入情入境　感悟真知──《四個太陽》教學設計與評析（精選15篇）

入情入境　感悟真知──《四個太陽》教學設計與評析 篇1

　　【教學目標】

　　1、學習目標：能獨立識字，自主認識12個生字。積累文中一些生動、優美的詞句。

　　2、能力目標：自讀課文，能正確、流利有感情地朗讀課文。

　　3、情感目標：感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么，是學生感受四季的美景。

　　【教學重、難點】通過朗讀課文，感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么，感受四季的美景。

　　【教學準備】

　　cai課件：

　　1、“生字”。

　　2、“課文朗讀”。

　　3、“配樂朗讀”。

　　4、“畫太陽”。

　　5、生字卡和四季太陽的掛圖。

　　【教學過程】

　　一、朗讀激趣

　　“昨天晚上，老師讀了一篇文章，覺得文章里的小畫家可真聰明，想象力豐富極了，老師想給大家朗讀這篇文章，大家注意聽，文章里的小畫家畫了哪些顏色的太陽？”

　　在優美的音樂聲中，教師聲情并茂地朗讀課文激發了學生的好奇心，為學習課文做好鋪墊。

　　二、揭題導入

　　“小畫家畫了哪些顏色的太陽呀？”（根據學生的感知隨機出示四幅太陽圖）今天我們就來學習第18課（教師板書課題，生齊讀課題）

　　三、認讀生字詞、初步感知課文

　　1、自讀課文，遇到不懂的字請拼讀音節。

　　2、演示課件，檢查認讀生字情況：

　　課件中畫了一棵“聰明樹”，樹上掛了許多“聰明果”，每個“聰明果”里有一個生字，請學生通過自由讀，小老師帶讀，齊讀等多種形式讀生字、把“聰明果”摘下來。

　　利用多媒體課件進行輔助教學，通過美麗生動的畫面充分調動了學生的學習興趣，符合低年級學生的認知規律和心理特點，有效地組織了教學活動。

　　3、出示詞語卡片，抽讀詞語，隨機用“掛在”、“伙伴”練習說話：

　　⑴　掛在（指名說）

　　學生：月亮掛在美麗的夜空。

　　學生：紅紅的蘋果掛在樹上。

　　⑵　同桌互相練習說話：

　　我的伙伴是________。

　　________是我的伙伴。

　　在注重培養學生自主合作學習的能力的同時有注重語文知識的訓練，使學生在語文實踐中感受不同的表達方式所產生的效果和作用。

　　四、朗讀課文，理解課文“四個太陽”的含義

　　1、演示課件，聽朗讀課文，思考：

　　小畫家為什么畫這四種不同顏色的太陽呢？自己讀課文。

　　2、學生談喜歡哪個太陽。

　　3、選擇自己喜歡的一段，自主練習朗讀。

　　讓學生選擇自己喜歡的段落朗讀，體現了學生在課堂中的自主學習，尊重學生選擇的權利。

　　4、指導朗讀，感悟作者通過畫太陽要表達的心愿。

　　請學生說說自己喜歡的段落，隨機按以下方法指導朗讀和理解課文：

　　春天的太陽：

　　⑴　指名讀課文。

　　⑵　師生共同評價讀書情況。

　　⑶　喜歡這段的小朋友齊讀。

　　（讓學生選擇自己最喜歡的語言文字欣賞揣摩，激發學生走進課文語言的愿望。）

　　⑷　提問：你們為什么喜歡彩色的太陽？

　　學生：因為春天草綠了，花紅了。冰雪融化了，可愛的柳樹長出了綠綠的嫩芽。

　　學生：因為春天到了，萬物復蘇，百花齊放，到處都是五顏六色的！

　　⑸　指導學生畫太陽。（學生在白紙上畫出自己想象的春天的太陽）

　　“畫太陽”拓寬了語文學習的范圍和運用的領域，在注重培養學生讀中感悟課文的同時，又注重跨學科的學習，將美術融入語文當中，讓學生在畫太陽這一過程中表達出他們對課文的理解和感悟。

　　⑹　展示圖畫。

　　夏天的太陽：

　　⑴　指名讀課文。

　　⑵　討論：小畫家為什么要畫綠綠的太陽呢？

　　⑶　學生練讀（重點讀好“綠綠的太陽”一句）

　　秋天的太陽：

　　⑴　指名讀課文。

　　⑵　即興表演“邀請小伙伴”進行口語交際。

　　邀請小伙伴是低年級學生感興趣的實踐活動，學生在對話時，融入自己生活的體驗，使原有的生活積累與觀察感悟發生沖突，激活了思維。使學生在感興趣的自主活動中鍛煉了自身的口語交際能力，也感受到了秋天給人們帶來的歡樂。

　　⑶　練習美讀。

　　相機配樂美讀，在優美的音樂背景中，學生更容易融入自己的感情，從而對課文的感悟就更深了。

　　冬天的太陽：

　　⑴　指名讀課文。

　　⑵　師生賽讀。

　　⑶　問：你讀懂了什么？

　　學生：小畫家給冬天畫一個紅紅的太陽是想讓這紅紅的太陽給寒冷冬天帶來溫暖。

　　⑷　練習美讀。

　　5、配樂朗讀全文。

　　五、演示課件，練習說話

　　1、請學生用鼠標操作電腦，演示給太陽畫上自己喜歡的顏色。

　　（讓學生親身操作電腦，使學生在自主學習中發揮想象）

　　2、練習說話：

　　我畫了個______的太陽。

　　3、除了屏幕上的顏色外，讓學生練說還想畫個什么顏色的太陽怎么樣。

　　4、口語交際，說說自己畫什么太陽，為什么畫這樣的太陽。

　　六、總結

　　這節課，我們通過朗讀課文，認識了四個可愛的太陽，知道了小畫家為什么畫這四個不同顏色的太陽，通過自己畫自己喜歡的太陽，感受到了感受四季的美景。

　　【教后反思】

　　《四個太陽》是一篇極富想象力何創造力的文章，課文的作者通過畫四種不同顏色的太陽來表達自己善良的心地何美好的心愿。課文的語言優美，讀起來讓人感到親切、愜意。結合教材的特點我一讀為主設計教學活動，通過多種形式引導學生朗讀課文如：師生賽讀、男女賽讀、喜歡的站起來、配樂讀等等，讓孩子朗讀中感悟課文內容，理解四個太陽的含義。結合課程標準，在上完《四個太陽》這篇課文之后，自我反思，得出兩點深刻體會：

　　第一，課程改革語文課程標準倡導的是一種自主、合作、探究的學習方式。以往的教育更多是關注學生學習的結果，關注的是靠死記硬背、機械訓練得到的高分數，忽視了學生是怎樣學習的，忽視了學生在學習方式上存在的問題，這節課我在教到秋天金黃的太陽這一段時，為了讓孩子理解小畫家為什么給秋天畫金黃的太陽以及理解“邀請”這個詞，我設計了一個交際活動，讓孩子即興表演，扮演秋天金黃的落葉去邀請小伙伴。先通過我的示范，讓學生總結出在邀請時要注意用禮貌用語、態度大方自然后，再讓學生親身去體驗去表演去邀請，這樣，學生的學習方式得到了改變，自主的去邀請小伙伴，在表演的過程中，體會到了秋天給人們帶來的豐收的喜悅和快樂的心情，并理解邀請的含義。

　　第二，在語文教學中應注重跨學科的學習，讓學生在不同內容和方法的相互交*、滲透中開闊視野，提高學習效率，因此，我讓孩子通過動手實踐，用他們手中的畫筆加上自己對春天的太陽的理解，給春天的太陽涂上不同的顏色。學生在課上發揮想象把春天的太陽畫得生動形象，這樣就打破了以往語文課堂的單一的教學形式，而讓學生在主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到了強烈的情感熏陶，培養了學生的想象力和創造力。

　　【專家點評】

　　《四個太陽》一課具有豐富的想象力和獨特的創造力，文字優美，讀起來讓人感到親切、愜意，是訓練語感的好材料。教師讓學生自主閱讀、自讀自悟，在此基礎上適時、適度、適當的點撥，使學生在豐富的想象中感知語言，既體現了《語文課程標準》“在發展語言能力的同時，激發想象力和創造潛能。”和“注重情感體驗，形成良好語感”的總目標，也體現了教師對學習過程的組織和引導作用。同時，設計了畫一畫想象中春天的太陽，說一說詞，說句口語交際，引發了學生的想象力、創造力，從而使學生對語言情感的感悟獲得了豐富形象的基礎。

　　【教師簡介】

　　馬天，男，小學一級教師。2001年7月畢業于廣西師大。畢業后擔任一線班主任至今。在教學中，他注重激發學生的學習興趣，注重引導學生自主、探究、合作地學習方式，培養學生的創造精神和實踐能力。本教學設計是其在2002年4月參加全國小學發展與創新教學錄像課比賽（語文科）時榮獲一等獎的課例。

入情入境　感悟真知──《四個太陽》教學設計與評析 篇2

　　一、教材簡析：

　　《四個太陽》是一篇極富兒童情趣的短文，憑借豐富的想象力和獨特的創造力，“我”畫了四個不同顏色的太陽，表達了四個美好的心愿，同樣也讓讀者們感覺到了作者豐富的想象，獨特的創造和善良的心靈。內容催人向上，富有濃厚的人文主義色彩，讀起來讓人感到親切、愜意，瑯瑯上口，適合背誦。文章字里行間充滿著純潔的童真、童心、童趣和童樂，語言意象中折射出孩子的純凈、無暇、虛幻和希冀。作者把孩子的這種心愿和希冀融于太陽與萬物之間，化于天真無暇的童謠韻語之中。景與文，文與人渾然一體，處處涌動起生命的靈動。

　　二、預設學習目標：

　　1、認識“掛、街”等13個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、感悟作者通過畫太陽所要表達的美好心愿。

　　4、通過讀文體會作者想象之美，并仿照課文進行創造想象，用口語表達自己的美好心愿。

　　三、教學重難點：

　　重點：正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　難點：領悟作者把自己善良的心地和美好的心愿融入其中的人文情懷。

　　教學切入口：創設情境，以“讀”為主，將“美好的心愿”貫穿全文。

　　四、教學流程：

　　一、導入新課

　　1、 猜謎導入：

　　3、讀課題、質疑

　　【設計理念】

　　[這一環節的設計目的是用形象的太陽公公出場，親切又簡單的語言，激發學生的學習興趣，增強形象性，使學生產生好奇感，為學習下文做鋪墊。]

　　二、整體感知

　　1.初讀課文

　　（1）、自讀要求：

　　a、讀準字音，讀通句子；

　　b、把圈出來的不會讀的生字多讀幾遍；

　　（2）、字詞反饋：

　　2.抽讀課文

　　（1）、邊讀邊想，課文里的小朋友畫了四個什么樣的太陽，分別送給哪個季節？

　　（2）、問題反饋：請學生說說課文里的小朋友畫了四個什么樣的太陽，分別送給哪個季節？

　　三、品讀課文

　　下面，就讓我們一起跟著小男孩走進這四個太陽。

　　1、學習“綠綠”的太陽。

　　（1）導入：那咱們看幅畫吧？小朋友，你們看到了什么？又聽到了什么？

　　如果你在這么熱的天氣，你有什么愿望？

　　（2）自由讀，理解“為什么畫個綠太陽給夏天”？

　　（3）理解“清涼”、 用“清涼”說話。

　　（4）理解“到處”

　　（5）朗讀指導：

　　2、學習“金黃”的太陽。

　　（1）導入：

　　炎熱的夏天，綠綠的太陽給我們帶來了清涼，那么，金黃的太陽又為小朋友送來了什么呢？請每個小朋友自由的讀一下第2自然段。

　　（1）自由讀第2自然段

　　（2）交流反饋：金黃的太陽給我們送來了什么？

　　（3）秋天有哪些果子熟了？長句填空（課件出示：果子）

　　秋天到了， 熟了。

　　（4）指導朗讀長句：（出示句子：金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。）

　　自由讀——指名讀

　　（5）“邀請”說話 （面朝同學，教師與學生之間展開對話）

　　（6）朗讀指導：

　　3、學習“紅紅”的太陽。

入情入境　感悟真知──《四個太陽》教學設計與評析 篇3

　　【設計理念】

　　增強綜合國力的關鍵是提高民族的創新能力。學校是培養創新精神和創新人才的重要搖籃。課堂教學是對學生進行創新智能培養的主要陣地。本課教學應在引導學生在了解課文的基礎上讓學生展開的翅膀，暢所欲言。教師要保護學生的探索精神，創新思維，營造崇尚真知，追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發創造一種寬松的環境。在教學中，利用多種手段激發學生的閱讀興趣，使學生“喜歡閱讀，樂于閱讀”。采用合作探究的學習方式，讓學生自己選擇，自由閱讀，相互交流，充分表達。通過自評、互評、在有聲有色的閱讀中，提升對課文的理解，激發學生創新的思維火花，培養學生的創新能。關注每個學生的學習狀況，給每個學生展示的機會，讓他們品嘗成功的喜悅，促進學生的全面發展。

　　【教學過程】

　　一、整體感知，初步感受（屏幕出現小作者的四幅畫）

　　師：同學們，通過上節課的學習，我們知道了文中的小作者憑著豐富的想像力和獨持的創造力，畫出了四個不同顏色的太陽，誰能說說是哪四個？（教師把四個太陽按文中的順序貼在黑板上）

　　師：這四個太陽，要表達小作者什么心愿呢？你們想知道嗎？（想）那就在書中找一找，畫一畫吧。（自主學習）

　　師：把自己找的答案，畫的句子給前后桌小伙伴讀一讀，說一說，一會兒匯報展示。（合作學習）

　　二、感悟理解，指導有感情地課文

　　師：你讀懂了作者的哪個心愿？

　　生：我知道小作者為什么畫綠綠的太陽，那是因為夏天的太陽像個大火球一樣，烤得人們喘不過氣來，畫個綠綠的太陽吧，給大地帶來一片清涼。

　　師：你從文中哪段讀出小作者這個心愿的，給大家讀一讀。（指導全班一齊讀，指名讀，進行朗讀評價。

　　師：炎熱的夏天，似火球一樣的太陽烤得人們失去活力，這時天空中如果能出現個綠綠的太陽，我們就會感到清涼舒服。多么美好的愿望，

　　（出示畫）這是作者用畫表達了美好心愿。你能看著畫面把作者心愿說給大家聽嗎？（看圖背誦）

　　在匯報過程中，一定要從學生學習愿望出發，教師相機點播。幫助學生提升對課文的理解。

　　第二、三、四段處理方法同上。但每個學生匯報完之后，教師要啟發，提升，不斷鼓勵學生學習興趣。

　　第二段：

　　重點指導朗讀背誦句子：

　　“金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水。”

　　想象金黃的落葉會邀請那些小伙伴，可以用什么方式邀請，怎么邀請的，小伙伴是怎么回答的，從而對學生進行口語交際訓練。

　　第三段：

　　抓住“凍僵”讓學生體會作者為什么要畫紅紅的太陽。

　　導語：寒冷的冬天，凍僵了小朋友的手和臉，畫個紅紅的太陽吧，讓溫暖驅走寒冬。

　　第四段：

　　師：春天，春天的太陽該畫什么顏色呢？（師生對讀）

　　師：為什么畫個多彩的太陽呢？

　　（花五顏六色，周圍一切充滿了生機，小動物都活躍起來了。）

　　師：你想畫個什么樣的太陽，要表達什么心愿？

　　在作者的啟發下，此時同學們心中一定也有許多想法，設計這樣的環節目的是讓學生吐露心扉，激發創造欲望。給學生一定的時間，可以拿出筆來畫太陽，然后再說想法。

　　生：我要畫兩個紅紅的太陽，一個送給南極，一個送給北極，讓南極和北極的小朋友和我們一樣天天能見到太陽。

　　生：我知道太陽有七種顏色，所以我要畫一個七彩太陽，照亮世界每一個角落。

　　生；冬天，我要畫兩個太陽，讓溫暖的陽光趨走寒風。

　　生：我要是太陽，夏天我會穿上綠綠的衣裳，讓人們感到清涼；冬天我要穿上紅紅的衣裳，把光和熱獻給人們。

　　生：太陽是個大火球，它能釋放出很多熱量。人們利用這個特點制造了很多產品為人類服務。如，太陽能熱水器、太陽能汽車等。將來我也要發明太陽能電器。

　　三、通讀全篇，整體感知

　　借助畫面背誦全文。

　　1、根據課文內容，把詞語（春天、冬天、夏天、秋天、香甜、溫暖、清涼、多彩）貼在相應的位置上。

　　2、說說為什么這樣貼？（進一步感悟作者的四個美好心愿，同時訓練學生的口語表達能力。）　　

　　3、（四）總結提高 ，知識拓展。

　　4、同學們，太陽是地球上萬物的生命之源，我們的生活與太陽息息相關。我們只有了解太陽，才能很好地利用太陽，開發太陽，讓太陽為我們造福。我們多么希望小作者美好愿望早日變成現實，到那時，就不會有寒冷冬天和炎熱的夏天了。你了解太陽嗎？把你知道的向大家說一說。

　　五、板書設計

　　四個太陽

　　夏天　　　綠綠的太陽　　　　清涼

　　秋天　　　金黃的太陽　　　　香甜

　　冬天　　　紅紅的太陽　　　　溫暖

　　春天　　　多彩的太陽　　　　多彩

　　六、教學回顧

　　回顧本節課教學，我認為基本實現了課前的教學理念。

　　1、以學定教，順學而導，較好的發揮了教師的引導、指導、點撥的作用：

　　在引導學生閱讀課文時，讓學生自己選擇學習內容，調動了學生的積極性。文中寫了小作者的四個美好愿望，在學習理解課文時，學生讀懂哪一段就匯報哪一段。使課堂學習氣氛十分熱烈。這樣既保障了學生的主體地位，又體現了靈活組織教學的引導作用，效果很不錯。

　　2、有效的運用多媒體電教手段，激發學生的興趣，突破了教學的難點：

　　上課伊始，我就以圍滿太陽的課題的出現吸引了學生的注意力，引發了他們探索的愿望。尤其是在處理背誦這教學難點時，出示了相應的畫面，引導學生依圖而背，這充分體現了符合學生認知規律的。學生始至終都是在強烈的視覺沖擊下，輕松的完成了學習任務。

　　3、注重對學生創新智能的培養：

　　在學生自讀互評的基礎上，注重對學生創新智能的培養。如當明白了小作者的心愿后，讓學生暢所欲言。如有的同學說“我要畫兩個紅紅的太陽，一個送給南極，一個送給北極，讓南極和北極的小朋友和我們一樣天天能見到太陽。”有的說“我知道太陽有七種顏色，所以我要畫一個七彩太陽，照亮世界每一個角落。” 有的說“我要是太陽，夏天我會穿上綠綠的衣裳，讓人們感到清涼；冬天我要穿上紅紅的衣裳，把光和熱獻給人們。”還有的說“太陽是個大火球，它能釋放出很多熱量。人們利用這個特點制造了很多產品為人類服務。如，太陽能熱水器、太陽能汽車等。將來我也要發明太陽能電器，為人類造福。”這多樣的想法不正是學生們創新的體現嗎？

　　通過本節課的教學，使我看到學生的創新智能是不可估量的。作為教師要把培養學生的創新智能作為教學永恒的主題，要象說的那樣，愛護和培養學生的好奇心、求知欲，為學生的稟賦和潛能的充分開發創造一種寬松的環境。只有這樣才能把我們的學生培養成為具有創新的人才。

入情入境　感悟真知──《四個太陽》教學設計與評析 篇4

　　安徽省蕪湖市獅子山小學 周榮婷

　　教材簡介

　　太陽是地球上萬物的生命之源。本篇課文的作者憑著豐富的想象力和獨特的創造力，畫出四個不同顏色的太陽。盛夏，烈日掃盡清晨晶瑩的露珠，照射著大地直到黃昏，多么沉重悶人的時光！人們懶洋洋地像是失去了生命力。畫個綠綠的太陽吧！讓大地上到處一片清涼。金秋，登高望遠，大地猶如茫茫的金海。它給人們獻上一個豐收、歡樂的季節。畫個金色的太陽吧，它會比春天更富有燦爛絢麗的色彩。寒冬，冷風颼颼，天冷得讓人縮手縮腳。畫個紅紅的太陽吧，人們都會有這個希望。春天，大地復蘇，萬物生長，山清水秀，鳥語花香。畫個彩色的太陽吧，給人驚喜，催人奮進。

　　從課文里，我們能體會到作者善良的心地和美好的心愿。課文語言優美，讀起來讓人感到親切、愜意，適合背誦。

　　學習目標

　　1.認識“掛、街”等13個生字。會寫“園、因”等6個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3.感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。

　　學習重點

　　1.認識“掛、街”等13個生字。會寫“園、因”等6個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　學習難點

　　感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。

　　學習準備

　　教師：多媒體課件，生字卡片，“四個太陽”圖卡

　　學生：學生用生字卡片

　　學習時間 兩課時

　　學習過程

　　一、猜謎激趣，導入  新課

　　1.師出謎語：白天不見，晚上出現。又紅又圓，照亮地面。

　　2.出示詞卡“太陽”，指導讀準字音。

　　3.出示課題“四個太陽”，指名讀，齊讀。

　　4.引導質疑：讀了課題，你的小腦瓜里是不是蹦出了小問號？

　　二、初讀課文，認記生字

　　1.出示課件：帶拼音生字，指名帶讀。

　　2.出示課件：去拼音生字并打亂順序，擺字卡，自由練習朗讀。

　　3.游戲：我說你找喊名字。

　　4.指導識記生字方法。

　　5.鞏固游戲：我把生字送回家。

　　三、動畫演示，指導寫字

　　1.猜謎引入：大口框里有個“大”

　　2.出示課件：“因”書寫筆順規則

　　看了動畫，你知道了什么？

　　3.出示課件：“園”

　　“園”與“因”哪里長得很像？書寫的時候要注意些什么？（同樣先里面后封口）

　　4.師范寫“園”“因”，講解書寫要領。

　　5.生自由練寫，師巡回指導。

　　6.集體評價。

　　四、感悟理解，感情朗讀

　　1.生再讀課文后指名分自然段接讀課文。

　　2.你們知道文中的小男孩分別為四季畫了哪四個不同顏色的太陽嗎？用“──”在文中劃出。

　　3.指名發言，指導練讀“綠綠的太陽”“金黃的太陽”“紅紅的太陽”“彩色的太陽”

　　師貼板畫：“綠綠的太陽”“金黃的太陽”“紅紅的太陽”“彩色的太陽”

　　4.你最喜歡哪個季節的太陽呢？

　　同桌互讀描寫你最喜歡的那個季節的太陽的自然段

　　5.指名朗讀，感悟理解

　　春天──多彩的太陽

　　1.指名讀

　　2.指名再讀，喜歡的齊讀

　　3.你們看到的春天的色彩都有哪些？

　　4.師生合作讀

　　夏天──綠綠的太陽

　　1.指名讀

　　2.出示課件：高山、田野、街道、校園到處一片清涼。

　　指導朗讀該句

　　3.男女生比讀

　　秋天──金黃的太陽

　　1.指名讀

　　2.出示課件：金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。

　　指導讀通，讀好該句

　　3.引導想象：你的眼前出現了哪些香甜的水果？

　　出示課件：水果圖

　　4.齊讀該段

　　冬天──紅紅的太陽

　　1.指名讀

　　2.出示課件：冬天圖片及風聲

　　你能用動作告訴我你現在的感覺嗎？

　　3.出示課件：紅紅的太陽升起

　　現在是什么感覺？

　　4.老師也想通過朗讀讓大家暖和暖和，該怎樣讀？誰來教我？

　　生自由練讀，師學讀

　　五、背誦表演，拓展延伸

　　1.指導背誦表演最喜歡的段落

　　2.指名背誦表演，集體評價

　　3.出示課件：四季圖片及“種太陽”音樂

　　描畫你心中的太陽，表達自己的美好愿望

入情入境　感悟真知──《四個太陽》教學設計與評析 篇5

　　第一課時

　　教學內容：初讀課文，整體感知，識字，寫字。（略）

　　第二課時

　　教學內容：復習鞏固，朗讀感悟。

　　【教學過程：】

　　一、激趣揭題

　　1 、猜謎語：“一個勤勞老公公，天色一亮就上工，若有一日不見它，不是下雨就刮風。”（板書“太陽”）

　　【 猜謎語極大地調動了學生的積極性，激發了學生興趣。】

　　2 、關于太陽，你們都知道些什么呢？

　　【聯系學生的生活實際和原有知識經驗，挖掘學生的認知。】

　　3 、有一個小朋友，他也很喜歡太陽，一口氣畫了四個太陽（板書“四個” ) ，究竟是四個怎樣的太陽，文中的小朋友為什么要畫四個太陽，他心中藏著什么愿望呢？今天我們就繼續學習課文四個太陽，讀課題，指導讀好輕聲。

　　二、初讀課文，了解大意

　　l 、老師配樂范讀課文。

　　2 、說說你聽懂了什么？

　　【聽的能力培養同樣也是語文教學的一項重要任務，培養傾聽，促進思考，互相交流，引導學生從整體上感知了課文內容，為進一步理解課文打下基礎。】

　　3 、學生自由輕聲讀課文，找一找美好的愿望是什么？

　　【低年級讀書方法的正確指導，對于促進學生會讀書會起到積極的推動作用。】

　　4 、文中的小朋友有什么美好的心愿呢？說給你的同桌聽。

　　【 同桌互說，強調了合作互動。】

　　5 、誰來說說他為什么畫不同的太陽？

　　三、細讀課文，朗讀感悟老師根據剛才學生的回答，相機選擇相應的段落學習。                    

　　（一）綠的太陽

　　1 、畫綠綠的太陽是為了讓夏天清涼，你是從哪知道的？找出來讀一讀。

　　2 、現在是什么季節？當火辣辣的太陽照著大地，你有什么樣的感覺？這時你最希望什么？（出示課件，創設情景）

　　【以此為切入點，即貼近學生的生活實際，又與課文的內容聯系密切，學生很感興趣。】

　　3、（出示課件）給夏天換上一個綠綠的太陽，現在你感覺怎樣？

　　4、（出示夏天清涼的圖片）綠綠的太陽照到高山、山上的小樹又重新舒展開葉子，照到田野，田野里的小花又抬起了頭，照到街道，想象一下，街上行走的人們又可以怎樣？

　　5、綠綠的太陽給大家帶來了清涼，誰來讀一讀，把清涼帶給大家。

　　（出示第一自然段）【采用引導，男女生對讀】

　　過渡：原來文中的小朋友畫綠綠的太陽是為了給大家在炎熱的夏天帶來清涼，多美好的愿望，多可愛的小畫家呀！那么畫金黃的太陽，紅紅的太陽，彩色的太陽有表達了什么愿望呢？請你選擇一個最感興趣的太陽，找到相應的段落讀一讀。

　　【學生先找到自己感興趣的段落來讀，尊重了學生的自我需要，有利于展示個性，形成個性的體驗。】

　　6、以學定教，學生喜歡哪段，就指導學生學習哪段。

　　（金黃的太陽）

　　1、 金色的太陽是送給哪個季節的？你所看到的秋天是什么樣的？給大家描述一下。

　　【充分挖掘學生已有的認知，調動學習的主動性、積極性。】

　　2、（出示課件 秋天風光圖）多美的秋天啊！看（出示課件水果圖），這么多果子，又香又甜，可是要品嘗到果子的香甜，就得過生字關，會不會讀這幾個字呢？(出示生字：熟、嘗、甜、伙伴、指名讀)

　　【低年級識字教學是重中之重，必須扎實地做好，把基拙打牢。】

　　3 、看到這么多香甜的水果，你心里想什么？現在你們就是果園里的小主人，各種水果都豐收了，你想說什么？

　　【 從學生實際出發，融入語言文字訓練，拓展學生的思維，激發學生的想象，使學生的語文素養在這種綜合性的語文閱讀中得到提高。】

　　4 、你想怎么讀這一小節呢？把你的快樂和大家一起分享。

　　（三）紅紅的太陽

　　1 、小朋友送給冬天一個什么太陽呢？請對這個太陽感興趣的同學起來讀一讀這一段。

　　2 、請大家閉上眼睛，寒冷的冬天里，你穿著厚厚的棉衣走在路上，這時一陣寒風吹來（播放寒風聲音）。你感覺怎樣？

　　【生活處處皆語文，聯系自己的生活來體會課文所表達的思想，情真意切，感受極近。】

　　3 、這種感受就叫（出示詞語）“凍僵”，指名讀。

　　4 、（出示課件，冬天的圖片）站在這樣的地方，你還感覺哪也凍僵了？（出示“臉”）指名讀，你還認識哪些月字旁的字？

　　5 、（出示課件，紅紅的太陽）就在我們的手、臉、腳都凍僵了，冷得發抖時，天空出現了一輪火紅的太陽：這時你又有什么感覺？（出示“溫暖”一詞）指名讀，練習用“溫暖”說話。

　　【語文教學是工具性與人文性的統一。體會課文情感的同時，不能忘了語言文字的訓練，語言規律的感悟是建構語文教學的基礎。】

　　6 、你想把溫暖送給大家嗎？先自己讀讀試試。

　　7 、指名讀這一小節，把溫暖送給大家。

　　（四）彩色的太陽

　　1 、老師請大家欣賞幾幅美麗的圖畫，（出示課件，春天的美景圖）誰知道這是哪個的景色？

　　2 、你還知道哪些描寫春天的詞語？

　　3 、誰能用自己的話來說說春天？

　　【理解語言，運用語言，始終是語文教學的根本。】

　　4 、（出示課件，彩色的太陽）春天真是個美麗的季節，小鳥在嘰嘰喳喳地唱歌，草地上五顏六色的花全開了，風輕了，水綠了，整個世界變得多姿多彩、生機勃勃，所以小朋友送給春天一個 —— 彩色的太陽。

　　5 、誰愿意讀一讀，讀出春天的美麗。

　　6 、讓我們一起走進這美麗的春天，感受春天的美吧！齊讀。

　　四、總結

　　同學把課文讀得多美呀！為了獎勵大家，我送給你們一份禮物，請看（出示四季圖），問，每幅圖分別是哪個季節？誰能把它貼在相應的太陽下面。教師指圖；瞧，夏天，綠綠的太陽給我們帶來了清涼；秋天，金黃的太陽讓我們品嘗到了水果的香甜；冬天，紅紅的太陽溫暖著我們的手和臉；春天，多彩的太陽使我們看到了柳綠花紅，鶯歌燕舞，這些都表達了小畫家美好的心愿。（板書：美亦的心愿）多么豐富的想象，多棒的小畫家呀，讓我們再次走進這美麗的畫面，一起朗誦課文吧，齊讀。

　　五、拓展思維，口語交際

　　l 、請你們也展開豐富的想象，說說你準備畫一個什么樣的太陽？送給誰或送到什么地方，想表達什么心愿？

　　【充分利用學生對美好事物的喜愛之情，強化對文章的理解，即訓練了表達能力，又促進學生個性的發展，以及情感、態度、價值的良好構建。】

　　2 、老師也送給你們一個太陽，一個快樂的太陽，希望你們每天都開開心心，快快樂樂地成長，成為祖國有用的人。

　　六、作業設計

　　1 、畫一個自己喜歡的太陽，想一想，為什么要這樣畫？

　　2 、把自己喜歡的段落背下來。

　　板書設計：

　　18 、四個太陽

　　（畫 ― 綠色、紅色、金色、彩色的太陽）    美好 

　　的

　　（畫 ― 夏天、冬天、秋天、春天的圖）      愿望、

　　《四個太陽》教學反思

　　陜西省漢中師范附屬小學   趙冬梅

　　《四個太陽》是人教版實驗教材一年級下冊的一篇課文，作者憑著豐富的想象力和獨特的創造力，畫出四個不同的太陽，表達了四個美好的心愿。從課文里讓我們體會到作者善良的心地和美好的心愿。課文語言優美，生動有趣，很適合學生朗讀背誦，內容催人向上，富有身深厚的人文主義色彩。

　　在教學本課時，我覺得以下幾點比較成功：            ��

　　一、猜謎語導入，激發興趣，引導和調動學生的情感體驗

　　��  興趣是最好的老師。學生有了興趣就有了主動探究的基礎。所以，激發探究的興趣是教學成功的關鍵，是每個教師應始終致力去做的事情。在開課伊始，我讓學生猜一則謎語：“一個勤勞老公公，天色一亮就上工，若有一日不見它，不是下雨就刮風”。學生很喜歡猜謎語，興趣一下被調動起來，爭先恐后地舉手發言，興趣盎然地投入到課堂學習中來。既調動了學生的生活和情感的積累，又激發了他們的學習興趣，從而使學生能積極、主動的去探索，去學習。

　　二、恰當運用現代教育技術手段，充分調動學生的學習積極性

　　一年級的孩子的思維特點是具有直觀性，具體性。教學時我運用課件這種直觀的教學手段，把教材內容和課件結合起來，當春、夏、秋、冬四個季節美麗的畫面呈現在孩子們的面前時，他們被四個季節美麗的風光深深吸引了，不住地發出贊嘆，有助于對課文的理解。通過給每個季節畫個不同的太陽，讓學生分別感受到了夏日的清涼、秋天果子的香甜、冬天的溫暖、春天的多姿多彩。同時也深刻體會到了小作者善良的心靈和美好的心愿。通過讓學生聽冬天寒風吹來的聲音，創設情境，讓學生感受到冬天的寒冷，進而體會到給冬天畫上紅紅的太陽后大地變得溫暖，學生的學習積極性一下被調動起來，課堂氣氛異常活躍，他們在老師創設的美麗的情境中投入地朗讀，大膽地想象，積極地發言，孩子們不僅受到了美的熏陶，在感知課文的同時又培養了學生善于思考，善于創新，善于表達的能力。

　　三、重視朗讀，以讀促悟

　　本文語言簡潔，優美生動，讀起來讓人感到親切、愜意，很適合孩子們朗讀。因此，我加強課堂朗讀的訓練意識，使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。如，當一輪綠綠的太陽掛在夏天的天空時，除了畫面給大家帶來清涼的感覺外，我讓學生通過自己的朗讀把清涼帶給大家；當一輪金色的太陽掛在秋天的天空時，伴著水果的香甜，讓孩子們通過朗讀把自己的快樂和大家分享；冬天一輪紅紅的太陽溫暖著大地，孩子們通過朗讀把溫暖送給大家；春天通過朗讀把美麗帶給大家。課堂上各種形式的朗讀始終貫穿其中，孩子們紛紛把掌聲送給讀得好的學生，他們讀書的積極性越來越高，讀得越來越好，讀書的熱情空前高漲。通過朗讀，學生對文章內容理解得更深，更透。

　　四、充分發揮學生的主體地位，讓學生敢想，敢說。

　　語文課程標準指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。 教師是學習活動的引導者和組織者，要充分發揮學生的主體地位。”每個學生心中都有一個世界，他們心中的形象是不同的、無限的，課堂上讓學生充分展開想象的翅膀，去“標新立異”、“異想天開”；讓學生敢想、敢說。因此，我始終注意在進行語言文字訓練的同時，拓展學生的思維，激發學生的想象，讓他們敢想，敢說。在學完課文之后，我讓學生展開豐富的想象，說說你準備畫個什么樣的太陽？送給誰或什么地方？想表達什么心愿？學生的發言精彩紛呈，在無拘無束的想象空間中思維碰撞出智慧的火花。透過這些稚嫩的聲音，我感受到了孩子們那一顆顆純真而美好的心靈，感受到了他們心中的愛。

　　在這一節課上，我始終從學生的實際出發，關注學生的情感體驗，調動學生的生活積累，讓學生在自由融洽的課堂氛圍中獨立探求，盡一切所能喚醒他們的創造潛能，拓展他們的思維，讓語文課堂成為學生展示靈性的天地。使學生對所學內容始終興趣盎然，樂于探究。

　　當然，這節課也存在一些不足之處，如對個別膽小的學生應再多關注一些，多鼓勵一些，讓他們也能像其他小朋友一樣大膽地表現自己，感受到成功的喜悅。

入情入境　感悟真知──《四個太陽》教學設計與評析 篇6

　　課前透視：

　　《四個太陽》是一篇極富兒童情趣的短文，文章語言簡潔、生動、優美，充滿童真。課文分4個自然段，結構清晰，“我”畫了四個不同顏色的太陽，表達了四個美好的心愿，同樣也讓讀者們感覺到了作者豐富的想象，獨特的創造和善良的心靈。內容催人向上，富有濃厚的人文主義色彩。

　　太陽對于學生并不陌生，可是不同顏色的四個太陽，卻是學生見所未見。抓住文章內容充滿童趣、語文簡潔、優美的特點，圍繞著“動腦筋，有創新”設計教學，積極創設學習情境，引導學生從讀入手，感知理解課文內容，進而培養學生善于思考、善于創造，善于表達的能力。

　　教學目標：

　　1.認識“掛、街”等13個生字，會寫“園、因”等6個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3.感悟作者通過事太陽要表達的美好心愿，體會作者想像之美。

　　4.培養學生善于思考、善于創造、善于表達的能力，提高學生審美情趣。

　　教學重點：朗讀課文、認字。

　　信息資料：

　　1.放大的文意插圖

　　2.《種太陽》的歌曲磁帶和錄音機

　　3.搜集一些描繪四季景色的圖片或照片

　　4.彩筆等繪畫材料

　　教學時數：兩課時

　　第一課時

　　切入舉偶：

　　1.談話：現在是什么季節？你喜歡太陽嗎？為什么？（聯系學生的生活實際，挖掘學生的認知）今天我們就來學習一篇關于太陽的課文。（板書課題）

　　2.聽歌繪畫：（播放歌曲《種太陽》的錄音），邊聽邊想怕這首歌曲中唱的是什么內容？把自己喜歡的太陽畫下來好嗎？你們畫得太陽可真漂亮，今天我們也來學習一篇課文《四個太陽》（板書課題），看看文中的太陽是什么樣子的！

　　對話平臺：

　　聽讀（聽讀思考，整體感知）

　　1.啟發思考：說說聽讀過程中我們應該注意什么？（認真傾聽、積極思考）

　　2.教師范讀，啟發學生思考課文里講了什么？把你聽到的和同桌說一說。

　　（聽的能力培養同樣也是語文教學的一項重要任務，培養傾聽，促進思考，互相交流，引導學生從整體上感知了課文內容，為進一步理解課文打下基礎。）

　　自讀（嘗試讀文，找畫字詞，掃清閱讀障礙，進一步感知課文。）

　　1.啟發思考：初讀課文要注意哪些事項，完成什么任務？

　　2.按大家說的要求自由輕聲讀課文。邊讀邊畫字詞，了解內容，發現問題。重點的字詞多讀幾遍。

　　（低年級讀書方法的正確指導，對于促進學生會讀書會起到積極的推動作用。教師要有意識地了解學生的讀書習慣，培養學生提高閱讀能力。）

　　識字（多形式識字記字，突出教學重點。）

　　1.同桌互讀課文，檢查字音情況，全對的，獎勵一面小紅旗。

　　2.利用自己手中的識字卡片，同桌認讀生字，比比誰識得又快又準。

　　3.教師利用識字卡，組織學生分組開火車讀生字，比一比哪組讀對的生字最多。認識的同學可以試著組詞。

　　4.你還有哪個字不認識，請大家來幫忙。

　　（通過生生互動、師生互動的形式，引導學生正確掌握字音，掃清生字障礙。同時發揮互助優勢，促進學生交流，把識字環節落實，突出教學重點。）

　　選讀（學生自選段落讀課文，深入了解課文內容）

　　1.把自己喜歡的段落讀給大家聽，其他同學注意傾聽與評價。

　　2.采用同桌、小組讀等形式，讓學生自由讀文，努力讀出小作者的心愿。

　　3.指名讀、教師相機指導。

　　（積極組織學生讀書，投身語文實踐，從讀入手，以讀促思，讓學生在讀的過程中充分感悟，體會小作者要表達的心愿，多形式的朗讀激發了學生的興趣，相互的評價和教師指導，促進了朗讀活動的高效。）

　　寫字（交流記字方法，指導規范書寫。）

　　1.出示生字：園、為、因、臉、光、陽。引導學生觀察，交流識字和記字的方法。

　　2.引導學生寫一寫自己能寫好的字，教師巡視。及時糾正學生的書寫錯誤，發現學生的書寫困難，對于難點字，教師范寫指導。

　　3、組織學生互相展示和評價書寫的字，如果好就獎勵給一顆小五星。

　　第二課時

　　對話平臺

　　說話（利用圖片，激發興趣，練習說話，建立思維聯系。）

　　1.師生共同欣賞收集的四季的圖片，從美景中引導學生回顧課文內容，思考：小作者畫出的四個太陽都是什么樣的？他為什么要這樣畫呢？

　　2.出示準備的放大的插圖,引導學生結合插圖進行說話練習。

　　3、組內交流，練習說話。

　　（充分利用學生對美好事物的喜愛之情，結合他們對課文內容的掌握，適時地引導學生借助畫面，用自己的語言表達文章內容。促進語言內化，提高表達能力。增進對課文內容的理解。）

　　朗讀（抓住詞句，誦讀研究，理解課文。）

　　以學定教,學生喜歡哪段,就指導學生學習哪段。

　　綠綠的太陽------說說炎熱夏天、烈日當空時的感受和愿望，體會它所帶來的清涼，指導朗讀。抓住“掛”字讓學生做動作體會。引導學生用“街道”說一個句子。

　　金黃的太陽------想像秋日果園的景象，引導思考秋天都有什么成熟了，味道如何？表演或用自己的話描述“落葉邀請小伙伴品嘗水果”的情景。

　　紅紅的太陽------說說“漫天飛雪”的感受和心愿，指導朗讀，體會它帶來的溫暖。

　　多彩的太陽------聯系畫面，描述春景，感悟想像之美，指導有感情地引讀、賽讀、齊讀。

　　（閱讀是學生個性化的行為，語文課堂一定要尊重學生的自主地位，這樣的處理，從學生實際出發，融入語言文字的訓練，拓展學生思維，豐富學生的感知，激發學生的想像，使學生的語文素養在這種綜合性的語文閱讀活動中得到提高。同時，促進了學生審美能力的發展。）

　　繪畫（自由畫太陽，練習填空，促進個性表現。）

　　1.你想畫一個太陽嗎？利用你準備的材料，畫一個自己喜歡的太陽，想一想，你為什么要這么畫？（教師播放音樂《種太陽》）

　　同時出示：我畫了一個（           ）的太陽，獻給（              ）。因為（          ）。

　　2.展示作品，引導學生按上面句子的形式練習說話，組織學生互相評價，發表自己的想法和意見。

　　（配樂畫畫，表達交流，把美術、音樂和語文學科有機結合起來，強化理解，訓練了學生的表達能力，促進學生個性的發展，以及情感、態度、價值的良好構建。）

　　背誦（升華理解，促進語言積累。）

　　1.配樂朗讀，并把自己喜歡的段落背下來。

　　2.教師引導學生按季節順序背誦課文。

　　伴教錦囊：

　　相關鏈接：

　　太       陽

　　太陽是太陽系的中心天體,是太陽系里唯一的一顆恒星,也是離地球最近的一顆恒星。太陽位于銀河系的對稱平面附近，距離銀河系的中心約33000光年。

　　太陽的直徑為139.2萬千米，是地球的109倍；太陽的體積為141億億立方千米，是地球的130萬倍；太陽的質量約為2000億億億噸，是地球的33萬倍。

　　在太陽形成以后不久，殘存在太陽周圍的一些氣體和塵埃，形成了圍繞太陽旋轉的行星和諸多小行星和彗星等其他太陽系天體，其中包括了我們的地球和月亮。

　　那么，太陽會不會死亡呢？太陽是大自然的創造，既有生，也有滅，但那是再過50多億年以后的事。太陽的壽命約有100億年，現在正是它的"壯年"時期。

　　地球上的四季

　　春、夏、秋、冬的總稱。“春水滿泗澤，夏云多奇峰。秋月揚明輝，冬嶺秀孤松”，這首小詩就是對四時景色的描寫。四季的變化是由地球斜著身子繞太陽公轉引起的。地球繞太陽公轉時并不像石磨一樣繞垂直軸旋轉，而是斜著身子旋轉的。它的自轉軸與垂直于軌道面的軸線傾斜成23°26′的交角，而且，自轉軸在星空里的指向基本不變。因此，太陽光直射在地球上的位置，就產生有規律的變化：來往移動在南、北回歸線之間，一年往返一次，兩度越過赤道。

　　每年6月22日前后夏至時，太陽光直射北回歸線，北半球接受太陽光最多，便是夏季。此后，太陽光直射點逐漸南移，北半球接受太陽光隨之減少。到 9月23日前后秋分時，太陽光直射赤道，此時南北半球所受太陽光相等，北半球便是秋季。秋分后，太陽光直射點移到南半球，到12月22日前后冬至時太陽光直射南回歸線時，北半球接受太陽光最少，便是冬季。地球不停地公轉，春、夏、秋、冬四季便不斷地交替出現。

入情入境　感悟真知──《四個太陽》教學設計與評析 篇7

　　【教學設計】

　　一、引入新課

　　1. 教師和學生一起進行“我寫、你說、他猜”的游戲。

　　在游戲進行到一定時間，教師去寫一個詞語“太陽”，然后學生描述。當猜出是“太陽”一詞時，大家一起讀一讀這個詞語。

　　2. 關于太陽，你能為大家介紹點什么？

　　讓學生充分去談，在學生說與聽的過程中豐富學生的信息量。教師在適當的時候評價鼓勵，激發學生在課外更主動地獲取知識。

　　3. 揭示新課內容：今天我們要學習的課文是《四個太陽》。（教師補充板書課題）點撥：“陽”是本課中要求會寫的字，怎樣才能記住這個字？

　　學生讀課題。引導學生輕聲、慢點讀課題。

　　教師：有點奇怪嗎？有沒有什么問題要問？

　　（因為有前面介紹有關太陽的信息的時候，大家都知道世界上只有一個太陽，當課題出示時，學生最大的疑問就會是：天上只有一個太陽，怎么能是四個呢？四個太陽是什么樣的？……）

　　學生提問，教師梳理問題。并用“？”做標記，以備在后面的學習中解決問題。

　　（在游戲中進入新課的學習，為學生愉悅地學習做了情感鋪墊。學生交流關于太陽的信息，增加了信息量，增強了課外獲取知識的興趣。當孩子們介紹了自己所了解的太陽時，教師出示課題“四個太陽”，學生自然會有許多疑問，教師循著學生的思維，讓學生提出自己的問題，體現以學生為主體的教學思想。）

　　二、初讀課文，認讀生字，學生自己解決提出的比較淺顯的問題

　　1. 學生自由讀課文。教師提示學生：認認真真地讀一讀課文。

　　給學生足夠的讀文時間，教師隨機點撥應該如何“認真”地去讀課文，使學生明確方向，養成良好的讀書習慣。

　　2. 反饋生字的認讀情況。利用課件，讓學生自主識字。分三步進行：首先是學生試讀，接著是學生自己練讀，最后是檢查性讀。

　　3. 分段朗讀課文。在這個過程中，教師要及時發現問題，引導學生把課文讀正確、讀通順。

　　4. 學生自己解決提出的問題。教師相機引導。

　　（自主識字。沒有條條框框，所以學生的興致很高。在讀文的時候學生自己解決自己提出的問題，感受成功的快樂。）

　　三、用心讀文，感悟課文內涵

　　1. 讀文感悟：為什么這個小朋友畫了這樣的四個太陽呢？

　　（1）學生自己讀文體會，互相交流。引導體會出畫綠綠的太陽是為了在夏天得到清涼，畫金黃的太陽是為了秋天的收獲，畫紅紅的太陽是為了冬天得到溫暖，畫彩色的太陽是因為春天是個多彩的季節。

　　（2）學生對哪個太陽感興趣，就找到那個自然段有感情地讀一讀。

　　隨著學生的回答，教師隨機指導朗讀，重點指導一段，然后帶動全篇。

　　（通過多種方式的朗讀讓學生去感悟，去表達，調動孩子參與教學的積極性，使課堂氛圍輕松、活潑。）

　　四、學生想象，畫出自己心中的太陽

　　1. 學生自己畫。

　　2. 學生之間互相介紹自己的畫。

　　3. 展示作品。在展示中進一步拓展學生的思路，讓他們的想象更豐富，更充滿童趣。

　　在展示學生作品的時候抓住時機，補充想象力豐富的歌曲、兒歌等，如《種太陽》，讓學生進一步感受到想象之美。

　　（抓住了孩子興趣的火花，讓他們的思維在想象的天空飛翔。培養孩子的想象力。）

　　五、領悟想象的重要，升華情感

　　激勵學生想象，引導學生誦讀名人名言：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象是無限的。”

入情入境　感悟真知──《四個太陽》教學設計與評析 篇8

　　杭州市長壽橋小學 婁屹蘭

　　教學目標 ：

　　1.理解“多彩”的意思，感受春天的美麗。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文第4段。

　　3.感悟作者希望世界美好、人類幸福的心愿。

　　教學過程 ：

　　一、復習檢查

　　通過上節課的學習，我們和丁丁一起畫了四個太陽來表達自己的美好心愿。我們重點學習了綠綠的太陽、金黃的太陽、紅紅的太陽給我們帶來的美好生活。

　　1、認讀詞語。

　　清涼溫暖嘗嘗香甜凍僵

　　2.你能用上其中的幾個詞語，說說丁丁和我們畫太陽的美好心愿嗎？

　　3.春天的太陽又會給我們帶來什么呢？我們一起來學習第4段。

　　二、學習第4段，感受春天太陽的多彩、美麗。

　　1.讀讀第4段。選擇你喜歡的句子多讀幾遍。

　　2.指導朗讀設問句。教師導讀：“春天，春天的太陽該畫什么顏色呢？”誰也能像丁丁這樣問問？

　　3.他是怎么回答的？課文中丁丁在問誰？自問自答。我們也像課文那樣悄悄地問問自己。（教師適時范讀。）

　　4.理解“多彩”。教師導讀“因為春天是個多彩的季節。”春天有哪些色彩呢？我們一起來感受春天。（出示課件）

　　5.看插圖4。彩色太陽有哪些彩色？你發現沒有彩色的太陽還缺什么？

　　小組合作涂色，說一說春天的顏色。

　　說說你為什么要涂上這些顏色。如：“陽光撒在草地上，草地綠了。……”“我畫上綠色，陽光撒在小草上，小草……”

　　畫綠色的小朋友，還有不同的說法嗎？

　　6.這么多色彩的太陽，我們把它們合成一個，那就是——“多彩的太陽”。

　　三、背誦課文第4段，進一步感受春天的美麗。

　　多彩的太陽給我們帶來了一個五彩繽紛的春天，這是我們小朋友心中多么美好的心愿。我們把這個心愿記在心中。

　　自己試著背背第4段。

　　四、綜合拓展，表達心愿。

　　1.多彩的太陽給我們帶來了豐富多彩的四季。我們心中也都有一個太陽。老師心中有一個快樂的太陽，想讓校園的每個角落充滿歡笑，讓每個同學每天都有一個好心情。（教師出示自己制作的心愿卡）

　　2.你心中的太陽又是怎樣的呢？請你也選一張心愿卡，說說你心中的太陽。

　　3.四人小組合作，選擇自己喜歡的心愿卡。自由準備，說說自己的心愿。四人小組交流。

　　4.全班交流。同學相互評價。

　　5.小結：我們每個人心中都有一個太陽，他們代表著我們心中的美好的愿望。愿大家的愿望能早日實現，相信世界會變得更美好。

入情入境　感悟真知──《四個太陽》教學設計與評析 篇9

　　各位領導、老師，大家好!今天，我說課的內容是魯教版小學語文一年級下冊第五單元的一篇文章,下面我從以下幾方面對本課設計作介紹：

　　一、說教材

　　1.教材簡析：

　　《四個太陽》是魯教版小學語文一年級下冊第五單元的第一篇文章，本單元的每篇文章都閃耀著智慧的光芒，智慧使人們的生活越來越好，智慧給生活增添了許多瑰麗的色彩。而本文的作者憑借著豐富的想象力和獨特的創造力，在四個不同的季節里畫出了四個不同的太陽，表達了作者善良的心地和美的心愿。這樣的課文有景、有境、有情。在寫法上采用并列的型式，讀來瑯瑯上口，其間運用形象的擬人化的手法，氣韻生動充滿兒童情趣。從訓練的角度看，本文是對學生進行感知語言、理解語言、運用語言、熟記語言、創造語言訓練的好教材。

　　2.教學要求：

　　一年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，他們容易被新鮮的事物，活動的東西所吸引。他們的思維方式以直觀、形象為主，但同時又存在理解能力較弱、注意力持久性差等特點。根據《新語文課程標準》的要求，結合本單元課文訓練的意圖以及學生的實際，確定了以下教學目標：

　　（1）、認識“掛”“街”“熟”等13個生字，會寫“團”“園”“因”等6個字；能正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文。

　　（2）、學生用喜歡的方式讀課文，以同桌議讀的形式交流感受；在集體精讀、賞讀中積累語匯，獲得言語美感。

　　（3）、感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。

　　3、教學重點、難點：

　　語文教學中的閱讀，是關系到培養讀寫能力和發展智力的一種發展性閱讀。因此本文的教學重點是正確流利有感情的朗讀課文，因為考慮到學生的認知規律，以及他們的閱讀能力，要在語言文字中準確把握所蘊含的情感世界，真正品出語言的味道來，有一定的難度，因此本文的教學難點是理解“多彩的季節”的含義。

　　二、說教法

　　從學生的實際出發，采用情景教學模式進行教學，運用：課文圖片、音樂視頻、多媒體課件等手段，創設課文情境，采用“以讀為本、以讀代講”的教學方法引導學生學習，讓學生在優美的音樂、美麗的畫面的引領下，進入課文所描繪的意境，激發他們學習的興趣、朗讀的欲望，更加深入、形象地感受、理解課文內容。

　　三、說學法

　　與教法相適應，以學生為主體，充分發揮學生的主動性，調動學生的多種感官參與學習活動，讓學生在教師的引導下，通過質疑、探究、感悟、朗讀四結合學習法。最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性。

　　四、課時安排：兩課時

　　五、課前準備

　　師：多媒體課件、《種太陽》視頻

　　生：自己所畫的不同顏色的太陽圖片

　　六、說教學過程

　　1、初讀課文，引發學習興趣。

　　興趣是最好的老師，是獲取知識，培養創造思維的巨大推動力。首先播放《種太陽》以此打開同學們想象的大門，太陽不僅可以種出希望，也可以通過顏色帶去我們美好的祝福，也可以表達我們良好的心愿。由此引出四個太陽，在此教師展示本課圖片，讓學生帶著問題初讀課文：“什么顏色的太陽各是什么季節的？”激發學生學習課文的興趣，讀完課文之后，讓同學們來粘貼自己喜歡的太陽。

　　2、精讀課文、體會想象美。

　　讓同學們自主選擇閱讀，說一說你喜歡什么季節的哪個太陽？為什么喜歡？在課文里面找出答案，看看哪些句子或詞語最能說明你的理由，最好能背下來。先說給同桌聽然后舉手發言，讓學生們自己讀書自由討論。

　　3、匯報交流，感悟課文。

　　在這個活動中體現教師的引導作用和學生學習的主體作用。學生看圖描述自己喜歡的季節，教師跟隨點撥。

　　比如學生提到喜歡夏天，一同感悟綠色的太陽。先讓學生說說喜歡的理由，再聯系生活實際說說炎熱夏天烈日當空時的感受。聽老師范讀體會綠色的太陽帶來的清涼，隨機提問:“高山、田野、街道、校園到處一片清涼。”本句話中清涼是什么意思？能不能換成別的詞？比如“涼快、涼爽、清爽”等。通過指導學生有感情的朗讀來品味課文中語言文字的精妙！

　　如果學生提到喜歡秋天，一同感悟金黃的太陽。讓學生說出喜歡金黃的太陽的理由，大家一起來體會金黃的意思。比如“金黃的落葉”“金黃的鴨梨”等等。體會秋天的豐收，體會邀請的含義，怎樣叫邀請？你會有禮貌的邀請嗎？等等。

　　如果學生提到喜歡冬天，一同感悟紅紅的太陽。此環節著重讓同學們體會作者的愛心，寒冷的冬天來臨了，北風呼呼地刮著，讓學生想象冬天的情景并說說此時此刻的感受，體會凍僵是什么感覺？凍僵時最盼望什么？再用圖片展示紅紅的太陽給大地送來的溫暖。

　　如果學生提到喜歡春天，一同感悟彩色的太陽。此環節讓同學們描述一下春天是什么樣子？也就是回想我們還學過哪些描寫春天的詞？比如萬紫千紅、柳綠花紅、泉水丁冬、萬物復蘇、冰雪融化等等。通過這些詞語孩子們體會了春天是個多彩的季節，從而解決了本課的難點，也復習了描寫了春天的詞語。

　　在這個過程中，不斷對有感情的朗讀課文和背誦課文的同學進行表揚和鼓勵，激發同學們讀課文的熱情。

　　4、升華情感，表達心愿

　　孩子們的年齡正是充滿想像的時候，當同學們對課文有了全面理解之后，我就啟發同學們說“我畫了……送給……”說一句話，培養鍛練孩子們說話的能力和想象能力。

　　我印象最深的是一個孩子說，“我畫了一個長翅膀的太陽，它能到處飛翔，讓盲人也能看見。”還有一個孩子說，“我畫了一個黑色的太陽，把它送給正在澆地的農民伯伯，讓黑太陽給農民伯伯帶去雨水。”

　　5、回顧課文，背誦課文

　　讓同學們看圖，大家一起背課文，這是以形象思維(看圖)來刺激理性思維(背誦)加深對課文的理解，促進孩子們大腦的發育，鍛練思維能力。

　　6、最后寫字指導，指導學生坐姿、觀察字的結構，注意筆順等等。

　　7、作業布置

　　（1）把你的心愿說給爸爸媽媽聽；

　　（2）畫出你心中的太陽。

　　七、板書設計

　　18.四個太陽

　　綠色的太陽圖       夏天       清涼

　　金黃的太陽圖       秋天       香甜

　　紅色的太陽圖       冬天       溫暖

　　彩色的太陽圖       春天       多彩

　　我的板書設計簡單明了、直觀。采用文中四個太陽的圖片以及四個重點詞語來板書，便于幫助學生理解課文內容，圖文直觀，便于學生背誦。

　　八、說教學思想及教學反思

　　本課的設計以情感為紐帶，以朗讀實踐貫穿始終，在新課程標準的引領下，力求為學生創設愉悅、輕松、自主、開放的學習空間和語文實踐環境，充分體現以學生為主體，以教師為主導的理念。課堂教學中學生的好學精神得到更加有效的培養，促使他們在愛學、樂學中逐漸懂得了愛，懂得了熱愛崇高，追求美好，以至達到豐富知識，增長能力，提高語文素養，獲得身心健康和諧的發展!但在把握課堂上時間有些倉促，在寫字方面下的功夫太少，以后還要在掌握課堂、駕御課堂上多下功夫，給40分鐘要更高的效率。我的說課到此結束，有不正之處，還請大家給予批評指正。謝謝大家！

入情入境　感悟真知──《四個太陽》教學設計與評析 篇10

　　參加學區優質課說課基本功比賽的規則是臨時定課題，現場寫說課稿，只給予教材，不提供任何和教材有關的資料，時間一個半小時。寫說課稿的時候要注意自己的字跡，因為另一項基本功鋼筆字的比賽融合在說課稿里。以下是我的說課稿：

　　《新課程標準》提出:語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，我把“重視情感體驗，體高語文素養”作為本次說課的主題。

　　一、說教材

　　《四個太陽》是人教版小學語文第二冊第五單元的一篇文章，本文的作者憑借著豐富的想象力和獨特的創造力，在四個不同的季節里畫出了四個不同的太陽。表達了作者善良的心地和美的心愿。這樣的課文有景，有境，有情。在寫法上采用并列的型式讀來瑯瑯上口，其間運用形象的擬人化的手法，氣韻生動充滿兒童情趣。從訓練的角度看，本文是對學生進行感知語言、理解語言、運用語言、熟記語言、創造語言訓練的好教材。

　　二、說學情

　　一年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，他們容易被新鮮的事物，活動的東西所吸引。他們的思維方式以直觀、形象為主，但同時又存在理解能力較弱、注意力持久性差等特點。

　　根據我對《新語文課程標準》的理解，結合本單元課文訓練的意圖以及學生的實際，確定了以下教學目標：

　　1、知識技能目標：認識“掛”“街”等13個生字，會寫“園”“因”等6個字；能正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文。

　　2、過程方法目標：學生用喜歡的方式讀課文，以同桌議讀的形式交流感受；在集體精讀、賞讀中積累語匯，獲得言語美感。

　　3、情感態度目標：感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。

　　《小學語文教學法原理》告訴我們，語文教學中的閱讀，是關系到培養讀寫能力和發展智力的一種發展性閱讀。因此本文的教學重點是正確流利有感情的朗讀課文。因為考慮到學生的認知規律，以及他們的閱讀能力，要在語言文字中準確把握所蘊含的情感世界，真正品出語言的味道來，有一定的難度，因此本文的教學難點是理解“多彩的季節”的含義。

　　三、說教法學法

　　1、說教法

　　情境教學法：利用多媒體課件，創設課文情境、引導學生學習。讓學生在優美的音樂、美麗的畫面的引領下，進入課文所描繪的意境，激發他們學習的興趣、朗讀的欲望，更加深入、形象地感受、理解課文內容。

　　以讀代：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。通過不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美和意境美。

　　2、說學法

　　與教法相適應，以學生為主體，充分發揮學生的主動性，調動學生的多種感官參與學習活動，讓學生在教師的引導下，通過質疑、探究、感悟、朗讀四結合學習法。最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性。

　　四、說教學流程

　　1、在初讀課文、激發動機中——入情

　　情境教學倡導者李吉林老師曾說過：“教學若要成功，需以情感為紐帶。”上課伊始，我特別注意渲染一種與教材相一致的氛圍，小心地撥動學生心靈的琴弦，非常有意識地讓教材蘊含的情與學生的情感相聯接、相溝通。我在黑板上畫了一個大大的太陽，接著出示一個小男孩手持畫筆在愉快地繪畫著的圖片（用圖畫初現課文描寫的情境，課文形象一下子鮮明起來。）然后提問：我畫了四個怎樣的太陽？這一段啟始課的導入，幫助學生搞清楚課文的主要角色，并以質疑觸動了學生的情感領域。他們的學習動機在不知不覺中被激起，促使他們伴隨著內心的情感去初讀課文。這就是所謂的“披文而入情”。接下來，用學生的語言把生字寶寶展示出來，以小組合作探究的形式自學生字。

　　2、在感受課文描寫的形象中——動情

　　學生在萌生“情”之后，緊接著就是讓學生去認識、去感受課文描寫的形象。文學巨匠巴爾扎克說過：“作家必須看見他所要描寫的對象。”因此，在引導學生從初讀進入“細讀”的過程中，我總是飽蘸著感情，用富有感染力的語言去描繪，用圖畫的、音樂的、表演的藝術形式，在學生面前再現課文描寫的一個個栩栩如生的形象。

　　夏天、秋天、冬天這3個太陽所帶來的美好景象正是能促進學生的情感涌動。我結合圖畫抓住“清涼、邀請、溫暖”等詞語指導學生朗讀對話，促使觀察、想象與朗讀的有機結合。通過表情朗讀、加動作朗讀等多種形式的讀，落實教學重點。在學生的思維活動自然地更進一步時，順勢啟發提問：“你為什么要畫這樣的太陽？”為體會作者善良的心地和美的心愿埋下鋪墊。

　　3、在領悟課文語言的神韻中——移情

　　兒童在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，他們成了熱情的演員或觀眾，一下子進入了課文所描寫的情境之中。當他們的身心都投入到教學活動中，他們成了語文學習的主人。他們的情感會向深層發展，并產生移情活動。在這種移情的作用下，我讓學生表演想象朗讀，學生會情不自禁地按自己所扮角色的期待，合情合理地表現出系列的行為和用恰切的語言去描述。如此讓語文學科的工具性和人文性水乳交融，相得益彰。

　　4、在表達情感的語言訓練中——抒情

　　學生的感受加深了，情感被激發起來了，他們會“不容抑制”地想說，想抒發情感。及時引導兒童抒發內心的情感，不僅是兒童心理的需要，而且也是教學的需要。這時，我出示一張空白的太陽圖，結合課文中的語句讓學生說說：“春天，春天的太陽該畫什么顏色呢？

　　這一有意識的讓學生抒發情感的語言訓練，讓學生深刻地領悟“春天是個多彩的季節”，教學難點也輕松突破。

　　五、說板書

　　板書是教師精心構思的藝術結晶，是學生感知信息的視覺渠道，是發揮了敘述智力和形成良好的思維品質的橋梁。我的板書圖文結合，既符合學生的年齡特點又能激發他們強烈的學習興趣。還能用較為清晰的思路引導學生復述課文內容。

　　六、說教學特色

　　本課的設計以情感為紐帶，以朗讀實踐貫穿始終，在新課程標準的引領下，力求為學生創設愉悅、輕松、自主、開放的學習空間和語文實踐環境，充分體現以學生為主體，以教師為主導的理念。課堂教學有情感紐帶的牽動、維系，變得更富感染力和誘惑力。學生的好學精神得到更加有效的培養，促使他們在愛學、樂學中逐漸懂得了愛，懂得了熱愛崇高，追求美好，以至達到豐富知識，增長能力，提高語文素養，獲得身心健康和諧的發展!

入情入境　感悟真知──《四個太陽》教學設計與評析 篇11

　　【教育理念】珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。

　　3、會寫“園、因、為”三個字。

　　【教學流程】

　　一、復習舊知，導入新課

　　師：小朋友們，今天我們繼續學習第18課《四個太陽》。（板書課題，生齊讀）上節課，老師布置大家做生字卡片，做成可愛的小太陽的樣子。你們做了嗎？

　　生：（手舉卡片）做了！

　　師：你們的小手可真巧，做得這么漂亮。請你們打開自己的小太陽，把上面的生字讀給同桌聽吧。

　　（同桌互讀生字，糾正字音。）

　　師：（出示自己做的卡片）教師也做了小太陽形狀的生字卡片，漂亮嗎？

　　生：（驚喜）哇！好漂亮！

　　師：我們來做一個游戲。我舉起一個生字，你們讀。怎么讀呢？光動嘴不出聲。我只看你們的嘴動，就能知道這是什么字。信不信？（不信！）那咱們就來試試。

　　（師出示生字卡片，觀察學生口形，猜出“掛、街、熟”等字。學生不由發出贊嘆聲。）

　　師：下面還有幾個字，咱們不猜了，大家讀給我聽。

　　（生認讀生字，并組詞語。）

　　師：上節課，大家的生字學得很好。誰還記得課文里的小哥哥畫了四個什么樣的太陽？

　　生：小哥哥畫了四個不一樣的太陽。一個是綠綠的太陽，一個是金黃的太陽，一個是紅紅的太陽，還有一個是彩色的太陽。

　　師：（相機貼出四個太陽的圖片）瞧，四個色彩不同的太陽，多新鮮哪！小哥哥為什么要畫這樣的四個太陽呢？咱們一起到課文里去找答案吧。

　　說明：單純地復習生字是枯燥無味的。為此，教師設計了游戲的環節，激發學生的情感，充分調動了學生識字的興趣，活躍了課堂氣氛，又自然地導入新課。

　　二、品讀感悟，理解課文

　　師：自己讀一讀課文，看看你最喜歡哪個太陽。

　　（生興致勃勃地讀課文。）

　　師：同學們讀得很認真。誰來說說你最喜歡哪個太陽？

　　生1：我喜歡紅紅的太陽。

　　生2：我喜歡彩色的太陽。

　　生3：我喜歡綠綠的太陽。

　　生4：我喜歡金黃的太陽。

　　師：那你就把寫它的那一段再讀一讀，讀出對太陽的喜愛吧。待會兒告訴老師你喜歡它的理由

　　（學生讀得津津有味。）

　　說明：讓學生選擇自己喜愛的內容讀，既調動了學習的積極主動性，又關注了學生的個性差異。

　　師：誰來說說你為什么喜歡這個太陽呢？

　　生1：我喜歡紅紅的太陽。冬天，它能讓寒冷的世界變得溫暖起來。

　　生2：有了紅紅的太陽，我們冬天就不冷了。

　　生3：冬天，有了紅紅的太陽，我們寫字的小手就不會被凍僵。

　　師：（出示課件：冬天雪景圖，北風呼嘯的聲音）你感覺怎樣？

　　生：我感覺好冷。

　　師：就在你的手、腳、臉都凍僵了，冷得發抖時，天空中出現了一輪火紅火紅的太陽（出示課件），現在你又有什么感覺？

　　生：我感到暖和起來了。

　　師：那我們就把這種感覺讀出來吧！

　　（生自由讀句子：我畫了個紅紅的太陽，照亮冬天。陽光溫暖著小朋友凍僵的手和臉。）

　　師：看到你們讀得這么有味道，我也很想讀。可是，我不知道怎樣才能讀好？誰來教教我呀！

　　生1：老師，我來讀一遍給你示范一下吧！（生讀）。

　　生2：老師，“紅紅”要讀得大聲些，讀的時候心里要感到很暖和，很高興。

　　生3：“凍僵”要讀得有些發抖，讓人感覺到很冷。

　　生4：再加上動作和表情，就能讀得更好。

　　師：那我開始讀啦，你們聽！

　　（生不由自主地鼓掌）

　　師：謝謝！都是你們教我的，誰想超過我？啊，這么多人想超過我，那就一齊讀吧！

　　（學生們一起興致勃勃地朗讀起來。）

　　師：讀得可真好。下面，我們就用同樣的方法讀一讀“綠綠的太陽”，把它在炎熱的夏天帶給我們的清諒感覺讀出來吧。

　　（生充滿感情地讀句子：我畫了個綠綠的太陽，掛在夏天的天空。高山、田野、街道、校園，到處一片清涼。）

　　說明：朗讀教學不應是純技巧性的指導，更應注重的是以生活體驗來解讀文本，朗讀課文。教學中教師讓學生談感受、讀句子，學生聯系自己的生活體驗，產生心理感應—這就是我們所說的“感悟”。這樣以體驗帶動朗讀，孩子就能很自然地、有聲有色地讀出重音、停頓、語調語氣，朗讀指導也就水到渠成。

　　師：誰喜歡秋天金黃的太陽？

　　生1：我喜歡金黃的太陽。因為秋天它照得田野金燦燦，很美麗。

　　生2：我也喜歡金黃的太陽。它讓莊稼都豐收了，我們就有吃不完的糧食了。

　　生3：我也喜歡。因為秋天金黃的太陽把蘋果、梨都變熟了，我就能吃到香甜的水果了。

　　師：你可別忘了邀請小伙伴們去嘗嘗呀！（出示句子：金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。）我們就來讀讀這句話吧。

　　（生齊讀句子。）

　　師：誰愿意當小落葉？（生紛紛舉手）你來！小落葉，你想邀請哪些小伙伴呢？

　　生1：我想邀請小蜻蜓、小螞蟻……

　　師：小落葉，你怎么跟他打個招呼，去干什么？想好了嗎？

　　生1：（扮小落葉）小蜻蜓、小蜻蜓我請你到果園里嘗嘗紅紅的蘋果！

　　師：你真有禮貌，用上了“請”字。如果能用上稱呼，小蜻蜓會更高興的。你再來一遍，好嗎？

　　生1：小蜻蜓姐姐，我請你到果園里嘗嘗紅紅的蘋果！

　　生2：好吧。

　　師：小落葉這么有禮貌，你的回答如果再熱情些就好了。

　　生2：謝謝你，小落葉！我們一起走吧！

　　師：孩子們，你們想演一演嗎？（生齊答：想！）喜歡當小落葉的人把手舉高，站起來，趕快出來吧。喜歡當小伙伴的小朋友坐好。小落葉，飄到你喜歡的小伙伴那兒，開始邀請吧！

　　（學生自由離座表演，教師也融入其中。）

　　師：小落葉們，你們和小伙伴們嘗到了水果的香甜，開心嗎？現在我們回到座位。再來讀讀這句話，感覺肯定不一樣。

　　（生自由讀，讀得津津有味。）

　　說明：教師在教學時，緊密聯系兒童的經驗世界和想象世界，精心創設了符合生活實際和兒童情趣的交際環境，在虛擬的童話情境中還原生活。孩子們帶著玩耍的濃厚興趣，走進“交際情景”，在與伙伴的交往中學會傾聽、表達和應對，學會溝通的技巧，從而學會做人、做事。

　　師：春天，春天的太陽應該畫什么顏色呢？

　　生1：春天的太陽應該是彩色的。

　　師：為什么呢？

　　生1：春天，公園里的樹呀、小草呀，都綠了。紅的桃花，粉的杏花，還有許多各種各樣顏色的小花也都開了，很美麗。所以，春天的太陽應該畫成彩色的。

　　生2：還有，春天小朋友們穿的衣服都是五顏六色的，很漂亮。

　　生3：春天，天上還飛著五顏六色的風箏和小鳥。

　　師：是啊，春天真是個多彩的季節。那我們就讀一讀“彩色的太陽”，把春天繽紛的色彩讀出來吧！

　　（學生紛紛朗讀）

　　說明：聯系兒童豐富的經驗世界，利用孩子獨特的視角，讓學生說出春天的見聞和體驗。這樣，很自然地學生就讀得有感情了。教師在不經意間便對學生進行了朗讀指導。

　　三、鼓勵背誦，積累語言

　　師：四個色彩不同的太陽，都是那么的可愛。你愿意把它們美好的樣子留在腦海里嗎？

　　生：愿意！

　　師：我們一起來有感情地朗讀這篇課文，想加上動作的可以加動作。

　　（師生配樂朗讀。）

　　師：同學們讀得很投入。老師還發現有的同學已經會背了，可真了不起。這樣，可愛的太陽就會永遠伴隨著你。你們想這樣嗎？

　　生：想！

　　師：就請你有感情地背誦自己喜歡的自然段吧。如果愿意再背背其他段落，你就更了不起了。

　　（生紛紛背誦，之后展示背誦成果。）

　　生1：我會背“紅紅的太陽”這個自然段。（背誦）

　　師：你背得真熟練。

　　生2：我會背“彩色的太陽”。（背誦）

　　師：你不光背得熟練，還有感情。

　　生3：我這篇課文全會背。

　　師：你真了不起！

　　生：（紛紛）我也全會背！

　　師：這么多同學都會背，那我們就一起來背一背吧。（師生齊背）

　　說明：背誦是學生語言內化的重要過程。為此，在熟讀的基礎上，教師鼓勵學生背誦。這樣不僅可以增長知識，而且可以積淀語感，積累語言，為后面引導學生運用文中的句式寫詩抒情，做好充分準備。

　　四、寫詩作畫，抒發情感

　　師：小朋友們讀得很好。每個人的心中都有一個美好的太陽，你想畫個什么樣的太陽呢？

　　生1：我想畫個明亮的太陽，送給眼睛看不見東西的人，他就能看到明亮的世界。

　　師：我們除了把太陽送給身邊的人，還可以送給誰呢？

　　生2：我想畫個綠綠的太陽，送給小河，讓它變得更加干凈。

　　生3：我想畫個溫暖的太陽，送給小鳥，讓它有個溫暖的家。

　　生4：我想畫個彩色的太陽，送給我們的地球，讓天更藍，云更白，花兒更紅，讓我們的家園變得更美麗。

　　師：說得多好，那我們趕快拿起筆，把你美好的愿望寫下來或者畫下來吧！看誰的想法與眾不同。

　　（學生完成品后，進行展示。）

　　生1：（讀自己寫的詩）我想畫個紅紅的太陽，送給老師，讓老師更加年輕、漂亮。

　　生2：（出示自己畫的畫）我畫了一個多彩的太陽，送給祖國媽媽，讓她永遠披著彩色的衣裳。

　　……

　　師：小朋友們寫的詩、畫的畫都很美，課下交給老師，我們分別把它們合訂成《太陽詩集》和《太陽畫冊》，好不好？

　　生：（興高采烈）好！

　　師：讓我們一起來聽一首動聽的歌曲吧！它的名字叫《種太陽》。（播放歌曲《種太陽》：我有一個美麗的愿望，長大以后能夠種太陽。一個掛在南極，一個掛在北冰洋……）

　　（學生有的聆聽，有的跟著唱。）

　　師：我們大家都有美好的心愿，我相信這些心愿能讓我們的世界變得更加美好！

　　說明：新課程強調教師必須積極參與課程的開發和創造。在理解了課文之后，教師設計出這樣的表達訓練：“小朋友們，每個人的心中都有一個美好的太陽，你想畫個什么樣的太陽呢？”這種對教材的再度開發，是對課文的延伸和拓展，進一步豐滿了課文內涵。在這情感體驗和人文感悟的背后，教師也有意識地引導學生在潛移默化中領悟語言和繪畫的表達形式，讓其抒發自己的情感。

　　五、觀察字形，指導書寫

入情入境　感悟真知──《四個太陽》教學設計與評析 篇12

　　一、創設情景，整體感知

　　著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”的確，好的開頭是課堂成功的一半。所以，這節課一上課，我首先巧妙地利用課文中的四幅插圖創設出情景去喚醒學生的生活經驗，學生一看到這四幅圖，就馬上舉手問：“我們平時看到的太陽是紅色的，小畫家為什么要把它畫成不同的顏色呢？”“是呀，趕快去課文中找找答案吧！”學生立刻有滋有味地讀起了課文，這是我引導學生第一次讀課文，并要他們從課文中找有關的詞句來驗證自己的猜測，目的是讓學生去觸摸，去感受語言文字。接著，讓學生從課文中找優美的詞語來贊美四季，引導學生與文本第二次親密接觸，并從中能積累一定的詞匯，以至于在后來的學習中學生的口中經常會冒出“清涼的夏天”、“溫暖的冬天”、“香甜的秋天”、“多彩的春天”……可見，這樣的積累落到了實處。然后，請每個學生自己練習朗讀全文，朗讀時可以選擇自己喜歡的一個自然段多練習練習，邊練邊想怎樣才能表達出自己的喜愛之情，這是引領學生第三次與文本親密接觸。最后，采用小組討論的方式進行朗讀交流，讓每個學生在小組中讀一讀自己喜歡的那個自然段，小組中的.其他同學要認真聽，聽了以后說說這個同學讀怎么樣，這項訓練的主要目的在于提高學生的朗讀興趣，讓學生學會傾聽，培養合作意識。記得張田若先生說，閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。本課伊始，我就設計不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學生在讀中感知，讀中體會，讀中思考，發展語感，同時在思想和情感方面接受潛移默化的熏陶。創設了這樣好的課堂開頭，在上課一開始就能深深地吸引了學生的注意力，點燃起了學生求知欲望的火花，使他們能情緒飽滿到主動接受新知識。

　　二、營造開放的學習環境，激發創造潛能

　　只有開放，才有搞活，只有開放，才有充滿生命力的課堂。語文的課堂不應是一個封閉的系統，因為學生作為活生生的個體，有自己的思考、自己的知識底子、自己的生活積累，課堂上的師生互動、生生互動，會使課堂教學呈現出豐富性、多邊性和復雜性。如在教學“彩色的太陽”這一段時讓學生說說“春天，太陽是彩色的，它照到哪里，什么變成了什么顏色。”有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到柳樹上，柳枝綠了。”有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到桃樹上，桃花紅了。”有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黃了。”有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到大海上，海水更藍了。”這一設計使學生從書本世界回歸于生活世界，任他們在自由創造的廣闊天地里振翅翱翔，盡顯風采。當學生感悟到了“春天的色彩”后，課件演示“春景”圖片，鼓勵學生用學過的四字詞組來描繪春天的景色，在這個過程中讓學生體會到春天是一個多彩的季節，感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識的聯系，又有再造想象的升華。

　　三、以學生的發展為本，讓學生成為課堂的主人

　　綜觀本課教學，我在設計時主要立足于以學生的發展為本這一基點，盡量放手讓學生自己去做、去想、去問、去說，讓學生在課堂上動起來，“實踐出真知”、“多想出智慧”，力求培養學生的直覺思維和小組合作精神，不輕易否定學生，讓學生真正成為課堂中的主人，使學生能夠不惟書，不惟師，能夠用自已的眼睛去觀察，用自己的頭腦去想象，用自己的語言去表達，能夠成為一個獨特的自我。我想，只要作為教師能尊重學生，尊重學生的需要，構建基于價值引導與自主構建相統一的教學，我們就有理由相信這樣的教學培養的學生會更加自信、樂觀，敢于想象，勇于創新，這不正是未來社會需要的人才嗎？

入情入境　感悟真知──《四個太陽》教學設計與評析 篇13

　　教學目標：

　　1、認識13個生字，會寫“園、為、陽、因、臉、光”6個字。

　　2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

　　3、通過讀文體會作者想像之美，并仿照課文進行創造想像，用口語表達自己喜歡的太陽。

　　教學重點：朗讀課文，認字

　　教學的主要方法：朗讀、體會、感悟

　　課前準備：有關課件 ，學生收集一些描繪四季景色的圖片或照片、水彩顏料

　　一、激趣導入新課

　　1、出示“太陽”圖片  跟太陽公公有禮貌地打招呼。

　　2、指名念好“太陽”一詞。

　　3、太陽常常跟我們見面，你見到的太陽是怎樣的？（讓學生說）對，我們見到的太陽是有一個，而一位小哥哥卻畫了四個太陽。（板書：四個太陽  讓學生跟著老師寫題目，表揚會記“陽”字的學生，齊讀課題）

　　4、質疑：讀了題目，腦子里有小問號嗎？（這四個太陽是怎樣的？為什么有四個太陽？……）

　　二、聽讀課文  思考：小哥哥畫了（     ）的太陽，送給（     ）。（培養聽的習慣）

　　三、走進文本 與太陽交朋友

　　1、教師提出讀書要求：⑴讀準字音，不會的想辦法解決。⑵讀通句子，感覺不連貫的地方多讀幾遍，并標上小節號。⑶想想問題。

　　2、學生自由讀書。

　　四、認讀字詞 讀通句子

　　1、讀準卡片上的生字。

　　2.字寶寶在詞語中能讀嗎？

　　田野  街道  清涼  熟了  嘗嘗  香甜  溫暖  凍僵  臉蛋   因為  季節

　　3、回到課文里能讀嗎？指名分節朗讀課文。

　　4、同桌你一節我一節朗讀課文，互相幫助。

　　五、品讀課文 感悟課文

　　學習第一節

　　1、為什么畫個綠綠的太陽送給夏天？帶問題讀第一段。

　　2、走進生活：還記得夏天嗎？在火辣辣的太陽底下，你有什么愿望？

　　3、小哥哥和我們想法一樣，看——打出課件  說說看到了什么？

　　出示句式看圖說話：綠太陽照在（     ），（     ）變（     ）。

　　綠太陽還會照在哪兒？（學生想象說話）理解“到處”更好地指導朗讀。

　　4、指導學生讀出感受。（板書  真清涼）

　　學習第二節

　　1、與學生直接對話：夏天過去了，秋天到了。小哥哥，你畫了金黃的太陽送給秋天，能說說你的想法嗎？

　　2、好，讓我們一起走進秋天吧！（打出課件）問看到了什么？說句：果園里，果子熟了，有（   ），有（   ），還有（    ）。（同時指導說具體，怎樣的蘋果、梨、葡萄等等）

　　3、金黃的落葉多么熱情好客啊！（指名讀句）

　　4、與學生直接對話，讓他們想象說話：小落葉，你想邀請誰呢？（給一學生戴上“小落葉”頭飾）去邀請他們吧！（引導學生語言規范化）——師表演——想當小落葉的小朋友可站起來，可以去請同桌或前后的小伙伴……）

　　5、再讀第二段  賽讀

　　6、金黃的太陽給我們送來了水果，帶來了歡樂，到處是一片豐收的景象。（板書  送果香）

　　大家真會讀書，一邊讀，一邊想象，解決了不少問題。請學習小組間運用剛才的學習方法學第三節。

　　1、能送我一個紅紅的太陽嗎？指名讀。

　　2、是啊，紅紅的太陽真是我們的救星，給我們送來了溫暖。為了表示感謝，讓我們一起讀課文吧！（板書  送溫暖）

　　夏天該有個綠綠的太陽，秋天該有個金黃的太陽，紅紅的太陽送給冬天最合適。

　　1、出示句子：春天的太陽該畫什么顏色呢？（指導讀好問句）

　　2、再出示句子：春天，春天的太陽該畫什么顏色呢？（邊思考邊問自己讀句）

　　3、引導學生說說春天的太陽該畫什么顏色？春天里有什么顏色？哪是誰的顏色？這么多的顏色，課文用什么來形容？（彩色  多彩）還可以用什么詞形容？（五顏六色 萬紫千紅……）

　　4、春天的太陽像個魔術師，她多么會打扮自己啊！（板書 會打扮）讀最后段。（師生配合讀——同桌配合讀——自問自答讀）

　　六、回歸全文

　　1、小組分節齊讀課文。

　　2、學著學著，我們也寫下一首詩。（師給板書加標點）齊讀小詩。師：小哥哥的心愿多么美好啊！他希望一年四季時時美麗，處處舒適。

　　3、指導背誦：誰能代表小哥哥表達心愿？愿意背哪段就背哪段。

　　七、課外延伸

　　說說：我想畫個（      ）的太陽，送給（       ），愿（      ）。 

　　師：大家心中都有美好的心愿，希望所有心愿都能變成現實，那樣我們的生活會更加美好，更加燦爛。

　　八、鞏固生字：讀太陽背面的生字再組詞。

　　九、指導寫字（略）

　　十、作業（任選）

　　1、畫一幅“我心中的太陽”并寫上幾句話。

　　2、讀讀寫太陽的兒歌等。

　　板書設計：

　　四  個  太   陽

　　綠綠的太陽 ，   真清涼；

　　金黃的太陽，    送果香；

　　紅紅的太陽，   送溫暖；

　　彩色的太陽，  會打扮

入情入境　感悟真知──《四個太陽》教學設計與評析 篇14

　　教學目標

　　1.認識“掛、街”等13個生字，會寫“園、因”等6個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3.感悟作者通過太陽要表達的美好心愿，體會作者想象之美。

　　4.培養學生善于思考，善于表達的能力，提高學生審美情趣。

　　教學重點

　　1.識字、寫字。

　　2.正確、流利地朗讀課文，感悟作者通過畫太陽所表達的心愿。

　　課時安排2課時

　　課前準備《種太陽》歌曲錄音帶，多媒體課件，繪畫用品。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、揭題質疑，引發思考

　　1.板畫一個太陽，師生同寫“太陽”

　　2.補全課題：四個太陽，感到奇怪吧?再讀一讀。

　　3.學生讀課題，質疑。

　　4.課件出示問題。

　　（1）天上應該有幾個太陽?

　　（2）課題為什么叫四個太陽?

　　（3）四個太陽是什么顏色的?

　　（4）每個太陽都有什么作用?

　　師：大家認真讀了課文，就明白了。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.說說初讀課文時要注意哪些事項，再按所說要求自由輕聲讀課文。

　　2.合作學習，認讀生字。

　　3.全班交流。

　　（1）課件出示帶拼音的生字，指名讀、分組讀、齊讀。

　　（2）教師正音：翹舌音“熟、嘗”，前鼻音“伴、甜、臉、團”。

　　（3）去掉拼音，再讀生字。

　　（4）學生交流識記方法

　　①比較法：熱—熟

　　②熟字加偏旁：伴、伙

　　③換部件法：團—因常—嘗孩—該

　　4.生字組詞。

　　5.小組開火車讀生字詞，評出識字大王。

　　6.指導書寫，重點指導“園、因、臉”三個字。

　　園·因：寫完“元、大”，再封口。

　　臉：右邊半不要漏寫“人”下面的短橫，點、點、撇，要擺勻稱。

　　7.說說“我”畫的四個太陽分別是什么顏色的。

　　第二課時

　　一、精讀課文，感悟文意

　　1.學生自己讀文，選擇自己最喜歡的一段課文多讀幾遍，并讀給同桌聽。

　　2.以學定教，學生喜歡讀哪段，就指導學生讀好哪段。

　　“綠綠的太陽”一段：把課件演示的“夏日炎炎”圖片和課文掛圖中的“綠太陽”圖片相比較，讓學生說說炎熱夏天，烈日當空時的感受和愿望，體會作者畫綠太陽時的目的是想讓大地一片清涼，再指導學生有感情地朗讀。

　　“金黃的太陽”一段：請喜歡這一段課文的學生讀完此段后，老師用課件演示“秋日果園碩果累累，秋葉飄飄”的景象，教師邊讀邊引導學生看，然后請學生上臺即興想象表演“落葉邀請小伙伴品嘗水果”的情景，誘發學生邊讀邊表演的興趣，再讓他們分四人小組一起讀讀演演，這樣學生就在歡快有趣的說演中，明白了作者為什么要畫金黃的太陽，感受秋天給人們帶來豐收的喜悅，帶來了歡樂。

　　“紅紅的太陽”一段：讓學生看著“漫天飛雪、寒風呼嘯”的景象，說說此時的心愿，再請學生讀讀，進而體會作者畫紅太陽想讓紅太陽給冬天帶來溫暖。

　　“多彩的太陽”一段：讓喜歡這一段課文的學生齊讀后，教師用多媒體課件演示，春天大地復蘇，萬物生長，山清水秀，鳥語花香的美景。請學生邊看邊說說自己想到了什么，讓學生體會春天是一個多彩的季節，感悟到作者想象之美。指導學生有感情地齊讀，賽讀。

　　3.背誦課文，積累語言。

　　（1）挑自己最喜歡的一段背下來，小組內互相交流，然后背誦其他段落。

　　（2）按課文介紹季節順序，由教師引導背誦。

　　二、總結全文，朗讀全文（分組讀、比賽讀、齊讀）

　　三、擴展思維，進一步體會美好的情感

　　1.小組合作學習，說一說你最喜歡的太陽，你最喜歡的季節。

　　2.自由畫太陽。

　　你想畫一個太陽嗎?利用你手中的畫筆畫一個自己喜歡的太陽，想一想為什么這樣畫?同時播放音樂《種太陽》。

　　課件顯示：我畫了一個的太陽，送給，因為。

　　3.展示學生作品，引導學生按上面的形式練習談話，組織學生互相評價，發表自己的想法和意見。

　　四、作業設計

　　1.下課后和好朋友交流自己的畫。

　　2.背誦課文。

　　3、書寫生字，完成練習冊練習。

　　課后反思：

　　本課在教學中，我從激發學生閱讀動機，到點撥學生想像畫面，再到組織學生進行交流，體驗、感悟，一直到最后鼓勵學生朗讀、背誦。學生自始至終處在一種要讀、愿想、搶說、樂背的良好氛圍之中。引導學生獨自走進文中，充分地與文本進行對話后，學生各自構建起了自己獨特的閱讀表象，產生了富有個性的閱讀體驗。《語文課程標準》明確指出：“老師是學習活動的組織者和引導者。”所以我嘗試著放開手腳，多給學生創設展示自我、超越創新的機會。

　　學生創作示例： 

　　我畫太陽（王嘉敏）

　　我畫了個粉粉的太陽，

　　送給荷花，

　　我希望荷花越來越美麗。

　　我畫了個紅紅的太陽，

　　送給冬天，

　　我希望能給游戲的小朋友們送溫暖。

　　我畫了個藍藍的太陽，

　　送給小溪，

　　我希望小溪更加清澈蔚藍。

　　我畫了個綠綠的太陽，

　　送給小草，

　　我希望小草更加茁壯閉蔥綠。

　　我畫太陽 （王宇萌）

　　我畫個五彩繽紛的太陽送給花朵 ，

　　花朵變得五彩繽紛啦。

　　我畫個紫色的太陽送給葡萄，

　　葡萄變得又飽滿又香甜。

　　我畫個粉色的太陽送給桃子，

　　桃子變得又香又甜 。

入情入境　感悟真知──《四個太陽》教學設計與評析 篇15

　　教學目標：

　　1.認識13個生字，積累好詞佳句。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　3.通過讀文體會作者想像之美，并仿照課文進行創造想像，用口語表達自己喜歡的太陽。

　　重點：

　　有感情地朗讀課文，感悟作者通過畫太陽要表達的美好心愿。

　　難點：

　　感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。

　　教學準備：

　　太陽形狀的字卡、課件。

　　教學過程：

　　一、激趣導入。

　　1、同學們，老師這兒有個謎語大家猜猜看“圓球紅彤彤，掛在天空中，雨天看不見，晴天熱烘烘。”猜出來了嗎？

　　2、書寫“陽”，拿出右手跟老師一起寫寫陽字

　　3、當太遇到陽，陽就要怎么讀？（輕聲）跟老師讀一遍。今天我們就來一起學習一篇關于太陽的課文：《四個太陽》。齊讀課題。

　　二、整體感知。

　　1、提要求自讀：小聲地讀課文,注意讀課文時要把字音讀準，不熟悉的字多讀幾遍。想一想文中的小朋友畫了幾個怎樣的太陽？

　　2.學習生字。（小老師帶讀生字。）

　　3.打亂順序出示字卡，指名認讀。

　　4.課文里的小朋友畫了四個什么樣的太陽？根據學生的回答貼出不同顏色的太陽。

　　5、你喜歡哪一個太陽呢？把他所在的段落找出來，自己讀一讀。

　　三、品讀課文。(以學定教，學生喜歡哪段，就指導學生研讀好哪段。)

　　A、綠色的太陽

　　1、喜歡這一小節的同學讀一讀。

　　2、夏天，原本的太陽是怎么樣的呢？（火辣辣的、很燙很燙等）（放課件情境），配樂（蟬鳴），師描述夏天的炎熱：晴空萬里，天上沒有一絲云彩，太陽把地面烤得滾燙滾燙；一陣南風刮來，從地上卷起了一股熱浪，火燒火燎地使人感到窒息。雜草抵不住太陽的爆曬，葉子都卷成個細條了。每當午后，人們總是特別容易感到疲倦，就像剛睡醒似的，昏昏沉沉不想動彈。連林子里的小鳥，也都張著嘴巴歇在樹上，懶得再飛出來覓食了。

　　3、這時，你的心愿是什么？文中小朋友的心愿呢？（太陽爺爺，不要那么熱吧！）所以，文中小朋友畫了個什么樣的太陽？（綠色的）是呀，看到這綠綠的太陽，小鳥覺得清涼，小草覺得清涼，還有誰也覺得清涼？（出示文中句子）

　　“高山、田野、街道、校園，到處是一片清涼。”（板書：夏天清涼）

　　4、真是到處一片清涼啊！“到處”這里可以換個什么意思相同的詞語呢？（換詞：處處、四處）

　　5、你能從你的朗讀中讓老師體會到夏天的`清涼嗎？

　　（1）指名讀

　　（2）指導讀

　　（3）反饋讀。

　　B、金黃色的太陽

　　1、喜歡金黃色太陽的小朋友，誰來說說你為什么喜歡它？（秋天是豐收的季節）

　　2、（1）秋天是收獲的季節，果園里傳來陣陣誘人的香味。你知道有什么水果是秋天收獲的嗎？（葡萄、蘋果、柿子、橘子，梨，山楂等）引導學生用“果園里，果子熟了，有_________,有__________,還有________。”句式說話。秋天給人們帶來了豐收的喜悅，也讓小朋友們嘗到了水果的香甜。我們來看看，好客的落葉在做什么事情呢？

　　（2）（出示句子：金黃的落葉/忙著邀請/小伙伴，請他們嘗嘗/水果的香甜。）指導讀長句。（板書：秋天邀請嘗嘗）

　　（3）假如你是落葉，你會邀請哪些小伙伴來品嘗水果？怎樣邀請？

　　扮演落葉邀請小伙伴進行口語交際：如找到“螞蟻”“小魚”“小雞”說：“螞蟻，螞蟻，請你到我家來玩一玩吧，我請你吃又大又甜的蘋果。”“小魚，小魚，我家的葡萄可漂亮了。有紅的，有紫的，還有綠的，請你有空來我家吃葡萄吧……

　　（4）指名到講臺前讀這一段，邀請伙伴讀。

　　3、請女生帶我們一起走進那金色的秋天去感受那豐收的喜悅吧！

　　C、紅色的太陽

　　1、課件出示冬季寒風怒號畫面圖，看課件后說感受：你有什么感覺？（引導理解凍僵）

　　2、課件演示：紅日冉冉升起

　　3、現在是什么感覺？（板書：冬天暖和）

　　4、老師也想通過朗讀讓大家暖和暖和，該怎樣讀？誰來教我？

　　5、生自由練讀，師指導讀，男女賽讀。

　　D、彩色的太陽

　　1、師生合作讀。

　　師：春天到了，春天的太陽應該畫什么顏色呢？

　　學生回答，說明理由。（板書：春天多彩）

　　2、回顧：是啊！我們以前學過課文《春雨的色彩》，燕子說春雨是色的，春雨落到上，草就了，春雨淋在上，也綠了。麻雀說春雨是色的，春雨灑在上，花紅了，春雨滴在中，花也紅了。小黃鶯說春雨是色的，春雨落在地里，也黃了……（邊說邊看課件，感受春天之美）春天的確是個美不勝收的季節。

　　3、你能把“多彩”換成別的詞語。（五顏六色、五彩繽紛）

　　4、春天真美啊！你能用以前學過的詞來贊美春天嗎？

　　（春光明媚、柳綠花紅、百花齊放、草長鶯飛、春回大地、百鳥爭鳴、鶯歌燕舞……）

　　5、讓我們配上音樂，美美地把這個節讀一讀吧！

　　四、指導背誦。

　　1、引導看板書背誦全文。

　　2、不看板書背。

　　五、拓展

　　1、你心中的太陽是什么顏色的呢？將你心中的話以這樣的句式寫下來吧！

　　2、出示句式：我畫了個_______________太陽，送給______________，讓__________________。

　　3、展示學生作品。（投影）

　　六、作業。

　　你想畫個怎樣的太陽，送給誰？想畫什么樣就畫什么樣，想怎么畫就怎么畫。