教學要求:
1、引導學生理解詩的內容,感受詩中描寫的情景,進行美的教育,培養想象能力,激發學生熱愛大自然的情趣。
2、學會本課生字,理解重點詞語和詩句,并能用自己的話說出詩句的意思。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文,并能背誦和默寫課文。
教學重難點:
1、理解詩句意思,體會作者感情。
2、根據詩意,體會意境是難點。
教學時間:一課時教學準備:電腦制作"小池作景、小荷、蜻蜓、詞庫"等軟件。
教學過程 :
一、激趣引入。
同學們學過很多古詩,你還記得哪首,請你給大家背一背。這些古詩韻律優美,語言簡潔,好讀又好記,大家都喜歡讀古詩,今天我們要再學習一首古詩,題目叫《小池》,板書題目。先聽老師把課文讀一遍。
二、現在請同學們按照學習要求利用計算機進行學習。出示學習要求:
1、了解詩人生平。
2、理解題目意思。
3、學會生字新詞。演示課件"詩人介紹、全詩圖文、字義詞庫"。
三、檢查自學情況。
1、"小池"的作者是誰?他是什么朝代的人?
2、題目你是怎樣理解的?你知道"小池"的意思嗎?這首詩寫了小荷花池什么季節的景色?
3、詩中有幾個生字?示"柔"字,這個字讀作什么?
(1)"柔"是什么結構?怎樣拆分,編碼是什么?
(2)"柔"可以組哪些詞?在詩中組的什么詞?
(3)"柔"有四種意思,晴柔的柔選哪種字義比較合適?
(4)把"柔"字打三遍,再用"柔"字組兩個詞。
4、再讀古詩。看還有沒有不懂的詞。
四、同學們前面三個要求學得不錯,請大家繼續按下面的要求學生。
出示:4、理解詩句意思。抽讀要求。
1、請一個同學朗讀全詩,其他同學邊聽邊看圖,想想這首詩寫了哪些景物?演示課件。
2、寫泉眼詩人是怎樣寫的?演示課件。泉眼的水是怎樣流的?"惜"是什么意思?誰舍不得誰?誰能說說這行詩的意思?
指導讀出舍不得的語氣。
3、作者又是怎樣寫樹陰的呢?讀第二行,演示課件。"樹陰照水"怎樣理解?晴柔剛才同學們學生字已經理解了,"愛晴柔"又怎樣理解?誰喜歡晴天里柔和的風光呢?這行詩是什么意思?
指導讀出喜歡的語氣。
4、小結:這兩行詩寫了小池周圍的景物--泉眼和樹陰。作者把泉眼和樹陰寫得像人一樣懂得感情,其實是融進了作者自己的感情,知不知道表達了作者什么感情?
(喜愛)請同學們把兩行詩連起來讀一讀,讀出舍不得和喜愛的語氣。
5、寫"小荷"和"蜻蜓"作者又是怎樣寫的呢?
讀三、四行,演示課件。這兩行詩寫的是小池里的景物。"小荷"指什么?"才"在這兒是什么意思?嫩和荷葉剛露出什么?蜻蜓就怎樣?"早"和"才"詩人用得非常準確、生動。有了這兩個字我們讀起來這兩行詩眼前仿佛看見了什么?把這兩行詩的意思連起來說一說。怎樣讀才能表達出生動、有趣的情景呢?
指導朗讀。
6、把四行詩的意思連貫起來說一說,注意詩句中內容之間的聯系。(自己說,互相說,當眾說)
7、總結:是啊,清清的泉水,茂密的大樹,嬌嫩的荷葉,可愛的蜻蜓夠成了小池優美的風景。難怪詩人要把這小池寫下來,這里真是太美啦!
五、通過前面的學習同學們理解了詩句的意思,下面我們再通過感情朗讀和背誦這首古詩來進一步體會詩人的感情。出示第五個學習要求:體會詩人感情。
1、認真聽范讀,注意哪些地方有停頓,哪些地方有重音?課件演示。
2、下面請同學們利用計算機里的導讀要求練讀。
3、抽讀評價。
4、背誦全詩。
七、小結學法。今天我們按照這五個學習要求一步一步的學習理解了全詩,體會了詩中所表達的感情。今后同學們學習古詩都可以用這種學習方法。
八、打開計算機,按要求做練習。
“答案”可以是豐富多彩的──《小池》教學案例及感悟 篇12
《小池》教學反思
在引導學生學習《小池》的時候,我充分重視了學生的主體地位,在學習的過程中,給學生一個獨立學習的空間,用撥動孩子心弦的話語激發情感,鼓勵他們主動地閱讀詩歌,積極地思考,并大膽地表達自己的觀點,使學生真正成為學習的主人。從學生的發言及反復的誦讀中,能夠感受到學生對小詩以及詩歌所描繪的初夏景色的喜愛之情已經被調動了起來,他們用優美的語句描述著在閱讀、想象之后頭腦中所出現的美麗景象,這時學生的想象力及語感均能通過誦讀詩文盡情地表達。學生對詩歌的喜愛、對美好自然的喜愛之情也得到了陶冶。這樣的設計給“讀讀背背”這一貌似單調的訓練形式賦予了新的理念與教學方法,為學生在今后的閱讀中積累、感悟奠定了很好的基礎。
《小池》教學反思
活動1
出示課文插圖,請孩子說說看到的畫面。
生1:蜻蜓飛來飛去,很開心。
生2:荷葉剛剛從水中發出芽來。
師:你看見剛露出水面的荷葉是什么樣子?
生2:尖尖的,還像大白菜一樣包起來了。
師:你真會觀察,還會打比方形容呢,真棒!(為下文學習“小荷才露尖尖角”埋下伏筆。)
生3:我還看見大樹長得棵茂盛了。
生5:還有水從遠處流來,形成了河。
其他孩子爭論起來:是湖吧,是池塘。
師:(板書 河 湖 池)誰最能干,知道它們有什么不同?
生討論得出:河是長長的,湖是寬寬的,池塘最小。
師:(出示畫面進一步豐富孩子的感知后)你家附近有些什么池?
生:洗衣池、魚池、糞池、游泳池等。
師小節:今天我們就要去欣賞小池的風光。(板書課題《小池》)
反思:利用豐富的畫面吸引孩子,引導孩子把靜止的畫面變成自己靈動的語言。利用孩子生成的問題:是河?是湖?是池?啟發他們自己去尋求答案。為了鞏固對文字的理解,延伸到生活中看到的池,把文本滲透到生活中,使課堂學習和生活零距離,降低一年級孩子學習古詩的情感上、認知上的難度。同時用恰當的激勵語言肯定他們的成就,把孩子的學習探究興趣推向高潮。
活動2
出示整首詩,孩子自瀆,說說圖畫中的景物在哪句詩中。
生1:我發現“小荷才露尖尖角”是在寫荷葉。
師:你真會發現。詩中為什么說“小荷”,不說荷葉?
生1:小荷是荷葉寶寶,它還沒長大。
生2:它的葉子沒有展開,像大白菜一樣包起來的。(用到了上個環節的知識)
生3:包得像個尖尖的牛角。
師:原來你就是詩人啊,尖尖角是你想到的,真厲害!你能讀讀嗎?
生讀后,師評價:你把“尖尖的”讀得真輕,讀出了小荷嫩嫩的樣子,誰也和她比比?激發孩子感情誦讀。
師:小荷有朋友嗎?,你從哪里看出來了?
生1:我從“早有蜻蜓立上頭”知道小荷的朋友是蜻蜓。
師:你從哪里感覺到它們是朋友?
生2:我從“早”看出來的,說明蜻蜓一直在等小荷出來。
生3:蜻蜓早早的等著,終于見到小荷了,它很開心。
生4:蜻蜓一看到小荷露出來,就馬上站在上面。
生5:我不同意“站”在上面。因為“站”太重了,會壓痛小荷。
生6:對,是輕輕地停在上面。
生7:還可以說是歇在上面。
生8:我還從圖中看出它們很親熱,在說很開心的事。
……
師:你能讀出它們的友情來嗎?
生讀,互相評價:立還要讀輕一點……
反思:借助畫面引出文字,使孩子更容易接受。引導孩子尋找“小荷”、“荷葉”和“站”“立”兩對詞語的不同,主動的理解文眼,發表自己的感悟,培養了孩子主動探究語言文字的能力。在理解文本的基礎上,引導有感情的誦讀,使孩子有感而讀,讀出自己獨到的感受。
“答案”可以是豐富多彩的──《小池》教學案例及感悟 篇13
大家上午好!
今天我說課的題目是:幼兒園中班語言領域《小池》,古詩誦讀教學是新課改課題“德育園本課程開發與實施”中比較重要的一項研究。也是對學齡前兒童實施素質教育,倡導傳統文化的有效方法。但是,由于幼兒園教學的特殊性和3~6歲兒童的年齡特點,也決定了幼兒園古詩誦讀教學應具有其自身的特殊性。單純的死記硬背,枯燥的重復朗讀,不僅不能使幼兒愛上古詩的活動反而容易產生厭倦的心理。在下面的活動方法中會為大家一一講述我選擇這節課所使用的教法和學法。
一、說教材
依據《幼兒園教育指導綱要》的要求,結合幼兒的認知基礎和本節課的活動內容,我擬定了以下活動目標:
1、情感目標:對古詩有興趣,萌發熱愛生活、熱愛自然的情趣。
2、能力目標:感受古詩所表達的美好意境。
3、知識目標:理解古詩的內容,學習用舒緩的語速吟誦古詩。
根據以上活動目標,我認為本節課的活動重難點是:
活動重點:理解古詩所描寫的夏季景色,學會朗誦。
活動難點:感受古寺所表達的美好意境。
二、活動方法
教法:遵循以教師為主導,幼兒為主體,活動為主線的教學原則,我采用情景教學法,觀察法,談話法等方法開展本課的活動。生動形象的多媒體課件,配上古典音樂和名家朗誦,古詩新唱等,以達到最佳的教學效果,使幼兒在輕松愉快的氣氛中學習古詩。
學法:引導幼兒通過參與、討論、模仿、展示等活動方式,逐步完成活動任務,引導幼兒在活動過程中生動活潑、主動地學習,豐富幼兒的情感,培養幼兒的認知能力和語言能力等。
根據活動目標和幼兒的認知基礎,我做了如下準備:
空間準備,物質準備,知識準備(ppt、視頻、音樂等)
三、活動過程:
根據本節課的活動內容以及幼兒的認知基礎,圍繞活動目標、重難點,我把活動過程設計為以下幾個環節
(一)激趣導課
幼兒背誦已學古詩,引出課題。
師:“小朋友,你們會背古詩嗎?”
(二)自主探索
1、出示課件(ppt),引導幼兒觀察講述,了解古詩的內容。
師:“圖上是什么地方?都有什么啊?”(泉眼、樹蔭、荷葉、蜻蜓)
2、示范朗誦,講解詩意,介紹作者。
名師朗誦視頻,引發幼兒學習的興趣。
泉眼無聲惜細流--泉眼悄悄無聲是愛惜細細的流水。
樹蔭照水愛晴柔--樹蔭倒映在水面是它喜歡晴天柔和的風光。
小荷才露尖尖角--小小的嫩嫩的荷葉剛露出緊裹的葉尖。
早有蜻蜓立上頭--早飛來可愛的蜻蜓站立在上面。
介紹古詩作者。
楊萬里,南宋詩人,是我國古代寫詩最多的作家之一。他的詩以描繪山水風光、自然景色為主,樸實清新,流暢自然。
3、不同形式的朗誦古詩《小池》,加以鞏固練習。
(三)活動延伸:
我運用的是《古詩新唱》,在輕松的音樂下,熟記這首古詩。
總之,在設計本次活動的過程中,我運用《幼兒園教育指導綱要》的教育理念,積極為幼兒營造一種生動活潑的活動氛圍,充分調動幼兒參與活動的積極性和主動性。最大限度的激發了幼兒的好奇心和探究*望,為幼兒的一生奠定基礎。
以上就是我的說課內容,謝謝各位評委老師!
“答案”可以是豐富多彩的──《小池》教學案例及感悟 篇14
一、看圖激趣,導入課題
1、看圖引入
今天,老師給大家帶來了一副圖畫。小朋友們趕快瞪大你的小眼睛課件出示圖片“池塘”圖片
問:你看到什么了?
2、揭題“小池”
(1)讀題,注意讀好“池”是翹舌音
(2)隨機識字:你有什么好方法記住這個“池”字?
3、課題拓展:你喜歡這個小池嗎?為什么?
4、引導再次讀題:那咱們就用喜歡的語氣來讀讀課題
二、欣賞圖畫,引學古詩(1、2兩行)
1、請小朋友猜一猜,這小池的水可能是從哪里來的?
學生猜想完畢后,課件展示“細小的泉水從泉眼里流出來”
小朋友猜想的都有可能,但是老師告訴你,這個池塘的水是從這個泉眼里(課件指著泉眼)流出來的。練讀“泉眼”
2、請仔細觀察觀察,泉眼的水是怎樣流的?
(1)同桌討論
(2)個別匯報
教師作適當的引導細細聽聽,有聲音嗎?(引出無聲)
好好看看,泉水流出的樣子?(引出惜細流)
3、教學生字“惜”
(1)指名讀
(2)誰能給他找找好朋友
(3)看看圖,讀讀詩,是誰舍不得誰呀?
4、引導朗讀第一行
你能用上舍不得的語氣讀讀嗎?
自由練讀個別讀齊讀
過渡:讀得那么好,你瞧,太陽公公都放射出了柔和的陽光表揚你們了。(課件展示柔和的陽光)
5、出示“晴柔”引導讀準“柔”字
6、課件展示“樹陰”
(1)你知道這是什么嗎?學習生字“陰”
(2)樹陰在哪兒呢?對呀,它都映到水面上了!
學習生字“照”(注意翹舌音),你在哪里見到過這個字?
7、出示第二行古詩
(1)個別讀
(2)學習生字“愛”
①個別讀
②你能用它來說一句話嗎?
③在這里,是誰喜歡晴天里柔和的陽光?
(3)那你就帶上高興的心情,喜歡的語氣讀讀吧!
三、出示古詩,繪圖體會(3、4兩行)
1、出示詩句小荷才露尖尖角,
早有蜻蜓立上頭。
(1)自由讀讀這兩句古詩(讀正確)
(2)指句讀
(3)電腦老師范讀,請小朋友們在頭腦中想象畫圖
(4)指名反饋
2、組織學生看詩畫圖(可以獨立完成,也可找幾個小伙伴合作完成)
3、組織評畫,在評議中隨機教學生字“露”“立”
“露”:(1)誰有好方法記住它?
(2)你能給它找朋友嗎?
(3)借圖體會意思“長出來了、冒出來了”
“立”:(1)小晴蜓飛過來了,立在了荷葉上,你能給立換個詞嗎?
(2)指名表演:誰會做做“立”的動作?
(3)引導書寫:仔細看看,怎樣才能把它寫漂亮?
范寫描紅自由練習
四、情感誦讀,內化意境
1、引導采用多種方式進行賞讀
(1)自由練讀(讀出個性)
(2)個別讀(集體評議)
(3)教師范讀(牽引示范)
(4)再次個別朗讀(嘗試品讀)
(5)同桌互讀(擴大朗讀訓練面)
(6)全班齊讀(情感共鳴)
2、組織背誦
五、總結延伸,升華情感
1、池塘了除了有清清的泉水,茂密的大樹,嫩嫩的荷葉,可愛的小蜻蜓,還會有什么?
2、換位體驗,說話訓練
你就是只可愛的小晴蜓,你就是條活潑的小魚兒,你就是這嫩嫩的荷葉……看到這美麗的景色,會說些什么?
3、多可愛的小池!多美的小池呀!難怪大詩人楊萬里看到后會情不自禁地寫下這首古詩
引讀“楊萬里”
4、讓我們用最美的聲音來感謝一下楊叔叔齊讀古詩
板書設計:
小池(楊萬里)
泉眼 惜
樹陰 愛
小荷 露
蜻蜓 立
〖設計理念〗
《小池》是人教版六年制第二冊里的一首古詩。對于一年級的小朋友來說,這么情趣盎然的畫面,詩人對自然景物的這份熱愛之心,以及古詩用詞的精妙(尤其是“惜、愛、露、立”),都是比較難體會的。因此,在教學中,如何化難為易,化繁為簡,引導學生更好的體會古詩的意境,詩人的情愿?就成了重中之重。在設計中,主要體現以下幾個新理念:
1、聽、說、讀、寫融為一體
語文教學,歸納起來,無非四個字“聽說讀寫”。同時,聽說讀寫的能力是語文綜合能力的真實反映和體現,這四者缺一不可,互為補充。引導學生聽電腦老師誦讀,教師示范朗讀古詩,讓他們感受古詩的韻味;組織學生討論這泉水可能會從哪里來?這個池塘里還會有什么?假如你就是其中的一種,看到這么美麗的景色,你會說些什么?……一系列問題的設計,讓學生大膽地猜,大膽地說,提供給學生足夠的感悟空間,把古詩的意境體會的有滋有味,把詩人的情懷內化成自己的語言;引領學生多層次、多方位的誦讀古詩,俗話說“好詩不厭百回讀”,給學生以美的享受,陶冶他們的情操;最后帶領學生把“立”字寫得端端正正,像立正一樣有精神。不知不覺中,就把“聽說讀寫”巧妙的融合在一起了。
2、教師、學生、編者、作者融為一體
閱讀是讀者和作者文本的對話,是一場無聲無形的對話。閱讀教
學則是教師、學生、編者、作者間的對話,在這,我們稱之為“四方對話”。在語文教學中,我們應樹立“閱讀合群”“閱讀交友”的理念,俗話說“讀書而無友,則孤陋而寡聞也”。在設計中,教師逐步引領學生品詞琢句,體會作者的情,編者的意,與詩中的及詩外的景物為伴,用心交流。
3、古詩的體會、生字的教學融為一體
識字教學提倡在情境中識字,在生活中識字,利用兒童的已有經驗,用自己喜歡的方式識字。在本設計中,我注重引導學生在具體的語言環境中學習生字,理解生字。課堂中,我創設豐富多彩的教學情境,運用多種形象直觀的教學手段進行生字教學的處理。如“惜”字的教學,先引導學生看圖引出“惜”,再組織學生讀準字音、找朋友學會“惜”,最后再引導學生看圖讀詩,體會“惜”。又如“立”字的教學,首先引導結合圖畫換詞體會,再讓學生聯系生活實際做做動作,最后引導學生規范地書寫“立”字,寫得像你們剛才站得一樣有精神。相信,這樣的訓練多了,學生對祖國的語言文字會體會的更精,語感會更強。
4、圖畫閱讀、文字閱讀融為一體
中國閱讀教學研究會會長曾祥芹曾說:我們已經走進了“讀圖時代”,畫面閱讀正與文字閱讀互競雄長,它們共同開辟出一條“全腦閱讀”的新路。我們要充分培養學生的想象力和創造力,使他們能夠從文字中讀出圖畫來,從圖畫中看出文字來。本著追求這一理念,于是,我在這節課中做了大膽的嘗試。由欣賞圖畫,逐步引入學習古詩(1、2兩行),再由賞讀古詩(3、4兩行),引導學生頭腦畫圖、手工畫圖,體會重點詞(露、立)的意思。
“答案”可以是豐富多彩的──《小池》教學案例及感悟 篇15
教學目標:
1.認識并且會寫4個生字。
2.朗讀并背誦古詩。
3.理解重點詞語和詩句,并能用自己的話說出詩句的意思。
4.引導學生理解詩的內容,感受詩中描寫的情景,進行審美教育,培養學生的想象能力,激發學生熱愛大自然的情趣。
教學重點:理解重點詞語和詩句的大意。
教學難點:讀詩聯想畫面,感受詩歌清新自然的寫作特點。
教學過程
一、看圖揭題
1.出示課件(課文插圖)問:圖上畫的是什么地方?
2.小池美嗎?美在哪里?(指導看圖,用自己的話說說)
二、初讀感知。
1、自由讀古詩,要求:讀準字音,讀順詩句。
2、同桌合作,試讀課文。檢查字音,糾正讀錯了字音。
3、指名兩人組朗讀匯報。
三、理解感悟。
1、看課文插圖,說說你覺得池塘怎樣?詩中是怎么寫的?
引出詩句:泉眼無聲惜細流,樹陰照水愛晴柔。
2、交流自學。課堂討論疑難詞句,通過投影重點講解"泉眼、晴柔"的意思。
(泉眼:泉水涌出的那個口子;晴:晴天;柔:柔和)
3、仔細觀察圖畫,你看到了上面有什么?詩中是怎么寫的?
引出詩句:小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭。
3.學生提問自學不能解決的字詞,教師作簡要解答。
4、簡單講述詩意。
5、全班齊讀全詩
四、啟發想象,感情朗讀。
1. 教師范讀。
2. 學生練讀。(4人組內,一人朗讀古詩,其余3人想象看到的畫面。組內交流)
3. 教師語言描述,激發學生想象。
初夏的早晨,陽光燦爛。我們來到一個幽靜的小池邊,只見水池中已經長出了一些嫩綠的荷葉,有的荷葉還沒有完全展開,只是露出一個尖尖的小角;池里的泉眼正在悄悄地流動,池水非常清澈,倒映著濃密的樹陰。這時候,飛來幾只蜻蜓,有一只飛累了,落在尖尖的荷葉上休息。這樣的景象,給你一種什么感覺呢?
4. 引導學生帶著這種感覺朗讀。
5. 朗讀反饋。
6 .練習背誦。
五、識字、寫字
1、出示生字認讀。
2、小組合作,創造性認記字形。
3、觀察字形:
廷:半包圍結構,先寫“壬”,再寫建之。
4、師范寫,學生書空。
5、引導學生口頭組詞。
6、描紅,練寫。
六、課外拓展
大自然的景色真美呀!大詩人看見了,把它寫成了詩。那你們能不能把看到的美麗景色用自己的話說一說,寫下來呢!
七、板書設計
小池
泉眼無聲惜細流,樹陰照水愛晴柔。
小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭。