《這兒真好》第二課時說課設計（通用13篇）

《這兒真好》第二課時說課設計 篇1

　　【說教材】

　　一、教材簡析

　　《這兒真好》是義務教育課程標準實驗教材語文一年級（下冊）中的一篇課文。這是一篇發人深思、情境性很強的童話故事，描寫了居住荒島的小熊感到孤單，尋找朋友，在天上云朵的啟示下營造樹林，終于迎來許多朋友的故事，生動地表現了必須創造美好的生態環境、建設可愛的綠色家園的思想感情。告訴我們改善環境、保護環境的重要性。課文共6個自然段，可分為三段。

　　第一段（第1自然段）寫小熊住在荒島上很孤單。

　　第二段（第2、3自然段）寫小熊向云兒請教后，開始在島上種樹。

　　第三段（第4～6自然段）寫小熊找到了朋友。

　　二、教學目標

　　根據《語文課程標準》，教材及學段要求和學生認知特點，第二教時的教學目標為：

　　⒈能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　⒉了解小熊是怎樣找到朋友的，知道“這兒”好在哪里。使學生懂得創造美好的生態環境、建設可愛的綠色家園的重要。

　　⒊學會7個生字，綠線內的字只識不寫，理解由生字組成的詞語；認識兩個偏旁部首。

　　教學重點：

　　⒈讀書感悟小熊是怎樣找到朋友的，知道“這兒”好在哪里。

　　⒉寫好“象”、“空”二字。

　　教學難點：讓學生通過讀書感悟到找朋友和種樹之間的聯系，明白保護環境的重要性。

　　【說教法、學法】

　　一、情境教學法

　　借助現代化的教學手段，用畫面再現情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，使學生入情入境，由境生情。這種教學方法尤其適宜運用在低年級教學中。一方面，低年級兒童形象思維占有明顯優勢，用此方法，讓兒童從感覺形象入手，以情激qing，符合學生的年齡特點。另一方面，《語文新課程標準》指出:學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。根據低年級學生的認知規律及教材充滿童趣這一特點，在教學中，教師創設了“小熊找朋友”、“小熊種樹”、“小動物來做客”等學生樂于接受的、能享受其間的情境，激發學生的積極情緒和濃厚興趣，營造鮮活的課堂氛圍，讓每個學生積極主動地參與到語文學習活動中，點燃思維的火花，開啟心靈的智慧，感受成功的快樂。

　　二、朗讀感悟法

　　閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。《語文課程標準》指出：閱讀教學要讓學生充分地讀，在讀中感悟，培養語感，受到情感的熏陶。在本課教學中，教師靈活運用語言渲染，引導想象，媒體創設畫面，表演等多種教學策略，鼓勵學生讀書、發現。教學中注重朗讀訓練的方式方法，如挑戰讀、比賽讀、表演讀等，不斷激發學生情感，從學生閱讀實際出發，在讀中體會，讀

　　中激qing，讀中感悟，在讀中加深理解和體驗并受到美的熏陶。

　　【說教學過程】

　　一、創設情境，激發興趣

　　⒈談話交流：小朋友，你們都有自己的好朋友嗎？

　　⒉情境激趣：（動畫演示：荒島上的小熊找朋友。）

　　你愿意到小熊家去嗎？為什么？

　　【這一環節，教師先與學生進行輕松的交談，活躍課堂氣氛，然后運用多媒體課件創設小熊找朋友的情境，產生動畫效果，吸引學生的注意力，激發了學生的情感、興趣，使他們愉快地進入學習。】

　　二、自讀感悟，品味體驗

　　⒈自讀第2、3自然段，思考：小熊是怎么找朋友的，他說了什么，又做了什么?

　　⒉討論交流。

　　（隨機演示動畫：云飄來、云變樹、小熊種樹、綠島圖）

　　通過自讀、指名讀、挑戰讀、互讀、評價讀、小組賽讀、齊讀的方式朗讀感悟：

　　⑴“云呀云，我怎樣才能找到朋友呢？”（讀出小熊著急、難過的心情。）

　　⑵小熊明白了，他在島上種呀種，種了許多小樹苗。（讀出種的樹多，及小熊種樹的辛苦。）

　　⑶一年，兩年，小樹苗長大了，漫山遍野，綠葉成陰。（看圖引導理解：漫山遍野，綠葉成陰的詞義。讀出種樹時間長，到處是綠樹的景象。）

　　⒊引讀第2、3自然段。

　　【蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”因此教師必須為學生創造和提供具體生動、可借聯想的學習背景。教學第2、3自然段時，教師設計了“云飄來”、“云變樹”以及“小熊種樹”、“綠島圖”等多個情境，讓學生主動感知體驗，使已有的生活經驗和課文內容形成相似和諧的振動。形象有趣的動畫情境，調動起了孩子們主動學習的興趣，不同的情境創設不失為引導學生積極投入學習狀態的好方法。】

　　⒋過渡：如今荒島變成了綠島，現在你們愿意到小熊家去了嗎？

　　⒌自讀第4、5自然段。邊讀邊想：你讀懂了什么?

　　⒍討論并動畫演示：（一只鳥飛來了，許多鳥飛來了，遠處的小鹿、小象、小猴也都劃著船來了。）再換位體驗：

　　⑴如果你就是他們，來到這座綠島上，你喜歡這兒嗎？你會說些什么?

　　⑵隨機指導感情朗讀：①“這兒真好，我就住在這兒吧！”

　　②“這兒真好，我們就住在這兒吧！”

　　（朗讀方式：各自練讀——選擇自己的好朋友讀——上臺表演讀——評價——賽讀）

　　【課堂教學要體現以學生為主體，就應該讓學生擁有充分的自主選擇的權利。因此教學中，應由教師的“指令性”轉變為學生的“選擇性”，建立在教師指導下學生自主選擇的新機制。如：合作伙伴的選擇、角色扮演的選擇等等。在指導讀好小動物的話時，教師沒有范讀，也沒有指名讀，而是在激發了學生喜愛這兒的感情后，以媒體創設的情境為背景，以情感體驗為基礎，讓學生各自選擇自己的好朋友分角色來讀這兩句話。良好的學習氣氛激發了學生莫大的學習熱情。學生選擇自己喜歡的合作伙伴之后，自由、主動地投入了學習，生生互動，優勢互補，每位學生最大限度地發揮了自己的潛能，愉悅地完成了學習目標。】

　　⒎練習說話：（誰）來到這兒，說：“！”

　　（先小組討論，再大組交流）

　　【新課程的基本理念是：“以人為本，促進個體的和諧發展。”它注重創新意識和精神的培養。這一層次教師對教材進行開發，設計了說話練習，學生通過小組討論說出還有哪些物或人來到這兒，說了些什么。這樣通過調動學生自身的知識積累對教材進行了再創造，使得教學內容新鮮而充滿濃厚的情趣，同時也培養了學生的想象能力和口頭表達能力。由于學生在前面形象的動畫演示中，已感受到了荒島的變化，漫山遍野，綠葉成陰的畫面已經深深地印在腦海里，所以學生說出了許多答案：如“這兒有這么多樹，空氣一定很新鮮”；“這兒環境這么好，住在這兒心情會很舒暢”；“多虧小熊在這兒進行了綠化，才有這么美好的綠色家園”……這不正是文本所要傳達給讀者的信息嗎？衡量學生是否理解了課文內容，就是看學生是否能夠還原其人，還原其事，還原其景，還能進行再創造。】

　　⒏引讀第6自然段。

　　三、總結深化，想象說話

　　⒈（媒體演示：荒島和綠島的對比圖。）

　　討論看圖后的感受，從中得出小熊找到朋友的原因。

　　⒉配樂朗讀全文。

　　⒊想象說話：現在你們就是小島上安家的動物，你們會怎樣把自己的家園打扮得更美好呢？

　　【《語文新課程標準》提倡整塊閱讀。這種方式有利于培養學生思維的廣闊性、聯系性。讓學生回歸整體閱讀，溯本求源，使知識形成系統，明理達到高效。在媒體播放的音樂聲中，學生再次進入文本，把前面讀書過程中的感受用自己的有聲言語盡情地表達了出來。】

　　四、自主探究，重點指導

　　⒈認讀“象”、“空”。

　　⒉（媒體演示“象”）幫助學生掌握“象”字的結構、筆順、重點筆畫。

　　⒊學生描紅，仿影，臨寫。

　　五、自由練習，拓展延伸

　　自由選擇完成一項課外作業：

　　⒈把這個發人深思的童話講給爸爸媽媽、爺爺奶奶、小伙伴聽。

　　⒉邀請自己的好朋友編一編、演一演課本劇。

　　⒊寫話：

　　（媒體出示句式：這兒原來________________,小熊__________________。這兒現在_____________，小熊__________________。）

　　【學生的個性、能力有差異，布置具有彈性的、更有利于他們發展的作業，實實在在地讓每一位學生在不同的基礎上有同樣的進步。這是尊重學生主體地位的最具體體現。學生見到這樣的作業，積極性都很高，很多學生都超額完成。】

《這兒真好》第二課時說課設計 篇2

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：117

　　《這兒真好》教案

　　轉載于第一范文網  作者 佚名

　　教學目的：

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　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　2、理解課文內容，懂得種樹就能把荒綠變成綠島；只要生活的環境變好了，朋友就會來了。

　　教學過程：

　　一、復習導入。

　　1、讀下面的詞語，并說說它們的意思。

　　天空、連忙、說話、綠樹成蔭、高興極了

　　2、指名朗讀課文。

　　【第二教時的開始，要十分重視復習檢查，認真了解學生第一課時學習的情況。】

　　二、講讀全文。

　　過渡：這是一個童話故事，非常有趣。它告訴我們一個什么道理呢？我們來細細閱讀課文。

　　1、出示小熊圖，問：小能生活在什么地方呢？請小朋友自己讀一讀第一段話。

　　（1）學生自讀。

　　（2）檢查回答，并板書：“孤零零”；

　　（3）提問：小熊孤零零的，它想什么呢？

　　（4）小結。

　　【低年級的閱讀教學，還是要細致一點，耐心地引導學生閱讀思考，培養他們認真閱讀的習慣。】

　　2、講讀第二自然段。

　　過渡：小熊它孤零零的，它多么想找到朋友呀！這個時候，天空飄來了一朵白云。

　　（1）出示圖片，問：小熊對云說了些什么？

　　【過渡的問題和出示的圖片，創設了故事的餓情景。】

　　（2）出示小熊的一句話，指導朗讀。

　　3、講讀第三自然段。

　　過渡：云兒是怎樣回答小熊的呢？小熊又是怎樣做的呢？

　　（1）指名朗讀。

　　（2）“云兒變成一棵樹”，是什么意思呢？小熊明白了嗎？它又做了什么呢？

　　（3）一年、兩年，這兒變了，變成什么樣子了呢？

　　（4）出示樹林圖，理解“漫山遍野”、“綠樹成陰”的意思。

　　（5）小結。小熊明白了云的意思，堅持在島上種樹，荒島終于變成了綠島。

　　【這一自然段的內容很復雜，也很含蓄，學生很難理解，細細引導是對的。】

　　4、講讀第4～6自然段。

　　過渡：荒島變成了綠島，小熊的朋友來了嗎？

　　（1）范讀。

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　　（2）提問：哪些朋友來了？學生答后貼上圖。

　　（3）細讀追問：他們是怎么來的？來了之后他們說什么？（指導學生理解“飛”和“劃”的意思，并指導朗讀。）

　　【“飛”和“劃”是兩個重要的詞語，提示比較。不僅理解了詞語的意思，而且進一步了解了荒島周圍的環境。】

　　（4）啟發想像，出示填表空題：還會有誰來到這兒，還會有誰說些什么呢？

　　（5）講讀最后一個自然段。

　　（6）小結。荒島變成了綠島，引來了許多朋友，小熊高興極了。

　　三、總結。

　　小朋友，想一想，讀了這個故事你懂得了什么？（只要種樹，就能把荒島變成綠島。只要生活的環境變好了，朋友就會來了。）

　　四、指導朗讀。

　　五、作業。

　　1、讀課文

　　2、這個故事故事講給爸爸媽媽聽；

　　3、完成填空：___________來了，說：“__________________！”

　　板書：

　　15、這兒真好

　　荒島——————綠島

　　（種樹）

　　孤零零　　　　（小鳥圖）

　　（小象圖）　

　　（小猴圖）

　　（小鹿圖）

　　【《這兒真好》是一個童話故事。周老師的教學過程是根據童話故事的特點來安排的。整個教學過程是很自然、流暢的，朗讀和理解的訓練是扎實的。寓意的提示不牽強，完全是水到渠成。】

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《這兒真好》第二課時說課設計 篇3

　　有機會在這里和大家一起交流趙艷老師執教的《這兒真好》一課，我感到十分榮幸。星期二上午第三節課，汪老師以那親切，自然、端莊、大方的教態，形象生動的語言，嚴謹的課堂結構，嚴密清晰的教學思路帶領著學生們學習了這篇清新優美的童話故事，跟著小熊一起種樹找朋友，告訴我們保護環境、改善環境的重要性。如果說通過小熊的努力使荒島變成“漫山遍野、綠葉成蔭”的小島，變成“這兒真好”的話，那么， 我覺得通過趙老師的努力，趙老師的課堂給我的感受就是“這節語文課上得真好”。

　　“真正的語文課要體現‘實與活’，‘實’就是要讓自己的語文課實實在在，學生學得扎扎實實，使學生學有所得，真的能在聽說讀寫的語文能力上有所提高，培養良好的語文素養。‘活’就是要講求教學的藝術性，生動地教學，教師目中有‘人’，課上師生互動，讓語文教學深入人心，潤物無聲：教師在課堂上因學而導，神采飛揚，學生在課堂上如沐春風，其樂融融。”趙老師這一課追尋和實踐著語文課堂教學的‘實’與‘活’。

　　在初讀感悟階段，趙老師在檢查學生理解“有哪些動物覺得這兒真好？”沒有停留于教學生簡單回答書本中提到的小動物就行了，而是引導學生補充文本以外的小動物，為后面引導學生真正感受小島上生活的幸福做好鋪墊，這些拓展訓練藝術地融合在生動的場景之中，真使別具匠心。

　　還有在引導學生理解“漫山遍野、綠樹成蔭”的環節，汪老師先指導學生反復朗讀，再根據學生對“漫山遍野、綠樹成蔭”的理解，在黑板上畫出島上漫山遍野的樹木，給學生以直觀；然后，又通過動作表演加深學生的理解；最后讓學生把自己的感悟通過朗讀表達出來

　　《這兒真好》的教學，讓我感受到趙老師是一位深受孩子喜歡的老師，趙老師的激情，趙老師的語言，趙老師的眼神、姿態、等等，處處讓我們感受到她深度動機中的童心，高雅氣質中的童趣，華美織體中的童真。兒童使用色彩、形象、聲音來思維的。教學中，趙老師根據兒童認知的特點，借助現代化的教學手段，用畫面再現情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，使學生入情入境，由境生情，有效激發興趣，活躍思維。趙老師在一開始就創設了學習的情境，把學生帶入“荒無人煙”的小島，隨著“小熊、云朵、綠樹、一大片樹林”的逐步呈現，學生也逐漸進入所設之境，同小熊一起從“孤零零”到“動手美化小島”，最終吸引來各種小動物，學生自始至終都處于一種輕松、和諧、愉快的環境之中。正是這種能夠開放的空間，使學生的思維異常活躍，創造力得到充分地呈現。也體現了趙老師“兒童底色”的教學風格。

　　教學中趙老師還設計了角色體驗，在小熊栽樹這一教學環節中，趙老師創設“美化小島”這一學生樂于接受的情境，促使學生入情入境，展開想象。然后，讓學生陸續上臺在黑板上的小島上畫出自己的設想，這樣學生自由、主動地投入了學習，生生互動，優勢互補，每位學生最大限度地發揮了自己的潛能，愉悅地完成了學習目標。在最后這兒真好的教學環節中，汪老師創設了“快樂生活”這一情景，讓孩子上臺前隨著《春天在哪里》這一歡快的樂曲，載歌載舞，體驗小動物們在島上的快樂生活。激發了學生的積極情緒和濃厚的興趣，營造鮮活的課堂氛圍，開發心靈的智慧，讓學生真正感受到了成功的快樂，理解了“這兒真好！”的含義。學生在充分的言語實踐中“零距離”體驗作者的體驗，體驗文中人物的體驗享受著代人言說的快樂。教學作為一門藝術，需要用心、用情去雕琢每一個細節，展現一種獨特的生命智慧。汪老師不僅以充滿“兒童底色”的教學風格巧妙地預設了適合低年級兒童的教學情境，更是她敏銳地洞察力，恰當而極富鼓勵的評價語展現出足夠的智慧，讓整個課堂得以如此靈動，讓所有孩子富有生機。

　　“有效”是近年教育教學研究的聚焦點。看待課堂是否有效，就是要看通過教學全體學生有沒有得到應有的發展。今天的課堂上，從孩子們的張張笑臉，可以看出他們主體地位的彰顯，身心的愉悅。從孩子們的朗讀，可以看出他們語文素養的積蓄，看出他們對文本真切而深刻的感悟。

　　這篇課文的教學中，還承載著一個德育教育內容：讓學生明白告訴我們改善環境、保護環境的重要性。教學中，汪老師并沒有刻意地去說教，而是通過與學生的對話的語文活動，融思想教育與語文教學活動中，思想教育水到渠成，正所謂是“潤物細無聲”。

　　要是說有什么不足之處，只是王老師在指導孩子書寫“象”這個生字時，字寫得小了一點，看得不是太清楚。

《這兒真好》第二課時說課設計 篇4

　　師：這節課我們繼續學習《這兒真好》，板書課題。

　　生：一起寫。

　　師：真注意三短橫。

　　生：指讀，齊讀。

　　師：這些詞肯定難不倒我們小朋友。自由讀

　　生：自讀。

　　師：火車呀，嗚~響。

　　生：開火車讀字。

　　師：連的聲母是l。火車要加速了。

　　生：開火車快速。

　　師：一起來開火車。

　　生：齊讀。

　　師：通過上節課的學習，我們已經大致了解了課文，這兒真好，要想進一步了解課文，有什么辦法？

　　生：打開語文書

　　師：可以輕輕的讀，也可以放開聲音大聲的讀。

　　生：自由讀課文。

　　師：誰來告訴我們，誰說，板書——這兒真好？

　　生：小鳥說~

　　師：板貼

　　生：小猴~

　　師：板貼

　　生：小象~

　　師：板貼

　　生：許多小鳥都飛來了，都說~

　　師：板貼，誰能用一句話連起來？

　　生：指名說（兩位）

　　師：這么多小動物為什么都說這兒真好？

　　生：指名說

　　師：你們能用課文里的句子告訴我們嗎？

　　生：漫山遍野~

　　師：你真會讀書，這么多小動物都說~，是因為，板書：漫山遍野，綠葉成陰。

　　生：指讀，齊讀。

　　師：從漫山遍野，綠葉成陰，到處都是~~，這樣的景象就是~~

　　生：漫山遍野，綠葉成陰

　　師：讀第1~3自然段。

　　生：自讀。

　　師：說說看，你知道了什么？

　　生：我知道~

　　師：這兒呀，原來是一座荒島，你覺得荒島是怎樣的地方？

　　生：我覺得荒島是沒有山，沒有樹，沒有小動物的地方。

　　師：課件荒島，你能體會小熊的心情是怎樣的？誰來讀？

　　生：指名讀（兩位）

　　師：老師也想讀了，好不好？范讀。剛才讀的時候，我就想著剛才那個畫面，小熊孤零零的，這樣就把它讀好了，不信你們也試試，邊讀邊想象。誰來？

　　生：指名讀。

　　師：好的，你把想到的讀出來了嗎？

　　生：指名讀。

　　師：老師好象看到了，小熊孤零零的。誰再讀？

　　生：指名讀

　　師：你真是把它讀透了。一起來。

　　生：齊讀。

　　師：想想，你還知道了什么？

　　生：小熊看到了一朵云~

　　師：演示課件。

　　生：指名讀

　　師：連忙這個詞讀的真好，你是怎么想的呢？課件紅點標出

　　生：指名讀（兩位）

　　師：通過讀課文，你還知道了什么？

　　生：云變成了樹

　　師：其實它在提醒小熊，你明白了什么？

　　生：要找朋友，先種樹

　　師：你從哪兒明白的？

　　生：指名讀。

　　師：看來種樹不是一年兩年的問題，也不是一天兩天的問題，所以說“種呀種”

　　生：齊讀

　　師：演示課件，一年兩年，小樹苗長大了，漫山遍野~

　　生：指名讀（三位）

　　師：老師好象就好象坐在這樹底下，一陣風，~你感覺到了嗎？只要邊聽邊想，或者是邊讀邊想，你就會感覺到了。

　　生：指名讀，齊讀。

　　師：課件，小鳥飛來了，邊飛邊叫~

　　生：指名說：啊，這兒真好（三位）齊讀，女生讀

　　師：其他小動物是怎么來的？又說了什么呢？

　　生：自讀

　　師：小鳥怎么來的？小鳥應該住哪里？不舉手，自己上來，下面的小朋友配上動作。

　　生：上臺表演，板貼小鳥，小鹿，小猴，小象

　　師：你把小猴放在哪兒，為什么？

　　生：小猴生活在樹上

　　師：許多小鳥來了，你們兩一起來

　　生：兩位板貼

　　師：現在這兒是不是荒島了，假如我們也來到這兒了，我們會怎么說，怎么做呢？

　　生：練習說話

　　師：小朋友呀討論的可真認真了，我想早點聽到小朋友的討論。

　　生：啊，這兒真好！幾棵樹可真美，我在這兒做作業就更舒服了

　　生：啊，這兒真好，有花有草，~

　　生：啊，這兒真好，空氣多么新鮮，真是個仙境呀！

　　師：聽到了這么多的稱贊呀，小熊可高興了，說~

　　生：歡迎你們，歡迎你們！

　　師：自己讀讀

　　生：自讀。指讀（三位），齊讀。

　　師：是呀，這兒真好，小熊動手又動腦，創造出了個美麗的環境。讓我們美美的讀課文。

　　生：齊讀課文。

　　師：也能把字寫好，課件出示：話、年、極、象

　　生：齊讀

　　師：先看象字，小熊的朋友小象來了，課件象變化，結構，偏旁

　　生：書空，描紅

　　師：這幾個字中你們最想和老師一起來學哪個字？板書：極，數一下幾筆了，木，看一下第六筆是什么？板書，及。

　　生：書空，描紅。

《這兒真好》第二課時說課設計 篇5

　　教學目標：

　　1.通過創設生活情境理解“荒島”“孤零零”“連忙”“漫山遍野綠葉成陰”等詞語的意思，正確識寫本課生字“座、連、忙、極”。

　　2.指導讀好帶有感嘆號的句子，有感情地朗讀課文。

　　3.借助想象，知道“這兒”好在哪里，滲透愛護環境的教育。

　　教學重點：

　　通過創設生活情境理解“荒島”“孤零零”“連忙”“漫山遍野綠葉成陰”等詞語的意思，正確識寫本課生字“座、連、忙、極”。

　　教學難點：

　　指導讀好帶有感嘆號的句子，有感情地朗讀課文。

　　教學準備：

　　1.學生通過第一課時的學習，認識本課的生字詞、讀通讀順課文，寫好空、呀、話、年、象5個生字。

　　2.教學課件、生字詞卡片。

　　教學過程：

　　（一）直接導入、復習檢查

　　1.直接導入，齊讀課題。

　　2.多種形式認讀生字詞。

　　（二）讀悟第一自然段

　　1.讀通讀順第一自然段

　　（1）（課件出示第一自然段）指名讀。

　　（2）變換形式讀

　　小小的荒島上住著 小熊。小熊感到孤零零的，每天睡覺都夢見和許多朋友在一起玩。

　　相機學習生字“座”。

　　（3）再次變換形式讀

　　一座小小的 上住著一只小熊。小熊感到 的，每天睡覺都夢見和許多朋友在一起玩。

　　相機引導學生理解“荒島”“孤零零”。

　　2.美讀第一自然段

　　（1）借助詞語“荒島”“孤零零”，體會小熊孤單、難受的心情。

　　（2）多種形式引導學生讀出小熊的心情。

　　（三）讀悟第二自然段

　　1.讀通讀順第二自然段

　　（1）抽生讀，提示讀好本段中的四個生字。

　　（2）認讀生字詞“連忙”。

　　2.美讀第二自然段

　　（1）創設情境，學生用“連忙”說話。

　　（2）借說話情境領悟小熊此時的著急，引導學生讀好第二自然段。

　　（四）讀悟第三自然段

　　1.師生輪讀第三自然段，把第三自然段讀通讀順。

　　2.學生自讀感悟小熊此時的心情。

　　相機引導學生感悟“漫山遍野綠葉成陰”所描繪的畫面。

　　3.引導學生帶著感悟到的心情讀好第三自然段。

　　（五）讀悟第四—六自然段

　　1.創設情境引導學生讀好“啊，這兒真好！我就住在這兒吧！”“啊，這兒真好！我們就住在這兒吧！”

　　2.利用句式創讀

　　“啊，這兒真好！有 ，有 ，還有 ，我就這在這兒吧！”

　　3.創設情境引導學生讀好第六自然段。

　　（六）讀好整篇課文

　　學生自主排練，合作讀好整篇課文，鞏固讀書方法。

　　（七）指導寫生字

　　1.認讀生字“座、連、忙、極”。

　　2.讀生字筆順表。

　　3.描紅，感受筆畫的占位和走向。

　　4.師范寫，生臨寫。

　　5.展示、評價。

《這兒真好》第二課時說課設計 篇6

　　教學目標：

　　1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、運用多種方法理解“孤零零”、“種呀種”、“滿山遍野”、“綠葉成因”等詞語，從而幫助理解句子。

　　3、懂得種樹就能把荒島變成綠島，只要生活環境變好了，朋友才會來。

　　教學重、難點：

　　重點：理解小熊是怎樣做才找到朋友的，知道“這兒”好在哪里。

　　難點：明白種樹與找朋友之間的關系。

　　教具準備： 多媒體、畫紙、樹貼紙、花貼紙、草貼紙。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、今天，我們要繼續學習第十六課《這兒真好》（齊讀課題）

　　2、讀了這篇課文，我們知道故事中的主人公是一只小熊。

　　3、今天小熊呀，來到了小朋友們的身邊，聽，它正向我們打招呼呢！（大家好，我是小熊，看到屏幕上的這些詞語了嗎？你們能教會我這些詞語怎么讀嗎？）哦，小熊是要向大家請教這些詞語怎么讀，你們能幫幫它嗎？

　　[顯示]

　　一座荒島      孤零零      云兒

　　種樹       綠葉成蔭     這兒真好

　　（1）給你一點時間，把這些詞語先讀給自己聽一聽。

　　（2）各個聲音響亮都很有自信，看來，要把這些詞語讀準確難不倒大家，可要明白了詞語的意思，并把它念好，可就有點難了，誰來試一試？（指名讀：你想讀哪個詞？）

　　（3）剛才這些小朋友給小熊當老師，表現得都不錯，這樣讓我們一起再來給小熊讀一遍好嗎？

　　二、精讀課文，指導有感情朗讀

　　1、學習第一自然段

　　（1）小朋友們，你們都有朋友吧？（有）可是這只小熊卻沒有一個朋友，這是怎么回事呢？（指名讀）

　　（2）讀了這一段，你知道小熊住在哪里嗎？（板書：荒島）想象：荒島會是怎么樣的啊？

　　a、出示荒島的圖片，后出示填空題：這兒沒有——沒有——只有——

　　b、小熊一個人住在這個荒島上，沒有樹木，沒有花草，多可憐啊。書上說小熊感到孤零零的-----出示“孤零零”（齊讀詞語）那什么是孤零零呢？

　　c、你有沒有感到孤零零的時候呢？（生述說）小熊感到孤零零的，所以它每天睡覺都夢見跟許多朋友在一起玩。

　　d、你們愿意做小熊的朋友嗎？（愿意）全班小朋友都愿意跟小熊做朋友了，現在，我們一起讀一讀第一自然段，讓小熊感到大家對它的關心（生齊讀）

　　2、學習第二、三自然段

　　過渡：沒有朋友，小熊心里多著急，多難過呀！這時，它看到天空飄來一朵云連忙問------。

　　（1）在小熊邊上出示白云，讓學生練習小熊的問句，教師適度的評價。

　　（2）云兒不說話，飄來飄去變成了一棵樹（演示“云變樹”）聰明的小朋友知道云兒想告訴小熊什么呢？（板書：種樹）

　　小熊明白了嗎？他是怎樣做的？

　　（3）出示句子：“小熊明白了，他在島上種呀種，種了許多小樹苗”引導：為了能在島上全部種上樹，他今天種，明天種，后天還要種，這就叫種呀種。小熊辛勤地種了好多的小樹苗，一年，兩年，小樹苗長大了，漫山遍野綠葉成蔭。

　　（4）那漫山遍野、綠葉成蔭是什么樣的呢？想一想。誰來說說。（出示漫山遍野綠葉成蔭的綠島）看。這些綠樹長得------（很多，到處都是）這就叫漫山遍野，再看看，每一棵樹的葉子都長得-------（綠綠的，連在一起）這就叫綠葉成蔭。

　　（5）現在也請小朋友們學學小熊，在這荒島上種上樹，讓它變成漫山遍野綠葉成蔭的小島吧！（出示一張荒島的畫紙，選幾個同學上黑板在“荒島”上貼樹，播放背景音樂《種樹歌》）啟發學生想想，島上除了樹外，還會有什么呢？

　　（6）讓學生討論：種樹與找朋友有什么關系？（讓學生懂得，通過種樹就能把荒島變成綠島，只有環境變好了朋友才會來）

　　3、學習第四、五、六自然段

　　過渡：小島在小熊的辛勤勞動下，到處都長滿了小樹，漫山遍野，綠葉成蔭，變得多美呀！那他找到朋友了嗎？（師范讀）

　　（1）這么美的小島先吸引來了一只小鳥，小鳥嘰嘰喳喳地叫著，它說了什么呢？（出示：啊，這兒真好！我就住在這兒吧！）學生練讀。

　　（2）你愿意做這只小鳥嗎？小朋友們一起學學小鳥的動作，一邊飛，一邊說。

　　（3）小鳥，小鳥，我來問問你，你覺得這兒好在哪里？

　　（4）還有許多小動物來到了島上，說了些什么呢？會覺得這兒好在哪里？（生討論）

　　（5）這時，小島的主人------小熊看到這么多的小動物愿意跟他做朋友，高興極了，不停地說：（引說）“歡迎你們，歡迎你們。”

　　三、小結延伸

　　小朋友們，今天這節課我們跟著小熊經歷了找朋友的過程，在小熊的努力下，一座荒島變成了漫山遍野，綠葉成蔭的綠島，吸引來了許多朋友，可見一個好的環境對大家是多么的重要。可是有些人卻不愛護環境，而是去破壞我們共同的家園。作為一名有責任的小學生，你想對他們說些什么呢？下節課我們一起來說一說。

　　板書

　　這兒真好

　　荒島 → 種樹 → 綠島

　　↓                 

　　孤零零→ 小鳥、小鹿、小象、小猴    這兒真好 

《這兒真好》第二課時說課設計 篇7

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：196

　　《這兒真好》教學案例

　　句容市二圣中心校   丁洪華

　　一、案例內容：

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　　義務教育課程標準實驗教科書語文（蘇教版）一年級下冊《這兒真好》。

　　這是一篇發人深思、情境性很強的童話故事，描寫了居住荒島的小熊感到孤單，尋找朋友，在天上白云啟示下植樹造林，終于迎來了許多朋友的故事，生動地表現了必須創造美好的生態環境，建設可愛的綠色家園的思想感情。

　　二、案例描述：

　　創設情境，激發興趣

　　1、情境導入，喚起學習欲望

　　小朋友們，這節課，老師要帶大家去一個地方（在黑板下方用粗線條幾筆勾勒一座小小的荒島：只有幾塊石頭，沒有任何綠色植物）

　　“你們喜歡這兒嗎？”（相機板書：這兒）為什么？

　　學生紛紛舉手，暢所欲言，有的說：“我不喜歡這兒，因為這兒只有幾塊大石頭，其他什么也沒有。”有的說：“我不喜歡這兒，這兒沒有漂亮的花草樹木，沒有可愛的小動物”……

　　孩子們說了許多不喜歡的理由，既為學習下文體會后來小島的好埋下伏筆，同時也喚起了他們的學習興趣。

　　2、聯系生活——感受小熊的孤單

　　引入：在這個人煙稀少，毫無生氣的小島上住著一只小熊（相機出示：“小熊”畫，貼在荒島上）。引導觀察：

　　生活在荒島上的小熊是什么樣？看看它的表情，學學它的動作，用一個詞兒說說：“這是一只____的小熊”。

　　書上用了一個詞，也寫出了小熊的感受，找一找。

　　孤零零是一種什么樣的感受呢？你有沒有感到孤零零的時候呢？能不能說一說。

　　現在，你就把自己當成這只小熊，孤零零的，心里會怎么想？

　　通過看看、學學、演演、說說，再調動學生已有的生活經驗，聯系實際，在不經意間，感受了小熊的孤零零，走進了小熊的內心世界。

　　3、朗讀感悟——體會小熊的急切

　　（我隨手在小熊的上方畫了一朵“云”）小熊怎么問的？

　　沒有朋友，小熊心里多急多難過呀！你能把小熊的這種著急的心情讀出來嗎？

　　4、讀書想象——小島變了模樣

　　——“云兒不說話，飄來飄去變成了一棵樹（隨手把云兒換成樹），云兒為什么要變成樹呢？”

　　看著我寥寥幾筆就畫成的“云兒、綠樹”，孩子們個個睜大了眼睛，興趣高漲，對于“云兒為什么要變成樹？”輕輕松松就理解了。

　　——“于是，小熊明白了，他在島上種呀種呀，種了許多小樹苗。一年，兩年，過去了，這兒會變的怎么樣呢？”

　　生學習句子“一年，兩年，小樹苗長大了，漫山遍野，綠葉成陰”。

　　為了引導學生理解句中的重點詞語，我在整座荒島上勾畫了一大片樹林，孩子們個個目不轉睛，無需多講“漫山遍野、綠葉成陰”其義自現。

　　順勢，我引導學生進入情境“你們能幫小熊出出主意，使這兒變得更麗嗎？”頓時學生插上了想象的翅膀，各種其思妙想脫口而出“我想在這兒種上綠油油的小草，栽上五顏六色的花兒”、“我想在這兒蓋上一幢幢漂亮的樓房”……

　　[看著孩子們興致勃勃的小臉，聽著這一句句創造性的話語，我不禁想起了李吉林老師說過的話：“情境教學它不僅是一種教學方法，而且是一種教育思想，是一種促使教學過程變成一種永遠能引起學生極大的興趣，能激發學生向知識領域不斷探索的教育思想。而興趣恰恰又是最好的老師”。]

　　融入情境，激發情感

　　【感謝您瀏覽第一范文網！請在站內輸入課題關鍵字搜索更多資料！本站（第一范文網）網址是www.jcsycorp.com】

　　孩子們一個個情緒高漲、此時，他們最想做的，就是營造一個優美的環境，融入其中，充分體驗。于是，我抓準時機，讓學生用自己喜愛的方式打扮、美化小島。孩子們拿出課前準備好的彩筆、貼畫等，有的剪，有的貼。不一會兒，小島上變的五彩繽紛，美麗極了。

　　——小朋友們真了不起！把這座荒島建設的多么漂亮呀！這么美的環境吸引了一只小鳥（拿處事先準備好的小鳥貼畫）你愿意做小鳥嗎？學學小鳥的動作一邊飛，一邊說。

　　學生紛紛舉手，興致盎然，一名學生接過我手中的小鳥，做小鳥狀輕快地飛上了小島，并對著美麗的小島高興地說“啊！這兒真好！我們就住在這兒吧！”說完，把小鳥貼上小島。

　　還有許多小動物來了，都是誰？看看圖，讀讀第五自然段，你最喜歡哪只小動物，你就學著它的樣子，模仿它的動作，在小組里演一演。

　　——“許多小鳥飛來了-——”（找四五個喜歡小鳥的學生飛上臺，一起說“啊！這兒真好！我們就住這兒吧！”并貼上小鳥貼畫。）

　　——“遠處的小鹿啊，小象啊，小猴啊也都劃著船來了——（請三名學生手持小鹿、小象、小猴的貼畫上臺，齊說“啊！這兒真好！我們就住在這兒吧！”并貼上貼畫。）

　　這時，小島的主人：小熊看到這么多的小動物愿意跟他做朋友，高興極了，不停的說（引說）“歡迎你們！歡迎你們！”   

　　如今的小島環境優美，再加上這么多小動物的居住，真是生機勃勃呀！（相機板書：真好）讓我們再來讀題！

　　孩子們富于創造又激情高漲的表演，使我深深體會到了情境體驗魅力，眼前的這一切，不正體現了“情境教學的核心實質：以生動直觀的樂學形式，充分調動兒童在學習中的主體性。同時也很好的詮釋了“帶入情境的含義：就是把孩子們帶入一種理想境界，以便充分發揮孩子的主體性、積極性、創造性。]

　　明確道理，樹立環保意識

　　同學們把課題讀得這么好，老師知道，你們已深深的喜歡上了這個地方，如果，你看到有人在這兒亂砍樹木，破壞房屋，你會對他們說些什么呢？你又會做些什么呢？

　　——“我會對他們說：“你們不要亂砍樹木，要美化我們的環境”

　　——“以后我會多植一些樹，多栽一些花，把世界變得更美麗。”

　　……

　　孩子們踴躍發言，大多數都表達了美化環境，建設綠色家園的思想感情。

　　三、案例反思

　　1、注重了學生獨特的情感體驗

　　《語文課程標準》提出：“語文課程的目標是全面提高學生的語文綜合素養”為了體現“全面”、“綜合”，無論是“總目標”還是“階段目標，都是從“情感、態度、價值觀”、“知識、能力、過程、方法”這三個維度提出的。在以上案例中，我特別注重讓學生去體驗：上課伊始，幾筆勾勒出一座荒島，問：“你們喜歡嗎？”讓學生談自己的感受，接著引導學生進入小熊的角色之中，你有過孤零零的感受嗎？如果你是這只小熊，你會想什么？初步體驗小熊的孤單、渴望朋友之情。學生通過親自美化環境，深入體驗美好的環境給大家帶來的歡樂。孩子情感得以盡情的釋放，態度得以輕盈的體現。同時，我更加關注孩子的學習“過程、方法”，讓孩子潛下心讀書，讓孩子自由交流，讓孩子動手畫一畫，貼一貼，讓孩子演一演……

　　2、創設了學生主動參與的情境。

　　我們都知道小學語文教材都是“情景交融”的產物，但對于學生來說，它是一個未知的領域。在教學中我能依據教材特點運用藝術手段的力量巧妙地將荒島搬到黑板上，把綠葉成陰的小島移到了孩子面前，再現了教材內容的相關情境，使情境直接訴諸于兒童的器官，使他們對教材由“近”感到“真”，由“真”感到“親”從而引發學生的共鳴，使其身臨其境。這樣的教學正符合低年級學生的興趣和需求，且與他們的思維、想象能力相協調，極大地激發了學生主動參與的興趣，把學生引入渴望嘗試的情境中，使他們躍躍欲試，以至積極傾吐自己的感受，釋放自己的情感

《這兒真好》第二課時說課設計 篇8

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2.了解小熊是怎樣找到朋友的，知道“這兒”好在哪里。

　　3.理解課文，教育學生懂得從小要保護環境，美化家園。

　　4. 在百度里搜集一些環保的知識圖片，增強孩子環保意識

　　教學方法：情感體驗法，圖文結合法，品詞析句法。

　　教學過程：

　　一、導入課題

　　1、師：小朋友，這節課我們繼續學習《這兒真好》，齊讀課題。（生齊讀課題）

　　2.復習詞語

　　師：小朋友們,我們昨天交了不少詞寶寶朋友,現在我們來跟它們打個招乎吧!和小白兔比一比,看誰采的蘑菇多?出示：一座荒島　　孤零零　　　夢見

　　天空　　　　云兒　　　　飄來飄去　　　連忙

　　種呀種　　　許多　　　　漫山遍野　　　綠葉成陰

　　高興極了　　不停地說

　　生：指名讀、開火車讀

　　二、品讀，析詞，感悟課文

　　a.讀第一自然段

　　1、師：這是一個童話故事，非常有趣。下面我們就跟著小熊去他住的小島上看看吧！你看到小熊住的小島是什么樣子的？

　　（出示配圖）生描述荒島。

　　生1：我看到小島上沒有花、也沒有草，一點也不好玩。

　　生2：我看到小島周圍都是水，沒有一個人在島上。

　　生3：我看到島上沒有一根草，只有石頭。

　　生4：我看到小島上什么也沒有，只有小熊。

　　2、師：這樣的荒島，你喜歡嗎？小熊的心情怎樣，這時他心里會想些什么呢？

　　生1：他很想找朋友玩。

　　生2：他很孤單。

　　3、師：是啊，小熊多孤單，多難受啊！誰能把小熊的孤獨難過讀出來。

　　（指名讀第一自然段）

　　師評價指導朗讀：

　　師：（1）“你真會讀書，老師感覺到了一點你的孤單，誰還能通過讀書，讓老師感覺到更孤單？（2）老師發現你的眉頭皺起來了，都把自己當成小熊了。我為你今天的表現感到驕傲，我們也來學著他的樣子讀讀。（齊讀）

　　b.讀第二自然段

　　1、創設情境，感悟體會

　　師：沒有朋友，小熊心里多著急、多難過啊！這時小熊抬起頭，看到空中飛來一只鳥，小熊說：“小鳥，你愿意和我做朋友，住在這個小島上嗎？”小鳥搖搖頭說：“不，我不愿意？”小朋友，你知道小鳥為什么不愿意嗎？（指名說說）

　　2、師：小鳥飛走了，小熊更著急了。這時，天空飄來一朵云（貼云圖），小熊連忙問：引讀句子：云呀云，我怎樣才能找到朋友呢？

　　3、師：小熊多著急啊，我們也來學學小熊著急的樣子讀讀這句話。（齊讀小熊的話）

　　c.讀第三自然段

　　1、師：云兒聽了不說話，飄來飄去變成了一棵樹。（貼圖：像樹的云）

　　2、師：聰明的小朋友，你知道云兒想告訴小熊什么嗎？為什么云讓小熊種樹呢？（指名學生回答）

　　3、師：小熊也和你們一樣聰明，知道云兒讓自己在島上種樹，是為了讓環境變美，吸引朋友，于是他是怎么做的？（引讀句子）

　　4、師：小熊早上種，中午種，晚上種，今天種，明天種，種了許多小樹苗，那小熊在種樹的時候會遇到哪些困難呢？

　　生1：他每天都種，每時每刻都在種，很辛苦。

　　生2：他種的樹很多，時間也很長，很累。

　　5、師：是呀，小熊種樹多辛苦，那我們就用這樣的語氣讀一讀。（齊讀）

　　讀好句子，突出樹的多和小熊的辛苦

　　6、師：他還會遇到哪些困難，我們繼續交流。

　　生1：小熊的腿會酸，腳會疼。

　　生2：它挖坑的時候會把手弄破。

　　師（抓著學生的手）：手破了，流血了，小熊快歇歇吧。

　　生3：不，我要堅持到底。

　　師：小熊你真棒，你來讀。（指名讀）

　　師：困難再大，可我們的小熊勇往直前，請所有不怕苦不怕累的小熊們一起讀這句話。（生齊讀）

　　7、師：小熊雖然很累，很辛苦，但他的心里卻很高興，為什么呢？（生交流）

　　8、師：辛勤的勞動換來了豐碩的成果，你們看（出示綠島圖），一年兩年，小樹苗長大了，這時的島是什么樣子的？

　　師：書上用了兩個很美的詞來形容現在的小島，快把它們找出來吧！（板書：漫山遍野綠樹成陰）

　　9、看圖描述解釋詞語：

　　師：這些樹很多，到處都是，這就是——漫山遍野。

　　每棵樹長得綠綠的，而且你連著我，我連著你，這就是----綠樹成陰。

　　10、師：現在還是荒島嗎？

　　生（異口同聲的）：不是！

　　師：那它是什么島呢，誰能給它起個好聽的名字？

　　生1：鳥島。生2：動物島。生3：樹島。生4：五顏六色島。生5：快樂島。生6：綠島。生：、

　　師：太美了太美了，能把這句話讀美嗎？

　　（生個別讀、集體朗讀“一年兩年，小樹苗長大了，漫山遍野，綠葉成陰。”）

　　11、師：是云兒的指點和小熊的辛勤勞動，才使原來的荒島變成了現在的綠洲呀！讓我們懷著對他們的感謝之情一起有感情的朗讀第二、三自然段。（齊讀）

　　e.讀第四、五、六自然段

　　過渡：如今這兒變了，荒島變成了綠島。有一天，小鳥又從島上飛過，這次它發現了什么？（貼小鳥）

　　1、師：小鳥唧唧喳喳地叫著，在說什么呢？（指名讀小鳥的話）

　　2、師：我們都變成小鳥了，伸出你的翅膀，一邊飛，一邊高興地說：引讀句子（“啊！這兒真好！我就住在這兒吧！”）

　　3、師：小鳥住下了，它在出去飛行的時候有把這個好消息告訴了其它的小動物，它會怎樣告訴他們呢？（學生交流）

　　4、師：小動物聽了都趕來了，都有哪些動物來了呢？他們是怎么來的？它們說了什么？（生自讀第五自然段）（師板書：朋友成群）

　　師：小鳥怎么來的？小鳥應該住哪里？不舉手，自己上來，下面的小朋友配上動作。

　　生：兩個學生拿著小鳥飛上來（板貼小鳥），邊飛邊說：“啊！這兒真好！我們就住在這兒吧！”

　　生：三位學生演動作上臺（板貼小鹿，小猴，小象）齊說：“啊！這兒真好！我們就住在這兒吧！”

　　5、師：小動物們說這兒真好，那小島到底好在哪兒呢？

　　練習說話：出示：（___）來到這兒，說：“這兒真好，我（_____）。”

　　生1：小鳥來到這兒，說：“這兒真好，我可以在在樹上筑巢，我有一個溫暖的家了。”

　　生2：小鹿來到這兒，說：“這兒真好，我可以吃到新鮮的小草了。”

　　生3：小猴來到這兒，說：“這兒真好，我可以在樹上捉迷藏。”

　　生4：小象來到這兒，說：“這兒真好，我可以在這里呼吸新鮮空氣。”

　　6、拓展想象：師：想想還會有誰去小島，他們會怎么做，怎么說？（生交流回答）

　　（誰）來了，它（它們）（怎么做）。

　　（誰）來了，它（它們）說：“_________。”

　　7、師：這時最開心的是誰？為什么？它是怎么說的？（引讀最后一段）

　　師：誰來高興地讀讀？（指名讀、齊讀）

　　8、師：是呀，現在這兒真好，小熊動手又動腦，創造出了個美麗的環境。讓我們美美的讀課文。（齊讀課文）

　　三、小結，想象說話

　　1、師：小動物們都住下來了，現在是小島上的小主人了，為了使小島變得更美好，你給他們一些建議吧！（學生自由發言）

　　2、師：小朋友，荒島變成了綠島，小動物們可以在島上唱歌、跳舞，快樂地生活了。小朋友，如果現在讓你們住在這個小島上，你愿意嗎？那你們會怎么說，怎么做呢？

　　生：練習說話（學生討論）

　　師：小朋友呀討論的可真認真了，我想早點聽到小朋友的討論。

　　生1：這兒真好！這里的景色可真美，我想在這兒蓋房子。

　　生2：這兒真好，空氣多么新鮮！

　　生3：啊，這兒真好，我們可以在草地上做游戲了。

　　生4：我們應該把這打扮的更漂亮。

　　師：小朋友說得真好。我想小動物聽到了你們的話，一定會這樣做的。

　　3、師：學完了這篇課文，你有什么收獲？（生自由發言）

　　看來，保護環境，美化家園是吸引八方朋友，建立友誼的重要原因呀！讓我們行動起來，共同保護我們周圍的環境，美化家園，

　　四、鞏固，拓展延伸

　　1、這個故事講給家長或者小伙伴聽。

　　2、合作編演課本劇。

　　板書：

　　漫山遍野

　　荒島 綠島    綠葉成蔭      這兒真好

　　（植樹）          朋友成群

　　教學效果：在本次教學中，我意識到，即使是低年級的小朋友，他們也喜歡小組合作的形式。學生在合作小組中進行學習，成員之間可以相互交流、相互討論、相互補充，既充滿溫情和友愛，又能像課外活動那樣充滿互助和競賽；同學之間通過提供幫助而滿足自己影響別人的需要，同時，又通過互相關心而滿足歸屬的需要。在小組中，每個人都有機會發表自己的觀點與看法，也樂意傾聽他人的意見，同學們在一起合作融洽，學習就變得更加愉快。

　　總之，在課堂教學中，作為語文教師應注意對學生進行探究性思維的訓練，引導學生自己得出結論，而不把教師的意見強加給學生。同時，加強小組交流與合作學習，實施學科綜合滲透，增強實踐環節，用多種方式對學生進行環境、人口與可持續發展的教育，讓學生真正成為學習的主人。

《這兒真好》第二課時說課設計 篇9

　　新課程改革像一縷春風吹進了教改的草地.當我們翻開色彩繽紛`凝結著編者智慧和汗水的教材時，展現在我們面前的是一個充滿童真童趣的兒童世界。每一篇課文都引領著孩子們去認知大自然，感受大自然的美，了解這個美好的世界。

　　一、 教材分析

　　蘇教版國標本一年級下冊的課文《這兒真好》是一篇童話故事。課文講述了一只小熊找朋友的故事，告訴我們改善環境，保護環境的重要性。全文共分為三個部分：第一部分寫小熊在荒島上很孤單，第二部分寫小熊在云兒的指點下，開始在島上種樹，第三部分寫小熊找到了朋友。關鍵在于通過讀書，學生感悟到找朋友和種樹之間的聯系，明白保護環境的重要性。與課文相配的插圖也形象地再現了課文。

　　二、 教學目標

　　新課標指出：語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。從學生的發展考慮，根據課程階段目標及教材特點，我確定了本課第二課時的教學目標：

　　a) 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　b) 了解小熊是怎樣找到朋友的，知道“這兒”好在哪兒。

　　c) 教育學生從小要愛護環境。

　　三 、 教學重點

　　本著以人為本的理念，根據學生的年齡特征和本班學生的學習狀況及教材本身的特點，我認為本節課的教學重點是：有感情地朗讀課文，重視學生語感的培養，在教學中營造一種“我想讀，我來讀，我要讀”的氛圍，在讀的基礎上有思有悟。

　　四 、 教前準備

　　教師：磁帶、錄音機、小黑板、各種動物圖片、畫紙

　　學生：準備好水彩筆、帶上自己喜歡的玩具動物

　　五 、 教學理念

　　1.教師作為學習活動的組織者和引導者，要創設師生平等對話的空間，讓學生成為課堂的主人，課堂上形成“師生互動，生生互動”的一種氛圍。

　　2.積極采用自主、合作的學習方式。

　　3.充分開展探究活動，在潛移默化中樹立初步的環保意識，培養學生的實踐能力。

　　4.課堂上，給學生創新的機會，培養學生的創新能力和創新意識。

　　六 、 教學設計的特點

　　1.讀中品味，培養語感。

　　在設計教學策略時，我以讀為本，讓學生通過各種形式的讀，體味課文內容，感受小熊的孤零零，小熊的辛苦，小熊的高興和小島的荒涼與美麗。在讀中對學生進行思維的訓練，在讀中理解小熊是怎樣找到朋友的，培養語感，了解這兒怎么好，受到情感的熏陶。

　　2.激發興趣，提供語言環境與想象的空間

　　把學生看成發展的人，必須掌握學生身心發展的規律。對于低年級的小朋友來說，一個平等、輕松、趣味的課堂，無疑會讓學生輕松自在，興趣大增。例如在教學中，多處出現動物的圖片，激發學生的興趣，燃起他們看的欲望，說的欲望，讀的欲望。當教師變成“云”的時候和學生的距離一下子拉近了，學生會睜大眼睛，興趣盎然，會把小熊問云兒的話讀得入情入境。在看到黑板上到處都是樹，是花，是草時，學生的興奮是不言而喻的，此時此境，他們會張開想象的翅膀，說出自己心中最美的小島景色。

　　3.創設情境，展示自我。

　　本節課給了學生充分展示自我的一個舞臺，創設適當的情景，讓學生說一說，畫一畫，讀一讀，想一想。激發學生自主學習探究，展示自我的愿望。例如，在出現小島的美景時，讓學生拿出自己的畫筆，把自己心中的小島畫出來，充分發揮學生的自主性，創造性，調動他們的積極性。學生從畫島，到說島，最后讀課文，感受與課文融為一體。在朗讀中放飛想象，聯系說話，培養他們的創造能力。此外，這些環節也張揚了學生的個性，培植了創新的幼芽！

　　4.拓展延伸，合理利用課程資源。

　　在拓展活動中，結合本文的特點和學生的認知水平，挖掘教材的空間，利用身邊的教材資源，讓學生自由表達。如說一說家周圍或學校的環境怎么樣？你滿意嗎？你打算怎樣讓周圍的環境變得更好？又如布置實踐作業，和家人一起去種樹。這樣的設計深化了課文，把想法變為行為，知識與技能、課內與課外有機結合在一起，營造一種開放的課堂。我想孩子們會有一串串童言稚語，一個個奇思妙想。課堂會真正成為一個讓生命涌動的個性展臺。

　　七 、 教學過程

　　(一)引入課文

　　由課題“這兒真好”引入課文，讀題后，讓學生說出上節課的感知，說出“這兒”指的是小島，教師由“以前的小島是什么樣兒的”引入課文第一自然段。

　　（二） 精讀課文

　　1.讀第一自然段，學生看圖片直觀地感受小島的荒涼，感受小熊的孤單，讓學生成為小熊，說說小熊想要做什么，加深體會，了解小熊的心理，朗讀時自然入情入境。

　　2.教學第二小節時，我自己變成一朵云，學生很感興趣，適當的指點，如果你是小熊會對云說什么，然后出示小熊問云兒的話，學生體會到小熊的心情，朗讀也就融入其中了。

　　3.教學第三小節時，我以很快的速度拿下云兒的頭飾讓云變成一棵樹貼到黑板上，激發學生的好奇心。這時，我讓學生討論小熊明白了什么？學生的興趣很高。小熊是怎樣做的呢？讓學生通過讀來感受小熊的辛苦，接著讓學生用畫筆畫出自己心中的小島，這樣既給了學生大膽展示自己的機會，也給了學生創新的機會，緊接著讓學生說一說現在的小島。讀一讀文中的句子，一步步加深對如今小島的印象，進一步感受小島的美。最后讓學生齊讀第三節，整體感受。

　　4.教學四、五自然段時，由我變成小熊為引子，引出“會有哪些動物來呢？”學生拿著玩具動物趕來和我（即和小熊對話），貼圖片，讀課文。這樣的設計學生自主地說，自主地讀，自主地解決問題，說出“這兒”究竟好在哪兒。

　　5.教學第六自然段時，學生充分感受小熊的高興，齊讀第六節。

　　6.全文讀完后，我讓學生聽課文錄音，再一次感受課文內容。

　　（三）總結

　　（四）拓展延伸

　　讓學生說說我們學校或自己家周圍的環境怎么樣？你滿意嗎？你打算怎樣讓你周圍的環境變得更美？這樣設計，使知識與能力，課堂與課外有機結合，也體現了一種人文精神。

　　（五）作業

　　和家人一起去植樹，過一個有意義的植樹節。這個環節將學生的想法變成行為，也是給他們一次實踐的機會。

《這兒真好》第二課時說課設計 篇10

　　教學目標：

　　1、認識9個生字，并能正確認讀由這些生字組成的詞語。

　　2、初步了解課文內容，能正確、流利地朗讀課文。

　　3、正確書寫“座、空、連、忙”等4個生字。

　　教學過程：

　　一、激趣導入，揭示課題。

　　1、出示“荒島圖”。

　　這幅圖上畫的是什么？在這座島上你能看到什么？你覺得這個島怎么樣？

　　2、這是一座荒島，上面光禿禿的，四周都是海水。在這座荒島上，住著一只小熊,

　　小朋友想一想，小熊一個人生活在這個小島上，他的心里會感到怎樣呢？學生自由說一說。教學“孤零零”。

　　3、今天，我們就一起來學習一篇有關小熊的故事。第15課《這兒真好》。看老師板書課題。齊讀課題。

　　（課題的揭示是有創意的。創設了情景，然后揭示題目，有利于激發學生閱讀的興趣。）

　　二、初讀課文，整體感知。

　　過渡：原來這個小島很荒涼，后來變得怎么樣了呢？認真聽老師讀課文。

　　1、范讀。

　　2、提問。

　　后來，小島變得怎么樣了？學生說一說。出示“漫山遍野，綠樹成陰”的圖畫。教學這兩個詞語。

　　3、“這兒真好”。這句話是誰說的？出示小動物們的圖。

　　4、再讀課題。

　　5、小結。

　　這個小島在小熊的努力下，變得多么美麗啊！小動物們都來到了這里，居住下來，和小熊成為好朋友。小熊再也不會感到孤零零了。

　　（整體感知課文的目標很明確，而且是有步驟的，符合低年級小朋友的特點。感知的目標不能太大，也不能太多。）

　　三、學習生字詞。

　　1、借助拼音把課文讀一讀，請同學們邊讀課文邊對照田字格在課文中找出生字，并且圈出來，多讀讀，讀準確。

　　（讓小朋友自學，不僅符合新課程標準的思想，而且也是完全可能的。應該讓小朋友自學。）

　　2、檢查自讀情況。

　　（1）同桌幫助。把生字讀給旁邊的小朋友聽聽，互相提提意見。

　　（這也很好，充分調動小朋友的積極性。）

　　（2）出示生字卡片。

　　請學生當小老師，領著大家讀一讀。

　　（3）出示詞語：

　　一座荒島孤零零夢見連忙飄來飄去兩年漫山遍野綠葉成陰高興極了劃著船不停地

　　①開火車讀一讀。

　　②齊讀。

　　（字和詞語的教學的形式有變化，而且有層次。）

　　四、練讀課文。

　　1、學生自讀。

　　小朋友，剛才大家把生字和詞語讀得很準確，下面我們把這些生字、詞帶到課文里再讀一讀。這一次不僅要讀準字音，還要把句子讀正確、通順。

　　2、指名學生分段朗讀。

　　指名分段朗讀，其余邊聽邊想，聽后評議。個別長句教師領讀。

　　3、聽課文錄音朗讀。

　　小朋友，我們一起再來聽聽課文的錄音朗讀，要認真聽，用心學。

　　4、聽了課文錄音朗讀，你們想不想再來讀讀課文？你想讀哪個自然段，就讀哪個自然段。大家聽一聽，是不是比剛才有進步了？

　　五、寫字教學。

　　1、指導書寫：座、空、連、忙。

　　2、學生描紅。

　　（教學的重點突出。低年級的第一教時，應該采取切實有效的措施，抓好字和詞語的教學。安排字和詞語的教學是精心設計的，隨著教學情景的出現，出示和并進行教學。字和詞語的教學也是很扎實的。）

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1.師:小朋友們，今天我們又和一群可愛的小動物見面啦！他們都是些誰呀？他們都說：“這兒真好”)

　　2、這兒是指哪兒呢？（這兒是一座荒島）。大家為什么都說“這兒”真好呢？帶著這個問題，我們一起來學習課文。（板書：？）

　　二、哦！別忘了昨天我們還交了不少詞寶寶朋友,先來跟它們打個招呼吧!

　　[顯示:一座荒島  孤零零  夢見  天空   云兒飄來飄去   連忙

　　種呀種  許多  漫山遍野  綠葉成陰  高興極了   不停地說

　　(1)指名讀。（聲音響亮、讀音正確的小朋友，你們就可以請他做老師，跟著讀一遍）

　　(3)小熊要請你們做老師呢？讓我們一起再來響亮的讀一遍好嗎?

　　三、讀悟結合，品“這兒真好”。

　　（一）學習第一段

　　1、輕輕打開書，指讀第一段，認真聽，找出小熊的家住哪里？（一座小小的荒島上）板書    荒島

　　2、呈現一幅沒有花草、沒有樹木的“荒島圖”，緊扣 “荒島”、“孤零零”理解。

　　（1）先出示詞語島，再出示荒島：這就是小熊的家，你看，四周全是水，中間突起的陸地就叫島，看著圖說說荒島是什么樣的？

　　（2）這座小小的荒島上，沒有——，也沒有——，只有——。你會填這個句子嗎。（說得真好）

　　4、在環境這樣差的荒島上生活，小熊感到（孤零零）的。板書  孤零零

　　（1）什么叫“孤零零”？（孤單）

　　（解釋：我們中國的文字表現力非常豐富，在一個詞語當中，相同的字重復一次，意思更強一些，那么“孤零零”就表示比孤單還要孤單，就是非常孤單的意思。）

　　（2）小熊生活在孤零零的荒島上，你能想象它是怎樣生活的嗎？（獨自一人做事、  孤單沒有朋友說話、唱歌、遇到困難沒人幫助）

　　（3）小熊多可憐、多孤單、多無助）

　　（4）正因為如此，所以小熊（引讀……）

　　（5）人們常說：日有所思，夜有所游，連做夢都想著找朋友，更看出它對朋友的渴望啊！誰愿意再讀第一自然段？讀出小熊孤零零特別想得到朋友的感受。

　　（二）學習第二、三自然段

　　1、過渡：小熊那么渴望朋友，我們和云朵一起幫他想辦法好嗎？讓我們來學習2-3自然段。

　　2、同桌一起合作學習。兩個人一齊讀2-3自然段。邊讀邊思考：云朵幫他想出了什么辦法？你覺得這是一只怎樣的小熊？

　　3、討論：

　　（1）云朵幫他想出了什么辦法呢？你讀哪句話知道的？出示圖：云飄來”“云變樹”。句子：“云兒不說話，飄來飄去變成了一棵樹。（原來云兒讓他種樹啊！）

　　（2）小熊明白嗎？出示圖：種樹”。指名讀句子：小熊明白了，他在島上種呀種，種了許多小樹苗。”

　　他明白了什么？（白云示意他種樹）你覺得這是一只怎樣的小熊呢？（他多聰明呀！）

　　（3）再讀讀這句話。想想這還是一只怎樣的小熊呢？（勤勞）你是怎么看出來的？（他在島上種呀種，種了許多小樹苗。）

　　* 他在島上種呀種，種的時間長不長？（很長很長），種的樹木多不多？（很多很多）。

　　* 他一定累得（滿頭大汗‘汗流浹背、氣喘吁吁……（容易嗎？辛苦嗎？）

　　*你種過樹嗎？知道怎么種樹嗎？（開墾、挖坑，放苗、施肥、培土、澆水）

　　聽……這么一說，我們更能體會小熊的辛苦、不容易啊！

　　（5）既然種樹那么辛苦，小熊為什么還要這樣做？（為了得到朋友）什么是朋友？你有朋友嗎？小熊不怕辛苦，那么珍惜朋友！我們的朋友就在身邊，我們也要珍惜朋友啊！和朋友好相處啊！

　　（6）指導朗讀：誰來讀一讀這句話？（指名）讀得慢一點,讓大家感覺到小熊種樹種得很辛苦,再讀。一起讀) ---小熊明白了，他在島上種呀種，種了許多小樹苗。”

　　4、引讀:看,小熊的努力沒有白費,（捧書）師引讀:一年,兩年……(生接:小樹苗長大了,漫山遍野,綠葉成陰。)

　　（1）出示綠島圖：現在，小島變樣了。這句話中用了兩個很美的詞來形容現在的小島，快把它們找出來吧！（根據回答板書：漫山遍野   綠樹成陰）

　　（2）看圖描述解釋詞語：

　　師：漫山遍野：漫、遍都是到處的意思，漫山遍野什么意思呢？島上的樹很多，到處都是，這就是----漫山遍野。

　　師：綠葉成陰這個詞語的意思你懂嗎？每棵樹長得綠綠的，而且你連著我，我連著你，這就是綠葉成陰。

　　（3）對比小結：再看小島，樹木漫山遍野，綠葉成陰，現在還是荒島嗎？不是！那它是什么島呢，誰能給它起個好聽的名字？（快樂島、果島、五彩島、美島、幸福島、綠島。）

　　板書：綠島

　　（4）指導朗讀：小島簡直是太美了太美了，誰讀一讀這句話，讀出小島的美？（一年,兩年，小樹苗長大了,漫山遍野,綠葉成陰。)

　　（生個別、集體朗讀。）

　　5、小結：（感謝小熊）在云兒的指點下，小熊用辛勤的勞動，使原來的荒島變成了現在的綠島！為了感謝它，我們一起來唱首歌送給它，好嗎！《我和小樹來比賽》）

　　（三）學習四、五、六自然段

　　1、過渡：美麗的小島把誰給吸引來了？請大家輕聲4 5 6自然段。邊讀邊找出來到島上的朋友們。（指名回答）

　　2、出示圖：

　　(1)看，一只小鳥飛來了,他說—---出示句子(指讀)---“啊，這兒真好！我就住在這兒吧！”

　　*  讀中悟：啊是個感嘆詞，是小鳥發出的情不自禁的贊嘆。怎么讀？

　　*  這里還連用了兩個感嘆號！讀讀看，能把兩個感嘆號表示的意思讀出來嗎？（指讀第一個感嘆號，不好，問：這兒真好什么意思？是說這兒太好啦！再讀。我就住在這兒吧！誰再讀！對，就在這里安家，哪兒也不去了！

　　（2）許多小鳥飛來了唧唧喳喳叫個不停,他們在說什么呢?(小鳥說話的時候它多高興,多喜歡這兒呀!) 生:自由發揮

　　(3)瞧,又有誰來了?生:小鹿,小象,小猴劃著船來了。他們是怎么來的？（這是一座小島呀！小鳥會飛，而小鹿,小象,小猴只能劃船到島上來呀！）他們也在夸小島呢？誰讀？-----“啊，這兒真好！我們就住在這兒吧！”

　　(3)出示小鳥和三個小動物分別說的話：通過比較，你發現了什么？（都說了一樣的話）為什么都說了一樣的話？（美、吸引、安家）有兩個詞語不同，你發現嗎？（我、我們）（男女生讀）

　　（4）除了小鳥，小鹿，小象，小猴，還會有其他的動物也來島上嗎？（有）你能把自己當做其中的一種小動物也來夸夸這個小島嗎？并說一說它好在哪里？

　　出示：(   )來到這兒，說：“這兒真好，我可以（   ）。”

　　（5）小熊還感到孤零零的嗎？（小熊有許多朋友了。）（板書：許多朋友）

　　小熊一下子就有許多朋友。它的心情怎樣？（出示：高興極了！就是太高興了，非常高興）！是啊！夢想成真，怎么能不高興呢？誰來讀小熊的話你能通過朗讀來表現小熊高興極了的心情嗎？為什么這樣高興？（有朋友啦，美化了環境，給別人帶來快樂）

　　3、情境表演

　　(1)小小島的環境這么美,引來了這么多的小動物要住在這兒,好熱鬧呀。誰愿意來表演這些可愛的小動物?（哦！這么多小朋友，老師現在提要求，誰聽得最認真，我們就請誰！）（上來表演就看不到臺詞了,所以要請小朋友先把小動物的話背出來，我們今天上來表演不戴頭飾，所以你要配上表情,加上動作，這樣別人就可以知道你扮演的是誰了。誰愿意表演小熊？誰愿意表演小鳥、小鹿，小象，小猴（一起說）還有其他小動物來島上嗎？島（表演的小朋友還要自己想臺詞、動作、表情，行不行？）自編自演試一試。

　　(2)師旁白（配樂）

　　(3)引導點評。

　　四總結全文：

　　(1)課文學完了，回過頭看我們提出的問題：大家為什么都說“這兒”真好呢？你知道了嗎？

　　(2)小結板書：聰明、勤勞的小熊用辛勤的勞動使原來的荒島變成綠島，改變了孤零零的生活，許多朋友來島上安家了。他用勞動美化了環境，創造了美好的環境！（板書：美化環境）咱們要把？號改成大大的！儀一齊再夸夸小島，齊讀（這兒真好！）

　　(3) 聰明、勤勞的小熊大家喜歡嗎？它請你把這個故事講給爸爸媽媽聽，好嗎？

　　五、學習生字“象” “空”。

　　1、伸出小手，翻到書后筆順，書空“象” “空”的筆順。

　　2、學習“象”

　　(1)說偏旁：撇刀頭

　　(2)怎么記?學習:撇刀頭。引導兒歌記憶:撇刀頭下一扁口,一撇穿口過,彎勾里面兩小撇,一撇一捺在外頭。

　　(3)范寫。

　　3、學習“空”

　　(1)說偏旁：穴寶蓋

　　(2)怎么記?

　　(3)范寫（一點寫在豎中線，點撇頭*頭，橫中線下一短橫，最后一橫要拉長）

　　六、作業超市。

　　1、把剛才學的兩個生字，先在書上描紅，再寫在習字冊上。

　　2、小熊找到了朋友真高興，它請你把這個故事講給爸爸媽媽聽，好嗎？

　　3、開始描紅、寫習字冊，巡視指導。

　　板書:

　　16、這兒真好

　　荒島 孤零零

　　綠島    許多朋友

　　美化環境

《這兒真好》第二課時說課設計 篇11

　　教學目標 ：

　　1、認識9個生字，并能正確認讀由這些生字組成的詞語。

　　2、初步了解課文內容，能正確、流利地朗讀課文。

　　3、正確書寫“座、空、連、忙”等4個生字。

　　教學過程 ：

　　一、激趣導入  ，揭示課題。

　　1、出示“荒島圖”。

　　這幅圖上畫的是什么？在這座島上你能看到什么？你覺得這個島怎么樣？

　　2、這是一座荒島，上面光禿禿的，四周都是海水。在這座荒島上，住著一只小熊,（貼上小熊圖）。

　　小朋友想一想，小熊一個人生活在這個小島上，他的心里會感到怎樣呢？學生自由說一說。教學“孤零零”。

　　3、今天，我們就一起來學習一篇有關小熊的故事。第15課《這兒真好》。看老師板書課題。齊讀課題。

　　（課題的揭示是有創意的。創設了情景，然后揭示題目，有利于激發學生閱讀的興趣。）

　　二、初讀課文，整體感知。

　　過渡：原來這個小島很荒涼，后來變得怎么樣了呢？認真聽老師讀課文。

　　1、范讀。

　　2、提問。

　　后來，小島變得怎么樣了？學生說一說。出示“漫山遍野，綠樹成陰”的圖畫。教學這兩個詞語。

　　3、“這兒真好”。這句話是誰說的？出示小動物們的圖。

　　4、再讀課題。

　　5、小結。

　　這個小島在小熊的努力下，變得多么美麗啊！小動物們都來到了這里，居住下來，和小熊成為好朋友。小熊再也不會感到孤零零了。

　　（整體感知課文的目標很明確，而且是有步驟的，符合低年級小朋友的特點。感知的目標不能太大，也不能太多。）

　　三、學習生字詞。

　　1、借助拼音把課文讀一讀，請同學們邊讀課文邊對照田字格在課文中找出生字，并且圈出來，多讀讀，讀準確。

　　（讓小朋友自學，不僅符合新課程標準的思想，而且也是完全可能的。應該讓小朋友自學。）

　　2、檢查自讀情況。

　　（1）同桌幫助。把生字讀給旁邊的小朋友聽聽，互相提提意見。

　　（這也很好，充分調動小朋友的積極性。）

　　（2）出示生字卡片。

　　請學生當小老師，領著大家讀一讀。

　　（3）出示詞語：

　　一座荒島孤零零夢見連忙飄來飄去兩年漫山遍野綠葉成陰高興極了劃著船不停地

　　①開火車讀一讀。

　　②齊讀。

　　（字和詞語的教學的形式有變化，而且有層次。）

　　四、練讀課文。

　　1、學生自讀。

　　小朋友，剛才大家把生字和詞語讀得很準確，下面我們把這些生字、詞帶到課文里再讀一讀。這一次不僅要讀準字音，還要把句子讀正確、通順。

　　2、指名學生分段朗讀。

　　指名分段朗讀，其余邊聽邊想，聽后評議。個別長句教師領讀。

　　3、聽課文錄音朗讀。

　　小朋友，我們一起再來聽聽課文的錄音朗讀，要認真聽，用心學。

　　4、聽了課文錄音朗讀，你們想不想再來讀讀課文？你想讀哪個自然段，就讀哪個自然段。大家聽一聽，是不是比剛才有進步了？

　　五、寫字教學。

　　1、指導書寫：座、空、連、忙。

　　2、學生描紅。

　　（教學的重點突出。低年級的第一教時，應該采取切實有效的措施，抓好字和詞語的教學。安排字和詞語的教學是精心設計的，隨著教學情景的出現，出示和并進行教學。字和詞語的教學也是很扎實的。）

《這兒真好》第二課時說課設計 篇12

　　教材分析:

　　課文講述了一只小熊找朋友的故事,告訴我們改善環境,保護環境的重要性。

　　這篇課文可分為三段。第一段（第一自然段），寫小熊住在荒島上很孤單。第二段（第二至三自然段）寫小熊向云兒請教后，開始在荒島上種樹。第三段（第四至六段），寫小熊找到了朋友。學習這篇課文的關鍵是讓學生通過讀書感悟到找朋友和種樹之間的聯系，明白保護環境的重要性。課文配有插圖，可幫助學生理解課文。

　　教學的重點是識字、寫字和朗讀課文。

　　學情分析：

　　課文較長，因此在指導朗讀方面要花較多的工夫，讓學生在朗讀中理解課文內容，教學過程 可以小熊找朋友為線索指導細讀課文，第一自然段抓住“孤零零”這個詞語，讓學生想象小熊住在荒島上的情形，體會“孤零零”的感受。第二、三自然段則是感悟小熊種樹的辛苦，感受小島上發生的變化。第四、五、六自然段無需多講，可放手讓學生自讀，抓住“這兒真好”想象一下小島現在的樣子，說一說這兒好在哪里？在此基礎上讓學生聯系上文，把小熊一個人孤零零的情景和小動物們都夸這兒真好，紛紛住到了小島上的情景相對比，來加深體會，感受小熊的驚喜心情。可以通過聽學生的朗讀，看學生的表情判斷學生是否感悟。

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課7個生字，兩條綠線內的9個字只識不寫，理解由生字組成的詞語。認識2個偏旁部首。

　　3、了解小熊是怎樣找到朋友的，知道“這兒”好在哪里。教育學生從小要懂得愛護環境。

　　教學時間：2課時

　　第一課時

　　教學目的：

　　1、認識本課生字詞，精讀課文，理解課文內容，感悟朗讀。

　　2、了解小熊是怎樣找到朋友的，知道“這兒”好在哪里。教育學生從小要懂得愛護環境。

　　一、激趣導入  

　　出示小熊圖，問：瞧，今天老師給大家帶來一只什么？認識嗎？

　　想知道小熊的故事嗎？——今天我們要學的第15課講的就是這個小熊的故事（貼小熊圖）。讓我們打開書，一起來學習這篇課文。

　　二、初讀課文

　　1、課文比較長，生字也比較多，遇到不熟悉的字劃出來，多讀幾遍，看你讀幾遍能把這個故事讀下來。——生自由讀課文，師巡視。

　　2、檢查生字：小熊還帶來了一些生字朋友，你們認識嗎？

　　出示：小象小猴荒島

　　天空夢見孤零零

　　一座一年一起玩

　　誰來讀讀第一行的詞語?(真棒,一下子就把這幾個詞語讀對了,我們一起跟她讀)

　　誰來讀讀第二行?——第三行誰來讀？——我們一起來讀一讀（小朋友真厲害，一下子就把這些詞語讀下來了）

　　老師這還有兩個更難的，誰來讀好它？

　　繼續出示：漫山遍野綠葉成陰（真棒，我們跟著他讀一讀）

　　還有這兩個，會讀嗎？出示：高興極了不停地說（我們一起讀一讀）

　　三、精讀課文，指導感情朗讀

　　1、詞語會讀了，課文小朋友也會讀了嗎？我請一個小朋友起來讀讀第一自然段，其他小朋友仔細聽。

　　2、讀了這一段，你知道小熊住在哪里嗎？（簡筆畫：荒島）

　　想象：荒島會是什么樣的啊？（沒有樹，沒有花，光禿禿的）

　　是呀，小熊一個人住在這個荒島上，沒有樹，沒有花，多寂寞、多孤單呀！書上哪個詞講小熊很寂寞很孤單的？我看哪個小朋友最會讀書！——示“孤零零”(齊讀詞語)

　　問：小熊孤零零的，真孤單啊，它想做什么呢？（找朋友）

　　是呀，小熊孤零零的，真想找朋友啊！——誰再來讀讀這一段？讀出小熊特想找朋友的語氣？

　　是呀，小熊孤零零的，多可憐啊！

　　3、學習第二自然段

　　（1）小熊這么想找朋友，這時候，它看到什么了？（貼“云”）——誰來讀讀第二自然段。

　　小熊多么著急地想找個朋友啊，誰來著急地讀一讀？

　　引讀：我們現在都是小熊了，看到天空飄來一朵云，連忙問：“——”（指導讀出著急找朋友的心情）

　　4、學習第3自然段

　　（1）多著急找朋友的小熊啊！那云兒是怎么說的呢？快點往下讀讀——生自由讀——誰來說說云兒怎么說的？（還有誰也找到這個地方了？

　　（2）師演示：把白云變成一棵樹

　　問：云兒飄來飄去不說話，變成了什么？

　　那云兒這是什么意思啊？誰來告訴大家？

　　——它是讓小熊種樹啊，小熊明白了嗎？它是怎么做的？

　　（3）示：“小熊明白了，它在島上種呀種，種了許多小樹苗。”

　　——小熊種的樹多嗎？想一想，這句話應該怎樣讀？

　　（4）那么種了這么多小樹，小島怎么樣了？再接著往下讀一讀，示：“一年，兩年，小樹苗長大了，漫山遍野，綠葉成陰。”——誰愿意讀給大家聽？

　　（5）那怎樣才是“漫山遍野，綠葉成陰”呢？

　　（指黑板）小朋友看這，小熊種的小樹苗在小島上一年一年長大了（師邊述邊在上面畫幾棵小樹）那這是不是綠葉成陰，漫山遍野了呢？——怎樣才是呢？——你認為小熊還會把樹種在哪呢？誰上來種一種？（指名學生上黑板種樹）

　　小島上種滿了樹，再想象一下，小島上還會有什么？（花，草）——指導學生把花草畫上（下面的小朋友看看，這是不是你想象的“漫山遍野，綠葉成陰”呢？）

　　看圖理解：小島變美了，這兒是樹，那兒是樹，它們你連著我，我連著你，這就是——“漫山遍野，綠葉成陰”

　　（6）看著這幅圖，把這段話再讀讀，會讀得更美——指名讀，師給配上音樂——齊讀

　　5、學習第4、5自然段

　　過渡：小島在小熊的辛勤勞動下，到處都長滿了小樹，漫山遍野，綠葉成陰，變得多美呀！那他找到朋友了嗎？——快速讀讀第4、5自然段。

　　（1）小島上都來了哪些朋友啊？

　　A、小鳥——小鳥嘰嘰喳喳地叫著，在說什么呢？——指名讀小鳥的話

　　我們都變成小鳥了，伸出你的翅膀，一起說說：——（引讀小鳥的話）。許多小鳥飛來了，都在這住下了（一起動作演示）

　　B、還有誰也來了？它們怎么來的？小象說什么？

　　小猴也來了，小猴說什么？——小鹿呢？

　　“這兒真好”，好在哪里啊？

　　（2）分角色朗讀——學生分小組分別做小鳥、小猴、小象、小鹿，師讀旁白。

　　小島上不只來這幾位朋友，一定還會來好多朋友呢！小朋友想想，還會有哪些小動物來？它們會說些什么？

　　6、學習第6自然段

　　小鳥、小象、小猴、小鹿都在這兒住下了，現在最高興的是誰啊？——誰來高興地讀讀最后一段？

　　我們現在都是小熊了，一起來讀讀。

　　四、回歸整體

　　喜歡這個故事嗎？回家能把這個故事講給爸爸媽媽聽嗎？要講好這個故事，首先得把課文讀好，讀熟，讓我們拿起書，再把這篇課文來讀讀，老師給你們配上音樂。——學生配樂朗讀。

　　五、復習生字詞

　　故事中的生字寶寶還舍不得大家呢！誰來讀？

　　示沒有拼音的生字詞，學生認讀——獎——課后拿著卡片考考其他小朋友。

　　第二課時

　　教學目的：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、會寫本課7個生字，認識2個偏旁。

　　一、復習檢查

　　1、按課文內容填空

　　這兒原來是一個的荒島，后來小熊在這里種了，幾年后，這兒，、到這兒安家落戶了。

　　2、說說“這兒”好在哪里？

　　有樹木：一年、兩年，小樹長大了，漫山遍野，綠葉成陰。

　　有動物：許多小鳥飛來了，小鹿啊，小象啊，小猴啊都劃著船來了。

　　這兒綠化搞的好，空氣新鮮，綠葉成陰，生活在這里一定很愉快。

　　二、學習生字

　　出示生字：座玩空呀年象極

　　1、自主學習，說說用什么方法來記字形（留下足夠時間，讓學生思考，互相交流）

　　2、結合學生發言，教者小結：

　　部件法：玩：“王”和“元”，合成“玩”。

　　座：“廣”字頭，里面“坐”。

　　空：“穴”字頭，下面“工”。（教新偏旁“穴”）

　　猜謎法：象：撇刀下面一扁口，一撇穿“口”往外走，彎鉤里面兩小撇，一撇一捺在外頭。（教新偏旁：撇刀頭）

　　關鍵法：年：上面像個“人”，下面記筆順：橫豎又橫豎，“年”字就寫成。

　　3、指導寫字：

　　座：半包圍結構。注意：上面部分的橫要略短，“坐”要略向左靠，否則會出現松散現象。

　　玩：左右結構。注意：左邊“王”的最后一筆改為提，“元”的撇畫寫得稍長，要延伸至“王”的一提之下。

　　空：上下結構。上面是“穴”字頭，要蓋住下面的“工”字。

　　年：獨體字。第一二筆寫得偏小，三橫之間保持等距。

　　極：左右結構。左窄右寬，左高右低。

　　象：上中下結構。上面兩個部分只占二分之一。中間部分先寫一個扁扁的口。另外要處理好三撇。

　　4、按筆順描紅。

　　三、作業 

　　練習寫生字，習字冊描紅。

《這兒真好》第二課時說課設計 篇13

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：193

　　《這兒真好》教學案例  

　　作者：銀山小學   

　　1、情境導入，喚起學習欲望

　　小朋友們，這節課，老師要帶大家去一個地方（在黑板下方用粗線條幾筆勾勒一座小小的荒島：只有幾塊石頭，沒有任何綠色植物）

　　“你們喜歡這兒嗎？”（相機板書：這兒）為什么？

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　　學生紛紛舉手，暢所欲言，有的說：“我不喜歡這兒，因為這兒只有幾塊大石頭，其他什么也沒有。”有的說：“我不喜歡這兒，這兒沒有漂亮的花草樹木，沒有可愛的小動物”……

　　孩子們說了許多不喜歡的理由，既為學習下文體會后來小島的好埋下伏筆，同時也喚起了他們的學習興趣。

　　2、聯系生活——感受小熊的孤單

　　引入：在這個人煙稀少，毫無生氣的小島上住著一只小熊（相機出示：“小熊”畫，貼在荒島上）。引導觀察：

　　生活在荒島上的小熊是什么樣？看看它的表情，學學它的動作，用一個詞兒說說：“這是一只____的小熊”。

　　書上用了一個詞，也寫出了小熊的感受，找一找。

　　孤零零是一種什么樣的感受呢？你有沒有感到孤零零的時候呢？能不能說一說。

　　現在，你就把自己當成這只小熊，孤零零的，心里會怎么想？

　　通過看看、學學、演演、說說，再調動學生已有的生活經驗，聯系實際，在不經意間，感受了小熊的孤零零，走進了小熊的內心世界。

　　3、朗讀感悟——體會小熊的急切

　　（我隨手在小熊的上方畫了一朵“云”）小熊怎么問的？

　　沒有朋友，小熊心里多急多難過呀！你能把小熊的這種著急的心情讀出來嗎？

　　4、讀書想象——小島變了模樣

　　——“云兒不說話，飄來飄去變成了一棵樹（隨手把云兒換成樹），云兒為什么要變成樹呢？”

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　　看著我寥寥幾筆就畫成的“云兒、綠樹”，孩子們個個睜大了眼睛，興趣高漲，對于“云兒為什么要變成樹？”輕輕松松就理解了。

　　——“于是，小熊明白了，他在島上種呀種呀，種了許多小樹苗。一年，兩年，過去了，這兒會變的怎么樣呢？”

　　生學習句子“一年，兩年，小樹苗長大了，漫山遍野，綠葉成陰”。

　　為了引導學生理解句中的重點詞語，我在整座荒島上勾畫了一大片樹林，孩子們個個目不轉睛，無需多講“漫山遍野、綠葉成陰”其義自現。

　　順勢，我引導學生進入情境“你們能幫小熊出出主意，使這兒變得更麗嗎？”頓時學生插上了想象的翅膀，各種其思妙想脫口而出“我想在這兒種上綠油油的小草，栽上五顏六色的花兒”、“我想在這兒蓋上一幢幢漂亮的樓房”……

　　[看著孩子們興致勃勃的小臉，聽著這一句句創造性的話語，我不禁想起了這樣一句話話：“情境教學它不僅是一種教學方法，而且是一種教育思想，是一種促使教學過程變成一種永遠能引起學生極大的興趣，能激發學生向知識領域不斷探索的教育思想。而興趣恰恰又是最好的老師”。

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