入情入境　感悟真知──《四個太陽》教學設計與評析（精選16篇）

入情入境　感悟真知──《四個太陽》教學設計與評析 篇1

　　【教學目標】

　　1、學習目標：能獨立識字，自主認識12個生字。積累文中一些生動、優美的詞句。

　　2、能力目標：自讀課文，能正確、流利有感情地朗讀課文。

　　3、情感目標：感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么，是學生感受四季的美景。

　　【教學重、難點】通過朗讀課文，感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么，感受四季的美景。

　　【教學準備】

　　cai課件：

　　1、“生字”。

　　2、“課文朗讀”。

　　3、“配樂朗讀”。

　　4、“畫太陽”。

　　5、生字卡和四季太陽的掛圖。

　　【教學過程】

　　一、朗讀激趣

　　“昨天晚上，老師讀了一篇文章，覺得文章里的小畫家可真聰明，想象力豐富極了，老師想給大家朗讀這篇文章，大家注意聽，文章里的小畫家畫了哪些顏色的太陽？”

　　在優美的音樂聲中，教師聲情并茂地朗讀課文激發了學生的好奇心，為學習課文做好鋪墊。

　　二、揭題導入

　　“小畫家畫了哪些顏色的太陽呀？”（根據學生的感知隨機出示四幅太陽圖）今天我們就來學習第18課（教師板書課題，生齊讀課題）

　　三、認讀生字詞、初步感知課文

　　1、自讀課文，遇到不懂的字請拼讀音節。

　　2、演示課件，檢查認讀生字情況：

　　課件中畫了一棵“聰明樹”，樹上掛了許多“聰明果”，每個“聰明果”里有一個生字，請學生通過自由讀，小老師帶讀，齊讀等多種形式讀生字、把“聰明果”摘下來。

　　利用多媒體課件進行輔助教學，通過美麗生動的畫面充分調動了學生的學習興趣，符合低年級學生的認知規律和心理特點，有效地組織了教學活動。

　　3、出示詞語卡片，抽讀詞語，隨機用“掛在”、“伙伴”練習說話：

　　⑴　掛在（指名說）

　　學生：月亮掛在美麗的夜空。

　　學生：紅紅的蘋果掛在樹上。

　　⑵　同桌互相練習說話：

　　我的伙伴是________。

　　________是我的伙伴。

　　在注重培養學生自主合作學習的能力的同時有注重語文知識的訓練，使學生在語文實踐中感受不同的表達方式所產生的效果和作用。

　　四、朗讀課文，理解課文“四個太陽”的含義

　　1、演示課件，聽朗讀課文，思考：

　　小畫家為什么畫這四種不同顏色的太陽呢？自己讀課文。

　　2、學生談喜歡哪個太陽。

　　3、選擇自己喜歡的一段，自主練習朗讀。

　　讓學生選擇自己喜歡的段落朗讀，體現了學生在課堂中的自主學習，尊重學生選擇的權利。

　　4、指導朗讀，感悟作者通過畫太陽要表達的心愿。

　　請學生說說自己喜歡的段落，隨機按以下方法指導朗讀和理解課文：

　　春天的太陽：

　　⑴　指名讀課文。

　　⑵　師生共同評價讀書情況。

　　⑶　喜歡這段的小朋友齊讀。

　　（讓學生選擇自己最喜歡的語言文字欣賞揣摩，激發學生走進課文語言的愿望。）

　　⑷　提問：你們為什么喜歡彩色的太陽？

　　學生：因為春天草綠了，花紅了。冰雪融化了，可愛的柳樹長出了綠綠的嫩芽。

　　學生：因為春天到了，萬物復蘇，百花齊放，到處都是五顏六色的！

　　⑸　指導學生畫太陽。（學生在白紙上畫出自己想象的春天的太陽）

　　“畫太陽”拓寬了語文學習的范圍和運用的領域，在注重培養學生讀中感悟課文的同時，又注重跨學科的學習，將美術融入語文當中，讓學生在畫太陽這一過程中表達出他們對課文的理解和感悟。

　　⑹　展示圖畫。

　　夏天的太陽：

　　⑴　指名讀課文。

　　⑵　討論：小畫家為什么要畫綠綠的太陽呢？

　　⑶　學生練讀（重點讀好“綠綠的太陽”一句）

　　秋天的太陽：

　　⑴　指名讀課文。

　　⑵　即興表演“邀請小伙伴”進行口語交際。

　　邀請小伙伴是低年級學生感興趣的實踐活動，學生在對話時，融入自己生活的體驗，使原有的生活積累與觀察感悟發生沖突，激活了思維。使學生在感興趣的自主活動中鍛煉了自身的口語交際能力，也感受到了秋天給人們帶來的歡樂。

　　⑶　練習美讀。

　　相機配樂美讀，在優美的音樂背景中，學生更容易融入自己的感情，從而對課文的感悟就更深了。

　　冬天的太陽：

　　⑴　指名讀課文。

　　⑵　師生賽讀。

　　⑶　問：你讀懂了什么？

　　學生：小畫家給冬天畫一個紅紅的太陽是想讓這紅紅的太陽給寒冷冬天帶來溫暖。

　　⑷　練習美讀。

　　5、配樂朗讀全文。

　　五、演示課件，練習說話

　　1、請學生用鼠標操作電腦，演示給太陽畫上自己喜歡的顏色。

　　（讓學生親身操作電腦，使學生在自主學習中發揮想象）

　　2、練習說話：

　　我畫了個______的太陽。

　　3、除了屏幕上的顏色外，讓學生練說還想畫個什么顏色的太陽怎么樣。

　　4、口語交際，說說自己畫什么太陽，為什么畫這樣的太陽。

　　六、總結

　　這節課，我們通過朗讀課文，認識了四個可愛的太陽，知道了小畫家為什么畫這四個不同顏色的太陽，通過自己畫自己喜歡的太陽，感受到了感受四季的美景。

　　【教后反思】

　　《四個太陽》是一篇極富想象力何創造力的文章，課文的作者通過畫四種不同顏色的太陽來表達自己善良的心地何美好的心愿。課文的語言優美，讀起來讓人感到親切、愜意。結合教材的特點我一讀為主設計教學活動，通過多種形式引導學生朗讀課文如：師生賽讀、男女賽讀、喜歡的站起來、配樂讀等等，讓孩子朗讀中感悟課文內容，理解四個太陽的含義。結合課程標準，在上完《四個太陽》這篇課文之后，自我反思，得出兩點深刻體會：

　　第一，課程改革語文課程標準倡導的是一種自主、合作、探究的學習方式。以往的教育更多是關注學生學習的結果，關注的是靠死記硬背、機械訓練得到的高分數，忽視了學生是怎樣學習的，忽視了學生在學習方式上存在的問題，這節課我在教到秋天金黃的太陽這一段時，為了讓孩子理解小畫家為什么給秋天畫金黃的太陽以及理解“邀請”這個詞，我設計了一個交際活動，讓孩子即興表演，扮演秋天金黃的落葉去邀請小伙伴。先通過我的示范，讓學生總結出在邀請時要注意用禮貌用語、態度大方自然后，再讓學生親身去體驗去表演去邀請，這樣，學生的學習方式得到了改變，自主的去邀請小伙伴，在表演的過程中，體會到了秋天給人們帶來的豐收的喜悅和快樂的心情，并理解邀請的含義。

　　第二，在語文教學中應注重跨學科的學習，讓學生在不同內容和方法的相互交*、滲透中開闊視野，提高學習效率，因此，我讓孩子通過動手實踐，用他們手中的畫筆加上自己對春天的太陽的理解，給春天的太陽涂上不同的顏色。學生在課上發揮想象把春天的太陽畫得生動形象，這樣就打破了以往語文課堂的單一的教學形式，而讓學生在主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到了強烈的情感熏陶，培養了學生的想象力和創造力。

　　【專家點評】

　　《四個太陽》一課具有豐富的想象力和獨特的創造力，文字優美，讀起來讓人感到親切、愜意，是訓練語感的好材料。教師讓學生自主閱讀、自讀自悟，在此基礎上適時、適度、適當的點撥，使學生在豐富的想象中感知語言，既體現了《語文課程標準》“在發展語言能力的同時，激發想象力和創造潛能。”和“注重情感體驗，形成良好語感”的總目標，也體現了教師對學習過程的組織和引導作用。同時，設計了畫一畫想象中春天的太陽，說一說詞，說句口語交際，引發了學生的想象力、創造力，從而使學生對語言情感的感悟獲得了豐富形象的基礎。

　　【教師簡介】

　　馬天，男，小學一級教師。2001年7月畢業于廣西師大。畢業后擔任一線班主任至今。在教學中，他注重激發學生的學習興趣，注重引導學生自主、探究、合作地學習方式，培養學生的創造精神和實踐能力。本教學設計是其在2002年4月參加全國小學發展與創新教學錄像課比賽（語文科）時榮獲一等獎的課例。

入情入境　感悟真知──《四個太陽》教學設計與評析 篇2

　　太陽對于學生并不陌生，可是不同顏色的四個太陽，卻是學生見所未見的。在教學中，我充分利用學生對美好事物的喜愛之情，結合他們對課文內容的掌握，適時引導學生借助畫面，用自己的語言表達課文內容，促進語言內化，提高學生的口頭表達能力。抓住文章內容充滿童趣、語言簡潔、優美的特點，圍繞著“動腦筋，有創新”設計教學，積極創設學習情境，引導學生從讀入手，感知理解課文內容，進而培養學生善于思考、善于表達的能力。

　　在課文學完，我設計讓學生畫畫，表達交流，把美術、音樂和語文學科有機地結合起來，強化理解，訓練了學生的表達能力，促進學生的個性發展，以及情感、態度、價值的良好結構。

入情入境　感悟真知──《四個太陽》教學設計與評析 篇3

　　作者：實小語文組

　　教學目標 ：

　　1、認識13個生字，會寫“園、為、陽、因、臉、光”6個字。

　　2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

　　3、通過讀文體會作者想像之美，并仿照課文進行創造想像，用口語表達自己喜歡的太陽。

　　教學重點：朗讀課文，認字

　　教學的主要方法：朗讀、體會、感悟

　　課前準備：歌曲錄音帶，文中的插圖的復合圖

　　學生收集一些描繪四季景色的圖片或照片、水彩顏料

　　教學流程：

　　一、激趣、想像導入  

　　1、放歌曲《種太陽》，邊聽邊想歌曲中所表達的內容。

　　2、學生動手畫自己心中最喜歡的太陽。（想怎么畫就怎么畫）

　　3、揭題，板書課題，指導“陽”的書寫（向學生展示一筆一畫認真書寫的態度）

　　4、讀課題，質疑。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、說說初讀課文時要注意哪些事項，再按所說的要求自由輕聲讀課文。

　　2、檢查字詞的學習。

　　1）出示無注音的生字，交流哪些字你課前就已認識了。

　　2）小老師帶讀（有注音），想帶讀哪個就帶讀哪個。

　　3）開火車讀、齊讀、抽卡片等鞏固生字的字音（有注音）。

　　4）集體讀（無拼音），交流可以怎樣來記這些字。

　　（結合生字）猜字謎------熟字加、減、換偏旁等。

　　5）讀詞語。

　　3、說說“我畫的四個太陽分別是（ ）、（ ）、（ ）、（ ）。

　　三、誦讀課文，說演結合，體會想像美。

　　1、再讀課文，選擇自己最喜歡的一段課文多讀幾遍，然后讀給同桌聽。

　　2、指名逐節讀課文。（朗讀的要求請同學來提一提）其他同學可不出聲地跟讀。

　　3、以學定教，學生喜歡哪段，就指導學生研讀好哪段。

　　綠綠的太陽------說說炎熱夏天、烈日當空時的感受

　　和愿望，體會它所帶來的清涼，指導朗讀。

　　金黃的太陽------想像秋日果園的景象，表演“落葉邀請小伙伴品嘗水果”的情景。

　　紅紅的太陽------說說“漫天飛雪”的感受和心愿，指導朗讀，體會它所帶來的溫暖。

　　多彩的太陽------交流春景，聯系舊知，感悟想像之美，指導有感情地引讀、賽讀、齊讀。

　　四、指導背誦。

　　1、配樂朗讀，并把自己最喜歡的一段背下來。

　　2、老師按季節順序引導背誦。

　　五、鞏固識字。

　　六、指導書寫。

　　1、讀一讀每一個字，分別給“園、臉”組一個你最想組的詞語。

　　2、給“因為、陽光”說一句你最想說的話，看誰說的通順、流利。

　　3、先認真觀察每個字在田字格中的位置，然后在書上仔細書寫生字。

　　七、口語交際。

　　1、給自己收集的資料選一個合適的太陽，說說你是怎么想的？

　　2、仿照課文，聯系課前所畫的太陽，說說“我畫了一個什么樣的太陽，我是怎么想的？”

　　八、布置作業 。

入情入境　感悟真知──《四個太陽》教學設計與評析 篇4

　　教材簡析：《四個太陽》是人教版小學語文第二冊第五單元的一篇文章，本文的作者憑借著豐富的想象力和獨特的創造力，在四個不同的季節里畫出了四個不同的太陽。表達了作者善良的心地和美的心愿。這樣的課文有景，有境，有情。在寫法上采用并列的型式讀來瑯瑯上口，其間運用形象的擬人化的手法，氣韻生動充滿兒童情趣。從訓練的角度看，本文是對學生進行感知語言、理解語言、運用語言、熟記語言、創造語言訓練的好教材。它是一篇富有兒童情趣的閱讀課文，教學中應著重對學生進行讀的訓練，讓學生在讀中感悟、創新悟情。內容淺顯易懂，課文語言簡練，教學中借助多媒體課件教學，以培養學生的創新能力為宗旨。本課所需課時為2課時

　　設計理念愛因斯坦說過：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”人的童年時期是培養、發展想像力的最佳時期，猶如農事的節氣，是不能錯過的。新課程低年級的語文教材就新增了許多善于培養學生想像力的課文，《語文課程標準》也指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。”這就告訴我們，在教學中，教師要積極挖掘教材，借助教學重點、難點，發展學生的想像力，培養創新能力。

　　教學目標

　　1.認讀“掛、街”等13個生字，學寫“園、因”等6個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀并背誦課文。

　　3.通過讀文體會作者想像之美，并仿照課文進行創造想像，用口語表達自己喜歡的太陽。以學生的主體活動作為教學活動的中心，以情為基礎，以“讀”的訓練為主線，發揮學生的想象力、創造力，展示學生的收獲和心愿。

　　學習者特征分析

　　學生對創新識字、閱讀、寫作等語文活動很感興趣。

　　學生能運用加一加、減一減、換一換、猜字謎、編兒歌等方法識字。

　　第一課時學習重點

　　1.認識“掛、街”等13個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文

　　3、感悟作者通過畫太陽要表達的心愿。

　　學習難點

　　感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。

　　學習準備 識字蘋果樹掛圖   《種太陽》音樂   配樂

　　教學流程：　　　

　　一、兒歌激趣，導入新課

　　1、老師請你們欣賞一首歌曲，會唱的跟著一起唱，不會唱的可以打節奏。播放歌曲《種太陽》

　　師：剛才這首歌唱得是什么呀？生答

　　2、今天我們就學習一篇和太陽有關的課文：出示詞卡“太陽”，指導讀準字音。

　　師：小朋友，你們對太陽了解多少呢？誰能把太陽畫出來呢？我們今天的課文中講得就是一個小朋友畫太陽的故事，請小朋友一起來讀課題：18、四個太陽（3板書；指名讀，齊讀）。

　　4.師引導質疑：讀了課題，你的小腦瓜里是不是蹦出了小問號？小作者畫了四個什么樣的太陽啊？小作者“我”為什么要畫這四個太陽呢？讓我們趕快來學習這課吧！打開語文書81頁（設計意圖：此環節設計的目的是激發學生的學習興趣，通過動聽的兒歌激發學生學習興趣,增強形象性，使學生產生好奇感，為下文學習做鋪墊。）

　　過渡：請小朋友認認真真聽老師讀課文，標出自然段。

　　二、 初讀課文，排除生字。

　　1、 老師范讀。

　　師：課文有幾段？生答

　　過渡：師：剛才老師在讀的時候，每個小朋友聽得都非常認真，現在你們是不是也想試著讀這篇課文呢？讓我們說說讀的時候，要注意什么吧？（生答：要讀流利。要讀得有感情。要把拼音讀準、）尤其是不認識的字一定要把拼音讀準，能做到嗎？那就開始讀吧！

　　2、 學生自由讀課文。

　　學生自由讀，師巡回指導。

　　師：讀好的同學請把書平放在桌上。剛才呀看到大家都讀得很認真。請大家看，

　　出示：蘋果樹

　　師：你看到了什么呀！（蘋果樹  太陽   ）

　　師：大家看蘋果樹上結滿了又大又紅的果子。你再看（反面：蘋果上是一個個的生詞寶寶）

　　師：讀讀這些生詞寶寶，你喜歡哪一個？（“我喜歡”）

　　師：讀得太好了，大家再看（去掉拼音）這樣你還認識嗎？（“我認識”）（個別全會的領讀）

　　師：看來小朋友們都會讀了，現在我們來做一個游戲：摘果子。這些果子里藏著一個個生字，只要我們讀出生字，果就成熟了，就可以摘了。（全班讀，指名讀，領讀，一個個果子被摘下。）

　　師：大家讀得太好了，看！咱們收獲了這么多果子，你是用什么辦法記住這些果子呢？誰來說一說，一人說一個你記住的字，說一說你是怎樣記住的？說的好就把果子獎給誰。

　　、

　　師：，剛才呀小朋友們用了許多方法記住這些字，相信大家記其他字一定還會有更多的辦法的，等課下說給你的同位聽一聽吧

　　過渡：那么，生字記住了，咱們把生字寶寶送回家，課文一定能讀得很通順，那我們就來讀課文吧，請幾個小朋友來接讀課文呀？邊讀邊想，課文里的小朋友畫了四個什么樣的太陽？。

　　(設計意圖:利用色彩鮮艷的”蘋果樹”識字,引發學生學習\識記生字的興趣,通過各種形式反復讀生字,在愉快的讀字過程中學生不僅能夠達到識記生字的目的,更能夠享受成功的喜悅.)

　　三、 精讀課文，體會情感。

　　師：小朋友畫了四個什么樣的太陽，用筆把它們劃出來

　　生：（劃出文中的四個太陽）

　　師：誰能說說文中的小朋友畫了四個什么樣的太陽？

　　生答。   師（分別貼出四個太陽）

　　師：誰愿意站起來把課文讀給大家聽？其他的同學邊聽邊想你喜歡哪個太陽？

　　生：（輪讀課文）

　　師：你喜歡哪個太陽，就把哪個太陽的那段讀一讀。

　　生：（自由讀文）

　　師：你喜歡哪個太陽？（學生說到哪個太陽，就指導哪一段 重點指導朗讀）

　　a：學習綠綠的太陽一段：

　　生：我喜歡綠綠的太陽。

　　師：你能讀給大家聽嗎？

　　生：（讀綠太陽一段）

　　師：讀得真好！能告訴我你為什么喜歡綠太陽嗎？

　　生1：因為我喜歡綠色

　　生2：因為綠色的太陽能給我們帶來一片清涼

　　……

　　師：誰能讀讀這兩句話？（課件出示句子：1、高山、田野、街道、校園到處一片清涼。2、高山、田野、街道、校園一片清涼。）

　　生：（指名學生讀）

　　師：這兩句話有什么不同？

　　生：第一句話比第二句話少了“到處”兩個字。

　　師：請把這兩句話自由的讀一讀，想想你覺得哪句話更好？為什么？

　　生：我喜歡第一句話，因為第一句話告訴我們綠太陽給每一個地方都帶來。

　　師：你能不能讀讀第一句話，“到處”怎么讀？“清涼”怎么讀？

　　生：（指名幾個學生讀）

　　師：真清涼！讓我們一起把清涼送給大家吧！

　　生：（齊讀第一段）

　　b學習金黃的太陽一段

　　師：還有那些同學喜歡金黃的太陽？你們能讀給大家聽嗎？

　　生：（想讀的站起來讀）

　　師：（課見出示句字：“金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。”師范讀）誰想試試？

　　生：（指名學生讀）

　　師：快邀請你同桌的小伙伴把這句話讀一讀吧！

　　生：（同桌互讀）

　　師：秋姑娘給我們帶來了香甜的果子，我們一起來感謝她！

　　生：（齊讀第二段）

　　c、 學習紅紅的太陽一段：

　　師：請小朋友們閉上眼睛想想，在寒冷的冬天，你站在操場上，一陣寒風吹來，你會覺得怎樣？

　　生答：冷。、

　　師：是啊，此時的我們多么希望有個紅紅的太陽給我們帶來溫暖啊，誰愿意把這份溫暖送給大家呢？（指導朗讀）

　　、

　　師：真好，那就讓我們把溫暖送給大家吧！

　　生：（齊讀第三段）

　　d、學習 彩色的太陽一段：

　　師：請喜歡彩色太陽的同學站起來，請你們給其他同學做個示范，把這段讀讀。

　　生：（絕大多數學生站起來讀）

　　師：同學們現在是什么季節呀？

　　生：春天！

　　師：那么，在這樣美麗的春天，你都看到什么了？

　　生1：我看見小燕子在天空中飛來飛去。

　　生2：我看見地上的小草發芽了。

　　生3：我看見草地上長出了許多五顏六色的小花。

　　……

　　師：春天真是個多彩的季節！我們一二三四組來舉行一個朗讀比賽吧！　

　　進行朗讀比賽。

　　師：夏天綠綠的太陽使我們我們感到到處一片清涼，秋天金黃的太陽讓我們看到了豐收的景象，冬天紅紅的太陽溫暖著人間，多美好的愿望啊！讓我們把課文連起來，美美的讀一讀吧！

　　生：（齊讀課文）

　　設計意圖：此環節設計的目的在于通過多種形式的朗讀訓練，培養學生的朗讀能力，讓學生感受太陽的顏色，整體感知課文的內容，理解課文情感,培養了語文的實踐能力。

　　四、延伸教材，拓展思維

　　師：課文里的小朋友在每個太陽里都裝了一個美好的心愿，你們想不想畫自己心中的太陽？

　　生：想！

　　師：你想畫一個什么樣的太陽？為什么？（指名多個學生說）

　　生1：我想畫一個和平鴿太陽，讓世界再也沒有戰爭。

　　生2：我想畫個可以吸塵太陽，再也不怕沙塵暴了。

　　生3：我想畫個花太陽掛在南極，讓那里的人們也感覺到春天的美麗。

　　……

　　師：多么美好的愿望，多么美好的心靈！老師希望你們的美好心愿都能實現！快把你們的畫筆拿出來，畫出你們心中最美的太陽！

　　生：（生自由畫太陽，播放《種太陽》）

　　設計意圖：此環節設計的目的在于通過畫一畫，學生展開想象的翅膀，讓他們既動腦又動手，增強了趣味性，鼓勵學生拓展思路，使學生對文章理解得更深刻，培養了學生的創新精神和實踐能力。

　　（五）板書設計：四個太陽

　　夏天      綠綠的太陽      清涼

　　秋天      金黃的太陽      香甜

　　冬天      紅紅的太陽      溫暖

　　春天      多彩的太陽      多彩

入情入境　感悟真知──《四個太陽》教學設計與評析 篇5

　　下面是第一范文網小編整理的小學語文《四個太陽》教學反思，希望對大家有所幫助。

　　教學本課時，為了激發學生的學習興趣，我根據低年級學生的年齡特點，采用多種教學手段等帶領學生愉快地進入情境，從而達到學習的目的。

　　一 滿意之處：

　　1 注重講讀訓練，達到從感悟到積累

　　本節課的設計緊扣新課程的觀念，我注重創設寬松和諧的自主學習氛圍，在教學中，我予以學生充分讀書的時間和空間，采用錄音讀、師范讀、自由讀、同桌對背，小組背、男女生對背、集體背誦等多種形式，還通過富有激勵性的評價語言，調動了學生的積極性，使他們水到渠成，熟讀成誦，達到對語言的感知，感悟和積累。

　　2 創設情境，培養說話能力

　　在本課教學中，我注重了從生活現象入手，喚起學生的生活體驗，激發學生的學習興趣，從學生已有的生活經驗出發，創設學生熟悉的感性的情景進行教學，不僅有效地利用了生活資源，在課堂上營造了濃厚的生活氛圍，而且把學習語文與認識事物相聯系結合起來，在此基礎上，讓學生發揮想象的空間，采用小組合作的方式，讓孩子們說一說，議一議：為什么要給春天畫個彩色的太陽?

　　二 不滿意的

　　1.由于低年級學生年齡小，在拓展練習這一環節時課堂紀律較亂，誤了一些時間，以后要在組織教學工作要努力。

　　2.教學時對過程的評價太少，特別是小組的合作學習，而且評價的方式也太單一，如果在學生談議的時候適當地增加一些學生的互評，小組之間的互評的話，效果會更好，我想這樣不僅評價方式多樣化，而且促使學生的主體性、能動性、創造性充分發揮。

入情入境　感悟真知──《四個太陽》教學設計與評析 篇6

　　【浙江省寧波市海曙區范桂馥小學　張　嫻】

　　激發興趣是自主學習的誘因

　　在語文教學活動中，如果學生沒有興趣，就根本談不上“主動地獲取知識，形成能力”。只有當學生以極大的熱情投入到學習活動中，才可能碰撞出思想的火花，使語文課堂變得生動、輕松起來。因此教師就要著力創設一種輕松愉快的學習氛圍，激發學生的興趣。

　　首先，教師要樹立以學生為主體的教學觀。新課程的學習，要求學生是學科對象的主動自覺的求知者和探索者。教學中我們應該提倡“童言無忌”，提倡兒童 “思維無禁區”，讓兒童暢想暢言，精神上處于一種自由、放松的狀態。創設寬松和諧平等民主氛圍，讓學生想象馳騁，感情激蕩，思路縱橫，乃至異想天開，自然會碰撞出思想的火花，引發創造的潛質。在課堂上教師可以大膽讓學生進行自由討論，發言交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切的感受到學習是快樂的。這樣，自主學習的勁頭更足了。

　　其次，要精心設計好導入語，課始就吊起胃口。一堂課每個環節都很重要，但要讓學生自始自終處于積極的自主學習狀態，一席好的導語尤為關鍵。據說魏書生上課前，先讓學生猜一猜今天上哪篇課文，為的是激發一下興趣。筆者在上《四個太陽》一課時，一開始先讓學生畫一畫自己心中最喜歡的太陽，由學生想怎么畫都行，讓學生在畫太陽中經歷一番獨特的體驗。通過繪畫導入新課，激發了興趣，活躍了思維，開啟了想象，學生學習課文的自主性就更強了。

　　導學──開辟自主的空間

　　教師是學習活動的組織者和引導者，應重視學生主動積極的參與過程，充分調動學生學習的愿望，發揮其學習的主動性。教學過程中的導學要突出學生的主體地位，強調自主性，講究教學方法。以《四個太陽》教學為例，教師可以這樣有步驟、分環節地引導學習：

　　1、讓學生自由的讀，并把讀懂的內容大膽地說出來（培養學生學習的自信心）。

　　2、學習太陽的三個特點時，可讓學生選擇一個自己喜歡的特點自主學習，然后小組合作，交流認識（旨在讓學生的自主學習有選擇的空間，并有合作學習的時間）。

　　3、在學生學習完太陽的特點后，設計一個寫“月亮”的小練筆，將閱讀中學到的知識遷移到“寫”中去（知識遷移，讀寫結合，訓練能力）。

　　這種教學步驟一改過去以教師串講為主的方法，學生在教學中不是消極的受教，而是主動地探求；探求的興趣引發了，探求能力得到培養，基本學習能力與積極自主學習能力也可以得到提高。

　　質疑──點燃創造的火花

　　愛因斯坦曾經說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。教師在教學中應善于根據教材特點運用各種激疑方法，努力創設問題情境，消除學生質疑的心理障礙，提供質疑的契機，教給質疑的方法，讓學生有法可循。教學中可以針對不同的教學內容，按不同的需要進行：對重點詞句質疑、對標題質疑、對矛盾處質疑、對篇章中的詳略安排，敘述順序的變化，標點符號等質疑、甚至對課文插圖質疑等等。在質疑中要注意引導學生提出自己的獨到見解。

　　如教學《四個太陽》一課時，在充分的預習之后，學生的疑問一個接一個：“應該只有一個太陽，但是課題為什么叫四個太陽？”“為什么畫四個太陽？”“我們可以畫四個太陽嗎？”等等。他們正用“？”這把鑰匙開啟著智慧之門。理解了課文內容后，學生們又冒出許多新奇的想法：“我們去看十萬個為什么，了解關于太陽的知識，好嗎？”“根據課本的內容，我認為課題不該叫‘四個太陽’，應該叫‘太陽，我們的朋友’更恰當！”“我仍要以‘四個太陽’為題，我覺得這樣好。”……課后，學生的作業中有《我心中的太陽》，有《我的四個太陽》蠟筆畫，有被改編的《四個太陽》……一個個創造的火花在閃爍！

　　課堂是屬于孩子們的，教師只有根據學生的需要，引導學生學會質疑，大膽質疑，使“有疑——釋疑”的教學過程成為學生自主參與、主動探求知識的過程，才能孕育學生創造的能量，點燃創造的火花。

　　【海南省國營金波農場子弟學校　陳桂花】

　　朗讀感悟 再造想象

　　《四個太陽》是義務教育課程標準實驗教科書語文一年級下冊的課文。這篇教材閃爍著智慧的光芒。作者憑借豐富的想象力和獨特的創造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”表現作者希望一年四季時時美麗。處處舒適的善良的心地和美好的心愿。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是一知識進化的源泉。”《語文課程標準》也指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創新潛能。”這就告訴我們，在教學中，教師要積極挖掘教材，借助教學重點、難點、發展學生的想象力，培養創新能力。

　　如：我在教學第四自然段“多彩的太陽”一段，我先請喜歡這一段課文的學生齊讀后，在出示春景圖，請學生邊看邊說說自己想到了什么，鼓勵學生聯系舊知，如背誦第一單元中的《識字1》及第1課，第2課等有關春天的詩、文、詞在這個過程中讓學生體會到春天是一個多彩的季節，感悟到作者想象之美。再指導學生有感情地齊讀、賽讀、引讀。總之在這課教學中，以讀為主線，貫串整個教學中，通過各種形式的朗讀表演，使學生在愉快的氣氛中，在美麗的情景中采到“金黃的落葉”聞到了“水果的香甜” 體會到“金黃的太陽”給人帶來的喜悅歡樂。又讓學生感到了“春天的色彩”通過朗讀又以前幾個單元的舊知識聯系起來，在語言文字復現的同時，又有了再造想象。使語文學習更加豐富。

　　【浙江省衢州市柯城區新華小學　六年級組】  

　　《四個太陽》富有想象力，充滿了兒童情趣，可以借來讓學生感悟想象的美好。這節課毛老師沒有把“感悟到畫畫小朋友的心愿”定為教學的終極目標，而是在課堂中捕捉學生思維的火花，由體會畫畫小朋友的心愿到體會想象的美好，激發學生展開想象，讓學生體驗想象的美好，初步培養了孩子的想象力。

　　再精彩的課也會有不足，同樣的，本堂課也一樣。朗讀能幫助理解，理解能促進朗讀。這節課中，毛老師雖然也比較注重朗讀，也運用了一些課件幫助學生理解 “綠綠的”、火紅的、金色的、彩色的”太陽給人的不同感受，但從整節課來看，用在朗讀上的時間還不是很多。因而小朋友對課文的理解就不是很深。比如：“金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。”是一個比較難理解的句子，其中“忙著邀請”更是不容易表達。如果能通過演一演“金黃的落葉是怎么邀請的呢？”這一環節讓學生在表演中初步體會邀請，再通過教師點評時的語言懂得邀請態度要誠懇、熱情，忙著邀請更能體現出金黃的落葉，心地善良，有了好東西還不忘自己的好伙伴。此時再對學生說“就請你來當落葉，讀讀這句話，邀請大家好嗎？學生的朗讀因為有了充分的理解可能會更到位一些。

　　針對上述情況，我們想提點自己的看法：

　　1、教師在課堂中要盡量采用各種方式的讀，比如：個別讀、小組讀、分角色等來提高學生的朗讀興趣。

　　2、低年級兒童活潑好動，教師在抓知識點的同時，課堂中是否能再放開一點，形式再活潑一些，讓學生在玩中學，在樂中學。

　　《四個太陽》第一課時教學設想談

　　浙江省嘉興市光明小學　許琦群

　　今天執教了《四個太陽》的第一課時，首先談談這一課時教學目標的預設。我把《四個太陽》第一課時的教學目標定位在四個方面：

　　1、認識課文中生字。

　　2、讀通課文，在此基礎上初步對課文有一個整體感知。

　　3、品讀第一自然段，了解作者為什么要給夏天畫上綠太陽。

　　4、學寫四個生字。

　　再談談在教學過程中，我是怎樣來落實這四個目標的。

　　在“認識課文中的生字”這一層面，我主要采取的是讓生字的音形義分布走、讓生字多次和學生見面的方法。在第一遍自讀課文中，我要求學生到課文中去找生字，遇到生字多讀幾遍，把生字的音讀準，把課文讀通。通過這一環節，讓學生和生字首次見面，讓學生自主認識生字。在接下來的反饋中，我把生字從課文中拿出來和學生第二次見面，進行識字的反饋，反饋環節也分了幾個層次，首先是讓學生找找字音難讀的，以小老師帶讀的形式給全班同學正音。其次是全班認讀生字卡片，最后是個別開小火車反饋。在第二遍的四人小組合作讀中，實際上又把生字送回了課文，讓生字有了具體的語境，讓學生和它們第三次見面。這三次見面都側重于生字的字音。字形的鞏固主要放在學完第一自然段后，我再次復現生字，并去掉拼音讓學生再次和它們見面，這是字音上的四次見面。然后就轉入字形，讓學生找一個自己認為最難記的生字想辦法記住它，先自由說，再同桌說，老師下去聽，把大家普遍認為難記的生字拿出來集體說一說，這樣既節約了課堂有限的時間，又能有一定的針對性。字義的理解主要放在課文中，如第一自然段牽涉到的“掛”字，由于品讀課文時的連貫性，插不進去，所以放在猜謎鞏固環節，通過一個動作簡單地讓學生理解了。

　　第一課時不僅要讓學生認識文中的生字，還要讓學生對課文內容有所感知，為更好地感悟打下基礎。在“初讀課文、整體感知”方面，我是這樣處理的：做到對課文的朗讀有層次，以問題引入第一遍的朗讀，旨在讀通；第二遍請四人小組合作讀，這一遍則要求讀好，讀出初步的感受；在此基礎上以“現在你知道課文中的 ‘我’畫的是哪幾個太陽嗎？”的問題讓學生再快速看課文，感知全文。然后讓學生自由說說，同桌說，再說給大家聽，最后用規范的句式再說。這樣既培養了學生的概括能力，教會了學生說規范的話，又對課文有了整體的感知。

　　由整體感知再到“深入研讀第一自然段”，這一環節，我首先利用課中操引入學生對夏天的印象，再創設情境，利用火紅的畫面喚起學生的直觀感受，把夏天的 “炎熱”凸現出來，由此再對比進入第一自然段第二句話的教學，。這一句話的朗讀主要是抓住了“清涼”這個詞去感悟，因為有了對比，學生品讀時也能有自己真切的感受，在讀讀想想中，學生了解了這個小朋友美好的心愿。進而讀整段，甚至嘗試背誦都是水道渠成的。

　　書寫指導中我也改變以往學生先看老師范寫說要領的方法，而是讓學生先嘗試描一個，在描的過程中發現每一個筆畫在田字格的什么位置，然后老師根據學生的描述再范寫，學生再練寫一個，這樣就保護了學生學寫字的積極心態，避免了書寫指導中師生各顧各的現象。

　　當然，以上所說僅是教學設想，課堂是動態生成的，在具體的教學實施過程中還存在許多不足，希望老師們批評指正。

入情入境　感悟真知──《四個太陽》教學設計與評析 篇7

　　設計說明

　　《語文課程標準》指出：學生是學習的主體。在教學中不能以教師的分析代替學生的閱讀實踐，要珍視學生的獨特感受。在本課的設計中力求在尊重學生的認知規律的基礎上，把識字的主動權交給學生，通過自學、小組合作、全班交流等多種形式豐富學生的識字經驗。在教學指導中，針對生字的不同類型，不同特征，引導學生重視識字方法的總結與運用，幫助學生養成“舉一反三”的能力。

　　本文語言優美，充滿童真。因此，本設計著重對學生進行讀的訓練，讓學生在讀中感悟、在激情中創新。讓學生意識到：任何問題都有解決的辦法，別人認為做不到的事，我做到了就是一種創新。

　　課前準備

　　1.制作相關課件;制作學生活動卡;準備四幅畫。(教師)

　　2.制作本課的生字卡片;彩筆。(學生)

　　課時安排

　　2課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、欣賞歌曲，導入新課

　　1.播放歌曲《種太陽》，引導學生說一說歌曲中提到了哪些有趣的事。

　　2.過渡：歌曲中的小女孩播種太陽、送太陽，讓世界處處充滿溫暖。今天，我們將要學習的課文中，有一個可愛的小男孩，你們看他在干什么?(課件出示課本插圖)讓我們一起來欣賞小男孩的畫，想想自己有什么話要對小男孩說。

　　3.小結：小男孩為什么這樣畫?讓我們一起來讀課文，看看小男孩給出了怎樣的答案。

　　設計意圖：通過動聽、明快的歌曲導入，激發學生熱情表達的同時，使學生對將要學習的內容產生共鳴。通過欣賞小男孩的畫，讓學生對畫中不同顏色的太陽產生疑問，激發學生學習課文的興趣。

　　二、初讀課文，集中識字

　　1.自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子，畫出自己不認識的字詞。可以向同桌或同組的同學請教，也可以用自己的辦法解決。

　　2.教師示范讀文，學生聽讀識字。認真傾聽老師的讀音，同時給自己不會讀的字注上拼音。

　　3.分段讀課文，請同學們從“字音、語氣、語調、聲音”等方面進行評價。

　　4.出示學習要求，學生按要求小組合作，學習生字。

　　(1)依據各組學習能力情況，用自己喜歡的方式讀生字。

　　①把自己認讀困難的字圈畫出來，在小組內重點學習。

　　②自學生字，對生字的音、形進行分析。

　　③指名讀生字，并說一說你是用什么方法識記生字的。

　　(2)交流會認的字，按照先音、形，再組詞的順序進行介紹。

　　(3)認識兩個新偏旁“舌”“頁”。

　　5.全班匯報交流識字方法。

　　(1)各組先說一說學習收獲。

　　(2)認讀字卡，檢查小組合作學習情況。

　　(3)組織學生交流生字識記情況。

　　設計意圖：把識字的主動權交給學生，通過自學、小組合作、全班交流等多種形式豐富學生的識字經驗。在學生進行識字學習的過程中，教師首先以自學要求規范學生的學習行為，然后在交流中引導學生把生字分類，對學生歸納總結不完善的方面進行補充，對學生識記生字的方法進行更為理性的指導。

　　三、再讀課文，理清脈絡

　　1.自由讀課文，想一想：課文一共有幾個自然段?用筆在段落前標出序號。

　　2.分段指讀課文，用自己的話說一說每段寫了什么。

　　3.齊讀課文。注意讀得流暢準確。

　　設計意圖：通過多種形式讀文，讓學生一邊讀一邊理清思路，初步感受課文內容，用自己的話說一說每個自然段寫了什么，豐富學生的認知和體驗，鍛煉學生的表達能力。

　　四、指導觀察，書寫生字

　　1.出示“因”，引導學生進行觀察。強調書寫規則：先進入，后關門。

　　2.強調書寫要領：“囗”的書寫不能頂格，要在四邊留有余地，“囗”要寫得方正。“因”里面的“大”的捺要變成點。

　　3.指導書寫。

　　(1)教師范寫，強調書寫姿勢。

　　(2)學生練習寫，同桌交流評價。

　　(3)評價之后，學生再練習寫3～5個。

　　(4)進行組詞練習。

　　4.出示“陽”字并指導書寫。

　　(1)觀察“陽”字，請同學們說一說“陽”字的偏旁。

　　(2)強調書寫規則：從左到右。

　　(3)教師范寫，要求學生書空練習筆順。

　　(4)學生練習書寫，同桌之間交流評價。

　　(5)組詞練習。

　　5.指導書寫“太、為、片、金、秋”。

　　(1)教師范寫，要求學生書空練習筆順。

　　(2)學生練習書寫，同桌之間交流評價。

　　(3)組詞練習。

　　設計意圖：教學中引導學生觀察生字的字形結構特點，了解書寫規則，并按照書寫規則正確寫字，提高學生的寫字能力。

　　第二課時

　　一、回顧舊知，導入新課

　　1.“開火車”檢查生字識記情況。讀準字音并組詞，和前一個同學組的詞不一樣。有能力的同學也可以一個字組多個詞。

　　2.導入：今天我們繼續學習《四個太陽》這篇課文。請同學們自由讀課文，回憶課文講了誰做了什么事。

　　3.過渡：你們有什么問題要問小男孩嗎?讓我們帶著問題走進課文，在課文中尋找答案。

　　4.齊讀課文題目。

　　設計意圖：通過復習生字，鞏固對生字的認識和掌握;依據學生學習能力的不同提出不同層次的要求，利用學生的好勝心理培養學生積累詞語的習慣;引導學生帶著問題來讀課文，培養學生的閱讀興趣。

　　二、細讀課文，感悟意境

　　1.學習第1自然段。

　　(1)指名讀第1自然段，其他同學一邊聽一邊數第1自然段有幾句話，并思考每句話說了什么。

　　(2)學習第一句話。

　　①比較句子：這樣換行不行?為什么?

　　我畫了個綠綠的太陽。

　　我畫了個綠的太陽。

　　②像“綠綠的”這樣的詞語叫作疊詞，這樣的詞給人可愛、活潑的感覺，你們能說出類似的疊詞嗎?

　　(3)學習第二句話。

　　①介紹頓號。

　　②課文中有一個詞能把“高山、田野、街道、校園”都包括在內，你們知道是哪個詞嗎?(到處。)

　　③你們能用“到處”說一句話嗎?

　　(4)你們知道小男孩為什么要畫綠綠的太陽嗎?

　　(5)教師引讀：我畫了個(　　　　　　　　)，掛在(　　　　　　　　)。高山、(　　　)、(　　　)、(　　　)，到處(　　　　　　　　　　)。

　　(6)全班背誦第1自然段。

　　2.學習第2自然段。

　　(1)找一名同學讀第2自然段，其他同學一邊聽一邊數這個自然段有幾句話，并思考每句話都說了什么。

　　(2)學習第一句話。說一說秋天有什么特點。教師即時播放課件展示秋天的美：秋天到了，天那么高，那么遠。樹上的葉子變黃了，隨著風一片片地落下來。果園里的蘋果紅紅的，葡萄紫紫的，梨黃黃的……菜園里蔬菜都長大了。大白菜、大蘿卜、大蔥都趕集似的來到我們的農貿市場。哇，田野里的稻子成熟了，像金色的海洋。秋天就是美麗的、成熟的季節。

　　(3)學習第二句話。果園里都有什么水果，這個時候應該是怎樣的景象?你能像我這樣舉例子說一說嗎?

　　①教師舉例：A.大蘋果像一個個紅燈籠掛在樹上。B.大蘋果的小臉蛋紅紅的。

　　②學生模仿范例，用比喻或擬人的修辭方法介紹秋天果園里的水果。

　　(4)學習第三句話。

　　①“邀請”是什么意思?

　　②落葉是怎樣邀請小伙伴的?

　　(5)齊讀第2自然段，說一說為什么要把金黃的太陽送給秋天。

　　(6)指導背誦第2自然段。

　　3.學習第3自然段。

　　(1)指名讀第3自然段，其他同學一邊聽一邊數這個自然段有幾句話，并思考每句話都說了什么。

　　(2)學習第一句話。

　　①這一句話我們應該用什么樣的語氣來讀?為什么這樣讀?

　　②讀一讀，比一比，看誰讀得好。

　　(3)學習第二句話。

　　①你們有過“凍僵”的體驗嗎?為什么會有這樣的感受?這個詞我們該怎么讀?

　　②冬天還有什么特點?播放課件，與同學們一起欣賞冬天，同學們用自己的話說一說印象里的冬天。

　　③自由讀第二句話。比一比，看誰讀得好。

　　(4)齊讀第3自然段，想想為什么畫紅紅的太陽送給冬天。

　　(5)按照老師教你們的方法試著背一背第3自然段。

　　(6)指名背誦第3自然段。

　　4.學習第4自然段。

　　(1)指名讀第4自然段，其他同學一邊聽一邊數這個自然段有幾句話，并思考每句話都說了什么。

　　(2)學習第一句話。

　　①出示“?”。提問：帶問號的句子我們要怎么讀?試著讀一讀。

　　②通過讀這句話你懂得了什么?

　　(3)學習第二句話。

　　①說一說從這句話中你讀懂了什么。

　　②教師播放與春天有關的圖片，與孩子們一起欣賞春天。說一說春天是個怎樣的季節。

　　③你同意小男孩給春天畫一個彩色的太陽的做法嗎?為什么?

　　(4)用自己喜歡的方式背誦第4自然段。

　　(5)指名讀，背誦第4自然段。

　　5.出示四幅畫，看著畫，完成填空。

　　這是一個(　　)的小男孩。

　　設計意圖：在此環節中我注重了以下幾個方面：1.合理地運用多媒體課件，引導學生感悟季節的特點，有序地指導學生進行說話練習。2.指導兩種背誦方法，充分尊重學生，讓學生用自己喜歡的方式進行背誦。3.課文第2自然段的第三句話運用了擬人的修辭方法，我立足于文本，出示范例，引導學生感悟句子的特點，進行語言訓練。

　　三、拓展練習，勇于創新

　　1.按照四幅圖畫的提示，進行全文背誦。

　　2.學了這篇課文，你想對小男孩說些什么?

　　3.受到小男孩的啟發，你能不能畫出第五個太陽?自己試著畫一畫，并模仿書上的段落為你的畫配上一段文字，不會寫的字可以用拼音代替。

　　設計意圖：給學生創造自由發揮的空間，引導學生學以致用，享受學語文、用語文的快樂。

入情入境　感悟真知──《四個太陽》教學設計與評析 篇8

　　教學內容：《新課程標準實驗教材小學語文》（人教版）一年級下冊第五單元《四個太陽》

　　教材及學情分析：

　　《四個太陽》是人教版小學語文第二冊第五單元的一篇文章，本組課文，圍繞“只要動腦筋，就會想出解決問題的辦法”這個主題編排。本文的作者憑借著豐富的想象力和獨特的創造力，在四個不同的季節里畫出了四個不同的太陽。表達了作者善良的心地和美的心愿。這樣的課文有景，有境，有情。在寫法上采用并列的型式讀來瑯瑯上口，其間運用形象的擬人化的手法，氣韻生動充滿兒童情趣。從訓練的角度看，本文是對學生進行感知語言、理解語言、運用語言、熟記語言、創造語言訓練的好教材。有了第一冊教材的識字和閱讀經歷，學生自主識字的能力加強了，但在閱讀上雖具備一定的閱讀體驗，但仍要結合對少量詞和句的理解，體現由讀正確──讀出感情的指導過程和學生練讀的過程。

　　教學目標：

　　根據《新語文課程標準》，結合本單元課文訓練的意圖以及學生的實際，抓住低年級閱讀教學的兩大任務，第一大任務：認字學詞，積累語言。第二大任務：朗讀感悟，層層推進。特確定了以下教學目標：

　　1.認識“掛、街”等13個生字，會寫”因”這個生字。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.感悟作者美好的心愿，發展想象力和語言表達能力。

　　教學準備：

　　四個太陽的圖片、小白板、生字卡

　　教學過程：

　　一、 板書課題，以疑導入。

　　1. 教師先板書“太陽”。

　　學生簡單交流對太陽的認識。

　　2. 教師板書“四個太陽”，引導學生置疑：“讀了課題，你的小腦瓜里是不是蹦出了一些小問號呢？”

　　學生自由提出疑問。

　　3 .教師過渡導入，指導齊讀題目。

　　[設計意圖：學生交流關于太陽的信息，增加了信息量，增強了課外獲取知識的興趣。當孩子們介紹了自己所了解的太陽時，教師出示課題“四個太陽”，學生自然會有許多疑問，教師循著學生的思維，讓學生提出自己的問題，體現以學生為主體的教學思想。]

　　二、初讀課文，整體感知。

　　學生自由讀課文。說說課文中講了四個怎樣的太陽。教師根據學生的回答，了解學生讀課文的情況。

　　三、自主識字。

　　1. 小白板出示本課要求認識的生字（帶拼音），學生自己認讀，找出自己已經認識的字，互相交流。

　　2. 利用已掌握的識字方法（加一加、減一減、拼一拼、換一換等）記憶自己不認識的字。

　　3. 小黑板出示沒帶拼音的生字，學生自己讀，互相檢查。

　　4. 教師用形式各樣的太陽字卡檢查學生識字情況。

　　[設計意圖：（自主識字。沒有條條框框，加上尊重了學生的個體差異，讓學生自主選擇方法記憶自己沒掌握的字，使識字有了重點，有所收獲，所以學生的識字興致也會很高。）

　　四、指導書寫。

　　1. 教師出示字卡“因”，學生認讀，注意是前鼻音。

　　2. 教師范寫，學生觀察書寫規則，指名說書寫時的注意事項。

　　3. 學生練習，教師強調書寫姿勢和書寫規則“先寫里面的，再封口”，巡視，指導書寫。

　　[設計意圖：識字寫字是低年級教學的一個重點，在寫字時強調學生養成良好的寫字習慣，并掌握正確的書寫規則很重要。]

　　五、朗讀感悟，體驗想象。

　　1. 教師范讀課文，學生提出要求。（要讀正確、流利，有感情等）

　　2. 學生聽完自由說說喜歡哪個太陽，并說出為什么。

　　[設計意圖：教師讓學生給自己提出朗讀的的要求，一方面是檢驗學生對朗讀的要求了解多少，另一方面師生之間也建立民主、平等的關系，學生會更專注地聽老師讀課文，養成良好的傾聽習慣。讓學生自由說喜歡的太陽，尊重學生個性感受，體現以學生為主體的理念。]

　　3. 學習第一段。

　　⑴ 教師板貼“夏天”的圖片，學生描述看到了什么景象，有什么感受。

　　⑵ 教師創設情境：“炎熱的夏天，火熱的太陽炙烤著大地，小朋友們熱得滿頭大汗，知了在樹上不停地叫著‘熱死了，熱死了……’，這個時候你有什么心愿？”

　　學生交流自己的想法。

　　教師引導：“這時，天空出現一個綠綠的太陽，給你帶來什么樣的感覺呢？趕快把你的感覺讀出來吧！”

　　⑶ 學生自由讀第一段，讀完后說說綠綠的太陽給自己帶來什么感覺。

　　⑷ 教師指導朗讀，抓住“清涼”一詞體會。

　　[設計意圖：先讓學生感受夏天的炎熱，再表達自己的愿望，最終感受到通過想辦法是可以解決問題的，這是本單元的教學主題。]

　　4. 學習第二段。

　　⑴ 教師過渡：“金色的秋天到了，你想畫個什么樣的太陽呢？”出示“秋天”的圖片。

　　⑵ 指名學生回答，說出為什么要畫個金黃的太陽。指名朗讀。

　　⑶ 模擬情境：愿意扮演小落葉的學生起來進行簡短的口語交際，邀請了哪些小伙伴，為他們準備了哪些好吃的水果。

　　⑷ 指導學生用高興的語氣讀課文，體驗秋天的喜悅。

　　[設計意圖：讓學生表演，扮演小落葉，能讓學生體會秋天的樂趣，感受秋天給人們帶來了豐收的喜悅，帶來快樂。]

　　5. 學習第三段。

　　⑴ 教師出示“冬天”的圖片，創設情境：“金色的秋天過去了，寒冷的冬天到了。大雪紛紛地下著，北風呼呼地刮著，感覺好……小朋友的手凍僵了，臉凍僵了……”學生補充說。

　　師引導：“這個時候，你有什么愿望？”學生自由回答。

　　師引導：“就在這寒冷的冬天，天空出現了個紅紅的太陽，給你什么感覺？趕快讀出來吧！”

　　⑵ 學生自由讀課文。

　　⑶ 教師表示也要讀，指名學生朗讀給老師示范。教師讀，學生評議。師生齊讀。

　　[設計意圖：讓學生通過看圖，回憶自己親身體驗，想象冬天的寒冷，在讀到“紅紅的太陽”時，學生的情感體驗就會被喚起。讓學生教老師讀課文，能調動學生讀的積極性和表現力。]

　　6. 學習第四段。

　　⑴ 教師過渡：“炎炎夏日，綠綠的太陽給我們帶來一片清涼，豐收的秋天金黃的太陽給我們送來水果的香甜，寒冷的冬天紅紅的太陽讓我們感到無限溫暖，那春天呢？春天該畫個什么樣的太陽呢？”

　　⑵ 小組討論。各個小組派代表回答。

　　⑶ 教師總結，引導讀課文，抓住“多彩”一詞，感受春天的美好。

　　⑷ 教師讀第一句，學生讀第二、三句。

　　7.有感情地朗讀全文。

　　六、拓展想象，表達心愿。

　　小朋友們，每個人的心中都會有一個美好的愿望，有什么樣的心愿就可以畫什么樣的太陽。老師心中就有一個太陽，我要畫一個快樂的太陽，送給我所以的孩子們，讓你們能快樂地成長。你要畫個什么樣的太陽呢？要送給誰呢？請同學們寫下來，我們班編一本《太陽詩集》。

　　[設計意圖：培養學生創新能力，發展想象力，表達自己美好心愿，使情感更加豐富，促進語言發展。]

入情入境　感悟真知──《四個太陽》教學設計與評析 篇9

　　《四個太陽》是新課標人教版一年級語文下冊《識字5》的第一篇課文，講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，成功之處是從課文里我們體會到了小主人善良的心地和美好的心愿。

入情入境　感悟真知──《四個太陽》教學設計與評析 篇10

　　課時一

　　教學目標：

　　1、認識“掛、街”等13個生字。

　　2、會寫“園、圓”2個生字。

　　3、正確、流利朗讀課文。

　　教學重點：

　　認識13個生字，正確、流利朗讀課文。

　　教學難點：

　　識字方法的滲透。

　　教學準備：

　　多媒體課件、圖片、生字卡片

　　教學過程：

　　一、課前談話揭題、質疑

　　1、師：老師知道小朋友們最喜歡猜謎語，下面老師出一個讓你們猜，好嗎？謎面：一位老公公，面孔紅通通，晴天早早起，按時來做工。（學生回答）（板書“太陽”學生書空。）

　　2、今天我們就來學習一篇與太陽有關的文章《四個太陽》。齊讀課題。讀了課題你有什么問題嗎？（自由提問，老師梳理問題。）想解開這一個一個的小問號，大家認真讀了課文就知道了。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、初讀課文

　　同學們，現在你一定想讀課文了吧。請大家打開書第81頁。　誰能說說，剛開始讀一篇課文應注意什么？

　　師：好！同學們很會學習！請大家自己讀課文。不認識的字借助拼音多讀幾遍。

　　2、同桌互讀課文，看看你知道了些什么？

　　全班交流。

　　三、自主識字，滲透方法

　　課文大家讀通了，文中的生字朋友大家認識了嗎？

　　1.借助拼音，自由讀生詞。

　　（出示帶拼音的生字詞）請同學們自己借助拼音讀詞語。你們想和這些詞語字寶寶交朋友嗎？快快與它們打個招呼吧（學生自己讀）

　　2、同桌互讀詞語

　　讀給同桌聽，讀不準確的互相幫助，一會兒我請你來教。

　　3、小老師教讀詞語

　　哪位小老師愿意教大家讀詞語寶寶。

　　4、去掉音節再讀，還能讀正確嗎？（齊讀）

　　5、去掉詞語只讀生字，讀讀看，有不會的嗎？（很誠實）問問你的好伙伴吧。（自由讀，齊讀）

　　6、你能用這些字組詞嗎？同桌相互說一說。（本環節視時而定）

　　7、自主識字，滲透識字方法。

　　1）同學們說得很好！相信你們一定能用自己的方法把這些生字寶寶記住。同桌相互說說。你用什么方法記住了哪個字？全班交流。

　　2）滲透：編字謎識字方法。老師這里有幾個字謎，看誰能猜出來。如：大口框是一元錢（園），大口框里一個大（因），伸出舌頭舔甘蔗（甜）。

　　8、檢驗生字掌握情況。

　　現在我要考考大家了。咱們比賽開火車，看哪一列火車開得又快又好。“火車火車哪里開？”

　　師：（逐個出示不帶拼音的生字卡片）

　　生：“開火車”讀生字。

　　師：“小火車”開得可真快！

　　現在，這些淘氣的生字寶寶躲到句子中去了，你們還認識它們嗎？趕緊跟它們打打招呼吧。

　　（課件出示句子：1）金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。

　　2）陽光溫暖著小朋友凍僵的手和臉。（

　　真能干，現在這些生字寶寶回到課文中，相信你們一定會讀課文。生字會讀了，讓這些生字寶寶回到課文中去，相信這回你會將課文讀得更好，請大家再讀讀課文。

　　五、指導書寫

　　剛才孩子們生字學得非常棒，聰明的孩子不僅會讀，還能寫好它們呢？今天咱們就寫“圓、因”

　　1、出示生字：“園”和“因”。你有什么發現？（都有大口框……）

　　2、要寫好他們應該注意什么呢？（自由交流）

　　3、老師范寫學生空書：提示筆順，先里頭后封口，大字的捺變成點等。

　　4、學生描紅書寫“園、因”。（教師巡回輔導，提示坐姿）。

　　5、展示評比學生寫的字。

　　六、小結。

　　課時二

　　教學目標:

　　1、正確、流利有感情地朗讀課文、背誦課文。

　　2、感悟作者通過畫太陽要表達的美好心愿，體會作者想像之美。

　　3、培養學生善于思考、善于創造、善于表達的能力，提高學生的審美情趣。

　　重難點：

　　1、正確、流利有感情地朗讀課文、背誦課文。

　　2、感悟作者通過畫太陽要表達的美好心愿，體會作者想像之美.

　　教學過程：

　　一、復習引入

　　1.同學們，這節課我們繼續學習十八課四個太陽，上節課，咱們認識了很多生字寶寶，現在來和它們打個招呼吧，別忘了幫它找個朋友喲！認讀生字卡片并組詞。

　　2.課文里的小朋友畫了哪四個太陽呢？誰來告訴我們？指名回答。

　　四個不同的太陽，多新鮮哪！他為什么要畫這樣的四個太陽呢？咱們一起到課文中找答案吧。

　　二、品讀課文

　　1、請你再讀讀課文，想想你最喜歡哪個太陽，找到寫這個太陽的那一段話，多讀幾遍，然后說說你為什么喜歡。（學生自由讀課文）

　　2、交流

　　看來你們都很喜歡這篇課文，讀得那么津津有味，現在請同桌互相說說你最喜歡哪個太陽？為什么？

　　同桌互說，指名說

　　3、品讀第三自然段

　　過渡：大家說得都非常好，從你們的話里，我聽到了你們的愿望，現在請小朋友找找課文中哪一段寫了紅太陽。（第三段）

　　（1）（課件出示第三段話）請大家讀讀這段話，想想你讀懂了什么？

　　生：畫了個紅紅的太陽，送給冬天。

　　生：紅紅的太陽溫暖著小朋友的手和臉。

　　師：誰能說說為什么要畫一個紅紅的太陽？

　　生：因為冬天很冷……

　　（2）用圖感受（出示課件：冬天雪景）說說你有什么感覺？

　　生：我感到很冷。

　　生：我覺得很冷，冷得動不了。

　　師：是呀，你的這種感覺就叫做——凍僵（出示詞語：凍僵）

　　如果學生說出了這個詞：多好的詞呀，凍僵，我們一起讀一讀

　　指名讀，齊讀

　　師：站在寒風中你還覺得哪里也凍僵了。

　　指名說

　　師：小朋友，冬天，我們的手凍僵了，我們的腳也凍僵了，就在你的手、腳、臉都凍僵了，冷得發抖時，瞧，天空出現了一輪火紅火紅的太陽，（出示課件）現在你又有什么感覺？

　　生：我覺得很暖和

　　生：我覺得手不冷了

　　……

　　出示“溫暖”一詞，誰能當小老師讀讀這個詞？

　　生：溫暖

　　齊讀，開火車讀

　　師：（指著詞語），你覺得哪里很溫暖呀？

　　生：我覺得手很溫暖。

　　生：我覺得腳很溫暖。

　　……

　　師：（出示第三自然段）那你能讀讀這段話，讓大家感到溫暖嗎？

　　指兩至三名學生讀。

　　師：你想把溫暖送給大家嗎？先自己讀一讀。

　　指名讀

　　師：你的朗讀讓大家感到了溫暖，就像紅紅的太陽照在了身上，誰再來讀？

　　有了紅紅的太陽真溫暖，我們一起讀一讀。愿意把這個紅太陽記下來嗎？老師引導背誦。

　　4、品讀第一自然段

　　師：真溫暖呀！原來課文中的小朋友畫太陽是為了給大家在寒冷的冬天帶來溫暖，多么美好的愿望啊！可是在炎熱的夏天，你還喜歡這個火紅的太陽嗎？（不喜歡）

　　（1）（出示課件：火辣辣的太陽，掛在夏天的天空）

　　師：你瞧，火辣辣的太陽，掛在夏天的天空，你有什么感覺？（指名說）

　　生：我覺得很熱

　　生：我覺得很不舒服

　　……

　　（2）是呀，夏天，真熱啊！這時候，你最大的愿望是什么？

　　生：我想下一場雨

　　生：……

　　（3）你們的愿望真不錯，如果給夏天一個綠綠的太陽，你感覺怎樣呢？

　　生：我感覺很舒服

　　生：我感覺不熱了

　　……

　　（4）是呀，把綠綠的太陽掛在夏天的天空，高山、田野、街道、校園，到處一片清涼。（出示句子：高山、田野、街道、校園，到處一片清涼。）你能讀讀這句話，給大家帶來清涼嗎？自己試試。

　　指名讀

　　我覺得好舒服，你讓我感到了一絲清涼。你還把這個詞語讀得特別好，（出示：清涼）請你當小老師教教大家。

　　誰再來讀讀這句話？

　　你的朗讀讓我感到了清涼，誰還想讀這句話？想讀的小朋友站起來一起讀。

　　師：綠綠的太陽照到高山，山上的小樹又重新舒展開葉子，照到田野，田野里的小花又抬起了頭，照到街道上，想象一下，街上的人們就可以怎么樣了？

　　生：可以不撐傘了

　　生：不用戴帽子了

　　師：綠綠的太陽給大家帶來了清涼，誰能來讀讀這段話，把清涼帶給大家。

　　（出示第一段話）指名讀

　　師：你讓我們感到了清涼，誰再來讀？

　　老師也想來讀一讀，可以嗎？我讀第一句，你們讀第二句

　　請男生讀第一句，女生讀第二句。

　　多美的心愿，讓我們感覺到夏天的清涼。我們一起把清涼帶給大家。（齊讀第一自然段）會背了嗎？咱們來比賽比賽。老師背第一句，你們背第二局。

　　5.品讀第二段

　　⑴　誰喜歡這個金黃的太陽？喜歡的同學站起來讀一讀第二小節。

　　⑵　到了秋天，小畫家為什么把太陽畫成了金黃色？

　　隨機出示：果園里，果子熟了。

　　①　指名朗讀。

　　②　指導讀好“熟了”一詞，隨機指名讀并進行評價。

　　③齊讀句子。

　　⑶　你們看，金黃的落葉正忙著邀請小伙伴，去果園品嘗水果呢！有哪些果子熟了呢？用上“秋天到了___________”說一句話。

　　⑷　這一張張飛舞的落葉就像是一張張請柬，

　　小伙伴們，落葉這么好客，我們趕快用朗讀來回報他的這份盛情吧！

　　出示：金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。

　　⑸老師也想邀請幾個小朋友來和老師一起讀讀這句話。誰愿意？

　　⑹齊讀第二小節

　　6.品讀第四段

　　⑴　這個彩色的太陽，誰來讀？（指名讀）

　　⑵　春天為什么是個多彩的季節？（自由暢談）

　　⑶　是的，春天，太陽就是彩色的，她照在了草地上，小草怎么了？

　　①　出示：春天，太陽是彩色的。它照到草地上，小草___________。（指名說說）　　　

　　②　它還會照到哪里？

　　出示：春天，太陽是彩色的，它照到_____________，____________。（匯報交流）

　　⑷　這彩色的太陽給春天帶來了萬紫千紅，你們看（出示一組圖片），想一想，你可以用哪些詞來贊美她？（

　　⑺　春天真美啊，讓我們再去感受一下這個彩色的太陽所帶來的多彩的春天的吧！（齊讀第四節）

　　六、拓展總結

　　一個太陽一個心愿。學了這篇課文，老師也想畫個太陽，小朋友，你們想知道老師想畫個怎樣的太陽嗎？（生猜）老師最想畫一個快樂的太陽，讓這個充滿快樂的太陽高高掛在我們象元學堂的上空，使象元學校的每一位老師，每一位同學都能快快樂樂、開開心心地過好每一天。小朋友，你們想不想也畫個太陽啊？那就說說你想畫個什么樣的太陽？

　　總結語：我相信這些心愿能讓我們的世界變得更加美好。

　　七、復習鞏固，指導書寫

　　(1)讀生字“為、臉、陽、光”

　　(2)寫這4個生字時，你要提醒大家注意哪些地方。（自由交流）

　　(3)教師范寫，學生跟寫。重點指導為的筆順。

　　（4）學生描紅，教師巡視指導。提醒坐姿。

　　（5）學生作業展評。

　　附原文：四個太陽

　　我畫了個綠綠的太陽，掛在夏天的天空。高山、田野、街道、校園，到處一片清涼。

　　我畫了個金黃的太陽，送給秋天。果園里，果子熟了。金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。

　　我畫了個紅紅的太陽，照亮冬天。陽光溫暖著小朋友凍僵的手和臉。

　　春天，春天的太陽該畫什么顏色呢？噢，畫個彩色的。因為春天是個多彩的季節。

入情入境　感悟真知──《四個太陽》教學設計與評析 篇11

　　佚名

　　一、導入  

　　1、今天，老師給大家帶來四幅畫，你看看，這是哪個季節的景色？

　　2、每個季節的景色都很美，有一位小畫家呀，給每個季節畫了不同的太陽。你看----

　　3、大家齊讀課題。

　　二、初讀課文

　　1、現在我們來自由讀讀課文，想怎樣讀就怎樣讀，可以大聲讀，可以在心里讀，也可以和同桌讀。好，打開書本81頁。開始讀吧。

　　2、大家都讀得很認真，哪些小朋友愿意讀給大家聽？

　　3、好，咱們其他小朋友看著課文，聽他們有沒有讀準？開始。

　　4、他們讀準了沒有？請大家給點掌聲鼓勵他們。

　　三、再讀課文

　　（一）春天

　　1、小朋友，你們知道現在是什么季節嗎？春天的景色可美了，我們學過哪篇課文是關于春天的？

　　2、噢，會背嗎？我們來背一次。

　　3、你們讀出了春天的美麗，但是，小畫家還沒有給春天的太陽涂上顏色，誰來幫幫小畫家？

　　4、你想給太陽涂上什么顏色？

　　5、現在，春天的太陽變成了什么顏色？真好看。你們找一找，課文哪一段是寫春天的太陽？我們來齊讀一遍。

　　6、多彩的春天是怎樣的？我們來欣賞一下。

　　7、春天真是個多彩的季節，小鳥在吱吱喳喳地唱歌，五顏六色的花朵全開了，風輕了，水綠了，多美呀。那我們讀課文的時候要把春天的美麗讀出來，自己先試一試。

　　8、誰愿意來讀？這么多同學舉手，我們來個男女競賽讀吧，好嗎？誰先來？男同學的聲音真響亮，女同學有沒有信心讀得比他們更好？女同學讀得真有感情。

　　9、這一段我們會讀了，有三個字是我們要認識的。誰會讀？你是怎記住這個字？（該、因、季）

　　10、我們學習了第四自然段，剩下的三段，你喜歡哪一段就讀哪一段。

　　11、因為春天是個多彩的季節，所以小畫家畫了個多彩的太陽。老師手里有三個太陽，分別是畫給哪個季節的？誰愿意上來把它們擺好。

　　12、小朋友都擺對了，那小畫家為什么畫了不同的太陽給每個季節？請各組討論一下。

　　（二）夏天

　　1、哪些同學喜歡夏天的太陽？請你們把這段讀一讀。

　　2、這一段有兩個生字，誰會讀？誰會認？

　　3、夏天到了，天氣怎么樣？是呀，好熱呀，你有什么辦法讓老師涼快一下？

　　4、好，誰來讀一讀這段，讓老師清涼一下？

　　5、誰還愿意讀，再把清涼送給老師？

　　6、謝謝這些同學，現在老師已經感到清涼多了。

　　（三）秋天

　　1、夏天過去，秋姑娘來了。哪些同學喜歡秋天的太陽？我們來聽這些同學讀秋天這段。

　　2、你們看，這是什么呀？小蜜蜂飛呀飛呀，飛到識字樂園里了，你會讀這些生字嗎？自己借助拼音多讀幾遍。

　　3、小蜜蜂要考考大家了。去掉拼音還會讀嗎？

　　4、我們來玩個小游戲，喜歡嗎？這個游戲叫猜字謎。誰愿意來猜？我們這個游戲是這樣玩的：這三個小朋友不能看老師的生字卡片，下面的小朋友呢看到老師出示的生字，就說出認識這個生字的方法，讓這位同學猜一猜，好嗎？

　　5、小蜜蜂看到小朋友都認識了生字，它非常高興，又飛到果園里去了。看，這么多又香又甜的水果，你心里在想些什么？你最喜歡吃什么水果？雪梨是什么味道的？

　　6、好，你能不能把這句話讀讀，讓老師嘗嘗雪梨甜甜的味道？

　　7、這么多同學想送給老師水果，大家一起來讀這段，把香甜送給老師吧。

　　（四）冬天

　　1、剛剛吃完了又香又甜的水果，冬天又來。

　　2、誰想來讀第三段。我們來認識兩個漢字朋友。

　　3、聽，冬天北風呼呼地刮著，大雪紛飛，不一會兒，地上白了，屋子也白了，雪地上怎么一個小朋友也沒有呀？因為實在太冷了，小朋友的手和臉都被凍僵了。可小朋友都想到外面玩，怎么辦好呢？

　　4、小畫家給我們送來了什么？有了紅紅的太陽，我們就感覺到------

　　5、誰來讀這段，把溫暖送給小朋友？

　　6、小朋友感到有一點暖了，誰再來讀讀。

　　7、現在，小朋友就可以雪地上-----（堆雪人，打雪仗，滑雪，擲雪球）能不能再把課文讀一讀？

　　8、你們真棒，把課文讀得多美呀！為了獎勵大家，我送你們一份禮物。請看，夏天綠綠的太陽帶給我們清涼的世界，秋天金黃的太陽讓我們嘗到了水果的香甜，冬天紅紅的太陽溫暖著我們的手和臉，春天多彩的太陽使我們看到了柳綠花紅。多么豐富的想象，多棒的小畫家呀，讓我們一起走進這美麗的畫面，一起朗誦課文吧。

　　四、背誦課文

　　大家記住了生字，讀通了課文，下面，你最喜歡哪個太陽，你就選擇哪一段課文把它背下來。

　　五、總結

　　老師真為你們感到驕傲和自豪，老師相信不僅是太陽，世界在你們的手里也將會變得更加美麗。

入情入境　感悟真知──《四個太陽》教學設計與評析 篇12

　　海勃灣區第五小學 張坤

　　教材簡析：

　　這篇課文的作者憑著豐富的想象力和獨特的創造力，畫出了四個不同顏色的太陽，從課文中我們體會到作者善良的心地和美好的心愿。

　　本篇課文，語言優美，讀起來讓人感到親切，適合背誦。

　　教學理念：

　　1、這課的設計力求貼近學生的生活、貼近實際，以學生的主體活動作為教學活動的中收，以情為基礎，以讀的訓練為主線，讓學生自主發展，主動探究，增強合作意識。

　　2、采用多種手段感受閱讀的興趣，力求使每位學生都喜歡讀書，能主動地讀書，讓讀書成為生活中不可缺少的一部分。

　　教學目標 ：

　　1、認識"掛、街"等13個生字。會寫"園、團"等6個字。

　　2、能正確、流利、有感情的朗讀和背誦課文。

　　3、感悟作者通過畫太陽要表達什么心愿。

　　課前準備：

　　四季的圖片頭飾音樂

　　教學流程：

　　一、創設情境，趣味揭題

　　師：（戴太陽公公的頭飾）：我是太陽公公，春天、夏天、秋天、冬天我都高高地掛在天上，給大家帶來光明和溫暖。

　　師：你們知道太陽是什么顏色的嗎？（生答）

　　師：有一個小朋友，他畫了綠綠的太陽、紅紅的太陽、金黃色的太陽，還有一個彩色的太陽。（邊說邊在黑板上用簡筆畫示意）他想把這四個太陽分別送給春、夏、秋、冬。（板書課題：四個太陽，并讀題）這是為什么呢？大家認真讀了課文，就會明白了。

　　[這一環節的設計目的是用形象的太陽公公出場，親切又簡單的語言，激發學生的學習興趣，增強形象性，使學生產生好奇感，為學習下文做鋪墊。]

　　二、嘗試學習，整體感知

　　1、師（出示四季的圖片）讓學生說出每個季節的主要特點以用及小朋友們的感覺和需要。

　　（如：夏天特別炎熱，小朋友穿得特別少，還想吃冰淇淋和西瓜。）

　　2、學生分小組嘗試學習：學生邊討論以上問題，找一找書中的四季圖，然后想一想：假如讓你為四季畫太陽，你會為春、夏、秋、冬各畫什么顏色的太陽呢。（喜歡畫畫的同學可為四季畫太陽，不喜歡畫畫的同學可以用語言來描述。）

　　3、小組交流，師評議。

　　[這一環節的設計，目的在于通過學生嘗試學習，讓學生感受太陽的顏色，整體感知課文的內容。并通過小組同學合作交流，培養學生的觀察能力、動手能力、合作能力以及傾聽能力，讓學生體驗成功的樂趣。]

　　三、學習課文，朗讀感悟

　　1、師聲情并茂地范讀課文，使學生整體感知作者分別畫了四個什么樣的太陽。

　　2、自由讀課文，請小朋友借助漢語拼音讀準字間，讀通句子。

　　3、在文中畫出生字，讀一讀生字，同桌互相交流識記方法。

　　4、檢查初讀效果，生字是否讀得正確。

　　5、指導學生體會朗讀要領。

　　（1）指名讀第一自然段。

　　我畫了個/綠綠的太陽，掛在/夏天的天空。高山、田野、街道、校園，到處/一片清涼。

　　（2）感悟句子意境：

　　綠色的太陽，掛在天空，高山、高山、田野、街道、校園，到處一片（清涼）

　　（生感受回答：夏天天氣特別熱，綠色的太陽，掛在天空，太陽光不那么強烈，而且綠色讓人想到綠色的樹陰，我們感到特別舒服）

　　（3）指導讀：你能把你感受到的，用朗讀告訴大家嗎？

　　（4）學生自由練讀，小組評議。

　　6、你讀明白了哪一段，最喜歡哪一段，讀給大家聽，讓學生感悟作者畫不同顏色的太陽想表達什么心愿。

　　（1）讀第二自然段。

　　①理解"金黃色的落葉"與"邀請"。

　　師：老師想邀請小朋友一起來唱歌。（師生共同唱歌來理解"邀請"的意思。）

　　②"金黃色的落葉"忙著"邀請小伙伴"，讓學生即興表演。扮演"落葉"的同學，去尋找小伙伴。他找到"螞蟻"、"小魚"、"小白兔"、"小朋友"……進行口語交際，讓學生體會秋天的樂趣。（如："小魚、小魚，你好啊！我可以當你的小雨傘，你們快來吧！真好，真好，這頂小傘真漂亮，以后下雨我再也不愁了。"……）

　　③指導讀：能把你感受到的情景用朗讀的方法告訴大家嗎？（指名讀，自由讀，齊讀）

　　（2）朗讀第四自然段，引導學生練習用"因為……所以……"說話。

　　7、齊讀課文。

　　8、合作交流，把你最喜歡的詞句畫出來，讀一讀，記一記。

　　9、用引導背誦法背誦課文。（邊背誦課文邊出示四季的圖片，可自由背，也可以配樂集體背。）

　　師：我畫了個什么顏色的太陽？掛在哪里？

　　生：（背）"我畫了個綠綠的太陽，掛在夏天的天空。"

　　師：都有哪些地方？怎么樣？

　　生：……

　　師：我畫了個怎樣的太陽送給秋天？果園里怎么樣？金黃色的落葉在忙什么？

　　生：……

　　師：我畫了個什么顏色的太陽照亮哪個季節？陽光溫暖著誰？

　　生：……

　　師：春天，春天的太陽該畫什么顏色呢？

　　生：……

　　[這一環節的設計目的在于增強學生的參與意識，通過小組討論、指名匯報等形式，運用了小組合作交流的學習方式，培養了語文的實踐能力。朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言基本訓練，它既是理解語言的有效手段，也有助于增強語感，借助表演、多種形式的朗讀訓練，培養學生的朗讀能力，增強了學生的語言感受能力。]

　　四、總結全文，朗讀全文

　　師：同學們，你們喜歡四個美麗的太陽嗎？讓我們再讀一讀課文吧！

　　（讓學生聽音樂、看圖畫、做動作，有感情地朗讀課文。）

　　五、識寫訓練

　　寫字指導：（略）

　　六、擴展思維，培養創新

　　1、小組同學合作交流，說一說你最喜歡的太陽，說一說你最喜歡的季節。

　　2、小組合作，選一個最喜歡的季節畫下來。

　　3、展示小組作品，師生評議。

　　[這一環節的設計意圖：運用創造性思維，擴大學生的知識面，使學生動腦思考，思維得到發展，并培養了學生的創新精神，從而體現了語文探究的學習方式。]

　　七、作業 設計

　　想象畫：太陽與未來世界

　　[這一環節的設計意圖：此環節設計的目的在于通過畫一畫，學生展開想象的翅膀，讓他們既動腦又動手，增強了趣味性，鼓勵學生拓展思路，使學生對文章理解得更深刻，培養了學生的創新精神和實踐能力。]

　　八、板書設計 ：

　　18 四個太陽

　　綠色的太陽 夏天（圖） 清涼

　　金黃的太陽 秋天（圖） 邀請嘗嘗

　　紅紅的太陽 冬天（圖） 溫暖

　　彩色的太陽 春天（圖） 多彩的季節

　　[板書設計 的目的：抓住課文中的重點來設計板書，在于幫助學生理解課文內容，并根據一年級學生的特點，采用圖文并茂的形式，直觀性較強，使學生一目了然，對文章理解得更深刻、明白。]

入情入境　感悟真知──《四個太陽》教學設計與評析 篇13

　　教學內容：

　　《四個太陽》是人教版語文一年級下冊第五單元的一篇課文，講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，從課文里我們能體會到小主人善良的心地和美好的心愿。

　　教學目標 ：

　　1、認識"掛、街"等13個生字。會寫"園、因"兩個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。

　　教學準備：

　　CIA課件、四個太陽的圖片、生字卡片

　　教學過程 ：

　　一、創設情境，趣味揭題

　　（課件出示太陽公公）：我是太陽公公，春、夏、秋、冬我都高高地掛在天上，給大家帶來光明和溫暖。

　　師：看來你們很喜歡太陽，有個小朋友也很喜歡太陽，他還喜歡畫太陽，他呀，一口氣畫了（板書課題：四個太陽）誰能把課題讀讀？

　　生：（指名學生讀）

　　師：我們一起把課題讀讀吧！

　　生：（齊讀課題）

　　師：讀了課題，你能提出什么問題？

　　生1：天上明明只有一個太陽，為什么要畫四個太陽？

　　生2：我想知道這個小朋友畫了四個什么樣的太陽？

　　……

　　二、初讀課文，識字寫字

　　師：其實這些問題的答案就在課文里，請你們用喜歡的方式讀課文，遇到不認識的字借助拼音來幫忙。

　　生：（自由讀文）

　　師：課文里的生字、詞你們都會了嗎？（課件出示帶拼音的生詞）請小朋友們先練習一下，待會兒，請小老師來教大家難讀的字詞。

　　生：（練習讀生字詞）

　　師：誰能當小老師來提醒大家，把難讀的字詞讀準？

　　生：（指名學生帶讀）

　　師：大家一起來讀讀吧！

　　生：（齊讀生詞）

　　師：這樣你還認識嗎？（課件出示去拼音的生詞）誰想來試試？

　　生：（指名幾個學生讀詞）

　　師：想讀的都站起來讀吧！

　　生：（絕大多數學生都站起來讀）

　　師：讓我們來開火車吧！

　　生：（開火車讀詞）

　　師：我們認識了這么多生字詞，現在來寫幾個好嗎？（課件出示帶田字格的"園"、"因"）誰來讀讀這兩個字？

　　生：（指名幾個學生讀）

　　師：請小朋友們仔細觀察這兩個字，你發現了什么？

　　生1：他們都是全包圍結構的字。

　　生2：他們的部首相同都是“大口框”。

　　生3：“園”里面是個“元”字，“因”里面是個“大”字。

　　師：請小朋友們舉起小手跟著我書空這兩個字。（師在黑板上范寫）

　　生：（書空）

　　師：請小朋友們在書上描一個字，寫一個字。（播放音樂，師巡視指導）

　　師生共評學生寫的字

　　三、讀中感悟，放飛心靈

　　師：生字會讀會寫了，咱們把他們送回課文里，相信你們能讀的更好。邊讀邊想，課文里的小朋友畫了四個什么樣的太陽？用筆把它們劃出來。

　　生：（劃出文中的四個太陽）

　　師：誰能說說文中的小朋友畫了四個什么樣的太陽？（分別貼出四個太陽）

　　生：課文里的小朋友畫了綠綠的太陽、金黃的太陽、紅紅的太陽和彩色的太陽。

　　師：誰愿意站起來把課文讀給大家聽？ 其他的同學邊聽邊想你喜歡哪個太陽？

　　生：（輪讀課文）

　　師：你喜歡哪個太陽，就把哪個太陽的那段讀一讀。

　　生：（自由讀文）

　　師：你喜歡哪個太陽？（學生說到哪個太陽，就指導哪一段）

　　1、學習綠綠的太陽一段

　　生：我喜歡綠綠的太陽。

　　師：你能讀給大家聽嗎？

　　生：（讀綠太陽一段）

　　師：讀得真好！能告訴我你為什么喜歡綠太陽嗎？

　　生1：因為我喜歡綠色

　　生2：因為綠色的太陽能給我們帶來一片清涼

　　……

　　師：誰能讀讀這兩句話？（課件出示句子：1、高山、田野、街道、校園到處一片清涼。 2、高山、田野、街道、校園一片清涼。）

　　生：（指名學生讀）

　　師：這兩句話有什么不同？

　　生：第一句話比第二句話少了“到處”兩個字。

　　師：請把這兩句話自由的讀一讀，想想你覺得哪句話更好？為什么？

　　生：我喜歡第一句話，因為第一句話告訴我們綠太陽給每一個地方都帶來。

　　師：你能不能讀讀第一句話，“到處”怎么讀？“清涼”怎么讀？

　　生：（指名幾個學生讀）

　　師：真清涼！讓我們一起把清涼送給大家吧！

　　生：（齊讀第一段）

　　2、學習金黃的太陽一段

　　師：還有那些同學喜歡金黃的太陽？你們能讀給大家聽嗎？

　　生：（想讀的站起來讀）

　　師：（課見出示句字：“金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。”師范讀）誰想試試？

　　生：（指名學生讀）

　　師：快邀請你同桌的小伙伴把這句話讀一讀吧！

　　生：（同桌互讀）

　　師：小朋友們，你們看！（課件出示果子成熟的圖片）你看見了什么？

　　生1：我看見果園里果子都成熟了。

　　生2：我看見了蘋果、香蕉、橘子和梨。

　　……

　　師：秋姑娘給我們帶來了這么多香甜的果子，我們一起來感謝她！

　　生：（齊讀第二段）

　　3、學習紅紅的太陽一段

　　師：我也喜歡這一段，我想讀這段，誰想教我讀？先請你們把這段讀一讀，這樣你能教得更好！

　　生：（自由讀第三段）

　　師：誰來教我讀？

　　生：（學生搶著說）老師我來！

　　一女生富有表情地為示范讀第三段。

　　師：（伸出大母指）你讀得真棒！我向你學習！（范讀第三段）聽了我的朗讀你感覺怎么樣？

　　生自由評價老師的朗讀

　　師：請小朋友們閉上眼睛想想，在寒冷的冬天，你站在操場上，一陣寒風吹來，你會覺得怎樣？

　　生1：我覺得很冷。

　　生2：我的手和臉都凍僵了。

　　生3：我冷的全身發抖。

　　……

　　師：誰能做做凍僵的樣子？

　　生：一男生非常形象的做了冷得全身不能動的樣子。（笑聲一片）

　　師：同學們看，一輪紅紅的太陽出來了，陽光照在大地上，照在我們的身上，啊我們感覺怎么樣？

　　生1：我覺得很溫暖。

　　生2：我的手腳都能動了。

　　……

　　師：（課件出示：陽光溫暖著小朋友凍僵的手和臉。）誰來試試讀出溫暖的感覺？（指名學生讀、齊讀）

　　生：（指名學生讀）

　　師：我感到溫暖了，你們感覺到了嗎？

　　生（有幾個學生）：我沒有感覺到溫暖。

　　師：你們幾個沒感覺到溫暖，沒關系，我們一起讀讀讓他們再感覺一下。

　　生：（讀得非常有感情）

　　師：這下你們感覺到了吧？

　　生：恩！我這回感覺到了

　　師：真好，那就讓我們把溫暖送給大家吧！

　　生：（齊讀第三段）

　　4、學習多彩的太陽一段

　　師：請喜歡彩色太陽的同學站起來，請你們給其他同學做個示范，把這段讀讀。

　　生：（絕大多數學生站起來讀）

　　師：老師想帶大家去找春天（課件播放春天的畫面）你看見了什么？

　　生1：我看見小燕子在天空中飛來飛去。

　　生2：我看見地上的小草發芽了。

　　生3：我看見草地上長出了許多五顏六色的小花。

　　……

　　師：春天真是個多彩的季節！我們來舉行一個朗讀比賽吧！你想用什么方法比？

　　生：我想男生和女生比。

　　師：好！快練習一下吧，你會有更好的表現。

　　生：（自由練習）

　　進行朗讀比賽。

　　師：夏天綠綠的太陽使我們我們感到到處一片清涼，秋天金黃的太陽讓我們看到了豐收的景象，冬天紅紅的太陽溫暖著人間，多美好的愿望啊！讓我們把課文連起來，美美的讀一讀吧！

　　生：（齊讀課文）

　　四、延伸教材，拓展思維

　　師：課文里的小朋友在每個太陽里都裝了一個美好的心愿，你們想不想畫自己心中的太陽？

　　生：想！

　　師：你想畫一個什么樣的太陽？為什么？（指名多個學生說）

　　生1：我想畫一個和平鴿太陽，讓世界再也沒有戰爭。

　　生2：我想畫個可以吸塵太陽，再也不怕沙塵暴了。

　　生3：我想畫個花太陽掛在南極，讓那里的人們也感覺到春天的美麗。

　　……

　　師：多么美好的愿望，多么美好的心靈！老師希望你們的美好心愿都能實現！快把你們的畫筆拿出來，畫出你們心中最美的太陽！

　　生：（生自由畫太陽，播放《種太陽》）

　　展示學生的畫。

　　教學反思：

　　《四個太陽》這篇課文，講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，表現了孩子一顆童真的愛心。我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢？學生會產生強烈的求知欲望。這時我們老師就要尊重每位學生的發展潛能，給學生充足的時間和空間，讓他們去讀、去想、去說、去做，引導他們敢于發表自己的見解，使整個學習過程成為學生自由學習、相互合作、共同發展的過程。

　　一、聯系生活，引發好奇。

　　在課的開始，我出示太陽，讓學生說說太陽，認識它的作用。告訴學生書上的小主人畫了四個太陽，讓孩子們說說讀了課題想知道什么。這樣，在課的開始學生就有了強烈的好奇心，有學生已經迫不及待地問了：“怎么會有四個太陽呢？”緊接著又有同學問：“這到底是怎么回事呢？”由此激發學生的主動意識，產生了參與學習的欲望。

　　二、欣賞朗讀，介紹太陽。

　　因為文中有四個太陽，而且每一個太陽都自成一段。所以，我在教學時，讓學生選擇自己喜歡的太陽，把這一段讀得更好。學生喜歡哪個太陽就讀哪個太陽、說哪個太陽。通過學生嘗試，同學互評，教師點撥，盡量做到有表情、有動作，對文內容有更深一步的了解，同時也使學生感受到了自己學習的喜悅。

　　三、啟發想像，開發潛能。

　　課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們驚嘆不已，他們也會產生我也來畫畫的想法。這時我就順勢引導學生自己來畫畫，畫出心中最想擁有的一個太陽，把自己美好的心愿畫進自己的畫里。

　　整個課堂上氣氛非常活躍。學生學得輕松、學得快樂。在不知不覺中，四十分鐘悄悄地溜走了。

入情入境　感悟真知──《四個太陽》教學設計與評析 篇14

　　一,情境導入,復習字詞

　　1,上節課,小朋友們已經認識了四個季節,讓我們再來叫叫他們的名字吧!(依次說出"春,夏,秋,冬")

　　2,這個四季呀,聽到你能叫出他們的名字好高興,準備請你們玩個游戲,怎么樣,想參加嗎 (點擊課件,復習字詞)

　　二,激發興趣,引讀課文

　　1,小畫家還分別送給每個季節一個太陽朋友,誰能幫他們找到自己的小伙伴嗎 (找學生上臺貼每個季節對應的太陽圖片)

　　2,小畫家一共畫了幾個太陽(四個太陽)——師板書

　　3,你最喜歡哪個顏色的太陽呢 (生說自己喜歡的太陽)

　　4,噢!知道了,知道了,你們都有自己喜歡的太陽,那你能說出喜歡這個太陽的理由嗎 (能)真有信心,下面就請讀你喜歡的自然段吧!要讀的正確,流利.讀的時候找一找哪些句子或詞語最能說明你的理由,可以先和同桌說說.下面就開始行動起來吧!

　　(學生讀書,自學,討論)

　　三,匯報交流,感悟課文

　　(一)感悟綠色的太陽

　　1,你最喜歡哪個季節的太陽 為什么 (隨機)

　　(我最喜歡夏天綠綠的太陽,因為夏天很熱,有了個綠綠的太陽能給人們帶來清涼.)

　　2,你能給大家讀讀嗎 生讀——

　　3,"高山,田野,街道,校園"到處一片清涼,你們能不能給"清涼"換個別的詞.

　　清爽,涼快,涼爽

　　4,夏天到了,火辣辣的太陽頂在我們的頭上,你有什么感覺!

　　5,哎呀!這夏天可真熱!你有什么好辦法來涼快涼快.(邊做動作邊說)

　　吹風扇,吃冰棍,戴涼帽,戴太陽鏡

　　6,你想把涼快的感覺送給大家嗎 自己練習讀讀.

　　生:(評)他讀的很通順,但沒有讀出那種清涼的感覺.

　　師:我想涼快涼快行嗎 (師讀)

　　生:(評)聽了您的朗讀我感到了一絲的涼意.

　　師:誰能比老師讀的好呢

　　(生比讀,生背)

　　(二)感悟紅色的太陽

　　1,其他顏色的太陽誰喜歡!(我喜歡冬天的紅紅的太陽,因為他溫暖了小朋友凍傷的手和臉.)

　　2,寒冷的冬天到了,你站在操場上做廣播體操,這時嗚~嗚冷冷的寒風吹來,你感覺怎樣

　　凍死了,身上冷,我覺的整個人不能動了

　　3,你們的這種感覺叫做凍僵.就在這很冷很冷的時候天空中出現了一輪火紅火紅的太陽照在你的身上你有什么感覺

　　暖和了,身上熱起來了,很舒服

　　4,你想把溫暖的感覺送給大家嗎

　　(生讀生背)

　　(三)感悟金色的太陽

　　1,你喜歡什么樣的太陽 為什么 (我喜歡秋天金黃色的太陽,因為他給人們帶來香甜的水果.)

　　2,秋天是什么樣的呢 (放課件)

　　3,你們看金黃的葉子正忙著邀請小伙伴,去果園品嘗水果呢

　　這一片片飛舞的落葉就像一張張請貼來到我們小朋友中間,你想邀請誰來吃什么水果呢 落葉寶寶真是熱情好客,受到落葉寶寶的邀請此時他們的心情怎樣

　　快樂,高興.

　　4,趕快帶著這樣的心情讀讀吧!在讀的過程中可以邀請你的小伙伴來讀.

　　(生讀,邀請同桌讀,邀請老師讀.)

　　(四)感悟彩色的太陽

　　1,彩色的太陽誰喜歡!(我喜歡彩色的太陽,因為他是一個多彩的季節.)

　　2,小畫家畫了個多彩的太陽送給春天,是他給春天帶來了萬紫千紅,你能用以前學過的詞來贊美春天嗎

　　(柳綠花紅,鶯歌燕舞,草長鶯飛,春回大地,百鳥爭鳴,百花齊放,泉水丁冬.......)

　　3,春天真美啊 你快樂嗎 你高興嗎 就讓我們沐浴著彩色的陽光去感受這迷人的春天吧!自己練習讀讀.

　　(生讀生背誦)

　　四,指導背誦

　　1,學生練習讀

　　2,會背的同學起立帶著全班一起背

　　五,升華情感,表達心愿

　　1,小畫家畫了四個太陽分別送給了四季,畫個綠太陽夏天真清涼,畫金太陽秋收瓜果香,畫個紅太陽冬天暖洋洋,畫個彩色的太陽,真呀真漂亮.你覺的這位小畫家是個什么樣的孩子

　　我覺得小畫家是個好孩子.

　　我覺得小畫家是個懂事的孩子.

　　.我覺得小畫家是個心地善良的孩子.他有一個美好的心愿.

　　2,是啊!不僅小畫家有一個美好的心愿,我們大家都一個美好的心愿,你想畫個太陽嗎 你想要畫個什么樣的太陽送給誰 愿通過這美麗的太陽也能早日實現你自己美好的心愿!

　　我畫了個彩色的太陽送給老師,愿您工作開心,生活更好.

　　我畫了個帶翅膀太陽送給全班的小朋友,原我們都能在天空中展翅飛翔.

　　我畫了個綠綠的太陽送給大自然,愿大自然的空氣更新鮮.

　　我畫了個黑黑的太陽送給白頭發的奶奶,原她老人家的頭發變黑.

　　我畫了個透明的太陽送給遠方的爸爸,愿他能看到我的表現.

　　我畫了個心形的太陽送給全世界的小朋友,讓全世界的小朋友心連心,永遠在一起.

　　3,老師真為你們感到驕傲和自豪,今天回家后把你心中的太陽畫出來,寫上你的心愿,送給你想送的人.

　　六,寫字

入情入境　感悟真知──《四個太陽》教學設計與評析 篇15

　　師：剛才姚老師欣賞了大家的畫，發現小朋友畫的太陽真是豐富多彩，有趣極了。我選了幾幅，請這幅畫的小主人站起來，介紹一下自己的畫。 

　　[課前老師是如何讓學生準備作畫的，案例中沒有體現出來，但看出教師是讓學生有針對性準備的，畫太陽與課文的內容有一定的聯系，這樣從學生的興趣入手，能更好的把情感遷移到課文的情境中，使之過渡自然，這也遵循了以"最近發展區"設計問題。] 

　　師：（實物投影儀分別出示生A、生B、生C 的畫） 

　　生A：我畫了個綠色的太陽，因為我們看到的太陽是紅色的，非常刺眼，換成綠色的，眼睛看太陽時就會舒服一點，而且綠色是環保色，我希望地球在綠色陽光的照耀下成為綠色的地球。 

　　生B：我給太陽長上了翅膀，因為太陽有了翅膀才能飛起來。 

　　生C：我畫的是太陽新娘。我在太陽的邊上畫上了五顏六色的小花，這樣太陽就更漂亮了，地球在美麗太陽的照射下也會變得更美麗。 

　　[ [展示學生作畫的成果，給學生表現的機會，通過自我的欣賞，和他人的賞識，激發學生興趣。孩子的心中有豐富的想象力，在他他們的心靈里，畫的不僅僅是太陽，而是希望和憧憬，學生內心一定會有這樣的情感，要讓學生把他們獨有的情感表達出來，相互的交流，這樣才能激發出生命的活力。所以，老師讓學生畫太陽--展太陽--說太陽，環環相扣，情感不斷的提升。] 

　　師：小朋友把自己美好的心愿寄托在了畫中，有一個小朋友和你們一樣，也喜歡畫太陽，他呀，一口氣畫了——（出示課題，并指課題） 

　　[以贊賞的語言，聯系到書中小朋友，然后切入課題導出正文，激發了讀書的欲望。因為他們與書中的小朋友都做了同一件事，學生一定會產生好奇感，迫切的想了解書中的小朋友是怎么畫太陽的，可謂是順學而教。] 

　　生（七嘴八舌）：四個太陽。 

　　師：誰能好聽地讀一讀？ 

　　生：四個太陽。（“陽”字讀成輕聲） 

　　師：你把“陽”讀成了輕聲，真好聽，誰能再讀讀？ 

　　生：四個太陽。 

　　師：真不錯！一起讀一讀。 

　　[教師備課很精細，"太陽"一詞一般的學生不好把音讀準，看來教師對學生有了解，所以，教師強調太陽的"陽"，讀輕生，這也是引起全體學生的注意，進而達到訓練全體學生的目的。] 

　　師：今天我們就去讀讀《四個太陽》。你想不想知道畫太陽的小朋友心中藏著一個什么愿望？ 

　　生（齊）：想。 

　　教師的問題最能引發教學情境，但往往有的教師設計不好問題，故而起不到統領全篇的作用。老師就像拉滿弓的弦，問題就像弦上的箭，一旦射出去要擊中要害，并且要順應學生的愿望，這樣就滿足了學生的需要。教師的這個問題看似樸素，卻是一條放風箏的線，學生會依線而飛，馳騁藍天。] 

　　師：好，請你打開書，翻到81頁，仔細地聽姚老師讀課文。（師有聲有色地范讀課文。） 

　　（讀完后生熱烈鼓掌。） 

　　[對于范讀課文，因生而宜。如果學生喜歡，并且老師讀得好，起到感染的作用，老師先范讀會有好效果的。如果學生自讀能力強，讓學生自由的嘗試讀課文也未嘗不可。] 

　　師：課文中的小朋友畫了怎樣的太陽？ 

　　[這個問題簡單了些，“畫怎樣的太陽？”老師不問也能讀出來。如果教師這樣問：聽老師讀了這篇課文，你聽懂了什么？或你知道了什么？或你有什么感受？這樣問是從課文的整體入手，強調的是初步感知，關注的不是問題的結果，而是思考問題的過程。這樣做也是訓練了學生聽讀的能力和分析問題、整理問題的能力，同時培養了學生邊聽邊思考的習慣。在學生談自我的感悟中，他們也一定能自然的回答出老師想問的問題，教師抓住時機 ，以反問或點撥的手段，引出下面的教學設想。] 

　　生A：他畫了個綠色的太陽，送給夏天。 

　　師：請你把綠色的太陽貼到黑板上好嗎？ 

　　生A：（上黑板貼綠色的太陽） 

　　（生依次貼金黃的太陽、紅紅的太陽、彩色的太陽） 

　　[把太陽貼到黑板上能激起學生興趣，我想學生一定喜歡的。] 

　　師：（指黑板上貼著的太陽）四個不同的太陽，多新鮮哪！這每個太陽里都藏著一個美好的心愿，請你自己讀讀課文，找一找美好的心愿指什么？拼一拼圈出的生字能讀準嗎？ 

　　（生自由朗讀課文。） 

　　[我想老師最好要提示一下，想怎么讀就怎么讀，愿意讀什么就讀什么。讀書思考與識字聯系起來，這符合低年級閱讀教學的特點，識字是教學的基本任務之一，教師不可讓學生忽視。] 

　　師：看來你們都很喜歡這篇課文，讀得那么津津有味。課文中的小朋友為什么畫不同的太陽？他有什么美好的心愿呢？請你說給你的同桌聽。 

　　（生同桌互相說） 

　　[同桌互說，強調合作互動，這樣生成動態的課堂教學，學生可能提出問題，打破常規，重新建構課堂，這應是教師期待的。] 

　　師：誰來說說你知道他為什么畫不同的太陽？ 

　　[我覺得一堂課下來不應都是老師在提問，應把過多的問題留給學生。那么學生能不能提出問題呢？教師暫且不論，目的不是讓學生提出老師要的問題，而是培養他們的問題意識，敢于思考，敢于挑戰的意識。假如教師這樣問：剛才大家討論得很好，你們還有什么不懂的問題嗎？學生可能提出許多問題來，有的可能還不找邊際，老師要梳理問題，篩選有價值的問題。如果學生提不出問題，教師再補充問題也不遲。這樣做的目的是優先考慮學生，始終把學生放在主體的地位。] 

　　生：畫紅紅的太陽是為了讓冬天更暖和。 

　　師：（移動紅太陽）是這樣嗎？小朋友，請你從書上找一找，哪一自然段就是寫紅太陽的，找到后就讀一讀，看看剛才這位小朋友說得對不對。 

　　（生找段落，自由朗讀） 

　　[讀書讀出來，還要讀進去。學生讀出了那樣的感受，再通過讀課文來品味，實現了情感與內容的統一，進而感悟了語言文字的精妙。] 

　　師：剛才的小朋友說對了嗎？你是從哪里知道的？ 

　　生A：他說得對，因為課文中說“陽光溫暖著小朋友凍僵的手和臉。” 

　　生B：他說得對，因為紅紅的太陽照亮冬天，小朋友們就不會覺得冷了。 

　　師：你們說得真好。小朋友，請你閉上眼睛，寒冷的冬天，你穿著厚厚的棉衣站在操場上做廣播操，這時候一陣寒風吹來（播放寒風聲音），你感覺怎么樣？ 

　　生A：我感到身上很冷。 

　　生B：我覺得非常冷，快要凍死了。 

　　生C：我覺得我的手好像要掉下來一樣，做操都不能做了。 

　　生D：我覺得腿也不能動了，臉上非常冷，都已經凍紅了。 

　　生E：我覺得整個人都動不起來了。 

　　[語文即是生活，生活即是語文。聯系自己的生活來體驗課文所表達思想，情真意切，感受極近。] 

　　師：是呀，你的這種感覺就叫做——（出示詞語“凍僵”） 

　　生（齊）：凍僵。 

　　師：誰會讀這個詞？ 

　　生A：凍僵。 

　　師：后鼻音讀得真準，可以當小老師了，我們一起跟小老師讀一遍。 

　　生（齊）：凍僵。 

　　師：還有誰會讀？ 

　　生B：凍僵。 

　　師：你還把凍僵時的感覺也讀出來了。誰再來讀？ 

　　（請數人讀。） 

　　師：真好！一起再讀讀這個詞。 

　　生（齊）：凍僵。 

　　師：站在寒風中你還有哪里也感到凍僵了？ 

　　（師指“凍僵”一詞） 

　　生A：我感到手、腳都凍僵了。 

　　生B：我感到耳朵凍僵了。 

　　生C：我感到全身都凍僵了。 

　　生D：我感到臉也凍僵了。 

　　[語文教學是工具性與人文性的統一。體會課文情感的同時，不能忘了語言文字的訓練，語言規律的感悟是建構語文教學的基礎。由此我想到：現在出現的傾向是，為了追求課改的形式，花費大量的時間搞"說學逗唱"，或海闊天空的聯系，教學成了"拼盤"。] 

　　師：（出示詞語“小臉”）誰會讀這個詞？ 

　　（請數人讀，男女分別讀。） 

　　師：“臉”字你是怎么記的？ 

　　生：他有月字旁。 

　　師：那“月字旁”的字你還認識哪些？ 

　　生A：“腳”有“月字旁”。 

　　生B：“肚子”的“肚”有“月字旁”。 

　　生C：“肩膀”都有“月字旁”。 

　　生D：“背”有“月字旁”。 

　　生E：還有胖、腦也都有“月字旁”。 

　　師：（依次出示“腳、肚、肩、膀、背、胖、腦”）小朋友認識的字可真多，還有肝、腸、腰（出示字）等字，也都有“月字旁”。你發現這些字都和什么有關？ 

　　生：它們都和我們的身體有關。 

　　師：是呀，“月字旁”的字都和身體有關系。那這個“臉”字該怎么寫呢？請你先在書上描紅一個，邊描邊看“臉”字寫的時候要注意什么。 

　　（生描紅。） 

　　師：（課件出示“臉”字）誰來說說？ 

　　生A：“月字旁”要寫得瘦一點、窄一點。 

　　生B：右邊上面的“人”要寫得大一點，蓋住下面。 

　　生C：右邊中間有一橫，要寫在橫中線上。 

　　師：看來小朋友們觀察得都很仔細，姚老師就按照你們說的在黑板上寫一個，請你仔細看。 

　　師：（在田字格中范寫“臉”）“月字旁”像剛才一位小朋友說的那樣要寫得窄一點，這個人的撇和捺寫得大，中間一橫寫在橫中線上，下面的第二點要寫得稍微高一點，撇再高一點，讓這三筆有一點變化。小朋友你看，姚老師一筆一劃認認真真地寫，這個“臉”字寫得就像小朋友笑瞇瞇的臉蛋。請你也在書上寫一個，讓自己的“臉”字笑起來。 

　　（生書寫，師及時提醒寫字姿勢。） 

　　[低年級識字教學是重中之重，必須扎扎實實的做好，把基礎打牢。此環節教學細致入微，從認讀到記憶，再到書寫，體現識字教學的規律，是精彩的一筆。] 師：（出示風聲）小朋友，冬天，我們的手——（指詞卡），我們的腳——，我們的臉也——。就在你的手、腳、臉都凍僵了，冷得發抖時，天空中出現了一輪火紅火紅的太陽（出示課件），現在你又有什么感覺？ 

　　[理解語言，運用語言，始終是語文教學的根本。出示句子填充詞語的練習，不僅能使學生感悟到語句的表達形式，而且也使學生體驗到冬天帶來的感受，話題一轉（課件）太陽，好象是"雪中送炭"，學生的內心頓時激昂起來，可謂是教學的藝術的升華。] 

　　生A：我感覺很暖和。 

　　生B：我覺得身上熱起來了，很舒服。 

　　生C：我覺得手、腳都能動了。 

　　生D：我感到身上很溫暖。 

　　師：（出示“溫暖”一詞）誰能當小老師讀這個詞？ 

　　生：溫暖。 

　　生（齊）：溫暖。 

　　師：誰再來讀？ 

　　（請數人讀。） 

　　師：開列小火車讀。 

　　（生開火車讀） 

　　師：（指詞語）你覺得哪里很溫暖呀？ 

　　生A：我覺得手很溫暖。 

　　生B：我覺得臉很溫暖。 

　　生C：我覺得身上都很溫暖。 

　　[及時的抓住學生的感受，體會“溫暖”一詞，并沒有解釋什么是溫暖，是讓學生通過反復的讀“溫暖”，產生心理感應，物化全身——這就是我們所說的“感悟”。] 

　　師：（出示段落：“我畫了個紅紅的太陽……凍僵的手和臉。”）那你能讀讀這段話，讓大家感到溫暖嗎？ 

　　生：“我畫了個紅紅的太陽……凍僵的手和臉。” 

　　師：哦，有一點溫暖了，讓姚老師也來試試，聽我有沒有把溫暖帶給你。（師范讀第三自然段。） 

　　師：你想把溫暖送給大家嗎？先自己讀讀試試。 

　　（生自由試讀） 

　　師：誰愿意先來讀？ 

　　生A：“我畫了個紅紅的太陽……凍僵的手和臉。” 

　　師：你的朗讀讓大家感到了溫暖，就像紅紅的太陽照在了身上。（師獎勵紅太陽并帶頭鼓掌。）誰再來讀？ 

　　（小朋友踴躍舉手：請我！請我！師請數人讀。） 

　　師：有了紅紅的太陽真暖和，我們一起讀一讀。 

　　（生齊讀） 

　　[如果閱讀教學不訓練朗讀是不可思異的。朗讀要掌握“火候”，抓住最佳時機，一般是在學生的情感激發出來得時候，不讀不能足以抒發情感了，這時要鼓舞學生有聲有色的讀。也就是“積蓄而噴發”。教師的范讀要“畫龍點睛”，燃起火花，扇動勢氣，使學生產生臨摹之感，一讀為快。] 

　　師：原來課文中的小朋友畫紅太陽是為了給大家在寒冷的冬天帶來溫暖。多么美好的愿望啊！那么畫綠太陽（指圖），金黃的太陽，彩色的太陽又是表達了什么愿望呢？請你自己選擇一個最感興趣的太陽，找到段落讀一讀， 

　　（生自由選擇段落朗讀） 

　　[讓學生選擇自己感興趣的段落來讀，尊重了學生的自我需要，有利于展示個性，形成個性的體驗。] 

　　師：寒冷的冬天，紅紅的太陽給我們帶來了溫暖，可是在炎熱的夏天，你還喜歡這個火紅的太陽嗎？ 

　　生（齊）：不喜歡。 

　　師：火辣辣的太陽照下來，你感覺怎樣？ 

　　生A：我覺得很熱，身上都是汗。 

　　生B：我覺得快要中暑了。 

　　師：要是這時候你上街去的話，會怎么辦？ 

　　生A：我會帶上墨鏡。 

　　生B：我會撐著太陽傘遮陽。 

　　生C：我還會帶上太陽帽。 

　　師：這時候你最大的愿望是什么？ 

　　生A：我希望吹一陣風過來。 

　　生B：我希望能吃上幾支棒冰或喝上幾杯水解解渴。 

　　生C：我希望太陽躲進云里，然后下一陣雨。 

　　師：你的愿望真是不錯。給夏天換上一個綠綠的太陽（出示圖片），你感覺怎樣？ 

　　生A：我感覺很涼快。 

　　生B：我覺得身上沒有汗了，很舒服。 

　　生C：我覺得就像洗了個冷水澡，好涼爽。 

　　[這一環節老師連續提出了五個問題，第一個問題是導引索，按問題的線索發展，學生是逃不出老師的設計的，順藤摸瓜，一路追問，迫使學生聯系生活談體驗，談感受，通過一個“熱”，一個“涼”的對比，學生對太陽有生成了新的認識。雖然達到了教學的預定的目標，但是，缺乏學生自我生成的意識。換一種提法——讀后感受到了什么？學生的回答可能是雜亂的，理不清頭緒，但至少是學生各自的體驗。這樣做首先關注的是學生怎么學的，其次再關注學生學得怎么樣，學的怎么樣不重要，看他們是不是會主動的思考問題，如果學生能自己生成問題了，那么教學就成功了一半，解決問題很很容易的。] 

　　師：是呀，把綠綠的太陽掛在夏天的天空（移動綠太陽），高山、田野、街道、校園，到處一片清涼（出示句子）。你能讀讀這句話，給大家帶來清涼嗎？自己試試。 

　　（生自由讀。） 

　　師：誰來讀？ 

　　生A：高山、田野、街道、校園，到處一片清涼。 

　　師：我覺得好舒服，就像綠綠的太陽照到了身上。（獎勵綠色的太陽）你還把這個詞語讀得特別好（出示“街道”），請你當小老師教教大家。 

　　生A：街道。 

　　生（齊）：街道。 

　　（請數人讀。） 

　　師：誰再來讀讀這句話？ 

　　（請數人讀。） 

　　師：你的朗讀也讓我們感到了清涼。誰還想讀這句話？想讀的小朋友站起來一起讀。 

　　師：綠綠的太陽照到高山，山上的小樹又重新舒展開葉子，照到田野，田野里的小花又抬起頭了，照到街道，想象一下，街上行走的人們就可以怎么樣了？ 

　　生A：他們就可以不撐傘了。 

　　生B：也不用帶太陽帽和太陽鏡了。 

　　師：綠綠的太陽給大家帶來了清涼（出示“清涼”），誰能來讀讀這段話，把清涼帶給大家？（出示第一自然段） 

　　生A：我畫了個綠綠……一片清涼。 

　　師：你讓我們感到清涼了。誰再來讀？ 

　　（請數人讀。） 

　　師：我畫了個綠綠的太陽，掛在夏天的天空。 

　　生（接讀）：高山、田野、街道、校園，到處一片清涼。 

　　師：請男生讀前面的，女生讀后面的。 

　　男生：我畫了個綠綠的太陽，掛在夏天的天空。 

　　女生：高山、田野、街道、校園，到處一片清涼。 

　　師：我們一起把清涼帶給大家。 

　　（生齊讀第一自然段） 

　　師：小朋友，我們通過想象體會讀課文，明白了課文中的小朋友畫紅太陽是為了在寒冷的冬天給大家帶來（指板書）—— 

　　生（接答）：溫暖。 

　　師：畫綠太陽是為了在炎熱的夏天給大家帶來（指板書）—— 

　　生（接答）：清涼。 

　　[教師采用的是引讀法，從訓練角度來說，是可行的，有實效的。] 

　　師：多么美好的愿望呀！姚老師的心中也有一個心愿呢。最近一段時間，有一個國家正在打仗，就是——（生接答：伊拉克）。伊拉克的小朋友們因為戰爭，沒有書讀了；有的還因為戰爭失去了父母，成了孤兒；有的在戰爭中受了傷，得了疾病，可是得不到及時的治療，他們時刻都盼望著戰爭早日結束。所以姚老師要畫一個和平的太陽送給伊拉克的小朋友們，讓他們能早日回到自己的家園，早日回到學校上課。你有什么心愿嗎？ 

　　生A：我希望讓地球變得更美麗。 

　　生B：我希望世界能和平一點。 

　　生C：我希望我們的學校能永遠充滿綠色。 

　　[面向現實的生活世界與可能的生活，關注社會，關注生命，尊重民族的情感，體現人文情懷，這是新課程的基本主張。課文不僅僅是文本，它還是啟迪學生思想精神的食糧。] 

　　師：小朋友們有很多心愿，下課的時候你可以把自己的心愿說給同桌聽聽，也可以自己的心愿畫下來，好不好？下面我們來做個游戲，游戲的名稱就叫快樂大轉盤（出示課件）。 

　　（師示范操作，生齊讀詞語。） 

　　師：我請一個人上來試試，轉到哪一個字就讀哪一個字。 

　　（請數人轉轉盤、讀詞語。） 

　　（師操作，生讀詞語。） 

　　綜述： 

　　姚老師執教的《四個太陽》，是在教師主導下，相對開放的課堂教學。教者從學生的興趣入手，建立學生情感與文本情感的聯系。通過創設問題情境，打開學生思想的閘門，然后因勢利導研讀教材，使學生的情感一次比一次升華。教者做到了語文的工具性與人文性的統一，抓住文中關鍵的詞語，訓練語言，引發情感，聯系生活，再通過朗讀體味文中的內涵，放飛了學生的精神世界。用教材而又不拘泥于教材，延伸了教材的價值，學生得到了意外的收獲。 

　　思考： 

　　課堂教學是師生共同建構的過程，教師要尊重學生的原有的知識與經驗，開發學生的已經掌握了資源，在合作交流時，形成互補、互促、共享的的學習方式。就一篇課文來說，通過學生自己的閱讀，肯定有自己獨特的感受，那么要讓學生把這種感受抒發出來——或知識、或能力、或情感、或問題、或方法、或經驗，總之他們不會木呆，不會沒有感覺。有了這個前提，教師與學生再共同研討針對問題的學習策略，學習內容與學習方式的選擇，要體現師生的合作，盡量以學生為主，但不是放任自流，主導與主體是辨證的統一。 

　　再補一句：課堂教學有一點要要關注的是——“誰的問題”“誰解決的”“怎么解決的”，這也是我們教學一直努力的。 

　　以上是冒昧所談，不妥之處，望指正批評。 

入情入境　感悟真知──《四個太陽》教學設計與評析 篇16

　　作者：曙光小學 姚國英

　　執教日期：2003年4月14日

　　執教地點：余杭區實驗小學

　　執教人：姚國英

　　師：剛才姚老師欣賞了大家的畫，發現小朋友畫的太陽真是豐富多彩，有趣極了。我選了幾幅，請這幅畫的小主人站起來，介紹一下自己的畫。

　　師：（實物投影儀分別出示生A、生B、生C 的畫）

　　生A：我畫了個綠色的太陽，因為我們看到的太陽是紅色的，非常刺眼，換成綠色的，眼睛看太陽時就會舒服一點，而且綠色是環保色，我希望地球在綠色陽光的照耀下成為綠色的地球。

　　生B：我給太陽長上了翅膀，因為太陽有了翅膀才能飛起來。

　　生C：我畫的是太陽新娘。我在太陽的邊上畫上了五顏六色的小花，這樣太陽就更漂亮了，地球在美麗太陽的照射下也會變得更美麗。

　　師：小朋友把自己美好的心愿寄托在了畫中，有一個小朋友和你們一樣，也喜歡畫太陽，他呀，一口氣畫了——（出示課題，并指課題）

　　生（七嘴八舌）：四個太陽。

　　師：誰能好聽地讀一讀？

　　生：四個太陽。（“陽”字讀成輕聲）

　　師：你把“陽”讀成了輕聲，真好聽，誰能再讀讀？

　　生：四個太陽。

　　師：真不錯！一起讀一讀。

　　師：今天我們就去讀讀《四個太陽》。你想不想知道畫太陽的小朋友心中藏著一個什么愿望？

　　生（齊）：想。

　　師：好，請你打開書，翻到81頁，仔細地聽姚老師讀課文。（師有聲有色地范讀課文。）

　　（讀完后生熱烈鼓掌。）

　　師：課文中的小朋友畫了怎樣的太陽？

　　生A：他畫了個綠色的太陽，送給夏天。

　　師：請你把綠色的太陽貼到黑板上好嗎？

　　生A：（上黑板貼綠色的太陽）

　　（生依次貼金黃的太陽、紅紅的太陽、彩色的太陽）

　　師：（指黑板上貼著的太陽）四個不同的太陽，多新鮮哪！這每個太陽里都藏著一個美好的心愿，請你自己讀讀課文，找一找美好的心愿指什么？拼一拼圈出的生字能讀準嗎？

　　（生自由朗讀課文。）

　　師：看來你們都很喜歡這篇課文，讀得那么津津有味。課文中的小朋友為什么畫不同的太陽？他有什么美好的心愿呢？請你說給你的同桌聽。

　　（生同桌互相說）

　　師：誰來說說你知道他為什么畫不同的太陽？

　　生：畫紅紅的太陽是為了讓冬天更暖和。

　　師：（移動紅太陽）是這樣嗎？小朋友，請你從書上找一找，哪一自然段就是寫紅太陽的，找到后就讀一讀，看看剛才這位小朋友說得對不對。

　　（生找段落，自由朗讀）

　　師：剛才的小朋友說對了嗎？你是從哪里知道的？

　　生A：他說得對，因為課文中說“陽光溫暖著小朋友凍僵的手和臉。”

　　生B：他說得對，因為紅紅的太陽照亮冬天，小朋友們就不會覺得冷了。

　　師：你們說得真好。小朋友，請你閉上眼睛，寒冷的冬天，你穿著厚厚的棉衣站在操場上做廣播操，這時候一陣寒風吹來（播放寒風聲音），你感覺怎么樣？

　　生A：我感到身上很冷。

　　生B：我覺得非常冷，快要凍死了。

　　生C：我覺得我的手好像要掉下來一樣，做操都不能做了。

　　生D：我覺得腿也不能動了，臉上非常冷，都已經凍紅了。

　　生E：我覺得整個人都動不起來了。

　　師：是呀，你的這種感覺就叫做——（出示詞語“凍僵”）

　　生（齊）：凍僵。

　　師：誰會讀這個詞？

　　生A：凍僵。

　　師：后鼻音讀得真準，可以當小老師了，我們一起跟小老師讀一遍。

　　生（齊）：凍僵。

　　師：還有誰會讀？

　　生B：凍僵。

　　師：你還把凍僵時的感覺也讀出來了。誰再來讀？

　　（請數人讀。）

　　師：真好！一起再讀讀這個詞。

　　生（齊）：凍僵。

　　師：站在寒風中你還有哪里也感到凍僵了？

　　（師指“凍僵”一詞）

　　生A：我感到手、腳都凍僵了。

　　生B：我感到耳朵凍僵了。

　　生C：我感到全身都凍僵了。

　　生D：我感到臉也凍僵了。

　　師：（出示詞語“小臉”）誰會讀這個詞？

　　（請數人讀，男女分別讀。）

　　師：“臉”字你是怎么記的？

　　生：他有月字旁。

　　師：那“月字旁”的字你還認識哪些？

　　生A：“腳”有“月字旁”。

　　生B：“肚子”的“肚”有“月字旁”。

　　生C：“肩膀”都有“月字旁”。

　　生D：“背”有“月字旁”。

　　生E：還有胖、腦也都有“月字旁”。

　　師：（依次出示“腳、肚、肩、膀、背、胖、腦”）小朋友認識的字可真多，還有肝、腸、腰（出示字）等字，也都有“月字旁”。你發現這些字都和什么有關？

　　生：它們都和我們的身體有關。

　　師：是呀，“月字旁”的字都和身體有關系。那這個“臉”字該怎么寫呢？請你先在書上描紅一個，邊描邊看“臉”字寫的時候要注意什么。

　　（生描紅。）

　　師：（課件出示“臉”字）誰來說說？

　　生A：“月字旁”要寫得瘦一點、窄一點。

　　生B：右邊上面的“人”要寫得大一點，蓋住下面。

　　生C：右邊中間有一橫，要寫在橫中線上。

　　師：看來小朋友們觀察得都很仔細，姚老師就按照你們說的在黑板上寫一個，請你仔細看。

　　師：（在田字格中范寫“臉”）“月字旁”像剛才一位小朋友說的那樣要寫得窄一點，這個人的撇和捺寫得大，中間一橫寫在橫中線上，下面的第二點要寫得稍微高一點，撇再高一點，讓這三筆有一點變化。小朋友你看，姚老師一筆一劃認認真真地寫，這個“臉”字寫得就像小朋友笑瞇瞇的臉蛋。請你也在書上寫一個，讓自己的“臉”字笑起來。

　　（生書寫，師及時提醒寫字姿勢。）

　　師：（出示風聲）小朋友，冬天，我們的手——（指詞卡），我們的腳——，我們的臉也——。就在你的手、腳、臉都凍僵了，冷得發抖時，天空中出現了一輪火紅火紅的太陽（出示課件），現在你又有什么感覺？

　　生A：我感覺很暖和。

　　生B：我覺得身上熱起來了，很舒服。

　　生C：我覺得手、腳都能動了。

　　生D：我感到身上很溫暖。

　　師：（出示“溫暖”一詞）誰能當小老師讀這個詞？

　　生：溫暖。

　　生（齊）：溫暖。

　　師：誰再來讀？

　　（請數人讀。）

　　師：開列小火車讀。

　　（生開火車讀）

　　師：（指詞語）你覺得哪里很溫暖呀？

　　生A：我覺得手很溫暖。

　　生B：我覺得臉很溫暖。

　　生C：我覺得身上都很溫暖。

　　師：（出示段落：“我畫了個紅紅的太陽……凍僵的手和臉。”）那你能讀讀這段話，讓大家感到溫暖嗎？

　　生：“我畫了個紅紅的太陽……凍僵的手和臉。”

　　師：哦，有一點溫暖了，讓姚老師也來試試，聽我有沒有把溫暖帶給你。（師范讀第三自然段。）

　　師：你想把溫暖送給大家嗎？先自己讀讀試試。

　　（生自由試讀）

　　師：誰愿意先來讀？

　　生A：“我畫了個紅紅的太陽……凍僵的手和臉。”

　　師：你的朗讀讓大家感到了溫暖，就像紅紅的太陽照在了身上。（師獎勵紅太陽并帶頭鼓掌。）誰再來讀？

　　（小朋友踴躍舉手：請我！請我！師請數人讀。）

　　師：有了紅紅的太陽真暖和，我們一起讀一讀。

　　（生齊讀）

　　師：原來課文中的小朋友畫紅太陽是為了給大家在寒冷的冬天帶來溫暖。多么美好的愿望啊！那么畫綠太陽（指圖），金黃的太陽，彩色的太陽又是表達了什么愿望呢？請你自己選擇一個最感興趣的太陽，找到段落讀一讀，

　　（生自由選擇段落朗讀）

　　師：寒冷的冬天，紅紅的太陽給我們帶來了溫暖，可是在炎熱的夏天，你還喜歡這個火紅的太陽嗎？

　　生（齊）：不喜歡。

　　師：火辣辣的太陽照下來，你感覺怎樣？

　　生A：我覺得很熱，身上都是汗。

　　生B：我覺得快要中暑了。

　　師：要是這時候你上街去的話，會怎么辦？

　　生A：我會帶上墨鏡。

　　生B：我會撐著太陽傘遮陽。

　　生C：我還會帶上太陽帽。

　　師：這時候你最大的愿望是什么？

　　生A：我希望吹一陣風過來。

　　生B：我希望能吃上幾支棒冰或喝上幾杯水解解渴。

　　生C：我希望太陽躲進云里，然后下一陣雨。

　　師：你的愿望真是不錯。給夏天換上一個綠綠的太陽（出示圖片），你感覺怎樣？

　　生A：我感覺很涼快。

　　生B：我覺得身上沒有汗了，很舒服。

　　生C：我覺得就像洗了個冷水澡，好涼爽。

　　師：是呀，把綠綠的太陽掛在夏天的天空（移動綠太陽），高山、田野、街道、校園，到處一片清涼（出示句子）。你能讀讀這句話，給大家帶來清涼嗎？自己試試。

　　（生自由讀。）

　　師：誰來讀？

　　生A：高山、田野、街道、校園，到處一片清涼。

　　師：我覺得好舒服，就像綠綠的太陽照到了身上。（獎勵綠色的太陽）你還把這個詞語讀得特別好（出示“街道”），請你當小老師教教大家。

　　生A：街道。

　　生（齊）：街道。

　　（請數人讀。）

　　師：誰再來讀讀這句話？

　　（請數人讀。）

　　師：你的朗讀也讓我們感到了清涼。誰還想讀這句話？想讀的小朋友站起來一起讀。

　　師：綠綠的太陽照到高山，山上的小樹又重新舒展開葉子，照到田野，田野里的小花又抬起頭了，照到街道，想象一下，街上行走的人們就可以怎么樣了？

　　生A：他們就可以不撐傘了。

　　生B：也不用帶太陽帽和太陽鏡了。

　　師：綠綠的太陽給大家帶來了清涼（出示“清涼”），誰能來讀讀這段話，把清涼帶給大家？（出示第一自然段）

　　生A：我畫了個綠綠……一片清涼。

　　師：你讓我們感到清涼了。誰再來讀？

　　（請數人讀。）

　　師：我畫了個綠綠的太陽，掛在夏天的天空。

　　生（接讀）：高山、田野、街道、校園，到處一片清涼。

　　師：請男生讀前面的，女生讀后面的。

　　男生：我畫了個綠綠的太陽，掛在夏天的天空。

　　女生：高山、田野、街道、校園，到處一片清涼。

　　師：我們一起把清涼帶給大家。

　　（生齊讀第一自然段）

　　師：小朋友，我們通過想象體會讀課文，明白了課文中的小朋友畫紅太陽是為了在寒冷的冬天給大家帶來（指板書）——

　　生（接答）：溫暖。

　　師：畫綠太陽是為了在炎熱的夏天給大家帶來（指板書）——

　　生（接答）：清涼。

　　師：多么美好的愿望呀！姚老師的心中也有一個心愿呢。最近一段時間，有一個國家正在打仗，就是——（生接答：伊拉克）。伊拉克的小朋友們因為戰爭，沒有書讀了；有的還因為戰爭失去了父母，成了孤兒；有的在戰爭中受了傷，得了疾病，可是得不到及時的治療，他們時刻都盼望著戰爭早日結束。所以姚老師要畫一個和平的太陽送給伊拉克的小朋友們，讓他們能早日回到自己的家園，早日回到學校上課。你有什么心愿嗎？

　　生A：我希望讓地球變得更美麗。

　　生B：我希望世界能和平一點。

　　生C：我希望我們的學校能永遠充滿綠色。

　　師：小朋友們有很多心愿，下課的時候你可以把自己的心愿說給同桌聽聽，也可以自己的心愿畫下來，好不好？下面我們來做個游戲，游戲的名稱就叫快樂大轉盤（出示課件）。

　　（師示范操作，生齊讀詞語。）

　　師：我請一個人上來試試，轉到哪一個字就讀哪一個字。

　　（請數人轉轉盤、讀詞語。）

　　（師操作，生讀詞語。）