《家》教學實錄（精選16篇）

《家》教學實錄 篇1

　　（課前：播放mtv《讓愛住我家》） 

　　師：剛才我們欣賞了《讓愛住我家》，不少同學臉上還露出了甜蜜的笑容。那么，你有哪些感想急于告訴給其他同學呢？

　　生1：我感到畫面中的這個四口之家太幸福了！

　　生2：他們相互關愛、相互體貼、相互包容，它讓我想到了“溫馨”、“溫暖”這些人間最美的詞匯！

　　生3：它讓我想到了我的嚴肅的老爸，溫柔的老媽，慈祥的爺爺奶奶。家是我們每個人都向往的地方。

　　師：說得太好了！是呀，家，是媽媽的牽掛和嘮叨，是爸爸的嘆息和矚望；家，是爺爺胡子里長滿的故事，是奶奶皺紋里飽含的滄桑。我們怎么能不愛它呢？家，是一個既古老又常新的話題。大家想不想知道當代作家周國平是怎樣揭示“家”的真諦的呢？好！那就讓我們一起徜徉《家》的世界，與這位作家進行一次人生的對話。（板書課文題目、作者。屏幕顯示：與課文對話，領悟“家”之蘊。）

　　師：誰愿意與老師一起合作讀課文？（與學生商定，由兩生各讀第一、二部分，教師讀引言和第三部分）請其他同學帶著自己對家的認識和體驗，認真傾聽，用心思考。（屏幕顯示：作者認為“家”是什么？它帶給了人們怎樣的感受？）（全部讀完后，聽課老師及學生鼓掌）

　　師：謝謝！我想，老師和同學們已用熱情的掌聲給我們三個人打了高分。同學們讀得很好，有幾個字注意一下。（老師依次板書：載諷　屑　憩　冶　曳，并簡要講解）

　　師：現在來回答老師剛才提出的問題：作者認為家是什么？它帶給了人們怎樣的感受？

　　生1：作者認為“家是一只船”，它帶給人們的感受是“溫馨”。

　　生2：作者認為“家是溫暖的港灣”，它帶給人們的感受是“溫暖”。

　　生3：作者認為“家是永遠的岸”，它帶給人們的感受是“夢魂縈繞”和“永遠的”“牽掛”。（師板書：家　船　港灣　岸）

　　師：為什么作者說“家是一只船”呢？（屏幕顯示船的圖片及問題）請同學們自由誦讀第一部分，然后發表自己的看法。

　　生1：家是一條船，它是在有愛的河流中漂流的。

　　師：這樣好不好？我們要考慮的是作者為什么認為家是一條船。

　　生1：作者認為家是一條船，在漂流中有了親愛。

　　生2：作者事先看到了漁民們以船為家，他就想到船帶給漁民們的是家一樣熟悉的感覺，即使到了再陌生的水域，它也不會感到寂寞。

　　師：你能不能把作者想到的句子讀一讀呢？（生讀：于是我轉念想……不復可怕）

　　師：在這一段中，哪一句話把你深深打動了？

　　生1：最打動我的句子是：“人世命運莫測，……莫測的命運仿佛也不復可怕。”它告訴我們的是家可以給人很大的力量，它讓在外面的人感覺到家是一個人的支柱。

　　師：你感悟得很深。說得多好，好家總是帶給人莫大的安慰和鼓勵。你們認為什么樣的家才是一個“好”家呢？

　　生1：溫馨的，濃情的就是好家。

　　生2：和睦的沒有爭吵的互相謙讓的就是好家。

　　生3：好家是讓你在感到累和無助的時候，能夠給你力量和溫暖，能夠讓你想到它就感到很舒服。

　　生4：我認為好家就是每個家庭成員把愛心給予其他人。

　　生5：家就是等你受到委屈的時候一想到它就覺得十分開心。家里沒有嫉妒。

　　師：（屏幕顯示兩位老人的圖片）你看大屏幕上的兩位老人，命運與共，相濡以沫。有這樣的好伴侶，這樣的好家，即使生活道路上遇到再多的風雨坎坷，又有何懼？還有哪位同學想談一談打動你的句子？

　　生6：最打動我的句子是：“四周時而風平浪靜，……一切都化為美麗的風景。”因為家中的成員只有團結一致，才能克服困難。

　　師：你能不能結合你家的情況來談一談，什么是“風平浪靜”，什么是“波濤洶涌”？你有過這樣的體驗嗎？（生：沒有）不過我想隨著你年齡的增長、閱歷的加深，一定會在切身的生活經歷中理解這句話的深義。好，其他同學接著談。

　　生7：最打動我的是：“歲月不會倒流……我們竟不感到陌生。”我們不會感到陌生是，因為家帶給我們的安全感就好像在很黑很黑的夜里透過的一絲光亮和溫暖。

　　師：你的語言很有文學色彩。接下來我們將在瑯瑯的讀書聲中再次感受家的溫暖，你們想聽哪位同學來讀呢？

　　（眾生推薦一同學朗誦第一部分。配音樂《秋日私語》，屏幕顯示兩張溫馨家庭的圖片）

　　師：聽你朗讀真是一種高層次的享受！第一部分，作者由司空見慣的生活現象寫到對家的深刻感悟和認識，自然流暢，水到渠成。這種表達方式是非常值得我們學習的。第二、三部分，我們嘗試進行小組合作探究學習。

　　（屏幕顯示：請你探究

　　1.賞一句話———用賞析說服人；

　　2.讀一句話———用美讀感染人；

　　3.提出一個有價值的問題。）

　　師（進一步解釋）：1.賞一句話———用賞析說服人。選擇你們認為深刻、精辟或發人深省的語句，結合自己的生活體驗，闡述自己的理解和感受；2.讀一句話———用美讀感染人。聲情并茂地吟誦你們組賞析的句子，力圖打動聽眾，傳達自己的理解和感受；3.提出一個有價值的問題。然后小組嘗試研討解決，當然可以對作者的觀點提出質疑，向權威挑戰。四人一組合作探究。時間：五分鐘。注意：要在組長的主持下，分工合作、各司其職，集中所有成員的智慧，對探究成果作出摘記，然后推舉三名同學代表小組分別陳述、展示探究成果。（學生分組合作探究）

　　師：時間到！下面我們分組展示探究成果。（各小組代表分別發言）

　　生1：我們欣賞的句子是：“如果沒有一片……家是供我們休憩的溫暖的港灣。”這句話是說……

　　師：結合你們自己的感受談談好嗎？

　　生1：我曾經參加過一個夏令營，很多天不能回家，晚上我偷偷地抹淚，真想馬上回到我的家！等到終于回到家的時候，就像小船進了港灣，自由極了！幸福極了！

　　師：她談得很好，誰來把這句話讀一遍？（生讀，師進行美讀指導）你們的問題是———

　　生2：我們的問題是：為什么說“家是溫暖的港灣”？

　　師：你們認為呢？

　　生3：課文第二部分的第5自然段作了詳盡的闡釋。

　　生4：我們賞析這一句：“然而……多么歡快。”說明了船對港灣的依戀和向往。（師請一生朗讀。并進行指導）

　　師：有什么問題需要問嗎？

　　生5：第一部分“家是一條船”里寫道：漁民們安之若素，舉止泰然，而船雖小，食住器具，一應俱全，也確實是個家。第二部分里卻說，漁民們看到港口就希望回到家，這是否矛盾？

　　師：這位同學很有挑戰精神。（問一生）你的理解是什么呢？

　　生6：因為港口是他們更大的家、更溫暖的家。

　　師：下面哪位同學說說第三部分的內容？

　　生7：我們賞析這一句：“至少，我們來到這個世界……這個家。”因為家使人感受到人生在世的美好。

　　師：你認為這一段中表達了作者對家的什么樣的感情？

　　（生吞吞吐吐，師美讀啟發）

　　生7：表達了作者對家的向往和深深的思念。

　　師：從人生的起始到終結來看，家是永遠的岸———溝通現實世界和天堂世界的岸，它既是每個人登臨人生世界的起步之岸，也是每個人離開現實人生的離別之岸。教人如何不想它？讓我們齊讀最后一段，讀出這種“依戀”的情感來！（生讀）

　　師：你們的問題是———

　　（學生沒有提出問題）

　　師：老師倒有一個問題，文中說：“家中瑣屑的噪音也許正是上天安排來放松我們精神的人間樂曲。”我想很多同學的媽媽一定是制造這種所謂的“噪音”的“高手”。這種絮絮的嘮叨聲也是“放松我們精神的人間樂曲”嗎？ 

　　生8：這是有前提的，是“在我們的靈魂被大海神秘的濤聲陶冶得過分嚴肅以后”。譬如你在外孤苦無依倍嘗委屈艱辛時、被工作壓得喘不過氣時，再去聽聽媽媽的一些嘮叨，不是很幸福的事嗎？

　　師（指黑板）：文中，作者先是把人生比作“一種漂流”，又把家比作船、港灣、岸。想一想，這幾個比喻之間有什么內在聯系呢？（板書：人生漂流）（生討論）

　　生1：“把人生比作一種漂流”也就是把人生比作一條河，而船、港灣、岸都是與河流有關的。

　　師：也就是說，后面的幾個比喻是以第一個比喻為前提的。同學們接著說———

　　生2：人生是漂流的，把船比作一個家，就是說漂流的人找到了休憩的地方。再把家比作港灣，是說船是靠著港灣的，港灣又靠著岸。這幾個比喻是彼此相聯的。

　　師（小結）：也就是說前面的比喻是后面比喻的前提，后面的比喻是前面比喻的深化，特別是關于家的第三個比喻，是前兩個比喻的極致和升華。家為人類提供了登上世界的起始之站，又提供了一個離開現實世界的離別之站。（把板書勾連成船形）“家是什么？”不同年齡、身份、閱歷的人就會有不同的回答。下面，讓我們與自我對話，體味“家”之情（屏幕顯示兩段文字）：

　　我看見黑沉沉的大地展開在我的面前，用她的手臂擁抱著無數的家庭，在那些家庭里有著搖籃和床鋪，母親們的心和夜晚的燈，還有年輕輕的生命，他們滿心歡樂，卻渾然不知這樣的歡樂對于世界的價值。

　　———摘自泰戈爾《新月集》

　　問孩子：家是什么？

　　他們回答：家是媽媽柔軟的手和爸爸寬闊的肩膀，家是一百分時的獎賞和不及格時的斥罵。家是可以耍賴撒謊當皇帝，也是俯首聽命當奴隸的地方。家是既讓你高飛又用一根線牽扯的風箏軸。

　　———摘自《畢淑敏散文精品自選集》

　　（學生在《獻給愛麗絲》的音樂聲中朗讀屏幕顯示的文字）

　　師：（音樂聲中動情講述）和很多同學一樣，老師也有一個溫馨幸福的家。家里有我溫柔賢惠的妻子，有我天真可愛的女兒。（展示家人的照片）我深深地愛著她們，她們也深深地愛著我。我們這只小船，已在風雨中駛過十多年的航程。在我心中，家是妻子無微不至的體貼，家是女兒得寸進尺的撒嬌。我們今天用心品味了周國平的《家》，同學們對家一定有了更加深刻的認識，那么請你們來談一談：在你們的心中，家是什么。

　　生1：家是很溫暖的讓我可以依靠可以依戀的地方。

　　生2：家像我的一個支柱，時時刻刻支撐著我，無論我什么時候遇到什么困難，一想到家，我就有勇氣來面對它。

　　生3：家是一盞為我點燃的燈，它永遠地溫暖著我的心，照亮著我的路。（掌聲）

　　生4：我認為家是一棵大樹，我在這棵大樹的樹陰下成長，它幫我解決生活中的困難，它給我溫暖，給我依靠。（掌聲）

　　師：同學們的發言既深刻又富有詩意，真讓我激動！老師想說的是，我們在享受沐浴家人關愛的同時，千萬不要忘了加倍地愛我們的家人。愛一切我們應該愛的人！去愛我們的民族和祖國，最后，愿在座的各位同學和老師都有一個溫馨、溫暖的家！（下課！）

　　執教感言

　　《家》是語文版課標教材九年級下冊的一篇議論性散文。作者從人們司空見慣的生活現象寫起，運用三個層層遞進的比喻，揭示了“家”的真諦，傳達了他對“家”的哲學思考。教讀這篇課文，我把教學目標確定為：一、與課文對話，理解“家”的蘊涵；二、與自我對話，學會思考人生。并力圖體現以下理念：

　　1.平等對話：閱讀教學的過程是學生、教師、文本之間對話的過程。“與課文對話，領悟‘家’之蘊”、“與自我對話，體味‘家’之情”，著力為學生構建對話的平臺。“哪句話讓你心動？”“你認為什么樣的家才是一個‘好’家？”“媽媽的嘮叨也是‘放松我們精神的人間樂曲’嗎？”“在你們的心中，家又是什么呢？”———具體呈現的每一個教學細節，也著眼于“對話”的設計。在第二板塊中，我深情講述自己對家的真切感受，把自己也作為課程的一部分，真誠地袒露給學生，這不僅讓他們深受感染，其實帶給他們更多的應是“平等”的理念———人格的平等，思想的平等。

　　2.調動體驗：從談話式的導入到抒情式的收束，從“帶著自己的認識和體驗”的聽讀要求到“結合自己的體驗談理解”的賞析提示，從深情款款談自己的示范到輕攏慢捻的有意點撥勾連，都是為了激活學生真切的聯想和想象，調動他們的體驗和情感，從而使他們理解文章思想內涵，建構新的思想鏈條，提升自己的人文素養。

　　3.合作探究：在師生共賞第一層次后，第二、三層次嘗試四人小組合作探究。為避免流于形式，我做了如下策劃：①遞抓手：安排“賞析、美讀、質疑”三個學習任務；②限時間：五分鐘；③提要求：“在組長的主持下，分工合作、各司其職，集中所有成員的智慧，對探究成果作出摘記，然后推舉三名同學，代表小組分別陳述、展示探究成果。”但由于學生座次的臨時性，操作不夠流暢嫻熟，未能及時組建“組長、記錄員、發布員”的有效的小組學習機構，成員缺乏強烈的合作動機和主動的個人責任，致使合作探究雖小有成果，但并不讓人振奮。

　　4.吟誦美讀：吟誦之重要自不待言。本課有全文的面式師生合作讀，有片段的塊式學生個別讀，還有自選句的點式小組展示讀。試想，在輕重徐疾中，在抑揚頓挫中，在淺唱低吟中，把理解認識融為一體，訴諸于美妙的聲音，作一次美麗的心靈的遠游，奏一曲立體的有聲的交響，撞擊自己的、聽眾的心扉，產生思想的共鳴，誰說這不是得意忘形的語文學習之旅呢？

《家》教學實錄 篇2

　　教材分析：

　　《家》是義務教育課程標準實驗教科書一年級語文上冊的一首兒童詩，內容生動活潑、富有情趣，又貼近學生生活。課文語言優美，節奏明快。通過本課的教學，使學生知道我們有一個共同的家，那就是我們偉大的祖國——中華人民共和國。體驗在祖國這個大家庭中生活的愉快，激發學生愛祖國、愛集體、愛動物的思想感情。在教學中，根據學生年齡特點，以童趣為本，憑借教材，在教學中精心設計知識的呈現方式，選擇學習過程中的有效刺激，采用直觀、鼓勵等手段，自始至終調動學生的積極情感，讓學生在個體的自我滿足與愉悅中高效達成學習目標。

　　教學目標：

　　1、初步認讀11個生字，能正確、流利地朗讀課文。能展開合理想像，學會模仿編詩，學會自編動作。

　　2、運用聽讀識記方法，采用以圖導義的手段，培養孩子們傾聽習慣，激勵孩子的學習興趣，促發孩子自主思考，自主發展。

　　3、通過孩子從“小家”到“大家”的感悟、體認，聯系生活經歷，初步感知“家”的概念，意義和作用，滲透愛動物，愛自然，愛祖國的教育。

　　教學重點、難點：

　　1、熟讀至背誦《家》，認讀11個生字，學會簡單的詞語搭配：____是____的家。

　　2、了解家的含義，培養熱愛祖國的感情。

　　教學準備：

　　1、主題背景圖及圖片（小鳥、蜜蜂 魚兒、蜻蜓）。

　　2、課文錄音帶，《娃哈哈》磁帶。

　　教學過程：

　　（一）圖片導入，激發興趣師出示幾個不同地方的人所住的“家”的圖片讓學生進行欣賞，師簡要說明。師：你們覺得這些房子怎么樣？生：這些房子很漂亮。生：這些房子都不一樣。生：這些房子讓人看了忍不住想進去瞧一瞧。（學生很少看到這么美的房子，忍不住發出贊嘆，教師有意創造一個藝術氛圍，讓學生在欣賞的同時，提高了審美能力、鑒賞能力，在頭腦中逐漸形成一個藝術美的雛形）師：同學們，剛才你們領略了不同地方的人所住的家，誰能跟大家說說，你的家是什么樣兒的。（學生各抒己見，分別說出自己的家的大致狀況。）

　　師小結：是啊！我們每一個小朋友都有一個溫暖、幸福的家。其實世界萬物都有自己的家。瞧，今天老師給你們帶來了幾位可愛的小寶寶，（師貼圖片：小鳥、魚兒、蜜蜂  蜻蜓）他們是誰呢？

　　師：這些小家伙很貪玩，太陽下山了，它們卻迷路了，找不到自己的家，你們愿意幫幫它們嗎？

　　生：非常愿意！

　　（充分利用學生已有的知識和經驗，作為新舊知識連接的支撐點和結合點。）

　　師：今天，我們就一起來學習這些小伙伴為我們帶來的有趣兒歌《家》。誰來試著讀一讀這個字？（指讀、范讀、齊讀）

　　師：這些小伙伴的家究竟在哪兒呢？告訴你，就在我們的課文里，只要你認真地讀一讀課文，仔細地想一想就能幫助小伙伴找到自己的家了。

　　（二）自主合作，感知課文內容

　　1、配樂聽朗讀師：首先請小朋友聽配樂朗誦，閉眼邊聽邊想像：你聽到了什么，想到了什么或好像看到了什么？生：我聽到鳥兒在林間唱歌。生：我好像看到小魚在河里游來游去……（通過配樂聽朗讀，為孩子們創造了一個放飛思緒的自由空間，在輕柔、愉悅的曲調感染下，學生們真切地“聽到了”、“好像看到了”，有了強烈傾訴的欲望。）

　　2、師：小朋友，剛才錄音機里的阿姨讀得多好呀！你們能試著把課文讀正確、讀流利嗎？老師相信你們一定能行的。學生自由朗讀課文。

　　3、師：小朋友讀得多認真呀！下面同桌互讀，幫著解決困難。（我讀你聽，你讀我聽，互相正音）。

　　4、師：四人小組賽讀。要求：正確、流利。評出最好的一位。哪位小朋友獲勝了，朝老師點點頭。

　　5、師：說一說：你幫誰找到了家？它的家在哪里？

　　6、生：草窩是小鳥的家。生：小河是魚兒的家。生：房舍是蜜蜂的家。

　　山坡是蜻蜓的家。（朗讀的形式，層次化，多樣化，既面向全體又照顧差異，既為每一個孩子的發展搭建展示的平臺，又促發孩子在活潑、自由的空間里盡情舒展，在引導、激勵、喚醒中展示自我。在學生的正音校句中體驗“語感”，在教師的再創重讀機會中體驗成功的自信與快樂。）

　　（三）讀中感悟，培養語感

　　師：小朋友，你們幫這些小伙伴找到了它們的家，快送這些小伙伴回家吧！要不然，它們的爸爸媽媽可要急壞了！

　　請學生上來把圖片貼在主題背景圖的適合的位置上。

　　師：小伙伴們都找到了自己的家，你說它們該有多高興哪！猜一猜，他們回到了自己的家，會做些什么呢？請小朋友自己讀讀第一句話，想一想，再把你的想法在小小組里交流一下，然后再來告訴老師，好嗎？

　　學生交流，并指導朗讀。（選擇你喜歡的，你喜歡誰就說誰。）

　　師根據學生回答作一下小結。

　　（這個環節的設計，突出了教學過程重情趣、重參與、重感悟、重實踐的四個層面。以給“蜜蜂”、“小鳥”、“魚兒”、“蜻蜓”找家的形式，使學生在參與實踐活動中體會“家”的含義，通過動手，動腦，激發了學生的學習興趣，使課堂氣氛活躍起來。）

　　5、小結：世界上所有的動物、植物都有自己的家。你有家，我有家，我們還有一個大家庭叫“祖國”（出示“祖國”一詞卡片）所以說，祖國就是我們的家，而你們是祖國的花朵。讓我們大聲地讀出這句話，好嗎？（生練讀這句話）。齊讀這一句話。

　　課間律動：《娃哈哈》

　　師：齊讀課文。

　　（三）拓展延伸師：剛才同學們都像小詩人一樣把詩歌美美地讀了一遍，下面老師要考考你們：

　　（1）藍天是誰的家，還會是誰的家呢？（烏云、太陽、月亮、星星、小鳥、衛星、飛機……）（2）樹林除了是小鳥的家，還會是誰的家呢？（老虎、獅子、杜鵑、老鷹、樹、草、花……）（3）小河除了是魚兒的家，還會是誰的家呢？（小蝦、鯉魚、小蝌蚪、青蛙、荷花、水……）

　　四、課后作業

　　1、現在你們已經知道了許多小動物和植物的家，你們回去把它畫出來 ，然后我們一起評出幾個小畫家，好嗎？

　　2、請大家回家以后，把這篇詩歌讀給你們的爸爸媽媽聽

《家》教學實錄 篇3

　　一、音樂情境體驗導入

　　師：同學們喜歡音樂嗎？今天老師帶來一首非常好聽的歌曲請大家一起來共同欣賞。請大家在聽的過程中用心感受歌詞中的情景。（放歌曲）歌曲好聽嗎？歌中所唱的景色美嗎？我們課文中所描寫的景色也很美，讓我們一起踏上鄉間的小路，哼著鄉間的小曲，嗅著鄉間的芬芳，繼續我們的鄉間之旅吧！（板書：鄉下人家）首先請同學們聽課文范讀。

　　二、初讀課文，整體感知

　　（播放課文范讀）

　　師：孩子們，鄉下人家給你留下了怎樣美好的印象？能不能用一個詞說說你的感受？

　　生自由發言（美好、快活、詩情畫意。。。）

　　師：其實啊，作者在課文里面也用了一個自然段來表達自己的感受。請你快速瀏覽課文，找找是哪個自然段？

　　（齊讀）

　　師：你們的表情告訴老師，有的同學已經迫不及待想去看看了。那好吧，讓我們沿著鄉間的小路，先來到鄉下人家屋前的瓜架下，去感受那獨特迷人的風景吧！

　　三、品讀語言，感受積累。

　　a走進“瓜藤攀檐圖”

　　師：誰是我們班的朗讀小明星啊？

　　指名讀第一段

　　師正音（或種zhòng南瓜，或種絲瓜…）

　　師：作者說呀，在這兒，有一道別有風趣的裝飾，到底哪些景物構成了這道別有風趣的裝飾？我們讀讀下面的句子。

　　（青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿可愛多了。）生齊讀

　　師：誰能用自己的話說說有哪些景物？

　　生自由發言（瓜、藤、葉）

　　師：到底這些瓜呀、藤呀、葉呀是什么樣的呢？請大家讀讀這兩個句子。

　　（鄉下人家，雖然住著小小的房屋，但總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。當花兒落了的時候，藤上便結出了青的、紅的瓜，他們一個個掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉。）生齊讀

　　師：為什么說這些瓜呀、藤呀、葉呀構成的是一道別有風趣的裝飾呢？

　　生發言（特殊、不同、因為城里沒有這樣的裝飾）

　　師：你能聯系自己的生活談一下嗎？城里是什么樣的裝飾呢？

　　生：高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿

　　師：那這樣的景色給你什么樣的感覺呢？

　　生：（威嚴、冷漠）

　　師：那你們更喜歡那幅景色呢？

　　生：鄉下的畫面讓我感覺更親切、更獨特迷人

　　師：對，正是因為有了這別有風趣的裝飾，我們才感受到了鄉下人家的獨特和迷人。那么接下來就讓我們一起讀出鄉下人家的可愛和迷人風景吧！（生齊讀）

　　b師：來，深深吸口氣，我們繼續鄉間之旅，鄉下的美景還多著呢！這樣吧，我們自由地四處走一走，看一看。請同學們默讀課文2-6自然段，想想你看見了哪幾處鄉村風景?你對哪一處風景最感興趣？把能表現這一處風景獨特、迷人的語句勾畫下來。（生自主閱讀）

　　師走進學生中看看

　　生讀完后發言

　　（1）生2：我最喜歡雨后春筍的風景。

　　師：你能讀一讀這句話嗎？

　　（生讀“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。）

　　師：你為什么喜歡這一處呢？

　　生：因為這句話里有個“探”字，我覺得它寫出了春筍快速地生長著。

　　師：那這個字還能換成哪個字呢？（鉆、冒、長）

　　師：真好，那這三個字和“探”字相比哪個更好呢？

　　生：“探”好，因為用這個字能生動、形象的表現竹筍迫不及待的想看看外面美好的世界。這些竹筍覺得外面的世界很新奇。

　　師：你怎么覺得他們很新奇？它像什么啊？

　　生：這是一個擬人句，它像一個頑皮的小娃娃，很有好奇心。

　　生：這個淘氣、頑皮的筍娃娃像是和人在捉迷藏。

　　師：對，這是一個擬人句，把竹筍比作娃娃了。多有好奇心的筍娃娃啊！那，只有這一個筍娃娃嗎？

　　生：不是，有很多。。。

　　師：那你是從哪個詞看出來的？

　　生：成群

　　師：這么多淘氣、有好奇心的筍娃娃，一下子蹦到咱們面前啦。誰能來讀讀這個句子？

　　（指名讀這句話）

　　師：讀的真好！看！咱們的筍娃娃大大小小，高高矮矮，出來的越來越多了。多淘氣，多有生機，多有好奇心啊!咱們齊讀一遍。（生齊讀）

　　師：這都是別處看不到的，只有在鄉下才能見到的美景啊！那你們還喜歡哪一處風景？

　　（2）生1：我最喜歡“有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，現出一派獨特的農家風光。”一句

　　師：樸素和華麗本來是相對的，為什么課文中卻說“樸素中帶著幾分華麗？”（鄉村風光是樸素的，但鮮花的開放卻使之增添了許多明麗的色彩，所以。。。）

　　師：雖然是很常見的花，但是他們開得是那么漂亮。，依著時令順序開放，一年四季都有花相伴是多么令人賞心悅目呀，這真是一派獨特的農家風光。

　　（3）生3：我最喜歡雄雞聳著尾巴在場地上大踏步的走來走去

　　師：把你勾畫的語句讀給我們聽好嗎？

　　生：“從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在長堤上大踏步地走來走去。”

　　師：還有沒有喜歡這一處風景的？我們來一起讀好不好？

　　（生齊讀）

　　師：你為什么喜歡這一處風景？

　　生：因為我覺得聳著尾巴的雄雞像個威風凜凜的大將軍保護著母雞還有小雞、花兒、竹子。

　　師：威風凜凜的大將軍，多負責任啊！它保護的是母雞、小雞，這是一位多么有愛心的雞爸爸！那除了雞爸爸，雞媽媽呢？

　　生：我覺得雞媽媽很愛自己的孩子，帶著小雞去覓食。

　　師：這是多么幸福的一家子啊!讓我們再來讀讀你們剛才讀的這個句子。

　　（生齊讀）

　　師：其實，在城里我們也偶爾能看到這樣的情景。可是，為什么作者說它是向下獨有的呢？注意，老師這兒要變一個句子了。（雞，鄉下人家要養幾只的。從他們的房前屋后走過，會瞧見一直母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去———“照例、總、肯定”等詞被刪除）

　　師：這兒刪除了三個詞，我們不讀這三個詞，然后吧把這一段話年一年，比較一下，和刪除前意思有什么不同？（生齊讀）

　　生1：如果將“照例、總、肯定”全部去掉的話，就說明向下只有幾家幾乎有雞，其他的都不養雞了。

　　生2：還有就是如果把“肯定”刪掉的話，就是說你從這個鄉下人家的房前屋后走過，有些時候就不一定能瞧見一只母雞率領一群小雞在竹林中覓食了。

　　師：對呀，就跟城里人家差不多了（面對一個學生）你是不是能隨時看見這么幸福的一家子？

　　生：不能

　　師：所以啊，只有是咱么鄉下人家才能隨時看到這樣的風景呢！這，就是鄉下人家獨有的美景，我們再來讀讀這段話（生齊讀）

　　（4）師：你們還喜歡哪出風景啊？

　　生1：我喜歡天邊的紅霞、向晚的微風、。城里天邊的紅霞就沒有很多，因為城里天空都被污染了。

　　師：你剛才說的這些陪伴我們的美景，其實就是因為你喜歡的是那溫馨的院落晚餐。

　　生2：我喜歡秋天紡織娘居住在人們屋前的瓜架下，月明人精的夜里，他們便唱起來，“織，織，織，織呀，織，織，織，織呀，歌聲真好聽，賽過催眠曲，讓那些辛苦一天的人們，甜甜蜜蜜地進入夢鄉。

　　師：其實啊，咱們鄉間的美景還多著呢！咱們一起來看看。（播放教學光盤，學生欣賞圖片）

　　師：鄉間的美景真是讓人看也看不夠啊！讓我們和作者一起發出這樣的贊美：“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”）

　　四、回歸整體，歸納升華

　　師：這么迷人的風景，就讓我們在優美的音樂聲中再次朗讀課文，去領略美好的鄉村風光。（找六名同學，配樂朗讀）

　　師布置作業：今天的鄉下人家無疑是美麗的，鄉下人家也一定會在我們的努力下變得更美，同學們，在你的心中，未來（加重語氣）更美的鄉下人家會是什么樣子的？拿起手中的筆，畫一畫吧！

　　師：不知不覺，我們今天的鄉間之旅就要結束了。請乘客們帶好你們的“知識”行李，到站下車！下課！

《家》教學實錄 篇4

　　一、情景導入

　　出示四張城市和鄉下圖片，形成強烈對比，讓學生觀察：師：你們發現了什么？

　　生1：有兩幅圖是城市，是繁華的廣場。

　　生2：我發現另兩幅是鄉下，是寧靜、甜美而又迷人的

　　師：你們說得很對，今天，我就和大家一道，去鄉下人家感悟那一片寧靜、甜美而又迷人的風光。

　　(板書：鄉下人家)

　　二、初讀課文，整體感知

　　師：請大家打開書，自由輕聲地讀課文，讀的時候還要試著邊讀體會鄉下的情境。開始吧!

　　生：（自由讀）

　　師：同學們，你能用一個詞語說說鄉下人家給你留下了怎樣的印象?

　　生：給我留下了美妙的印象。

　　師：注意聽清老師的要求，說一個詞。

　　生：快活。

　　師：這是你的感受。

　　生：美好。

　　師：行。

　　生：舒服，安逸。

　　師：美啊!

　　……

　　師：其實啊，作者在課文里面也用了一個自然段來表達自己的感受。你能找出是哪個自然段?請讀一讀。

　　師：(課件朗讀“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景”)

　　師：你們想去看看了。那好吧，讓我們先來到鄉下人家屋前的瓜架下，去感受那獨特迷人的風景吧。

　　三、品讀語言，感受美景

　　★課件播放情境朗讀：鄉下人家，雖然住著小小的房屋，但總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。當花兒落了的時候，藤上便結出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉。青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

　　師：讀得非常不錯!不過有一個字咱們得注意它的讀音：聽聽，“但總愛在屋前搭一瓜架，或種(強調為四聲)南瓜，或種絲瓜”，這樣吧，我們把這一句話一塊兒念念。

　　師：作者說呀，在這兒，有一道別有風趣的裝飾，是由哪些景物構成了這道別有風趣的裝飾?我們讀讀下面的句子。 ：(課件出示。：“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。”)

　　生：(齊讀)

　　師：有哪些景物?

　　生：有瓜、藤和葉。

　　師：到底這些瓜呀、藤呀、葉呀是什么樣的呀?

　　生：(齊讀) ：“鄉下人家，雖然住著小小的房屋，但總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。當花兒落了的時候，藤上便結出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤、綠綠的葉。”)

　　師：為什么說這些瓜呀、藤呀、葉呀構成的是一道別有風趣的裝飾呢? 哪樣的裝飾?

　　生：青的、紅的瓜，碧綠的藤和葉。

　　師：課件出示瓜架圖，那顏色多么鮮艷，那數量多么？誰來說說?

　　生：多。

　　師：那葉子多么？

　　生：密。

　　師：那綠葉下面，那瓜的種類都有什么?

　　生：有南瓜、絲瓜……。

　　師：再瞧瞧那些瓜長的樣子怎樣？。

　　生：有大，有小、有長有短，有粗有細，有圓有扁。

　　師：剛才，我們感受了瓜架的獨特迷人。下面我們再感受一下下面的圖吧。

　　課件“比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。”

　　師：這是哪里的裝飾？

　　生：城里的。

　　師：想想這威武的大旗桿放在我們鄉下人家的屋前，你覺得怎么樣?

　　生1：雖然鄉下人家的那些瓜藤是很樸素的，但是總比高樓大廈門前蹲著的石獅子，豎著的大旗桿可愛。 我們鄉下人家，用不著石獅子、大旗桿。

　　生2：我感覺不協調。咱們那色彩豐富、生機勃勃的瓜架好看多了。

　　師：正因為有了好看的裝飾，我們才感受到了鄉下人家的獨特和迷人。

　　課件出示“春筍圖”讓學生說出感受：

　　生1：我喜歡 “幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。”

　　師：能不能說說你最喜歡哪一處風景?

　　生：我最喜歡的是那筍剛剛長出來的風景。

　　師：作者是用哪一個字描寫“長”出來的風景的?

　　生：“探”字，它用了擬人的寫法。

　　師：我們一起讀一下，注意一下語氣。

　　生齊讀：幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。

　　師：這個探字好在哪里？

　　生：寫出了它像一群剛剛出生的小孩，富有好奇心。

　　生2：成群的淘氣、頑皮的娃娃，和人在捉迷藏。

　　師：這都是別處看不到的，只有在鄉下才能見到的美景啊!

　　師：你還喜歡哪一處風景?

　　生1：我還喜歡“從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。”

　　生2：我最喜歡雄雞聳著尾巴在場地上大踏步地走來走去。

　　師：請大家齊讀，讀出喜歡的語氣。

　　生齊讀：“從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。”

　　師：這處風景有什么特點?

　　生：這處風景寫出了雞群生活和諧，安寧的特點。

　　師：城里有嗎？

　　生：城里少

　　師：你還喜歡哪一處美景啊?

　　生1：我喜歡門前的幾株花。因為它很樸素，但總比石獅子絢麗一點。

　　生2：我喜歡天邊的紅霞、向晚的微風。城里天邊的紅霞就沒有很多，因為城里天空都被污染了。

　　師：你還喜歡哪一處美景?

　　生：我喜歡的是秋天紡織娘居住在人們屋前的瓜架下，月明人靜的夜里，他們便唱起歌來，“織”“織”“織”“織呀”，“織”“織”“織”“織呀”，歌聲真好聽，賽過催眠曲，讓那些辛苦一天的人們，甜甜蜜蜜地進入夢鄉。

　　師：其實啊，咱們鄉間的美景還多著呢! 課件出示圖片：金燦燦的菜花、綠油油的麥田、流淌的小河、競相開放的桃花梨花、撲鼻的花香、溫情的小院、別有風情的瓜架、悠閑的雞群……) 放伴音《春江花月夜》

　　師生：(齊讀)“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”

　　四、回歸整體，歸納升華

　　師：咱們天天住在鄉下，今天，你們會用語言描述我們的鄉下了嗎？

　　生：會

　　（讓學生交流）

　　生1：鄉村生活非常自然，非常清靜，作者向往著、熱愛著鄉村生活。

　　生2：鄉下人家自然親切，優美寧靜。

　　師：你是想說你贊美它，是因為你已經深深愛上這里了。

　　生2：我想體驗住在這樸素而美麗的鄉下，天天看那看也看不夠的美景，站在屋外一邊欣賞天邊的紅霞，一邊吃著香噴噴的晚飯!

　　生3：鄉下的景色真美呀!我想永遠住在鄉下，哪怕去了城里，我還是會回來住的。

　　師：同學們，就讓我們和家人一起，多多體會鄉下人家的感覺吧。

《家》教學實錄 篇5

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、復習鞏固漢語拼音，學會本課5個生字，認識6個二類字。理解由生字組成的詞語，認識1種筆畫。

　　3、在學生能有自己的情感體驗的同時，也要激發學生對家的熱愛。

　　教學重難點：看懂圖意，并結合理解字詞，體會詩的第二句所包含的意思。

　　教學準備：課件   磁帶  生字卡片

　　教學時間：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、創設寬松、和諧的氣氛。

　　1、（板書：家）小朋友們，你們認識這個字嗎？

　　（指名讀。齊讀）

　　2、（出示照片）這是老師的家，老師家里有六口人，你們找到王老師了嗎？他們是……，看，照片上我們笑得多開心呀！歡迎小朋友們有空來玩。

　　3、小朋友們，能告訴老師，你們的家是怎么樣的嗎？

　　4、教師小結：家是一個讓人感到溫暖和快樂的地方。

　　二、創設情境，自悟自學。

　　過渡：除了我們有家、動物、植物也有自己的家。

　　1、請聽（播錄音），這就是咱們今天要學習的詩歌《家》（指課題，齊讀）。

　　2、你們也想讀讀嗎？趕緊打開書83頁，自己讀讀吧，注意讀準字音，讀通句子。

　　3、檢查生字字音。

　　4、檢查朗讀（指名）。

　　過渡：聽了他的朗讀，你知道了什么？

　　5、老師將這些朋友請到了咱們的課堂上，它們是（出示圖片）白云、小鳥、魚兒、種子圖（讀詞）。

　　這些小家伙很調皮，偷偷跑出來玩，卻找不到自己的家，你能幫它們找到家嗎？

　　6、指名四人上臺貼圖，并說出為什么這樣貼？

　　7、指導朗讀第一句話。

　　8、突破難點：我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家（出示課件）。（你們看：我們的祖國有廣袤的藍天，有茂密的樹林，有清清的小河，有肥沃的土壤，有清新的空氣……就像一個美麗的——大花園，小朋友們在這個大花園里唱啊、跳啊，臉上笑開了花，所以說我們是祖國的——花朵，我們在祖國的懷抱中健康成長，所以祖國就是——我們的家。）

　　同學們，讓我們一起來夸夸我們的家吧！

　　9、指導朗讀。

　　三、張揚個性，激發靈性。

　　1、小朋友們讀得多棒，你們想更棒嗎？你們看（課件出示課文）寫這篇文章的小朋友只用了6行字就為我們描繪出了一幅美麗的景色，我們能不能學著他的樣子，也來做一回小詩人？

　　2、投影出示

　　藍天是           的家。（太陽、月亮、星星……）

　　樹林是           的家。

　　學校是           的家。

　　書包是           的家。

　　你還知道“        是        的家？”

　　過渡：同學們真了不起，那你們知道“田字格”是誰的家嗎？（生字）那就讓我們一起把生字寶寶也送回家吧！

　　四、指導書寫生字“白、云”。

　　1、出示“白、云”，再讀。

　　2、說說自己是怎么識字的？

　　3、教師在黑板上范寫，學生書空跟寫。

　　4、學生在書中描紅一個，教師巡視指導。

　　五、總結全文，升華情感。

　　同學們，今天你們為很多東西找到了家，你們開心嗎？是呀，任何事物都有自己的——家，任何事物都離不開自己的——家，我們應該熱愛自己的家。

　　六、拓展作業

　　畫畫你想像中可愛的家，也試配首小詩。

《家》教學實錄 篇6

　　在聽了低年級老師講的蘇教版第一冊《家》的教學過程中，同學們讀了“藍天是白云的家，樹林是小鳥的家，小河是魚兒的家，泥土是種子的家。”就有同學舉手提問了。

　　生問：“老師，藍天不光是白云的家。”

　　師：“哦？那你說藍天還是誰的家？”

　　生接著說：“我覺得藍天還是太陽的家。”

　　師：“你的想象真豐富，不錯可以這么說。”

　　這下激發了其他同學的想象，他們也積極的舉手發言。

　　生：“我說樹林還是小兔的家。”

　　生：“我覺得樹林也是小鹿的家。”

　　生：“樹林還是老虎的家。”

　　……

　　生：“我說小河，小河也是小蝦的家。”

　　生：“泥土也是麥苗的家。”

　　……

　　看著一張張因為動腦思考變得紅通通的小臉，看著一雙雙閃著智慧火花的明亮的眼睛，我由衷地欽佩這位老師的教學水平。

　　是的，學生能夠透過書本，緊密結合自己的直接經驗，獨立思考，對教科書自我解讀，充分發表自己的個人感受和獨特見解，這樣一個過程是多么不簡單哪！

　　語文新課標指出：語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，在重視語文的熏陶感染作用、注意教學內容的價值取向的同時，也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。不同的學生對同一語言文字的理解會有不同，沒有正確與否的絕對標準。從這個意義上來說，語文學科應該是開放的，問題答案完全可以是多種多樣的。承認多種答案的正確性，鼓勵學生積極參與，運用自已的知識、生活經驗去主動體驗語言文字的內涵，正是學生自主學習、培養能力的過程。

　　承認多種答案的合理性還有利于學生想象力的培養。新課程改革十分重視學生創造意識和能力的培養，殊不知想象是人進行創造活動的必要因素，它在兒童的學習和思維發展過程中具有重要作用。我們常常抱怨現在的學生想象力太差。曾經有多家權威機構對中國人的想象力進行測試，統計結果都顯示：中國人的想象力與年齡成反比。隨著年齡的增長，想象力哪兒去了？我們教育工作者還是應該從自身的教學中去找找原因。“地是方的，天是藍的……”在課堂上，在考試中答案總是唯一的，與標準答案略有出入，學生享受到的便只有一個大紅*。對于想象力的發展來說，“自由”是最重要的因素。這種自由包括時間上、空間上、行為上、思維上等多方面的自由。讓學生自由地思考，自由地發表自已的意見。但現實中，部分教師缺乏問題意識、民主意識的情況比比皆是，一個出格的提問會引來不屑一顧的眼神，一個離奇的想法會引來劈頭蓋臉的批評。孩子慢慢失去了提問的興趣與能力。為了追求所謂的標準答案，而使學生的想象力得不到培養，失去了創造力，這將是多么可悲的事情啊。

　　多些疑問又何妨，不是每個問題都需要答案，多些答案又何妨，世界本來就是豐富多彩的。獨特的視野、美麗的幻想、探索的欲望是人類生命中最美麗的花朵，也是語文學科引導學生自主學習的最高境界。  

《家》教學實錄 篇7

　　我準備的上課內容是九年義務教育課程小學語文第一冊第五課的課文《家》,這首兒童詩,主題單純,內容淺顯,富有童趣,我設計的是第一課時的教學思路及方法.根據詩的特點,結合學生的年齡,心理特點,我為本課制定了以下教學目標和教學重難點

　　一,教學目標:

　　1 ,能正確,流利,有感情地朗讀課文和背誦課文.

　　2 ,復習鞏固漢語拼音,學會認讀10個詞語,理解由生字組成的詞語.

　　3 ,通過孩子從"小家"到"大家"的感悟,體認,聯系生活經歷,初步感知"家"的概念,意義和作用,滲透 愛動物,愛自然,愛祖國的教育.

　　二,教學重難點:

　　《家》是一首兒童詩,全詩六行兩句.通過用學生熟悉的事物作比,讓學生體會為什么說"祖國就是我們的家".看懂圖意,并結合圖理解字詞,是本課的教學重點,體會詩的第二句包含的意思,是理解詩句的難點.教學中,我把引導兒童有感情地朗讀,展開想象盡情地說作為突破本課重點和難點的路徑.

　　三,教學過程

　　整節課圍繞我事先在黑板上畫的情境圖展開.我先讓學生圍繞"家"這一個詞,說出了自己對家的感受.我為了激發他們的真實體驗,讓他們想象和家人在一起的體會.這時學生們紛紛由感而發,說出"在家里很自由,很自在,很幸福,很快樂……"然后我說老師也帶來了很多美麗的家,引導學生看圖讀生字詞"藍天,樹林,小河,泥土"再把它們貼到相應的圖畫旁邊.接著以"好朋友"的身份,引出"白云,小鳥,魚兒,種子"的圖片和生字詞,讓學生再讀這些生字詞.通過小游戲"送好朋友回家"讓學生借助句式"( )是( )的家"來說一說,并把圖片貼到相應的情境圖中,讓學生對課文有了初步的認識.接著又設計了一個"做客"的環節,借助多媒體課件,讓學生進入"藍天""樹林""小河""泥土"一個個小情境中,讓學生在情境中進行說話練習,說一說白云,小鳥,魚兒,種子分別在自己的家里做些什么,來訓練學生的口頭表達能力.在情境中讓學生"變身"為"白云","小鳥","魚兒","種子",從而真實地體會到"白云,小鳥,魚兒,種子"在"家"中的感受,使學生有了真情實感后,再來有感情地朗讀課文.在這個過程中,我通送"誰讀得好就讓誰送那個好朋友回家"的方式又在情境圖中送了一些"好朋友"回家,使我們的黑板變得更加豐富多彩,同時也增加了學生朗讀的興趣和信心.在講完了課文中的第一句話后,我增加了拓展說話練習.在拓展部分,我先出示了一些詞語, 你先來讀讀這些詞語的音,然后連起來,組成一句句小詩.

　　夜空是星星的家,

　　森森是小鹿的家.

　　草原是馬兒的家,

　　大海是浪花的家.

　　2 ,你腦子里還藏著這樣的詩句嗎

　　沙灘是貝殼家.

　　教室是桌椅的家.

　　……

　　在這一環節中,由于有了前面的基礎,學生的發言肯定會相當踴躍.為了讓學生體會"祖國"的概念,我特地在課件中加入很多有代表性的祖國風光的圖片,讓他們體會祖國幅員的遼闊與美好,從而從心里產生一種自豪感.再通過比喻,把祖國比作大花園,把小朋友們比作大花園中的小花朵,讓他們體會祖國是我們的大"家".在本課中,我本來還為學生們準備了一首兒童歌曲《娃哈哈》,相信對于學生理解課文的第二句話一定會有幫助的.

《家》教學實錄 篇8

　　武進星辰實驗學校 吳菊鳳

　　教材：蘇教版第一冊

　　教學目標 ：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語；認識一種筆畫。

　　3、理解課文內容，激發學生愛家愛國的思想感情。

　　教學重點：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　2.理解兒歌內容，激發愛家愛國的思想感情。

　　教學時間：二課時（此教案為第一課時）

　　教學過程 ：

　　一、揭題：

　　1、老師這兒有個拼音：jiā，誰來拼一拼？

　　2、看老師寫“家”，同時認識（彎鉤）

　　3、學生在臺上寫一個，再指名書空。

　　4、給“家”找個朋友；學生擴詞練習。

　　5、小朋友喜歡自己的家嗎？這是個“小家”，我們還有個“大家”呢！今天我們學習一首兒歌“家”，你就會明白了。(板書：小、大) 讀課題。

　　二、朗讀：

　　1、讓我們先來聽一聽這首兒歌，好嗎？出示多媒體動畫的課文朗讀。

　　2、你們想讀嗎？輕輕打開課本大聲拼一拼讀一讀，要求；讀準每個字音，遇到不會的向同桌或前后的小朋友請教一下。學生自由朗讀。

　　3、想讀得有進步的請再讀一遍。

　　4、覺得自己有進步的請舉手，想有更大進步的再讀一遍，特別把自己讀得最棒的一句練一練。

　　5、現在覺得自己進步很大的請舉手。（讀書就應這樣，多練才行呀！）誰來讀讀你最棒的一句給老師和同學聽聽。

　　（1）指名讀，讓小朋友評。

　　（2）指名讀，讓小朋友跟他比，老師評。

　　（3）讀得最好的小朋友跟老師比，小朋友評。

　　6、誰試著把整首兒歌讀一讀。

　　7、聽老師讀讀看，配樂并做適當的動作。

　　8、同桌自由練習，要求展開想象，加上適當的動作。

　　9、指名讀。

　　10、學生齊練：配樂、做動作，可站著也可坐著，能背最好。

　　三、理解：

　　1、讀了這么多遍，知道這首兒歌都寫了誰的家呀？學生回答老師出示詞卡。（白云、小鳥、魚兒、種子、我們）

　　2、誰能用一句話來告訴老師？

　　說話練習：課文寫了______、_______、_______、_________的家。

　　3、老師這兒有一些詞卡，誰能幫他們找到自己的家？指名兩個學生上黑板貼詞卡。

　　4、你們能把他們的家畫下來嗎？學生選一個自己喜歡的畫一畫。

　　5、讀讀你畫的一句兒歌，再說說你的畫。老師再把畫貼在黑板上相對應的地方。

　　6、誰來讀讀這句話？出示：我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家。

　　（1）什么叫祖國？

　　（2）我們的祖國叫什么？大聲地齊說一遍，要感到很自豪。

　　（3）引導：祖國的風景很美麗，像個美麗的大花園。我們小朋友就像祖國大花園里的花朵。我們生活在祖國的土地上，祖國就是我們的家，是我們小朋友的大家。

　　（4）跟老師有感情地讀這句話，再背一遍。

　　7、我們每個人要愛自己的小家，更要愛祖國這個大家。齊聲有感情地朗讀課文。

　　8、想一想，你還知道誰是誰的家？說話練習：是的家。（回答好的小朋友到講臺前）

　　9、把小朋友說的兒歌有順序地連起來，就編成了一首完整的兒歌了。我們來試試看。講臺前的學生試連，加上動作，配上音樂。

　　（附兒歌：大地是石油的家，草原是牛羊的家，高山是綠樹的家，大海是輪船的家，天空是云朵的家，地球是我們人類的家。）

　　四、總結：

　　1、小朋友不僅學會了一首兒歌，還能自己學編兒歌表演節目了，真了不起！給自己一個熱烈的掌聲。

　　2、課后有興趣的小朋友可以互相合作，畫一畫，再編一編兒歌。老師幫小朋友到我們的校刊《星空周刊》上去投稿。

　　3、下節課我們重點學習生字詞。

　　五.附板書：

　　藍天 白云 （學生的畫）

　　樹林 小鳥 （ ）

　　小河 魚兒 家 （ ）

　　泥土 種子 （ ）

　　祖國 我們 （ ）

　　… …

《家》教學實錄 篇9

　　一、教材分析：

　　《家》是一篇生動活潑、富有兒童情趣的課文。縱觀整篇課文，它又是一篇十分簡單的兒童詩，共6行2句話，但真正要學生說說自己的理解則有一定的難度，因此本課在設計上著力體現“讀得進，輸得出”。“讀得進”即讓學生結合平時生活中的觀察，激趣生情，讀出自己的感受。

　　在教學中讓學生當愛心小使者，去尋找、發現畫面中的“家”，然后讓他們來板書，讓他們來當小老師。這樣的設計是建構在學生的年齡特點上的，通過形象的圖片讓他們更好地認識生字詞，通過有趣的游戲在發展學生思維的同時讓他們銘記自己的發現。“輸得出”即讓學生在感悟的基礎上用自己的語言表達。

　　二、教學目標：

　　能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；復習鞏固漢語拼音，學會本課5個生字，認識6個二類字。理解由生字組成的詞語，認識1種筆畫；在學生能有自己的情感體驗的同時，也要激發學生對家的熱愛。

　　三、教學重難點：

　　看懂圖意，并結合圖理解字詞，體會詩的第二句所包含的意思。

　　四、教學構想：

　　在教學中，設計了讓學生當小詩人，自己創作小詩歌兩個相對來說比較有難度的環節，旨在讓學生在創作中提高表達能力，體驗成功的快樂。

　　五、教學準備：

　　自制圖片(內容：藍天白云小鳥樹林小河魚兒泥土種子)、《娃哈哈>磁帶。

　　六、教學過程：

　　（一）創設寬松、和諧的氣氛。

　　1、(板書：家。)小朋友們，你們認識這個字嗎?(指名讀。齊讀。)

　　2、(出示一張照片。)這是老師的家。老師家里有六口人，他們是老師的爸爸、媽媽、哥哥、嫂嫂和可愛的小侄女。

　　看，照片上我們笑得多開心呀!歡迎小朋友們有空來玩。

　　3、小朋友們，能告訴老師，你們的家是怎么樣的嗎?

　　4、教師小結：家是一個讓人感到溫暖和快樂的地方。

　　（二）創設情境，自悟自學。

　　1、每個小朋友都有一個家，那我們共同的家是什么?(我們的祖國。)因為我們是祖國的——(花朵。)(板書：我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家。)

　　2、指導朗讀。

　　(1)自由讀一讀。指名讀。

　　(2)教師范讀，指導停頓。

　　我們/是/祖國的花朵，祖國/就是/我們的家。

　　(3)齊讀，相機正音。

　　(4)男女生分句讀。

　　3、是呀，我們生活在祖國的懷抱中是多么快樂呀!(播放《娃哈哈》，師生表演。)看，小朋友們每個人臉上都笑哈哈。因為我們有一個溫暖的小——(家。)還有一個值得我們驕傲的大——(家。)

　　4、除了我們有家，動物、植物有沒有家呢?對，任何東西都有自己的家。今天，就請小朋友們做一回愛心小使者，幫畫面上的東西找一找它們的家。(出示畫面。)

　　5、學生回答。

　　練習用“...是...的家”的句式說一說。并把手中的圖片貼到黑板上去，然后小老師領讀。(教師相機標出停頓，指導讀出高興、快樂的語氣。)

　　藍天/是白云的家，樹林/是小鳥的家，小河/是魚兒的家，泥土/是種子的家。

　　6、小朋友們讀得多棒呀!讓老師不禁想唱出來。(播放由課文譜成曲的《家》，師生同唱。)

　　（三）張揚個性，激發靈性。

　　1、小朋友們，你們還能想出——是——的家嗎?

　　2、小朋友們，你們真了不起，你們想更棒嗎?你們看，(出示課文。)寫這篇文章的小朋友只用了6行字就為我們描繪出了一幅美麗的景色。我們能不能學著他的樣，也來做一回小詩人?

　　3、小組討論。

　　(1)你們想說什么內容?

　　(2)準備用幾句話說?(至少兩句。)

　　(3)練習用“——是——的家”的句式組成一段話說一說。

　　4、給“小詩人”頒獎。

　　（四）指導書寫生字“白、云”。

　　1、說說自己是怎么識記的?

　　2、教師范寫，學生跟寫。

　　(1)白：從豎中線上用力地撇出。連住撇寫豎。寫橫折鉤的時候要注意橫要寫在豎中線的左右兩邊，要一樣多，折的時候要頓一下，有一個折角，鉤的時候要用力地往上一挑。接著寫里面的橫，寫在橫中線上。最后封口。

　　(2)云：第一橫短，第二橫稍長，寫在橫中線的上方，“厶”從中線點往外書寫，最后寫點。

　　3、要求學生把每個字再書寫5遍，教師巡視指導。

　　（五）總結全文，升華情感。

　　同學們，今天你們為很多東西找到了家，你們開心嗎?為什么?是呀，任何事物都有自己的——(師生齊說家。)任何事物都離不開自己的——(師生齊說家。)。

　　（六）拓展學習。

　　1、(小黑板出示《媽媽》這首兒歌。)學生讀文。

　　媽媽

　　天空是星星的媽媽，

　　大海是浪花的媽媽，

　　祖國是我的媽媽，

　　我的媽媽光榮又偉大。

　　2、在這首詩中，哪些東西找到了媽媽?他們的媽媽分別是什么?

　　3、指導朗讀。

　　（七）遷移。創作。老師先來一句“星星是夜空的花朵”。

　　你也能按照“——是——的花朵”的句式說上幾句嗎?(指名回答，及時點評。)

　　（八）教學生字詞。

　　1、(出示卡片：兒、土、子。)指名讀。

　　2、分析字形，指導書寫。

　　(1)提示注意點。

　　兒：左邊是豎撇。

　　土：第二橫稍長一些。

　　子：第二筆豎鉤稍彎，上面稍出頭。

　　(2)練習書空。(指名練習。)

　　3、學生描紅及仿影。教師巡視指導。

《家》教學實錄 篇10

　　活動目標：

　　1、幫助幼兒理解詩歌內容，感受詩歌的語言美。

　　2、幼兒樂意根據已有經驗，大膽地想象，仿編詩歌。

　　3、能夠認讀漢字“天空”、“樹木”、“草地”、“河水”、“花兒”。

　　活動準備：

　　1、畫有藍天、樹林、草地、河水、花兒、幼兒園大幅背景圖。

　　2、幼兒已認識的白云、小鳥、小羊、小魚、蝴蝶、小朋友字卡各一。

　　3、“天空”、“樹木”、“草地”、“河水”、“花兒” 字卡。

　　4、  背景音樂磁帶一盤、自制魔術盒一個。

　　活動過程：

　　一、變魔術引出復習內容

　　1、師：今天老師帶來一個寶盒，它的本領可大了，能變出很多東西，它在變東西時有一句咒語：“寶盒，寶盒，變變變。”我們一起說咒語，看它今天想給我們變什么。

　　教師帶孩子說兩遍咒語

　　2、師：看！它給我們變出了什么呀？（字卡）

　　老師抽一張讓小朋友識認，請最先認讀出字卡的小朋友來抽下一張卡片。以此類推。

　　總結：現在來看看寶盒都給我們變出了什么？（白云、小鳥、小羊、小魚、蝴蝶、小朋友）

　　師：現在它們都要回家了。糟啦，寶盒還沒有學會把它們變回家的本領，這可怎么辦啊？你們愿意幫助它們嗎？

　　二、出示背景圖，引出詩歌

　　1、寶盒告訴我，它們的家就在這幅圖上，我們來看看這幅圖上都有什么呢？引導幼兒按順序觀察。（天空、樹木、草地、河水、花兒、幼兒園）分別和這些地方打個招呼，例如：天空你好！天空再見！

　　2、這么多的地方，哪里才是白云的家呢？（請一個小朋友說說并把它送回家。強調用一句完整的話說）如：藍藍的天空是白云的家。

　　3、分別請小朋友吧小羊、小魚、蝴蝶、小朋友送回家，并引導說出每句詩歌。

　　4、幼兒再次說詩歌。

　　老師記性不好，你們愿意再告訴老師一次它們的家都在哪嗎？

　　5、  教師小結

　　說的太好啦！你們剛剛說的話放在一起就是一首好聽的詩歌。你們編的這首詩歌里，你們幫白云它們做了一件什么事情啊？（找家）對，它們在你們的幫助下，都找到了家，寶盒給你們編的詩歌去了一個好聽的名字叫《家》。

　　6、  幼兒完整朗誦詩歌

　　老師還想聽你們編的這首好聽的詩歌，幼兒完整朗誦詩歌，教師同時出示兒歌漢字。

　　三、仿編兒歌并創編動作

　　1、教師：寶盒聽說我們班的孩子最愛動腦筋。它讓我考考你們：藍藍的天空除了是白云的家，還可以是誰的家？密密的樹林又可以是誰的家？

　　2、教師總結幼兒仿編的詩歌

　　藍藍天的天空是天陽、飛機、月亮、星星……的家；密密的樹林是狐貍、大象、獅子……的家；……

　　3、寶盒說我們班的孩子都是最聰明的，讓我們學小鳥飛出教室，帶它參觀參觀我們的幼兒園吧！

　　四、活動結束

　　附詩歌：藍藍的天空是白云的家，

　　密密的是樹林是小鳥的家，

　　綠綠的草地是小羊的家，

　　清清的河水是小羊的家，

　　紅紅的花兒是蝴蝶的家，

　　快樂的幼兒園是小朋友的家。

《家》教學實錄 篇11

　　一,教材分析:

　　《家》是蘇教版教材一年級上冊中的一篇兒童詩.它主題單純,內容淺顯,語言凝練,韻律和諧,富有兒童情趣,貼近兒童的生活,很受兒童的喜愛. "家"是一個溫馨的字眼. 這首兒童詩就是以"家"為題,從比喻的角度寫"家",目的就是通過一系列豐富多彩的比喻,讓學生體會為什么說"祖國就是我的家",培養兒童愛家愛國的思想感情.全詩共六行兩句,分兩層.第一層(1～4行),點明藍天,樹林,小河,泥土,分別是白云,小鳥,魚兒,種子的家.第二層(5～6行),點明兒童是祖國的花朵,祖國是兒童的家.在教學這篇課文時,我抓住兒童詩的特點,以讀貫穿始終,注重學生個性的感知,聯想,體驗等心理活動,努力調動學生多種感官參與學習過程,以此發展學生語言,啟迪他們的智慧,讓他們的心靈和情感受到美的熏陶.

　　二,教學目標:

　　1,用聽讀識字的方法認識本課10個生字.

　　2,通過多種形式的朗讀,指導學生正確,流利地朗讀并背誦課文.

　　3,了解課文內容,使學生知道人和動物都有自己的家;家是溫暖的,幸福的,從而激發學生愛家,愛祖國的感情.

　　其中,鞏固學習聽讀識字的方法,是本課的教學重點;體會詩的第二句包含的意思,是理解詩句的難點.

　　三,教學流程:

　　(一)引入:

　　首先,我以談話的方式導人,激發學生交流的興趣.讓學生談自己的家在哪兒 和在自己家里覺得幸福嗎 從而揭示課題并板書課題:家.這時我用形義聯想法,把"家"字拆解編成歌謠,邊說邊寫"家"字.其目的是要引起學生對字形的注意.因為在書寫的過程中,學生自然意會了"家"字的形義.

　　接著,我以簡筆畫的方式出示白云,小鳥,魚兒,種子圖讓學生認一認.一方面激發學習興趣,另一方面以圖為憑借認識相應的四個詞,并順利過渡到聽讀課文.

　　(二)指導聽讀課文:

　　1,看著大屏幕,聽錄音讀

　　2,用手指著書,跟著錄音讀.從而喚起學生的有意注意,幫助學生記憶字形,位置.

　　3,用筆指書,自讀課文,找出不認識的字,向同學尋求幫助.

　　4,檢查,指名讀,引導學生評價

　　5,小老師帶讀,利用學生之間識字量的差異,讓識字量大的學生當小老師,滿足不同層次學生的需求.

　　6,同桌合作,相互讀.因為,這是初入學兒童進行小組合作學習的基本形式.

　　7,師生接讀,這是幫助學生記憶熟悉語言的一種方法,有助于兒歌的整體輸入.

　　8,全班齊讀

　　9,分組比賽讀

　　10,達到熟練背誦

　　總之,通過以上多種形式,大面積,分層次的聽讀活動,較好地促進了學生對兒歌的整體記憶,發展兒童了的語言;同時,利用無意記憶對識字的作用,達到識字的目的.

　　(三)教學生字詞:

　　1,縮小語境,提出詞語.

　　2,再從詞中抽出生字.

　　3,靈活運用生字卡片,通過"放鞭炮","開火車","小兔子回家"等多種游戲活動,使單個生字反復多次,不斷與學生見面,激發學生興趣,動靜結合,最終達到準確快速認讀的程度.

　　(四)回歸課文,精讀理解:

　　1,老師范讀,調動學生積極性:猜一猜,怎樣才能讀好

　　2,利用孩子喜歡的動畫,交給學生朗讀的方法.讓學生在腦海中浮想與詞語相關的清晰具體的形象"藍天萬里,白云朵朵;樹林里小鳥在歡唱;清清的河水中,魚兒自由自在地游玩;小小的種子破土而出,長出嫩芽……"從而進一步悟出"家"的內涵——溫馨,快樂,獲得初步的情感體驗.同時,教師適時的評價點撥給了學生個性化朗讀更大的空間,讓他們在體驗中把對語言文字獨到的理解感悟,通過讀張揚出來,從而形成語感.

　　3,突破難點,學習最后兩行.通過認識祖國的地圖,教讀祖國的名字和欣賞祖國的風景圖片等方式,學生情感得到了熏陶,入情入境,從而達到與作者,教材情感的共鳴.

　　(五)拓展延伸,句式遷移:

　　兒童詩的句式往往可以舉一反三,遷移運用.《家》這課中的句式"(什么)是(誰)的家"就是很好的例子.當學完整首詩后,讓學生用此句式創編兒童詩,自由討論,合作完成.這種創編,是學生超越生活經驗的創造思維,是發自內心的自由抒發,不僅培養了他們運用語言文字的能力,同時在運用所積累的詞語和句子,豐富閱歷,積淀對語文內涵的感悟.

　　(六)總結,結束:

　　通過思考:田字格是誰的家 很自然地引出下節課的教學內容,讓學生感受到了課的完整性.最后,我鼓勵學生課后畫出自己所找的家,并繼續創編兒歌,從而將課堂延伸至課外,讓學生的學習興趣得到了繼續保持,并促進了學生間,學生和家長間的交流,溝通.

《家》教學實錄 篇12

　　活動目標

　　1.理解詩歌內容，大膽進行表述與朗誦。

　　2.在表演中進行仿編，體驗仿編的樂趣。

　　活動準備

　　1.畫有藍天、樹林、草地、河水、花兒、幼兒園大幅背景圖。

　　2.制作好的小鳥、蘑菇、小兔、花兒、水草、小朋友教具。

　　3.根據內容制作的頭飾若干。

　　4.根據內容制作的框架圖片。

　　5.藍天、樹林、草地、河水、花兒、幼兒園等背景。

　　活動環節

　　一、引起興趣

　　(一 )、出示“家”的背景圖

　　1、今天，我給小朋友們帶來了一張圖片，誰能告訴我，圖片上都有什么呢？幼兒自由發言，教師根據幼兒的回答強調：這是藍藍的天空，這是密密的樹林。。。。。。

　　2、剛才小朋友們都回答的非常好，現在我們一起來看看圖片上究竟都有一些什么呢？教師邊指著圖片邊說：有藍藍的天空，有密密的樹林。。。。。。

　　3、猜猜藍藍的天空密密的樹林會是誰的家呢？今天，我們一起來學一首散文詩，詩的題目叫做《家》

　　（二）、朗誦散文詩

　　1.教師用較慢的語速朗誦，強調重點。教師提問：這首散文詩的題目叫什么？你在詩歌里聽到了什么？

　　2.教師邊出示教具邊朗誦。教師提問：你在詩歌里聽到了什么呢？幼兒回答，教師出示框架。

　　3.看框架，師幼在座位前共同完整朗誦散文詩。師：現在請小朋友們跟著老師一起把這首散文詩朗誦一遍好嗎，會念的小朋友念重一點，不會念的小朋友念輕一點。

　　4.教師念前半部分，幼兒念后半部分。師：現在我要請小朋友們跟我合作來朗誦這首散文詩，我念前半部分，小朋友們念后半部分好嗎？

　　5.男孩子念前半部分，女孩子念后半部分。（上臺）師：現在我要請男孩子和女孩子到臺上來站成兩排一起來朗誦這首散文詩，男孩子念前半部分，女孩子念后半部分，我們比比看，誰念得更好。

　　6全體幼兒到臺上邊做動作邊朗誦這首散文詩。師：現在我請全體小朋友到臺上來朗誦這首散文詩，念的時候請你配上動作好嗎？

　　（三）、集體創編

　　1師：今天，我們學了一首好聽的散文詩，名字叫《家》，現在我們要來創編一首新的兒歌，我這里有一些頭飾，我們來看看都有什么呢？誰愿意來表演啊？還差一個小朋友哦。老師這里有好多個家，你看有藍藍的天空，密密的樹林。。。。。。請你想好最適合自己的家在哪里，不能重復哦。現在我從一數到五，請你快點找到自己的家。現在我們來看看藍藍的天空是誰的家啊。。。。。。

　　集體朗誦一遍新的散文詩。

　　同樣的頭飾，請不同的幼兒來表演找到不同的家。師：我再請幾個小朋友來表演，這次你可以去找一找不同的家。誰要來表演啊，我要數數了哦，請你找到自己的家。集體朗誦一遍新的散文詩。

　　教師總結：今天，我們只編了詩歌的后半部分，我這里還有很多頭飾，我們可以回教室繼續去表演創編新的詩歌，我們還可以編編詩歌的前半部分哦。

　　附散文詩：

　　藍藍的天空是小鳥的家，

　　密密的樹林是蘑菇的家，

　　綠綠的草地是小兔的家，

　　清清的河水是水草的家，

　　紅紅的花兒是蜜蜂的家，

　　快樂的幼兒園是小朋友的家。    

　　教學反思：

　　由于圖片上的景物和特征有些并不十分明顯，所以，幼兒在講述的時候，并不能夠把圖片上的景物講述完整。

　　由于第一遍教師朗誦散文詩時，并沒有出示教具，因此幼兒對于詩歌內容的掌握只有一部分，從而可以引出教師第二遍朗誦，使幼兒帶著問題和目標去聽詩歌。

　　通過框架的搭建，幼兒能夠很直觀地看出散文詩中的語句和內容，從而降低詩歌完整朗誦的難度。

　　通過集體練習、分組練習和個別練習，使幼兒能夠有多次機會朗誦并理解這首散文詩，為下面的創編環節埋下伏筆。

　　在創編環節中，幼兒參與積極性很高，但是在實際過程中，有些幼兒會找錯自己的家，請幼兒表演的部分，顯得比較亂。

《家》教學實錄 篇13

　　教材分析：

　　《家》是蘇教版小學語文教材一年級上冊的一篇課文。它是一首兒童詩，主題單純，內容淺顯，語言凝練，韻律和諧，富有兒童情趣，貼近兒童的生活，很受兒童的喜愛。在教學這篇課文時，我們應把握兒童詩的特點，并以讀貫穿始終，注重學生個性的感知、聯想、體驗等心理活動，調動學生多種感官參與學習過程，以此發展學生語言，啟迪他們的智慧，讓他們的心靈和情感受到美的熏陶。

　　教學理念：

　　1、《語文課程標準》強調閱讀是個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。教學《家》第二課時，我結合詩歌短小精悍這一特點，給學生充足的讀書時間與多樣的讀書形式，在讀中想象畫面，讓學生在腦海中浮想與詞句相關的清晰具體的形象，再通過繪聲繪色的朗讀展現詩歌語言文字的美。

　　2、結合有機的想象說話，創編小詩的訓練，進一步悟出“家”的內涵——溫馨、快樂，獲得初步的情感體驗，激發學生熱愛自然、愛家、愛祖國的思想感情。

　　教學目標：

　　1 、借助于畫面，通過邊讀邊想的方法，引導學生有感情地朗讀課文和背誦課文。 　　2 、通過看圖，聯系生活實際理解“祖國”、“樹林”這兩個生詞，理解最后一句話的意思，培養學生 　　3、能展開合理想像，學會模仿編詩，培養創造力。　　

　　4、學會本課2個生字。

　　教學重難點：有感情地朗讀，理解“祖國就是我們的家”的意思。

　　教學準備：課件、《娃哈哈》歌曲、“學做小詩人”作業紙。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1. 今天我們要繼續學習第五課，指板書：《家》。

　　（出示畫面和詞：藍天、白云、樹林、小鳥、小河、魚兒、泥土、種子）畫面上的這些詞語朋友你還認識嗎？誰來念一念？瞧，一個詞兒就是一幅畫。我們讀的時候要是能邊讀邊想象這樣的畫面，讀出詞的韻味來，這才是最棒的。誰愿意再來試試？我們一起來讀吧！

　　（剖析：蘇霍姆林斯基說：要培養兒童對詞的感情色彩的敏感性，要使學生像對待音樂那樣對待詞的音響！形象地說，學生應當成為詞的音樂家，珍視詞的正確、純潔和優美。開頭的設計對于一年級學生來說，既是復習生詞，又配以圖畫，讓學生更直觀地在頭腦中再現形象，讀出詞的韻味，從而培養學生的詞感。）

　　2、 通過過上節課的學習，你能幫他們找到自己的家嗎？（在黑板上貼詞卡）他們都回到了自己的家，真高興呀！讓我們再來回顧一下這首小詩吧。

　　二、 理解感悟，指導朗讀

　　你們想到白云、小鳥、魚兒、種子的家里去看一看嗎？那我們先來讀讀第一句，也就是前四行。聽清老師的要求：這一次讀，小朋友要做到：邊讀邊想。（板書）每讀一行，你的頭腦中就仿佛出現了什么樣的圖畫？帶著這種想像用你的表情你的動作你的聲音，再把句子美美地讀讀。練一練吧！

　　（剖析：蘇霍姆林斯基說：“在小學里，你要教會所有的兒童這樣閱讀：在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀。”邊讀邊想象畫面是指導低年級學生有感情地朗讀的有效手段。

　　美國心理學家梅拉別恩研究發現：學生生獲得信息的總效果等于7%的文字加38%的聲調加55%的面部表情。學生朗讀時所表露出來的表情、動作、聲調都體現了學生對課文的理解程度及進入課文意境的程度，是一種融會貫通的呈現。引導學生用表情、動作和聲音朗讀的同時，教師也可以從學生朗讀的“聲”和“形”中得到反饋信息。）

　　（一）學習第一行。

　　1. 出示第一句。

　　指名讀。說說你在讀時頭腦中想象到了什么樣的圖畫？

　　2.是啊，碧藍碧藍的天空中飄著朵朵潔白的云彩，多美呀！（出示藍天白云圖畫）假如現在你就是這片白云，在藍天上慢慢地飄呀飄呀，你會有什么感覺？你能帶頭這樣美好的感覺把這句詩讀好嗎？指名讀，評價。

　　3、是呀，藍天給白云帶來了無窮的快樂和溫暖。不管白云變成什么，也不管白云飄到哪里，白云永遠都生活在藍天的懷抱中，讓我們一起來讀讀——“藍天是白云的家”。

　　（二）學習第二行

　　1.白云的家真美,那小鳥的家呢？出示第二行，你來讀。說說你腦海中想到的畫面。（出示畫面）瞧，那么多棵樹在一起，我們就可以叫它“樹林”。一棵棵大樹為小鳥遮風擋雨，小鳥在樹林里飛來飛去，你聽，他們在嘰嘰喳喳的說話呢！他們會說些什么呢？

　　（剖析：兒童詩的語言精煉，意象簡單，使得詩歌在很多地方都留有空白。教者充分利用這一空白，在第二行和第三行的教學中讓學生帶著對文本的獨特感受，結合自身的生活經驗，發揮自由的聯想去填補，欣欣然走進詩的意境。）

　　2.對呀,小鳥在樹林里真快樂呀!樹林真是小鳥離不開的家!把小鳥的快樂讀出來，誰來試試?

　　3.齊讀。

　　（三）學習第三行

　　1.出示第三行：第三行誰能讀好它？你為什么會讀得這么好聽呢？

　　2.再指名一人來讀，并說說。

　　同學們想想，假如小魚離開了小河，會怎樣呢?

　　3、(出示圖)是呀,魚兒一離開水，就沒有了自由，甚至沒有生命，只有在水里，在小河里，魚兒才能自由自在地生活成長。小河是魚兒離不開的家呀!誰再來讀好這一行？

　　3.把自己想象成一條可愛的小魚，再讀讀這一行，相信你會讀得更好。我們一起來吧。

　　（四）學習第四行

　　1.出示第四行：范讀。現在我們的教室就是一片肥沃的土壤，你們就是一顆顆小種子。讓我們來做做種子發芽的動作，好嗎？“種子種子快快長，種子種子發芽了！”

　　2.這棵種子長得最高, 你為什么長得這樣快?靠的是什么？

　　3.出示圖畫。哦，原來你的成長離不開泥土這個家。你喜歡你的家嗎?那就來夸夸你的家吧。

　　4.春天，陽光暖暖地照著泥土，小種子醒來了。它伸伸小腿，生根了；它伸伸手臂，發芽了。在泥土的懷抱里，它慢慢地長大了。我們再一起來讀讀這一行。

　　（剖析：教師創設情境，學生表演時擁有真切的情感體驗，充分感受到種子離不開泥土，入情入境，從而達到與作者、教材情感的共鳴。）

　　5.你看，其實每一行詩的背后都藏著一幅很美的畫！只要你用心地去讀，去感受，你就會發現這樣的美。讓我們連起來讀讀這四行詩!

　　（五）學習五、六行

　　1.白云、小鳥、魚兒、種子都有自己的家，小朋友你有自己的家嗎？能不能介紹介紹你自己的家?

　　2.小朋友說起自己家的時候，都有說不完的話，老師從你們高興的小臉上看出來了，我們每個小朋友都有一個幸福溫暖的“小家”。我們在家里生活的又輕松又自在，還有爸爸媽媽疼，爺爺奶奶愛，多幸福呀！其實，我們每天上學的地方也是我們的家，（出示學校圖片）你們知道嗎？我們呀，還有一個共同的家，爺爺奶奶爸爸媽媽祖祖輩輩生活的地方，你知道他的名字嗎？

　　3.出示“祖國”，我們祖國的叫什么？

　　小朋友看，祖國的形狀就象一只昂首高歌的雄雞。

　　4.播放《娃哈哈》音樂。你們可以坐在座位上欣賞音樂和圖片，也可以站起來邊表演邊欣賞，老師特別希望有同學愿意到臺上來表演給大家看。誰愿意來？

　　祖國有壯觀的海上日出，遼闊的原野，巍峨的高山，蜿蜒的長城，雄偉的天安門廣場，你覺得我們的祖國怎樣啊？ 用一句話來贊美我們的祖國吧。

　　5. 是啊，祖國真美，就像剛才《娃哈哈》里唱的一樣，像個美麗的大花園。我們小朋友呢，就像祖國大花園里一朵朵可愛的花。

　　我們每天都生活在祖國的懷抱里，就象小鳥在樹林，魚兒在小河里一樣。此時此刻，你想對祖國說點什么？

　　讓我們大聲地說——“我們是祖國的花朵”， “祖國就是我們的家”；讓我們自豪地說——；讓我們幸福地說——，讓我們驕傲地說——讓我們挺起胸昂起頭，再來放聲齊讀------

　　（剖析：此處教學推向了一個高潮！教師從自己的小家到學校再引到祖國這個大家，通過引領學生觀看祖國風光圖片，說贊美祖國的心里話，激發起學生的切身體驗，再深情地集體朗讀，學生的情緒完全被感染了，內心對祖國的熱愛之情迸發出來，融匯在朗朗的讀書聲中。）

　　6、 熟讀成誦。能背出來嗎？好，愿意背的小朋友站起來，讓我們一邊想象一邊來背，好心嗎? 老師給你們配上音樂。

　　（剖析：整個教學從整體到部分再回到整體，背誦積累，水到渠成，配上音樂，讓每一個學生都盡情展示自己的朗讀和體驗，情感得以升華。）

　　三、 學做小詩人

　　1. 根據你平時的發現，你還知道誰是誰的家？說話練習：_____是_____的家。

　　（剖析：老師著力從天上、地下、動物、植物、生活用品等不同的側面引導學生想象，激發學生觀察世界、熱愛生活的意識，促使學生思維的火花相互撞擊，相互融合，創新在求異中進行，使學生的思維向著全面、深刻的方向發展。）

　　小朋友，其實我們也能做詩人呢！只要把小朋友說的兒歌有順序地寫下來，就編成了一首完整的兒歌了。拿出老師課前發的卡片，我們都來做一回小詩人。一小組四個人合作完成，比一比，哪一組創編的又快又好。評點。

　　（大地是石油的家，草原是牛羊的家，高山是綠樹的家，大海是輪船的家，天空是云朵的家，地球是我們人類的家。夜空是星星的家，森森是小鹿的家。草原是馬兒的家，大海是浪花的家。沙灘是貝殼家。教室是桌椅的家。）

　　（剖析：在教學中，讓學生充當“小詩人”的角色，由說過渡到寫，模仿課文中的句式，練習創編小詩，為學生搭起舞臺，弘揚學生的個性，開啟學生思維，大膽地表達對生活的感受，不僅培養了他們運用語言文字的能力，同時豐富閱歷，積淀對語文內涵的感悟。小組合作完成的形式既節約了時間，也初步培養了學生的合作精神和群體意識。）

　　四、指導寫字：土、子 　　 1 .　先學“土”字。仔細觀察筆畫在田字格中的位置，說說看，你發現了什么？你想提醒同學們注意什么？ 　　2、利用課件演示“土”字筆順，師范寫，生描紅。 　　3、同法學習“子”，注意“子”的最后一筆“橫”要長些。 　　4 、學生在《習字冊》上練習寫生字：土、種、子。師巡視指導，提醒書寫姿勢。 　　5、利用投影展示學生寫字作業，師生評價。

　　（剖析：識字、寫字是語文教學的一項重要任務。一節成功的低年級語文必少不了寫字的指導。此環節扎實有效，重視寫字的興趣和良好習慣的培養，并倡導學生用自己喜歡的方式識記字形，逐步培養學生獨立識字能力。）

　　附板書： 　　　　　　　　　　　藍天　　白云　　　　 　　　　　　　　　　　樹林　　小鳥　　　　 　　　　　　　　　　　小河　　魚兒　　家　 　　　　　　　　　　　泥土　　種子　　　 　　　　　　　　　　　祖國　　我們　　

《家》教學實錄 篇14

　　活動目標

　　1.幫助幼兒理解詩歌內容，感受詩歌的畫面美和語言美。

　　2.引導幼兒仿編詩歌，培養幼兒的想像力和口語表達能力。

　　3.讓幼兒知道幼兒園是個大家庭，每個小朋友要關心愛護幼兒園。

　　活動準備 ppt課件：家

　　活動過程

　　一、觀察背景圖

　　1.出示：課件1，引導幼兒觀察背景圖。

　　天空、樹林、草地、河水、幼兒園的背景

　　2.引導說說圖上都有些什么，讓幼兒猜猜這些地方都是誰的家？

　　二、結合背景，理解詩歌

　　1.啟發幼兒發散思維，大膽的想，然后告訴大家。

　　（1）藍藍的天空是誰的家呢？

　　（幼兒可以相互議論、啟發）

　　（2）密密的樹林是誰的家？

　　（3）清清的河水是誰的家？

　　（4）紅紅的花兒是誰的家？

　　（5）快樂的幼兒園是誰的家？

　　2.小朋友在這些家里想到了那么多的好朋友，現在，我們開看看到底是誰的家呢？

　　（1）課件2

　　教師：你們看藍藍的天空是誰的家？

　　（引導幼兒完整說出：藍藍的天空是小鳥的家。）

　　（2）課件3

　　密密的樹林是誰的家？

　　（密密的樹林是蘑菇的家）

　　（3）課件4

　　綠綠的草地是誰的家？

　　（綠綠的草地是小兔的家）

　　（4）課件5

　　清清的河水是誰的家？

　　（清清的河水是水草的家）

　　（5）課件6

　　紅紅的花兒是誰的家？

　　（紅紅的花兒是蜜蜂的家）

　　（6）課件7

　　快樂的幼兒園是誰的家？

　　小朋友一起說：快樂的幼兒園是小朋友的家。

　　三、感受詩歌中優美的語句

　　1.課件8

　　教師有感情的朗誦詩歌，幼兒欣賞。

　　2.課件2-7

　　教師演示課件，幼兒跟隨朗誦，啟發幼兒朗誦詩注意感情和語氣。

　　四、引導幼兒仿編詩歌

　　1.藍藍的天空除了是白云的家，還可以是誰的家?密密的樹林又可以是誰的家?

　　(幼兒自由發言后，教師對幼兒的仿編詩句進行組合，并把詩歌念給小朋友欣賞)

　　2.藍藍的天空是（  ）的家。

　　（太陽、飛機、月亮、星星、宇宙飛船、外星人、直升飛機……)

　　密密的樹林是狐貍（  ） 的家。

　　(孔雀、大象、大灰狼、長頸鹿、啄木鳥……)

　　3.教師對幼兒的想象要給予充分肯定。

　　活動延伸

　　讓幼兒畫出想象中的家。

《家》教學實錄 篇15

　　教學目標：

　　1.能正確、流利，有感情地朗讀課文和背誦課文。

　　2、復習鞏固漢語拼音，學會本課5個生字，認識6個字。理解由生字組成的詞語，認識1種筆畫。

　　3、理解課文內容，讓學生懂得祖國哺育我們成長，我們是祖國的未來，激發學生熱愛祖國的情感。

　　教學對象分析：

　　本課是一年級第一學期的語文課。學生入學僅三個月,正是學習隨文識字方法的時期。同時已具有了借助拼音認讀生字的能力。他們想象力豐富,喜歡幻想,對事物充滿好奇。

　　對教學理念的思考及教學方式設計：

　　本節課在師生平等對話的過程中進行。學生是學習的主人,教師是學習活動的組織者和引導者。教師將豐富多彩的語文實踐活動融入學習當中,努力創設多種多樣的方式和機會讓學生通過自主、合作、探究等學習方式進行學習；注重教與學的互動,在教學過程中教師隨時給予激勵性評價(包括師生之間、學生之間和自我評價的方式)；尊重學生的興趣和獨特的感受,將集體學習與自我學習相結合作為教學組織方式。

　　教學重點：

　　1、認識理解5個要求學會的字和6個要求認識的字。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學難點：

　　體會詩的第二句所包含的意思。

　　做法：

　　1、從生活入手，引發對話，感受家的溫馨，趁勢感知全文，逐步朗讀，逐層提高。

　　2、讀后遷移，給詞做詩，啟發性靈。

　　教學方法:讀中感悟,多媒體課件輔助法。

　　學習方法:自主、合作、探究的學習方法。

　　教學課時：二課時。

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、能正確、流利，有感情地朗讀課文、背誦課文。

　　2、認識理解本課的生字詞。

　　3、理解課文內容，激發學生熱愛祖國的情感。

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　1、小朋友們，你們喜歡自己的家嗎？為什么？

　　（學生自由說，教師指導學生說完整句。）

　　2、是呀，我們在家里生活的又輕松又自在，還有爸爸媽媽疼，爺爺奶奶愛，多幸福呀！

　　今天，咱們要學習的課文題目就是：家

　　3、誰來看著大屏幕，大聲念念課題？（課件1出示：家）

　　（設計意圖：從學生的生活入手，通過語言交匯、心靈交流，感受家的溫馨。）

　　二、感知全文，情境識字

　　1、《家》這首兒歌可美了，大家想讀嗎？

　　2、看著大屏幕上這位小朋友的讀書姿勢，挺起胸背、端起書，自由讀書。（課件2出示：讀書姿勢）

　　（設計意圖：樹立示范性的榜樣，培養學生的好習慣。）

　　3、學生自由讀文。

　　4、學生匯報讀書情況。

　　5、再讀課文，想一想：兒歌向我們介紹了誰的家？

　　（兒歌向我們介紹了白云、小鳥、種子、魚兒以及我們的家。）

　　6、①白云、小鳥、種子、魚兒都是大自然的寶寶，你喜歡它們中的哪一位？

　　（學生喜歡誰，老師送他一個“”的頭飾，給孩子戴上，你就是這個大自然寶寶了。）

　　②請同學們分組上臺來，取你自己喜歡的頭飾戴在頭上，你也成了大自然的寶寶了。

　　7、小朋友們都成了大自然的寶寶了，你們認識自己的名字嗎？（課件3出示：帶拼音的生字詞。）

　　請小朋友看大屏幕，先把這些詞語讀兩遍，然后找出自己的名字多讀幾遍。

　　檢查學生認讀情況。（老師指誰的名字，誰站起來大聲讀出來。其他小朋友注意聽，看看他們把自己的名字讀準了沒有。）

　　8、你認識別人的名字嗎？

　　（看大屏幕）我把拼音冒摘掉了。（課件4出示：不帶拼音的字詞。）這樣，你還認識自己和別人的名字嗎？試一試，讀一讀。

　　（設計意圖：創設情景，把學生引入課文，讓學生的情感融入課文。）

　　三、再讀課文，讀中感悟、積累。

　　1、大伙的名字都認識了，大自然的寶寶都出來好一會了，我們送他們回家好嗎？請小朋友再讀課文，記住自然寶寶的家。

　　2、（出示圖）老師把他們的家都帶來了，看一看、說一說，你想先送誰回家？能說說為什么嗎？（學生自由說，上臺送自然寶寶回家，然后在字卡中找家的名字貼在圖上，說一說我把誰送到了哪里。）

　　3、你還想送誰回家？為什么？（讓學生充分說。）

　　請你們一起上臺來送他們回家，說一說你把誰送到了哪里？它的家在哪里。

　　4、感謝小朋友將大自然的寶寶送回家，你看他們在家里多高興呀！

　　①種子寶寶你到家了嗎？你的家在哪里？

　　②小魚寶寶你到家了嗎？你的家在哪里？

　　③白云寶寶你到家了嗎？你的家在哪里？

　　④小鳥寶寶你到家了嗎？你的家在哪里？

　　（設計意圖：送大自然寶寶回家，其實是學生讀文后自主理解、感悟的展示。）

　　5、你們覺得自己的家好嗎？在四人小組內，向大伙介紹自己的家，夸夸自己的家。

　　6、學生相互介紹。

　　7、都覺得自己的家好，有沒有勇氣向大家夸一夸自己的家？

　　（學生向大家夸自己眼中的家。）

　　（設計意圖：讓孩子夸家，就是讓他們敢喜、敢想、敢說，并用個性的語言表達自己的感受。）

　　8、小朋友們，聽出來了嗎，誰的家最美？

　　又要爭起了，這樣吧！請大家練一練，誰把自己的家讀美了，就說明誰的家最美。（課件5出示課文第一句。）

　　9、學生自由練讀。

　　10、準備好了嗎？（比賽讀）師生共同評價。

　　11、白云寶寶一起讀，小鳥寶寶一起讀。

　　魚兒寶寶游起來。（師帶動作）

　　種子寶寶長起來。

　　白去寶寶飄起來。

　　小鳥寶寶飛起來。

　　12、老師聽出來了，大自然寶寶都很喜歡自己的家，小朋友我們也有家呀！來，讀一讀。（課件6出示課文第2句話。）

　　⑴齊讀。

　　⑵我們有個共同的家就是——祖國。

　　⑶出示詞卡——祖國。指讀、齊讀。

　　⑷想看看我們的祖國嗎？播放錄像。（課件7出示祖國各地秀麗的風景圖片。）

　　⑸看了錄像，小朋友們，你們想說些什么？

　　（設計意圖：通過看圖片，讓孩子感受祖國的美，激發學生對祖國的愛。）

　　⑹指導學生有感情地朗讀第二句。

　　⑺其實，大自然和我們的祖國都很美，小朋友，你們能把整首詩連起讀的像剛才那么美嗎？

　　⑻學生練讀。

　　⑼比賽讀、表演讀。

　　（設計意圖：蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育現象，孩子們在其中越少感到教育者的意圖，它的教育效果就越大。”因此我創設了一定的情景，讓孩子們由讀通到讀熟再到讀懂、讀出感情。）

　　四、拓展訓練，內化延伸

　　1、小朋友，其實我們也能做詩人呢！（課件8：出示一些詞語）你先來讀讀這些詞語的音，然后連起來，組成一句句小詩。

　　夜空是星星的家，

　　森森是小鹿的家。

　　草原是馬兒的家，

　　大海是浪花的家。

　　2、你腦子里還藏著這樣的詩句嗎？

　　沙灘是貝殼家。

　　教室是桌椅的家。

　　……

　　3、愿意用筆將這些小詩句記錄不來嗎？好，老師等著看同學們的小詩。

　　(語文課程標準要求：在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。因此我根據教材內容，讓孩子們學做小詩人。)

　　第二課時

　　教學內容：

　　1、趣味識字，結合圖畫自主識字。

　　2、交流詩句。

　　教學過程：

　　一、創設情景、自主識字。

　　1、愿意把這些字寶寶帶回家嗎？

　　2、課件送自然寶寶回家。要讀藏在背后的字，好嗎？(課件1演示字寶寶回家。)

　　3、學生讀這些字寶寶，加小紅點的字就我們今天要會寫的字，看看，你會教小朋友寫哪個字？

　　①種——禾+中，這種方法很簡便。禾：長長的撇變成了點。(課件演示筆順。)

　　②打開—本子，墊好—墊板，挺起—胸背。拿練習本練字，找“種”描兩遍。

　　手離筆尖——一寸；

　　胸離桌子——一拳；

　　眼離書本——一尺。

　　③接著做小老師，你想教大家寫哪個字？

　　子——(課件演示筆順。)

　　④白——(課件演示筆順。)曰要寫的扁扁的。

　　⑤兒——(課件演示筆順。)誰起頭高一點。

　　⑥土——(課件演示筆順。)最后是長長的一橫。

　　（注：識字順序可以自由調整。）

　　4、將習字冊收起來。（整理好東西）

　　二、展示、交流詩句。

　　1、還記得你們小腦瓜里那些美麗的小詩句嗎？拿出來互相欣賞。

　　2、學生展示、交流自己的詩句。

《家》教學實錄 篇16

　　【教學要求】

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

　　2.學會本課8個生字，認識1種筆畫。

　　3.理解課文內容，激發熱愛祖國的感情。

　　【教學重點與難點】

　　1.讀準兒話音（“魚兒”）和讀好輕聲（“種子”、“我們”、“的”）。

　　2.理解課文內容，體會“家”的含義，讓學生懂得祖國是我們的家。讓學生感受生活在祖國的懷抱里，是多么快樂，多么幸福。

　　【教學流程及設計意圖】

　　一、談話導入，揭示課題

　　1.（多媒體演示：房頂下一戶人家養了一兩只小豬的圖片，點擊房頂演變成寶蓋頭，點擊小豬演變成。合在一起變成“家”字。

　　2.小朋友們，你們都有自己的家，能告訴老師，你們和爸爸媽媽生活在一起感到怎樣？

　　【從學生的生活實際入手，讓學生充分地體會到生活在爸爸媽媽的身邊是多么的溫暖，多么的幸福，感受到“家”的溫馨；從而激發學生學習的興趣。把學生自覺地引入到課題中去，從而激起學生閱讀的能動性。】

　　2.師：家是愛的港灣，是最溫暖的地方。今天，我們也一起來學習一首優美的兒歌——《家》，（板書課題：5家，在板書的過程中學習新筆畫“彎鉤”）

　　3.指名讀、齊讀

　　二、初讀課文，感知文意

　　1.出示多媒體（動畫課件）老師配樂范背課文

　　【“以情傳聲，以聲帶情”，運用聲音的藝術，將學生帶入文中的意境，進入藝術的天地，使學生如臨其境。這樣使學生既了解了課文大意又悟得了朗讀的技巧。】

　　2.學生自讀，老師提出要求：

　　⑴借助拼音讀準字音。

　　⑵注意詞兒連讀。

　　3.檢查學生生字字音掌握情況、檢查學生詞兒是否連讀。

　　4.再讀課文，老師提高要求：

　　(1)把這首兒歌讀正確、讀流利。

　　(2)邊讀邊想：這首兒歌有幾句話？

　　【葉圣陶說過：“我們讀一篇東西，無論詩歌詞曲，總要像吃東西一樣，細細咀嚼……把它的滋味辨出來。”這種細細咀嚼、辨別滋味的過程，就是訓練朗讀、培養語感的過程。在教學中應該給學生充分讀的時間，讓學生細細地去品味，感悟語言的意蘊。】

　　三、精讀感悟，整體感知

　　檢查學生自讀情況后提問：這首兒歌有幾句話？

　　1.學習第一句。

　　（1）電腦屏幕出示：“藍天是白云的家，樹林是小鳥的家，小河是魚兒的家，泥土是種子的家。”

　　①自由讀，邊讀邊想：你讀懂了什么？

　　②全班交流。

　　【《語文課程標準》指出：“培養自學能力要引導學生積極參加聽說讀寫的實踐，重視在實踐中學習語言、理解語言、運用語言，要教給學生一些學習方法，鼓勵學生采用適合于自己的方法，主動地進行學習。”因此，在教學中，我們應該多為學生創設質疑活動，捕捉疑點鼓勵學生積極思考，你一言，他一語，甚至是爭辯，讓學生暢所欲言。這樣，既提高了學生的語言表達能力又培養了學生認真讀書的好習慣。】

　　（2）過渡：白云、小鳥、魚兒和種子它們都有自己的家，那么它們各自在自己的家里生活得怎樣呢？

　　①多媒體配樂動畫演示，學生邊看邊想。

　　②看后交流。

　　【在教學過程中，我們不僅要重視朗讀，更要重視給學生創設一個良好的情境，讓他們通過生動的畫面和歡快的音樂親身地去感受白云、小鳥、魚兒和種子各自在自己的家中生活得自由、快樂的情景。】

　　（3）過渡：是呀，你看它們生活得多么自由，多么快樂呀！假如你現在就是快樂的白云、小鳥、魚兒或者種子，你能通過朗讀把這種快樂的心情讀出來嗎？

　　①小朋友們自己試著讀一讀。

　　②交流、總結方法：讀——評——讀——評——讀

　　【一年級學生還沒有學會評價的方法，但這正是需要老師正確扶持引導的關鍵。我們應把評價的主動權教給學生，尊重學生的評價，使學生學會傾聽。由于學生的生活經驗和個性氣質不同，他們所采取的朗讀方法也會各不相同，因此要尊重學生的個性差異，鼓勵他們選擇適合自己的朗讀方式，使語感的培養落到實處。】

　　③齊讀。

　　2.拓展練習，創設趣味情境

　　①多媒體分別出示大草原圖、大沙漠圖，你看到了什么？（學生回答）

　　②多媒體出示海底世界的圖，讓學生充分發揮想象，并且運用句式練習說話：“是的家？”（四人一小組進行討論）

　　③小組進行交流。（老師及時給予表揚和引導）

　　【營造討論氛圍，促進課堂教學的協作化。不但培養了學生的說話能力，而且還加強了學生之間的合作。】

　　④同學們把自己說的和想的連起來編成一首兒歌。

　　多媒體出示:是的家，

　　是的家，

　　是的家，

　　是的家。

　　【憑借文本，創設情境。培養學生運用語文的實踐能力，提高學生的人文素養。在學生對課文有了一定的了解后，進行遷移練習：依次出示草原、沙漠和海洋圖，讓學生結合已有的知識經驗，聯系生活，學生很快說出“是的家”，在此基礎上，再讓學生開拓思維的空間，自由練說更多的“家”。隨后引導學生把剛才說的編成一首小詩，自由地誦讀。這樣不僅加深了對課文的理解，而且有效地進行了語言的規范化訓練。】

　　3.學習第二句

　　①過渡：小朋友們，我們每個人都有一個屬于自己的小家，同時我們大家還有一個共同的家，那就是——我們的祖國。

　　理解“祖國”——就是我們的爸爸媽媽、爺爺奶奶、祖祖輩輩生活的這個國家。

　　②我們祖國叫什么名字？（學生答）它簡稱為“中國”。

　　③多媒體動畫演示：中國的版圖（地形圖輪廓里，依次出現長城圖、珠穆朗瑪峰圖、草原牧羊圖、平原豐收圖、小橋流水圖，最后點擊空格鍵出現開滿鮮花的中國地形圖）

　　交流：看了之后你想說什么？（祖國真美啊！祖國真像一個巨大的花園）

　　多媒體動畫演示：許多穿著鮮艷民族服裝的兒童跑到開滿鮮花的中國地圖里，兒童和花朵的形象互相幻化、疊印。

　　交流感受：祖國是一個巨大的花園，我們就是花園里的花朵。

　　④適時演唱《娃哈哈》，加強學生對“祖國”概念的認識。

　　【對于一年級的學生來說，“祖國”這個詞的概念他們還不太理解，教者通過講解、欣賞圖意幫助學生使形象思維轉化為直觀思維，也就是讓口頭語言轉化為書面語言。同時，教者運用音樂來激發學生內心的情感，這樣一來，他們在快樂中樂于接受知識，真正做到“我要學”。】

　　⑤小結：祖國這個大花園有溫暖的陽光，有清新的雨露，我們小朋友在祖國這塊肥沃的土地上幸福地成長，所以祖國就是我們的“家”。

　　⑥指名有感情地朗讀第二句。在評議的基礎上齊讀。

　　4.指導朗讀全文：這首兒歌寫得很美，小朋友們能把它美美地讀一遍嗎？（教師配樂，學生齊讀）

　　5.練習背誦

　　（1）各自練習背誦。

　　（2）指名配上音樂背。

　　（3）全體起立，加上動作齊聲背。

　　【教學理念】

　　憑借文本，科學地展開訓練，做到設計有目標，落實有途徑，切實培養學生聽說讀寫的能力。教師在教學中應超越文本，開發資源，利用現實生活中的語文學習資源，拓寬語文學習的空間；創設語文教學環境，使學生在實踐活動中獲取知識，增強主動學習的欲望，培養良好的學習習慣。

　　閱讀教學還應培養學生學習的自主性和獨特性。閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐，而應讓學生選擇適合自己的學習方式；重視對學生進行激勵性評價，把競爭機制引入課堂，激發主體參與和競爭意識。在教學過程中，教師要努力把《課程計劃標準》中的理念適應孩子的學習方式，生動、活潑地表現在教學各環節中。

　　【教學特色】

　　通過語文實踐活動，提高語文素養，給學生創設活動的情境，優化教學過程，從而培養學生的語感。