家教學(xué)反思（精選13篇）
家教學(xué)反思 篇1
《家》是是一首兒童詩，主題單純，內(nèi)容淺顯，富有兒童情趣，貼近兒童的生活，很受兒童的喜愛。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我能把握兒童詩的特點(diǎn)，并以讀貫穿始終，注重學(xué)生個性的感知、聯(lián)想、體驗(yàn)等心理活動，調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)過程，以此發(fā)展學(xué)生語言，啟迪他們的智慧，讓他們的心靈和情感受到美的熏陶。我認(rèn)為做得比較成功的有兩點(diǎn)：
一、體驗(yàn)閱讀，讀中見悟
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)閱讀是個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教學(xué)《家》一課，我結(jié)合詩歌短小精悍這一特點(diǎn)，我讓學(xué)生充分自由地朗讀。在讀中整體感知課文內(nèi)容，在讀中感受語言文字的美。結(jié)合多種形式的讀讓學(xué)生在腦海中浮想與詞語相關(guān)的清晰具體的形象：樹林里小鳥在歡唱；清清的河水中，魚兒自由自在地游；……從而進(jìn)一步悟出“家”的內(nèi)涵——溫馨、快樂。
二、句式遷移，突破難點(diǎn)
兒童詩的句式往往可以舉一反三，遷移運(yùn)用。《家》這課中句式是“(什么)是(誰)的家”，我進(jìn)行了兩次遷移。一是在學(xué)習(xí)課文第二句“我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家”前，其主要目的通過句式的拓展練習(xí)使學(xué)生對于我們和祖國關(guān)系的感悟。二是在學(xué)完整首詩后，讓學(xué)生用此句式創(chuàng)編兒童詩，自由討論，合作完成。這種創(chuàng)編，是學(xué)生超越生活經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)造思維，是發(fā)自內(nèi)心的自由抒發(fā)，不僅培養(yǎng)了他們運(yùn)用語言文字的能力，同時(shí)在運(yùn)用積累詞語和句子，豐富閱歷，積淀對語文內(nèi)涵的感悟。自我感覺不足之處，學(xué)生總是太活躍，我的駕馭課堂的能力還是有些不足，教師的評價(jià)語言不夠精煉到位，感情投入不夠。
家教學(xué)反思 篇2
《家》這首兒童詩，通過贊美鳥兒、蜜蜂、魚兒、蜻蜓的家，過渡到贊美自己的家，使家的概念更加具體形象。主旨是寫家溫暖幸福。表達(dá)了愛家的思想感情。
我在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)上，以促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生互動探究學(xué)習(xí)為基本形式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，讓課堂充滿創(chuàng)造活力為最高境界。
開課伊始，和學(xué)生進(jìn)行談話，通過談話，拉近了師生間的距離，讓學(xué)生輕松愉快地走進(jìn)課文。
在新課的教學(xué)中，通過不同目的的多次讀文，不僅掃除了閱讀障礙，而且對課文有一個整體感知，為后來的感悟打下基礎(chǔ)。
讓學(xué)生對讀書方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容自主選擇，把學(xué)習(xí)的權(quán)力和空間還給學(xué)生，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)展提供了空間，激活了學(xué)生的自主參與意識。富有實(shí)效的小組學(xué)習(xí)，使學(xué)生不但學(xué)會了思考，而且學(xué)會了與他人合作。
在學(xué)生初課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生選擇喜歡的詩句讀，我采用多種形式指導(dǎo)朗讀，加深學(xué)生對詩句的理解和體驗(yàn)，自然形成語感。
課近尾聲，通過“幫小主人找家”的游戲，讓學(xué)生在生動、有趣的氣氛中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生積累語言的興趣。
在本課教學(xué)后，我感覺到，在對課堂生成性知識的引導(dǎo)上做的不夠，在以后的教學(xué)中要深入思考。
家教學(xué)反思 篇3
《家》教學(xué)反思
《家》是是一首兒童詩，主題單純，內(nèi)容淺顯，富有兒童情趣，貼近兒童的生活，很受兒童的喜愛。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我能把握兒童詩的特點(diǎn)，并以讀貫穿始終，注重學(xué)生個性的感知、聯(lián)想、體驗(yàn)等心理活動，調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)過程，以此發(fā)展學(xué)生語言，啟迪他們的智慧，讓他們的心靈和情感受到美的熏陶。我認(rèn)為做得比較成功的有兩點(diǎn)：
一、體驗(yàn)閱讀，讀中見悟
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)閱讀是個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教學(xué)《家》一課，我結(jié)合詩歌短小精悍這一特點(diǎn)，我讓學(xué)生充分自由地朗讀。在讀中整體感知課文內(nèi)容，在讀中感受語言文字的美。結(jié)合多種形式的讀讓學(xué)生在腦海中浮想與詞語相關(guān)的清晰具體的形象：樹林里小鳥在歡唱；清清的河水中，魚兒自由自在地游；……從而進(jìn)一步悟出“家”的內(nèi)涵——溫馨、快樂。
二、句式遷移，突破難點(diǎn)
兒童詩的句式往往可以舉一反三，遷移運(yùn)用。《家》這課中句式是“(什么)是(誰)的家”，我進(jìn)行了兩次遷移。一是在學(xué)習(xí)課文第二句“我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家”前，其主要目的通過句式的拓展練習(xí)使學(xué)生對于我們和祖國關(guān)系的感悟。二是在學(xué)完整首詩后，讓學(xué)生用此句式創(chuàng)編兒童詩，自由討論，合作完成。這種創(chuàng)編，是學(xué)生超越生活經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)造思維，是發(fā)自內(nèi)心的自由抒發(fā)，不僅培養(yǎng)了他們運(yùn)用語言文字的能力，同時(shí)在運(yùn)用積累詞語和句子，豐富閱歷，積淀對語文內(nèi)涵的感悟。自我感覺不足之處，學(xué)生總是太活躍，我的駕馭課堂的能力還是有些不足，教師的評價(jià)語言不夠精煉到位，感情投入不夠。
課堂因提問而精彩——《家》教學(xué)反思
在聽了低年級老師講的蘇教版第一冊《家》的教學(xué)過程中，同學(xué)們讀了“藍(lán)天是白云的家，樹林是小鳥的家，小河是魚兒的家，泥土是種子的家。”就有同學(xué)舉手提問了。
生問：“老師，藍(lán)天不光是白云的家。”
師：“哦？那你說藍(lán)天還是誰的家？”
生接著說：“我覺得藍(lán)天還是太陽的家。”
師：“你的想象真豐富，不錯可以這么說。”
這下激發(fā)了其他同學(xué)的想象，他們也積極的舉手發(fā)言。
生：“我說樹林還是小兔的家。”
生：“我覺得樹林也是小鹿的家。”
生：“樹林還是老虎的家。”
……
生：“我說小河，小河也是小蝦的家。”
生：“泥土也是麥苗的家。”
……
看著一張張因?yàn)閯幽X思考變得紅通通的小臉，看著一雙雙閃著智慧火花的明亮的眼睛，我由衷地欽佩這位老師的教學(xué)水平。
是的，學(xué)生能夠透過書本，緊密結(jié)合自己的直接經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立思考，對教科書自我解讀，充分發(fā)表自己的個人感受和獨(dú)特見解，這樣一個過程是多么不簡單哪！
語文新課標(biāo)指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，在重視語文的熏陶感染作用、注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向的同時(shí)，也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。不同的學(xué)生對同一語言文字的理解會有不同，沒有正確與否的絕對標(biāo)準(zhǔn)。從這個意義上來說，語文學(xué)科應(yīng)該是開放的，問題答案完全可以是多種多樣的。承認(rèn)多種答案的正確性，鼓勵學(xué)生積極參與，運(yùn)用自已的知識、生活經(jīng)驗(yàn)去主動體驗(yàn)語言文字的內(nèi)涵，正是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)能力的過程。
承認(rèn)多種答案的合理性還有利于學(xué)生想象力的培養(yǎng)。新課程改革十分重視學(xué)生創(chuàng)造意識和能力的培養(yǎng)，殊不知想象是人進(jìn)行創(chuàng)造活動的必要因素，它在兒童的學(xué)習(xí)和思維發(fā)展過程中具有重要作用。我們常常抱怨現(xiàn)在的學(xué)生想象力太差。曾經(jīng)有多家權(quán)威機(jī)構(gòu)對中國人的想象力進(jìn)行測試，統(tǒng)計(jì)結(jié)果都顯示：中國人的想象力與年齡成反比。隨著年齡的增長，想象力哪兒去了？我們教育工作者還是應(yīng)該從自身的教學(xué)中去找找原因。“地是方的，天是藍(lán)的……”在課堂上，在考試中答案總是唯一的，與標(biāo)準(zhǔn)答案略有出入，學(xué)生享受到的便只有一個大紅*。對于想象力的發(fā)展來說，“自由”是最重要的因素。這種自由包括時(shí)間上、空間上、行為上、思維上等多方面的自由。讓學(xué)生自由地思考，自由地發(fā)表自已的意見。但現(xiàn)實(shí)中，部分教師缺乏問題意識、民主意識的情況比比皆是，一個出格的提問會引來不屑一顧的眼神，一個離奇的想法會引來劈頭蓋臉的批評。孩子慢慢失去了提問的興趣與能力。為了追求所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，而使學(xué)生的想象力得不到培養(yǎng)，失去了創(chuàng)造力，這將是多么可悲的事情啊。
多些疑問又何妨，不是每個問題都需要答案，多些答案又何妨，世界本來就是豐富多彩的。獨(dú)特的視野、美麗的幻想、探索的欲望是人類生命中最美麗的花朵，也是語文學(xué)科引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最高境界。
抓住課堂生成 提高教學(xué)機(jī)智——《家》教學(xué)反思
今天帶著孩子共同學(xué)習(xí)了這首優(yōu)美的小詩《家》。文章精湛，短小，只有兩句話組成。早自習(xí)就帶領(lǐng)孩子們初讀了文章，字詞上面沒有太多令人擔(dān)憂的地方。只有幾個輕聲尤其要注意，我也在事先帶著他們讀了幾個來回。“我們是”有兩個輕聲，反復(fù)的在強(qiáng)調(diào)，“魚兒”、“種子”這幾個詞，孩子們也基本都會。因此，課堂上的識字環(huán)節(jié)對學(xué)生來說難度并不大。可是，如果老師備課的時(shí)候把這首小詩的詩意看成那么簡單，那就錯了。教完這節(jié)課，又讓我反思了教學(xué)中的幾點(diǎn)不足，以待思考和改進(jìn)：
一、備課備進(jìn)學(xué)生心里
今天，當(dāng)我提出一個問題：“藍(lán)天為什么是白云的家？”，賈銘俁先說因?yàn)樗{(lán)天非常的大，然后季坤小朋友又起來作答，他從科學(xué)的角度闡釋了為什么天空中會有白云，白云是怎么形成的。他的回答讓我對他刮目相看，說的非常全面，以至于我一時(shí)也沒能回過神來，只能讓全班孩子一起對他報(bào)以熱烈的掌聲。藍(lán)天為什么是白云的家？孩子們真的懂了嗎？可能在季坤說完，很多孩子還是云里霧里的并不能真正理解。藍(lán)天為什么是白云的家？僅僅是因?yàn)樗{(lán)天上有白云在飄嗎？對于我們班那么多愛問為什么的小腦袋來說，也許許老師在課堂上僅僅給他們看幾張圖片，說幾句優(yōu)美動聽的話，想讓他們理解“家”的含義，他們還不能滿足。季坤今天的這個回答，真是讓我恍然大悟，確實(shí)，這個問題是我事先沒有預(yù)設(shè)到得呀！是我低估了孩子的能力，他們的課外知識非常豐富，他們有時(shí)甚至?xí)Z出驚人，竟然說出老師沒有想到的內(nèi)容，怎么招架，怎么應(yīng)對，怎么樣讓全班孩子在課堂這一生成下有所啟示。如果，老師事先備足了課，備課能備進(jìn)孩子的心里，這時(shí)就可以給孩子提供更多的養(yǎng)分，讓他們每個人的目光都被老師提供的營養(yǎng)給吸引過來。抓住學(xué)生的目光，備課備進(jìn)學(xué)生的心里。
二、抓住課堂生成，給孩子更多機(jī)會
在帶領(lǐng)孩子理解“藍(lán)天和白云的家”時(shí)，我花費(fèi)了過多的時(shí)間，給孩子看了好幾幅圖，目的是讓學(xué)生理解白云在藍(lán)天自由自在飄蕩的自在，從而理解“家”的真正含義。我發(fā)現(xiàn)，孩子們在看第一幅圖時(shí)很專注，他們可能被蔚藍(lán)的天空和白云給吸引住了，但是后來我又連續(xù)給孩子們看了幾幅圖，看圖的時(shí)候全都是我一個人在說，卻忽略了他們的感受。看來，課堂上，老師對于問題的理解替代了學(xué)生的理解和回答，剝奪了學(xué)生說話的權(quán)利是不可取的。而在理解“小河是魚兒的家，泥土是種子的家”這兩行時(shí)，我也沒有給孩子更多說的機(jī)會。其實(shí)，這里也是一個很好的訓(xùn)練點(diǎn)，老師應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)訓(xùn)練孩子說話與表達(dá)的能力。
三、提高教學(xué)機(jī)智
今天的課堂出現(xiàn)了“小插曲”，一個女孩子在讀句子“藍(lán)天是白云的家”時(shí)反復(fù)的讀了3遍，還是沒有讀準(zhǔn)，把“白”讀成了第3聲。這時(shí)，我聽見班級里有幾個小調(diào)皮已經(jīng)在下面按捺不住偷偷的學(xué)著她讀了，于是接著，很多男孩子聽見了，都一邊學(xué)著一邊偷樂，貌似在嘲笑這個讀錯的小女孩。我看著她，發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)的她特別緊張，眼淚已經(jīng)在眼眶里打轉(zhuǎn)了，我還在鼓勵她再讀讀，可是下面的笑聲更大了。這時(shí)，我卻說：你們別笑了，都要哭了！我很無心的話，在我看來很正常的一個種處理方式，沒想到卻換來女孩的一聲哭泣，她的眼淚流了下來，男生笑的更樂了……
哎，怎么會這樣。看來，是我說錯了。一句話，卻激化了女孩想哭的欲望。
機(jī)智不夠，教學(xué)的機(jī)智不夠……
多思考，多實(shí)踐，實(shí)踐出真知啊！！
家教學(xué)反思 篇4
家教學(xué)反思
《家》是一首清新、自然、樸實(shí)、使人感到溫馨的兒童詩。根據(jù)教材特點(diǎn)我設(shè)計(jì)了以下四個教學(xué)環(huán)節(jié)：一、激趣導(dǎo)入：小朋友，我們每個人都有一個幸福、溫暖的家，在這個家里，大家互敬互愛，充滿溫馨。緊接著出示字卡“家”，問：誰已經(jīng)認(rèn)識這個字了？你是怎么認(rèn)識的？能組個詞嗎？一連串的問題看似簡單，實(shí)質(zhì)上既從音、形、義三個方面學(xué)習(xí)了生字“家”，又滲透了識字的方法。二、指導(dǎo)看圖，學(xué)習(xí)生字。通過有序地觀察課文插圖，引出由生字組成的詞，接著，采用多種形式的讀：自讀、互讀、領(lǐng)讀、開火車讀，意在讓學(xué)生反復(fù)識記生詞。但在上完課之后，卻發(fā)現(xiàn)枯燥乏味，而且浪費(fèi)了時(shí)間，導(dǎo)致讀文、寫字兩個教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間不夠用，最后匆匆忙忙完成教學(xué)任務(wù)。 課后，靜下心來思考，為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？首先備課時(shí)以自我為中心，沒有過多地考慮學(xué)生，尤其是一年級的小學(xué)生，年齡小、調(diào)皮、好動。再有，不能機(jī)智地應(yīng)對課堂上出現(xiàn)的新問題。
《家》教學(xué)反思
《家》是北師大版小學(xué)語文一上教材第單元的一篇主體課文。這首小詩運(yùn)用排比、比喻的修辭手法形象地告知學(xué)生，自己是祖國大家庭中的一員，是祖國的未來和希望。比起《我的家》，這首小詩的內(nèi)涵深入了一層，從滲透愛家、愛父母到愛祖國、愛大自然的教育。我想，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，開展豐富多彩的朗讀活動尤為重要。所以，我在教學(xué)中采用了自己讀、生讀生評、男女生互讀互評、齊讀等多種讀的形式，并通過生動描述以及與學(xué)生對話交流，激發(fā)學(xué)生情感，并把這種情感帶到朗讀中，從而讀出感情。
根據(jù)研究的專題，我本課的教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。因此本節(jié)課學(xué)生們一共寫了三個字。在教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生自己認(rèn)真觀察，認(rèn)真發(fā)現(xiàn)每一筆在田字格的位置，幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀察、認(rèn)真寫字的好習(xí)慣。從做手指操到學(xué)生寫字姿勢的培養(yǎng)與檢查；從復(fù)習(xí)舊筆畫到學(xué)習(xí)新筆畫“橫折”；從看課件演示字的寫法到老師黑板示范，再到學(xué)生的每個字的書空，以及學(xué)生寫后的指導(dǎo)，我都進(jìn)行了細(xì)致地引導(dǎo)和講評，把寫字習(xí)慣的培養(yǎng)落到了實(shí)處。
總的說來，這節(jié)課基本達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果良好。我想，自己還需要在課堂語言的表達(dá)上，探索聽讀識字的有效性上下功夫。
《家》教學(xué)反思
“家”是一個溫馨的字眼。這首兒童詩就是以“家”為題，從比喻的角度寫“家”，目的就是通過一系列豐富多彩的比喻，讓學(xué)生體會為什么說“祖國就是我的家”，培養(yǎng)兒童愛家愛國的思想感情。在教學(xué)這篇課文時(shí)，應(yīng)把握兒童詩的特點(diǎn)，并以讀貫穿始終，注重學(xué)生個性的感知、聯(lián)想、體驗(yàn)等心理活動，調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)過程，以此發(fā)展學(xué)生語言，啟迪他們的智慧，讓他們的心靈和情感受到美的熏陶。因此，在整個教學(xué)過程中我著力為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的平臺，在讀中激趣，在想象中馳騁，讓學(xué)生在朗讀、說話、唱歌等活動中輕松愉快地獲取知識，受到情感的熏陶。
一、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生已有情感體驗(yàn)。
上課伊始，我出示“家”字，讓學(xué)生讀一讀，說一說你的家怎樣？有的說我的家很溫暖，有的說我的家很漂亮，在家中爸爸媽媽爺爺奶奶關(guān)心照顧我，我很幸福。這樣激發(fā)了學(xué)生對自己的家的熱愛。
二、媒體教學(xué)展現(xiàn)優(yōu)美的畫面，創(chuàng)設(shè)美好的情境，引學(xué)生入情入境地朗讀。
優(yōu)美的畫面能夠給人以美的享受。課堂上，我讓學(xué)生看藍(lán)天白云圖、樹林小鳥圖、小河魚兒圖，祖國風(fēng)光圖，并配以優(yōu)美的解說，給學(xué)生直觀形象地體會到白云、小鳥、魚兒、種子在自己的家中生活得很快樂，激發(fā)學(xué)生對家的熱愛。為學(xué)生有聲有色的朗讀做好情感準(zhǔn)備。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)閱讀是個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。課堂上，我讓學(xué)生用多種形式充分自由地朗讀，獲得初步的情感體驗(yàn)。學(xué)生朗讀的同時(shí)進(jìn)行適時(shí)的評價(jià)點(diǎn)撥，給學(xué)生個性化朗讀更大的空間，讓他們在體驗(yàn)中把對語言文字獨(dú)到的理解感悟，通過讀張揚(yáng)出來，從而形成語感，因而學(xué)生讀得有聲有色。
小學(xué)語文蘇教版第一冊《家》教學(xué)反思
《家》是蘇教版一年級上冊的一篇課文。它是一首兒童詩，主題單純，內(nèi)容淺顯，語言凝練，韻律和諧，富有兒童情趣，貼近兒童的生活，很受兒童的喜愛。在教學(xué)這篇課文時(shí)，應(yīng)把握兒童詩的特點(diǎn)，并以讀貫穿始終，注重學(xué)生個性的感知、聯(lián)想、體驗(yàn)等心理活動，調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)過程，以此發(fā)展學(xué)生語言，啟迪他們的智慧，讓他們的心靈和情感受到美的熏陶。因此，在整個教學(xué)過程中我著力為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的平臺，在讀中激趣，在想象中馳騁，讓學(xué)生在朗讀、說話、唱歌等活動中輕松愉快地獲取知識，受到情感的熏陶。
一、媒體教學(xué)展現(xiàn)優(yōu)美的畫面，創(chuàng)設(shè)美好的情境，引學(xué)生入情入境地朗讀。
優(yōu)美的畫面能夠給人以美的享受。課堂上，我讓學(xué)生看藍(lán)天白云圖、樹林小鳥圖、小河魚兒圖，祖國風(fēng)光圖，并配以優(yōu)美的解說，給學(xué)生直觀形象地體會到白云、小鳥、魚兒、種子在自己的家中生活得很快樂，激發(fā)學(xué)生對家的熱愛。為學(xué)生有聲有色的朗讀做好情感準(zhǔn)備。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)閱讀是個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。課堂上，我讓學(xué)生用多種形式充分自由地朗讀，獲得初步的情感體驗(yàn)。學(xué)生朗讀的同時(shí)進(jìn)行適時(shí)的評價(jià)點(diǎn)撥，給學(xué)生個性化朗讀更大的空間，讓他們在體驗(yàn)中把對語言文字獨(dú)到的理解感悟，通過讀張揚(yáng)出來，從而形成語感，因而學(xué)生讀得有聲有色。
二、巧設(shè)情境，突破難點(diǎn)
課文的第二句“我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家。”是全文的重點(diǎn)句，也是全詩理解的難點(diǎn)所在。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我讓學(xué)生說說，我們的祖國叫什么名字，讓學(xué)生來感受祖國的偉大和美麗的景象，進(jìn)而感悟祖國就像一個美麗的大花園，激發(fā)學(xué)生對祖國的熱愛，使學(xué)生體會在祖國的哺育健康學(xué)習(xí)、生活、成長的快樂，進(jìn)而感悟“祖國就是小朋友幸福的家。”最后引導(dǎo)學(xué)生走入詩的意境，在音樂聲中感情朗讀，入情入境，與文本產(chǎn)生情感的共鳴。
三、拓展延伸，遷移練習(xí)。
課堂上我創(chuàng)設(shè)“學(xué)做小詩人”的實(shí)踐活動，如：我讓學(xué)生看圖說說沙漠是誰的家，哪里是熊貓的家。后又讓學(xué)生想象說話，用上哪里是誰的家這樣的句式，這不僅巧妙地進(jìn)行了語言訓(xùn)練,豐富了對詩歌的理解,更開啟了詩性思維,激發(fā)了觀察世界,熱愛生活的意識.，更積淀對語言文字的感悟,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，而且體現(xiàn)大語文觀教學(xué)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。
四、識寫生字，授之以漁。
在教學(xué)生字“兒”、“土”、“子”時(shí)，我首先示范板書，讓學(xué)生看著筆順說說筆畫，在書上描紅，并練習(xí)生字組詞再讓學(xué)生自己觀察生字在田字格中的位置，從旁點(diǎn)撥和指導(dǎo)，并以兒歌提示學(xué)生書寫注意點(diǎn)，學(xué)生興趣濃，印象深刻，最后讓學(xué)生在田字格中端正、規(guī)范地書寫生字。
總之，通過讓學(xué)生采用多種形式的朗讀，展開想象說話，體會家的溫馨，在家中生活得幸福快樂，從而使學(xué)生不僅體會了詩句，而且受到了情感地熏陶，學(xué)習(xí)效果較好。不足之處是在指名朗讀時(shí)，我感覺學(xué)生能讀出自己的理解和停頓、重音等，但齊讀時(shí)就效果遜色了。我想在今后的教學(xué)中，要注重對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，通過對課文的理解和教師的范讀指導(dǎo)學(xué)生朗讀，逐步提高學(xué)生的整體朗讀水平，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
家教學(xué)反思 篇5
《粗心的小畫家》教學(xué)結(jié)束了，反思整節(jié)課的教學(xué)，在我讓孩子觀察畫幫助丁丁改改他的四幅畫，在按兒歌內(nèi)容改說幾句話，使丁丁不再是個粗心的小畫家，引發(fā)我深深的思考，讓我沒想到的是在改變兒歌的時(shí)候，一個孩子的稚言稚語給我?guī)砹艘馔獾捏@喜和感動，田龍是我們班學(xué)習(xí)上比較吃力的孩子，讀書經(jīng)常是吭吭巴巴、錯字多多，挑戰(zhàn)聽者的耐性，以前為此，班里有個別活潑好動，沒有耐心的同學(xué)，和一些在朗讀和口語表達(dá)較突出的同學(xué)，總是在田龍讀書和發(fā)言時(shí)發(fā)出一些不和諧的聲響，如何讓孩子們學(xué)會尊重和傾聽呢？這個問題一直困擾著我，在沒有找到好辦法之前，我告訴自己除了有一顆真正平等、無私的心之外，還要有一雙會偏向的耳朵和一雙專注的眼睛。幾乎每節(jié)語文課田龍都會被我請起來發(fā)言，在他發(fā)言時(shí)我對身旁傳來干擾的“電波”努力做到視而不見、充耳不聞，鼓勵他一遍一遍的讀，一句一句地說，每次他讀完我都帶頭給他送去掌聲和鼓勵，慢慢的田龍的家長和同學(xué)們都感覺他愛讀書，敢發(fā)言了。
說真的，一開始我也是逼著自己耐心專注地聽他讀書和發(fā)言，我只希望他把一篇文章通順地讀出來，把自己心里想說的一句話明明白白的說出來，可我真沒想到，他小腦袋里結(jié)出了智慧之果，給我?guī)硪馔獾捏@喜。在改編“畫只小兔圓耳朵”這句兒歌的時(shí)候，孩子們開始改的都是“畫只小兔尖耳朵、長耳朵……”從田龍的嘴里卻迸出一句“畫只小兔靈耳朵”，他怯怯地話音剛落，全班同學(xué)包括我在內(nèi)都樂了，我笑著沖他走過去，摸著他的頭說：知道嗎？大家這是贊賞的笑，因?yàn)槟隳馨淹米赢?dāng)成人來寫，這想法很奇特呀！這是目前為止，我聽到改編的最好的一句了。同學(xué)們的笑聲是對你最好的贊揚(yáng)，老師再用掌聲對你表示最高的獎賞。在同學(xué)們熱烈的掌聲中田龍羞澀的撓撓頭，抿嘴笑了。新的兒歌也在這快樂、溫暖的氛圍中誕生了。
上完這節(jié)課我最大體會就是：做為教師的我們，在我們的語文課堂中，一定要多一些耐心，多一些等待，多一些尊重的傾聽，這樣我們的教學(xué)才有可能產(chǎn)生一些另你意想不到的驚喜！
家教學(xué)反思 篇6
《雪地里的小畫家》是一年級上冊17課的一篇課文，這一課以韻文的形式，不但形象的講述了四種動物腳印的形狀和青蛙冬眠的特點(diǎn)，語言活潑，富有童趣，讀起來瑯瑯上口。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。對于這一課的教學(xué)，我在導(dǎo)入新課中憑借多媒體輔助手段，給學(xué)生展現(xiàn)了一組雪景圖，把生活帶進(jìn)課堂，把學(xué)生引入了如詩如畫般的冬天世界里。學(xué)生目不轉(zhuǎn)睛地看著圖片，聯(lián)想起上周四的下雪情景以及心情，自然地朗讀“下雪啦，下雪啦！”這一句時(shí)，似乎聽到了學(xué)生們發(fā)自內(nèi)心的呼喊與渴望。
識字是低段語文課的一個重點(diǎn)，識字教學(xué)中，我讓學(xué)生通過自由讀，指名讀，去拼音讀等多種形式激發(fā)學(xué)生識字的興趣，使學(xué)生掌握字音。如在指導(dǎo)學(xué)生識記“睡”時(shí)，左邊是目，右邊是垂，眼皮慢慢垂下來就睡著了。又如用加一加的方法識記“啦，梅，蛙”使識字教學(xué)真正落到實(shí)處。
這堂課始終貫穿著一個主線“開心”。初讀課文，識記生字，再讀課文時(shí)提出兩個要求：
⑴用“——”劃出雪地里的小畫家。
⑵用“0”圈出小畫家們分別畫了些什么。使課文思路清晰同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考。這一堂課我共抓了三句話來開展教學(xué)。
a、“下雪啦，下雪啦！”
b、“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。”
c、“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。”在教學(xué)第二句時(shí)，運(yùn)用了“嘰嘰嘰，我是小雞，我的腳印像”這種形式富有童趣，孩子們學(xué)得很開心。
當(dāng)然，課無完課，在課堂中我發(fā)現(xiàn)還有很多的不足之處需要改正：
1、“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。”朗讀時(shí)體會這句的心情給孩子們的體會時(shí)間不夠充分，有些著急。
2、朗讀形式過于單一，朗讀時(shí)可以采取多種形式，如拍手讀，指名讀，全班讀。
3、在指導(dǎo)書寫時(shí)，沒有思考周全，以致書寫教學(xué)中沒有田字格，教學(xué)效果不理想。
通過這次教學(xué)展示活動，我得到了很多收獲，同時(shí)我也看到了自己的不足，今后我要發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)改正缺點(diǎn)，努力提高自己的教學(xué)水平。
家教學(xué)反思 篇7
本課通過描繪一個個自然、和諧的場景，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實(shí)自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活，也贊揚(yáng)了鄉(xiāng)下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點(diǎn)自己的家園、裝點(diǎn)自己生活的美好品質(zhì)。通過教學(xué)這篇課文，我感覺以下幾個方面有些收獲與大家共享：
一、讓學(xué)生自由選擇適合自己的閱讀方式。在學(xué)習(xí)第五、六自然段的時(shí)候，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的一處場景，喜歡讀的同學(xué)就練習(xí)有感情的讀，喜歡背誦積累的就練習(xí)背誦。匯報(bào)交流時(shí)，不僅讀給大家聽，還要說出就喜歡的理由，說后又帶著自己的感受和體會讀，每個人都不一樣，學(xué)生的積極性很高，課題氣氛異常活躍。
二、給學(xué)生學(xué)會理解課文內(nèi)容的方法：四年級下冊課標(biāo)中有一個學(xué)習(xí)要求，既初步學(xué)會理解課文的幾種方法，如：抓住重點(diǎn)句段閱讀，抓住重點(diǎn)詞語理解，聯(lián)系上下文理解，聯(lián)系生活實(shí)際理解等等。教學(xué)中注意了引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句段閱讀。對文章的重點(diǎn)段落反復(fù)閱讀，能夠使學(xué)生很快領(lǐng)會作者的寫作意圖。對于較難理解的，對于作者的一些特殊的表達(dá)方式都要重點(diǎn)來學(xué)習(xí)，來讀。如：作者通過對動植物擬人化的描寫來表達(dá)自己的感情，“探”字的理解，對雞的描寫，紡織娘唱歌等等，都寫得非常生動、形象，不僅要充分的讀中感悟，還要學(xué)習(xí)作者的寫作方法。
三、多層次的讀和指導(dǎo)，讓學(xué)生在評、讀、悟中提高了朗讀能力。每讀一邊遍都有不同的任務(wù)和要求。
“初讀”：感知課文內(nèi)容，解決字詞，質(zhì)疑問難。
“細(xì)讀”：質(zhì)疑后，邊讀邊想邊議，弄清文章段落層次，把握文章結(jié)構(gòu)，梳理文章脈絡(luò)。
“精讀”：感情朗讀重點(diǎn)語句，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，澄清疑點(diǎn)，讀出味道。
“自由讀”：學(xué)生通過讀，披文入境，融情于聲，以聲、情感染學(xué)生，創(chuàng)設(shè)富有感染力的語感氛圍，使學(xué)生與文章的思想感情產(chǎn)生共鳴，從而起到傳授知識、提高理解能力和朗讀水平的作用。
總之，回顧反思整個教學(xué)過程，在整節(jié)課中能以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，注意對學(xué)生語言的積累和運(yùn)用，努力培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力；其次給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的語言概括能力。同時(shí)也感受到學(xué)生語言的貧乏，好詞佳句積累欠缺，今后要拓展學(xué)生的知識面，督促其多讀書，多積累好詞佳句。
家教學(xué)反思 篇8
這節(jié)課的內(nèi)容學(xué)生往往存在認(rèn)識上的誤區(qū)，對父母的愛、父母對家的貢獻(xiàn)認(rèn)識較為模糊，所以，我在這節(jié)課教學(xué)中主要采用案例法、情景討論法為主。
課堂教學(xué)實(shí)踐證明，對學(xué)生要有充分的把握，教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)過程的實(shí)際情況靈活變化，不能按部就班、墨守成規(guī)。根據(jù)教學(xué)進(jìn)程的實(shí)際情況，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，發(fā)表自己的見解，增強(qiáng)教學(xué)的針對性，從而在思想上認(rèn)識到自己的問題，找到差距，促進(jìn)行動上的努力。
學(xué)生在問答問題時(shí)，有時(shí)會陷入僵局，這時(shí)候，教師應(yīng)順勢引導(dǎo) 切不可操之過急，要讓學(xué)生在情感的體驗(yàn)中得到感悟，得出結(jié)論，盡量避免空口說教。
對于討論誤區(qū)的處理：采用教師講述來討論，課后思考后，我認(rèn)為如果先讓學(xué)生回想平時(shí)的行為，列出生活中存在的錯誤認(rèn)識，然后在結(jié)合情景展開，可能效果更好，學(xué)生更容易進(jìn)入情景。
在課堂中，學(xué)生討論較投入，較強(qiáng)烈，甚至有些學(xué)生還提出超出本課內(nèi)容的知識，在這方面，我未能充分利用課堂上生成的素材，并且為了完成本課內(nèi)容，有一些細(xì)節(jié)上冷落學(xué)生。我會在教學(xué)中摸索，在摸索中提高。
家教學(xué)反思 篇9
《鄉(xiāng)下人家》通過描繪一個個自然、和諧的場景，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實(shí)自然、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活，也贊揚(yáng)了鄉(xiāng)下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點(diǎn)自己的家園、裝點(diǎn)自己生活的美好品質(zhì)。
一、抓住一條主線，使教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰。
教學(xué)中，我始終圍繞一條主線：“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。”來進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生多讀課文，抓住能體現(xiàn)鄉(xiāng)下人家獨(dú)特、迷人風(fēng)景的句子，注意了引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句段閱讀。對文章的重點(diǎn)段落反復(fù)閱讀，在頭腦中想一想作者描繪的畫面，使學(xué)生很快領(lǐng)會作者的寫作意圖，然后交流品味。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來興趣濃厚，效果也不錯。
二、在“讀”中感知、感悟。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養(yǎng)語感，在“讀”中受到熏陶。為了讓學(xué)生能更好地感受到鄉(xiāng)村生活的詩情畫意，我加強(qiáng)了朗讀的指導(dǎo)，安排了多層次的朗讀。開頭的齊讀課文，學(xué)生讀得整齊，有感情。指名讀，自讀品味，精讀感悟，把讀貫穿于整個教學(xué)的始終，加深學(xué)生對鄉(xiāng)下人家那樸實(shí)、自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活的理解，讓學(xué)生與文章、作者的思想感情、產(chǎn)生共鳴。
三、教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，先扶后放。
學(xué)生讀書后，我和他們先一起歸納出1至6自然段每段分別寫什么，板書出來，再重點(diǎn)學(xué)習(xí)了第一自然段，讓學(xué)生通過反復(fù)讀，找出這一段主要在寫什么景物、有什么特點(diǎn)？從哪些句子中讀出來的？你想怎么讀這些句子？從這一段中讀出了哪些寫作方法？學(xué)生交流，并練習(xí)朗讀找出來的句子，再讓學(xué)生從2、3、4、5、6自然段中任選一段自己學(xué)習(xí)，自學(xué)好了之后在全班交流，學(xué)生的發(fā)言面比較廣，每個自然段都有學(xué)生選學(xué)。
四、啟發(fā)學(xué)生想象，發(fā)展學(xué)生的思維。
因?yàn)檎n文的每一個段落都很美，但是不可能處處講，處處讀，這就要有選擇的讀和講。在教學(xué)時(shí)我采用了比賽的方式：“你最喜歡書中描寫的那個場景，想象一下，說一說它美在那里？然后試著畫一畫，給它們起個最合適的名字。看誰選擇的場景畫得最美。”這樣充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生不僅用簡潔的語言擬了幾幅圖的名字，如“雨后春筍圖”、“鴨子戲水圖”、“門前晚餐圖”等。對于文章中較難理解的，作者采用的一些特殊的表達(dá)方式的重點(diǎn)語句，在讀書時(shí)，教師則加以指導(dǎo)，如：作者通過對動植物擬人化的描寫來表達(dá)自己的感情，如“許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”中的“探”字的理解。我讓學(xué)生這樣想：如果你就是這些小竹筍，那么快想探出頭來干什么呢？鮮嫩的小春筍們，你們探出你們的頭來吧，把看到的景象說一說。還有對雞的描寫，紡織娘唱歌等等，都寫得非常生動、形象，不僅要充分的讀中感悟，還要學(xué)習(xí)作者的寫作方法。
五、形式多樣品課文。
在學(xué)生學(xué)完課文后，我讓學(xué)生把城里人和鄉(xiāng)下人進(jìn)行比較，比一比，說一說，看誰的家鄉(xiāng)美。由于我們的學(xué)生有個得天獨(dú)厚的條件，那就是他們大多從小生活在鄉(xiāng)村，對農(nóng)村生活和環(huán)境比較熟悉，他們在把現(xiàn)在城市生活和鄉(xiāng)村生活進(jìn)行比較一番后，很會用自己的話總結(jié)表達(dá)，并且發(fā)表許多自己獨(dú)特的見解！
回顧學(xué)習(xí)過程，教師只要善于在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行合理化的組織者、安排和引導(dǎo)，那么整節(jié)課學(xué)生都會在自主中學(xué)習(xí)，在合作中交流，在探究中解決問題。學(xué)生的收獲也會很大。
家教學(xué)反思 篇10
《鄉(xiāng)下人家》是一篇描繪能加生活的優(yōu)美記敘性散文，里面描述的場景，溫馨和諧到不行。共用了兩個課時(shí)，也差強(qiáng)人意，算是講完課了。但沒事留了個小尾巴，關(guān)于寫作結(jié)構(gòu)的，因?yàn)橛悬c(diǎn)難度，所以明天再講吧。
課文挺好講的，主要都是以孩子們讀、悟?yàn)橹鳎业囊龑?dǎo)為輔。但是我發(fā)現(xiàn)自己做得不好的地方還是挺多的，例如說，我引入的例子比較少，貌似不太能夠激發(fā)起猴子們的興趣了，而且。我就算打比方說明，也沒有把握好度分析那個句子——“花兒既樸素又華麗”，我分析這對一起呈現(xiàn)的反義詞的時(shí)候，舉了例子說“張老師我既兇狠又溫柔”。猴子們還是有點(diǎn)反應(yīng)的，但后面，我引導(dǎo)他們說出花兒“樸素”是因?yàn)殡S處可見，而且并不名貴。其實(shí)到這里就夠了，可以截住了，然而我還嘴賤補(bǔ)上一句“而且可能一不小心就被牛吃掉了，可能上面還留有牛屎呢”臺下的猴子都忍不住喊：老師你好惡心啊。此時(shí)我真的想揍我自己一頓、為人師表啊。我的重口味就應(yīng)該收起來啦拜托。
再有不好的地方，貌似課堂還是有點(diǎn)拖沓了，到了第二課時(shí)的時(shí)候，就有點(diǎn)趕進(jìn)度的感覺了。這樣時(shí)間把握得不好，還是不行的。要改要改。
明天上下一課《牧場之國》，選讀課文，希望這些缺點(diǎn)都不要再犯了吧。
家教學(xué)反思 篇11
《雪地里的小畫家》這篇課文是以韻文的形式，不但形象地講述了四種小動物爪（蹄）的形狀和青蛙冬眠的特點(diǎn)，而且語言活潑，富有童趣。以下就是我對本節(jié)課的反思：
我在教學(xué)這一課時(shí)，注重了朗讀教學(xué)，特別是第三句“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。”我以不同的方式來朗讀，以加深學(xué)生對每個小動物爪（蹄）印不同形狀的印象，如師生對讀、男女生對讀、同桌對讀等。最后，我還用動畫的形式演示每個小動物走過的腳印，讓學(xué)生有更直觀的印象，讓學(xué)生在不知不覺中突破難點(diǎn)。
在指導(dǎo)朗讀“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫”時(shí)，先讓學(xué)生體會小動物們畫出這么美麗的畫時(shí)的心情，再指導(dǎo)他們用自豪的語氣來讀，教師再范讀，學(xué)生做動作讀，在活躍的氣氛中體會朗讀的快樂，不知不覺中鍛煉了學(xué)生的朗讀能力。
對課文內(nèi)容，我采用逐句講解，學(xué)生逐句消化的教學(xué)手法，使課文內(nèi)容易于學(xué)生接受。授課內(nèi)容不僅僅局限在書本上，在教學(xué)時(shí)，我適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充一些內(nèi)容，使學(xué)生知道了什么是冬眠，還有哪些動物冬眠，這就更激發(fā)了學(xué)生對動物的興趣。在教學(xué)中，我還注重了對學(xué)生說完整話能力的培養(yǎng)，因?yàn)闀r(shí)間沒有把握好，練習(xí)不多。
但是縱觀整堂課，還有一些不足之處。例如：朗讀有些地方指導(dǎo)得還不夠到位，對學(xué)生的指導(dǎo)抓的不夠細(xì)，學(xué)生的說話練習(xí)不多，沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的效果。
家教學(xué)反思 篇12
《雪地里的小畫家》是我教上一屆學(xué)生在學(xué)校上的一節(jié)公開課，這次在講授這篇課文的時(shí)候，我又把上次的備課拿出來，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，略作了一下修改。下面就來說說上這一課的情況。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情趣
“沒有任何興趣，被迫地進(jìn)行學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生掌握知識的意向。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會迸發(fā)出學(xué)習(xí)的積極性和主動性。”課堂上能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在“我樂意，我喜歡”的心境下 和老師一起活動，能使整個課堂的教學(xué)受到良好的效果。上課一開始，我播放了學(xué)生在雪地里玩耍的情景，把學(xué)生帶入了大雪紛飛的雪地里，引起了學(xué)生情感的共鳴，導(dǎo)問：“看到此景，你想說些什么？”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
二、鼓勵質(zhì)疑，自主學(xué)習(xí)
“學(xué)起于思，思源于疑。”在教學(xué)中我鼓勵、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式認(rèn)識、學(xué)習(xí)、記憶生字。通過多種形式的認(rèn)讀加強(qiáng)對生字的認(rèn)識。再在小組內(nèi)互相交流，學(xué)習(xí)別人識字的方法，這個環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生主識字的愿望。學(xué)生通過自己的努力尋求到喜歡的方式，嘗試到成功的喜悅，對探索識字方法奠定了基礎(chǔ)。
三、讀懂課文，突破難點(diǎn)
本課的難點(diǎn)，就是讓學(xué)生知道小雞、小鴨、小狗、小馬四種動物的爪（蹄）子的不同形狀。先讓學(xué)生通過情境感受下雪這樣的環(huán)境，在讓學(xué)生自讀自悟，然后小組合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式找到 “雪地里的小畫家是誰？他們畫了什么畫”？在這基礎(chǔ)上我出示了這四種小動物及它們的腳印，以及相對應(yīng)的植物葉子，這樣層層深入引導(dǎo)，學(xué)生就能不知不覺中突破這一難點(diǎn)。然后指導(dǎo)朗讀，這節(jié)課，我引導(dǎo)學(xué)生體會各句話所表達(dá)的感情，第一句要特別讀出感嘆的語氣，將對雪的喜愛表達(dá)出來；第二、三句把小動物們的可愛和頑皮讀出來；第四句要讀出你對小畫家們的稱贊；第五句的問句要讀出上揚(yáng)的語氣，最后一句要輕輕地讀，可不要把青蛙吵醒哦。就這樣，我將每句話所要表達(dá)的情感告訴孩子們，他們自己體會，最終把這篇課文讀得聲情并茂，非常到位。最后我還播放了歌曲《雪地里的小畫家》，學(xué)生歌唱的積極性很高，既放松了學(xué)生的心情，為了加深了對課文內(nèi)容的理解，為背誦奠定基礎(chǔ)。
四、注重課內(nèi)與生活實(shí)際相結(jié)合
合理地開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源，我設(shè)計(jì)了這樣的問題“除了青蛙，你還知道哪些動物也冬眠？”有的學(xué)生課外積累的知識很豐富，他們說出了“蛇、狗熊、烏龜”等動物。既提高了學(xué)生的語文能力，又激起了學(xué)生的興趣。
但是縱觀整堂課，還有一些不足之處。例如：朗讀有些地方指導(dǎo)得還不夠到位，對學(xué)生的指導(dǎo)不夠細(xì)，還有，在教學(xué)時(shí)，我有時(shí)語言不夠精煉，重復(fù)過多，這都是在今后教學(xué)中應(yīng)該注意的。我將積極彌補(bǔ)自己的缺點(diǎn)，極大提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。
家教學(xué)反思 篇13
傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)在教授此內(nèi)容時(shí)，一般是由教師告訴學(xué)生第一步干什么，第二步干什么，每一步如何操作。教師講，學(xué)生聽，學(xué)生是被動的，它設(shè)有思維活動或較少思維活動。學(xué)生學(xué)習(xí)沒興趣，由于思維沒有打開，學(xué)生對所學(xué)的東西掌握不牢固，記憶不深，學(xué)到的東西留于表面，雖然也能完成任務(wù)，但照葫蘆畫瓢的多，有創(chuàng)意的少，進(jìn)入新課程新理念教學(xué)改革以后，我將本課又進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，新的設(shè)計(jì)重學(xué)生的主動參與，重思維，重以學(xué)生為主體，教師起一個穿針引線的作用，在教學(xué)中讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)的舊知識解決新問題，抓住版畫的關(guān)鍵：制作凹凸版畫，進(jìn)行發(fā)散思維，學(xué)生想出了很多種方法，讓學(xué)生以小組形式參與討論，解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)助精神，同學(xué)圍坐一起學(xué)習(xí)，氣氛更輕松，學(xué)生制作單色版畫，最容易出現(xiàn)的問題就是簡單、單調(diào)，課中設(shè)計(jì)了一個由學(xué)生動腦筋，教師對著實(shí)物投影儀進(jìn)行添加，再對比的環(huán)節(jié)，這樣安排，學(xué)生很清楚地發(fā)現(xiàn)疏密變化對單色版畫的重要性，解決了美觀問題，結(jié)尾留了一個問題，如何利用單色版畫知識制作彩色版畫，教師精致美觀的示范作品對學(xué)生視覺的強(qiáng)烈刺激，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣延伸到課外，實(shí)際上學(xué)生有了單色版畫知識，通過自己的思考是能想到辦法的。
本課盡管將新理念的一些東西用了進(jìn)來，但并不像一些公開課中所出現(xiàn)的問題：華而不實(shí)，只能作為公開課，不適合實(shí)際操作，而是非常樸實(shí)，很實(shí)在，只要有一臺實(shí)物投影儀就行了，便于實(shí)際操作，實(shí)踐表明，學(xué)生在本課中興趣濃厚，思維活躍，效果非常好，到了下課時(shí)間，依然不懇罷手，通過此課教學(xué)，我以為：①只有不好的老師，沒有教不好的學(xué)生;②說起新課程新理念，好像就會要想到多媒體、電腦等等高科技，實(shí)際上那只是手段之一，關(guān)鍵我們要搞清楚新理念的關(guān)鍵在哪里，如何切實(shí)可行地用到課堂中，只有這樣，新理念的應(yīng)用才不會留于形式，而是能實(shí)實(shí)在在為教育教學(xué)服務(wù)。