《四個太陽》教學案例（精選17篇）

《四個太陽》教學案例 篇1

　　教學設計：

　　初讀課文

　　1、學生朗讀課文，讀準生字，讀通課文

　　師：孩子們，天上明明只有一個太陽，可課文卻說有四個太陽？這是怎么回事呢？我們一起到課文中去找答案吧！

　　要求：讀準字音，并圈出這一課新學的生字以及詞語，不認識的字要多讀幾遍。

　　2、玩游戲——摘蘋果，檢查生字讀音

　　(1)認讀生字

　　師：我們班的孩子越來越會自己預習課文了，課文都讀得不錯。（加一面小紅旗）老師打算獎勵你們一個游戲，現(xiàn)在我們來做一個掛蘋果的游戲！蘋果樹上藏著許多生字寶寶，只要我們讀出生字，蘋果就成熟了。

　　（指名讀，領讀，一個人讀兩個字。再加一面小紅旗。）

　　（2）生字記憶

　　師：成熟了的蘋果，紅艷艷的掛在枝頭，在等著我們?nèi)フ�呢！哎，想摘蘋果，得先過一關，告訴大家你是怎么記住它的！

　　歸類：（摘蘋果；說記憶方法，帶讀；分類；板書—黑板右側(cè)）

　　加一加：掛、伙、凍、伴

　　比一比：李——季 孩——該 園——因

　　猜一猜：甜（舌頭舔甘蔗） 街（行里面加兩土）

　　3、檢查詞語

　　師：小小生字已經(jīng)難不倒你們了。好，難度加大，孩子們準備好了嗎？（示意坐端正）

　　街道  清涼  邀請  香甜  伙伴  溫暖

　　凍僵  因為（wèi）  季節(jié)  嘗嘗（輕聲）

　　自由認讀——小老師——選擇一個詞語說一句話（獎勵小紅旗）

　　香甜：

　　1. 又香又甜。

　　2. 形容睡得踏實、舒服。

　　嘗嘗：（圖片）

　　師：你想嘗嘗什么？

　　凍僵：（做姿勢）

　　師：請你用自己溫暖的手去融化凍僵的人。

　　識字教學的一般規(guī)律，應把生字放入詞語中，使學生聯(lián)想記憶，即使不認識生字，也能根據(jù)日常知識猜出生字的讀音和意思。而在這節(jié)課中我卻把最難的單個生字放在了最前面，讓學生讀，把簡單的讀詞語放在了最后。若沒有這次的聽課，我想我可能還會一直走這條錯路。

　　有問題才會有進步。5月長假歸來后，每次去聽課我都會特別注意每堂課每位老師的識字教學。5月10日有幸跟著沈大安老師、區(qū)教研員朱慧老師一同前往寧波海曙區(qū)聽課。海曙區(qū)愛菊藝校的王春萍老師執(zhí)教二年級下冊《丑小鴨》。

　　以下是王老師識字教學的設計：

　　二、自讀初知

　　1、自讀：要求讀準生字，把難讀的詞語用用直線劃出來，特別是帶有新字的生詞，劃出來后多讀幾遍。

　　2、檢查字音：

　　*投影領讀詞語：這是*同學劃出來的詞語，請你來領著大家讀一遍。

　　*集中出示詞語：詞語朋友集中在一起出來，你還能讀嗎？

　　（1）蘆葦  籬笆

　　師：觀察這兩個詞，你發(fā)現(xiàn)什么？蘆葦是生長在水邊的植物，所以是草字頭，一起讀。看，這就是籬笆。現(xiàn)在你知道籬笆為什么是竹字頭了嗎？籬笆是用竹子或木頭做成的圍欄，所以是竹字頭。中國的漢字多有意思，偏旁也能告訴我們詞語的意思。再來讀一讀記住這兩個詞。

　　（2）討厭  譏笑  孤單  裂開

　　（3）凍僵  剩下  幸虧（讀這一組時，要注意讀準加點字是后鼻韻母）

　　（4）漂亮的影子  雪白的羽毛  長長的脖子

　　*句子：這組短語跑到句子中去了，這個句子特別難讀，誰能讀正確？

　　王老師的識字教學設計，把生字放入了詞語中，并且還加入短語、長句，原本枯燥的單個生字教學瞬間吸引學生的注意力，都想讀一讀，提高了教學效率。王老師還能抓住生字、詞語間的共同點進行教學，例如僵、剩、幸都是后鼻音的字，就放在一起認讀。

　　通過詞語、短語教學生字可能更符合孩子的需求，使學生更快掌握生字。

　　同時還應隨文識字，從漢字識記的規(guī)律來看，隨文識字，生字新詞的出現(xiàn)和講解都在具體的語言環(huán)境中進行，為記憶提供了一定的線索，學生對課文的反復誦讀，增加了漢字出現(xiàn)的頻率，也有助于記憶。

　　寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。直面問題，勇于承擔，相信自己會有進步。

《四個太陽》教學案例 篇2

　　【設計理念】

　　增強綜合國力的關鍵是提高民族的創(chuàng)新能力。學校是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃。課堂教學是對學生進行創(chuàng)新智能培養(yǎng)的主要陣地。本課教學應在引導學生在了解課文的基礎上讓學生展開的翅膀，暢所欲言。教師要保護學生的探索精神，創(chuàng)新思維，營造崇尚真知，追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。在教學中，利用多種手段激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生“喜歡閱讀，樂于閱讀”。采用合作探究的學習方式，讓學生自己選擇，自由閱讀，相互交流，充分表達。通過自評、互評、在有聲有色的閱讀中，提升對課文的理解，激發(fā)學生創(chuàng)新的思維火花，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能。關注每個學生的學習狀況，給每個學生展示的機會，讓他們品嘗成功的喜悅，促進學生的全面發(fā)展。

　　【教學過程】

　　一、整體感知，初步感受（屏幕出現(xiàn)小作者的四幅畫）

　　師：同學們，通過上節(jié)課的學習，我們知道了文中的小作者憑著豐富的想像力和獨持的創(chuàng)造力，畫出了四個不同顏色的太陽，誰能說說是哪四個？（教師把四個太陽按文中的順序貼在黑板上）

　　師：這四個太陽，要表達小作者什么心愿呢？你們想知道嗎？（想）那就在書中找一找，畫一畫吧。（自主學習）

　　師：把自己找的答案，畫的句子給前后桌小伙伴讀一讀，說一說，一會兒匯報展示。（合作學習）

　　二、感悟理解，指導有感情地課文

　　師：你讀懂了作者的哪個心愿？

　　生：我知道小作者為什么畫綠綠的太陽，那是因為夏天的太陽像個大火球一樣，烤得人們喘不過氣來，畫個綠綠的太陽吧，給大地帶來一片清涼。

　　師：你從文中哪段讀出小作者這個心愿的，給大家讀一讀。（指導全班一齊讀，指名讀，進行朗讀評價。

　　師：炎熱的夏天，似火球一樣的太陽烤得人們失去活力，這時天空中如果能出現(xiàn)個綠綠的太陽，我們就會感到清涼舒服。多么美好的愿望，

　　（出示畫）這是作者用畫表達了美好心愿。你能看著畫面把作者心愿說給大家聽嗎？（看圖背誦）

　　在匯報過程中，一定要從學生學習愿望出發(fā)，教師相機點播。幫助學生提升對課文的理解。

　　第二、三、四段處理方法同上。但每個學生匯報完之后，教師要啟發(fā)，提升，不斷鼓勵學生學習興趣。

　　第二段：

　　重點指導朗讀背誦句子：

　　“金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水。”

　　想象金黃的落葉會邀請那些小伙伴，可以用什么方式邀請，怎么邀請的，小伙伴是怎么回答的，從而對學生進行口語交際訓練。

　　第三段：

　　抓住“凍僵”讓學生體會作者為什么要畫紅紅的太陽。

　　導語：寒冷的冬天，凍僵了小朋友的手和臉，畫個紅紅的太陽吧，讓溫暖驅(qū)走寒冬。

　　第四段：

　　師：春天，春天的太陽該畫什么顏色呢？（師生對讀）

　　師：為什么畫個多彩的太陽呢？

　　（花五顏六色，周圍一切充滿了生機，小動物都活躍起來了。）

　　師：你想畫個什么樣的太陽，要表達什么心愿？

　　在作者的啟發(fā)下，此時同學們心中一定也有許多想法，設計這樣的環(huán)節(jié)目的是讓學生吐露心扉，激發(fā)創(chuàng)造欲望。給學生一定的時間，可以拿出筆來畫太陽，然后再說想法。

　　生：我要畫兩個紅紅的太陽，一個送給南極，一個送給北極，讓南極和北極的小朋友和我們一樣天天能見到太陽。

　　生：我知道太陽有七種顏色，所以我要畫一個七彩太陽，照亮世界每一個角落。

　　生；冬天，我要畫兩個太陽，讓溫暖的陽光趨走寒風。

　　生：我要是太陽，夏天我會穿上綠綠的衣裳，讓人們感到清涼；冬天我要穿上紅紅的衣裳，把光和熱獻給人們。

　　生：太陽是個大火球，它能釋放出很多熱量。人們利用這個特點制造了很多產(chǎn)品為人類服務。如，太陽能熱水器、太陽能汽車等。將來我也要發(fā)明太陽能電器。

　　三、通讀全篇，整體感知

　　借助畫面背誦全文。

　　1、根據(jù)課文內(nèi)容，把詞語（春天、冬天、夏天、秋天、香甜、溫暖、清涼、多彩）貼在相應的位置上。

　　2、說說為什么這樣貼？（進一步感悟作者的四個美好心愿，同時訓練學生的口語表達能力。）　　

　　3、（四）總結(jié)提高 ，知識拓展。

　　4、同學們，太陽是地球上萬物的生命之源，我們的生活與太陽息息相關。我們只有了解太陽，才能很好地利用太陽，開發(fā)太陽，讓太陽為我們造福。我們多么希望小作者美好愿望早日變成現(xiàn)實，到那時，就不會有寒冷冬天和炎熱的夏天了。你了解太陽嗎？把你知道的向大家說一說。

　　五、板書設計

　　四個太陽

　　夏天　　　綠綠的太陽　　　　清涼

　　秋天　　　金黃的太陽　　　　香甜

　　冬天　　　紅紅的太陽　　　　溫暖

　　春天　　　多彩的太陽　　　　多彩

　　六、教學回顧

　　回顧本節(jié)課教學，我認為基本實現(xiàn)了課前的教學理念。

　　1、以學定教，順學而導，較好的發(fā)揮了教師的引導、指導、點撥的作用：

　　在引導學生閱讀課文時，讓學生自己選擇學習內(nèi)容，調(diào)動了學生的積極性。文中寫了小作者的四個美好愿望，在學習理解課文時，學生讀懂哪一段就匯報哪一段。使課堂學習氣氛十分熱烈。這樣既保障了學生的主體地位，又體現(xiàn)了靈活組織教學的引導作用，效果很不錯。

　　2、有效的運用多媒體電教手段，激發(fā)學生的興趣，突破了教學的難點：

　　上課伊始，我就以圍滿太陽的課題的出現(xiàn)吸引了學生的注意力，引發(fā)了他們探索的愿望。尤其是在處理背誦這教學難點時，出示了相應的畫面，引導學生依圖而背，這充分體現(xiàn)了符合學生認知規(guī)律的。學生始至終都是在強烈的視覺沖擊下，輕松的完成了學習任務。

　　3、注重對學生創(chuàng)新智能的培養(yǎng)：

　　在學生自讀互評的基礎上，注重對學生創(chuàng)新智能的培養(yǎng)。如當明白了小作者的心愿后，讓學生暢所欲言。如有的同學說“我要畫兩個紅紅的太陽，一個送給南極，一個送給北極，讓南極和北極的小朋友和我們一樣天天能見到太陽。”有的說“我知道太陽有七種顏色，所以我要畫一個七彩太陽，照亮世界每一個角落。” 有的說“我要是太陽，夏天我會穿上綠綠的衣裳，讓人們感到清涼；冬天我要穿上紅紅的衣裳，把光和熱獻給人們。”還有的說“太陽是個大火球，它能釋放出很多熱量。人們利用這個特點制造了很多產(chǎn)品為人類服務。如，太陽能熱水器、太陽能汽車等。將來我也要發(fā)明太陽能電器，為人類造福。”這多樣的想法不正是學生們創(chuàng)新的體現(xiàn)嗎？

　　通過本節(jié)課的教學，使我看到學生的創(chuàng)新智能是不可估量的。作為教師要把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新智能作為教學永恒的主題，要象說的那樣，愛護和培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，為學生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。只有這樣才能把我們的學生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新的人才。

《四個太陽》教學案例 篇3

　　教材簡析：《四個太陽》是人教版小學語文第二冊第五單元的一篇文章，本文的作者憑借著豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，在四個不同的季節(jié)里畫出了四個不同的太陽。表達了作者善良的心地和美的心愿。這樣的課文有景，有境，有情。在寫法上采用并列的型式讀來瑯瑯上口，其間運用形象的擬人化的手法，氣韻生動充滿兒童情趣。從訓練的角度看，本文是對學生進行感知語言、理解語言、運用語言、熟記語言、創(chuàng)造語言訓練的好教材。它是一篇富有兒童情趣的閱讀課文，教學中應著重對學生進行讀的訓練，讓學生在讀中感悟、創(chuàng)新悟情。內(nèi)容淺顯易懂，課文語言簡練，教學中借助多媒體課件教學，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為宗旨。本課所需課時為2課時

　　設計理念愛因斯坦說過：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”人的童年時期是培養(yǎng)、發(fā)展想像力的最佳時期，猶如農(nóng)事的節(jié)氣，是不能錯過的。新課程低年級的語文教材就新增了許多善于培養(yǎng)學生想像力的課文，《語文課程標準》也指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。”這就告訴我們，在教學中，教師要積極挖掘教材，借助教學重點、難點，發(fā)展學生的想像力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

　　教學目標

　　1.認讀“掛、街”等13個生字，學寫“園、因”等6個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀并背誦課文。

　　3.通過讀文體會作者想像之美，并仿照課文進行創(chuàng)造想像，用口語表達自己喜歡的太陽。以學生的主體活動作為教學活動的中心，以情為基礎，以“讀”的訓練為主線，發(fā)揮學生的想象力、創(chuàng)造力，展示學生的收獲和心愿。

　　學習者特征分析

　　學生對創(chuàng)新識字、閱讀、寫作等語文活動很感興趣。

　　學生能運用加一加、減一減、換一換、猜字謎、編兒歌等方法識字。

　　第一課時學習重點

　　1.認識“掛、街”等13個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文

　　3、感悟作者通過畫太陽要表達的心愿。

　　學習難點

　　感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。

　　學習準備 識字蘋果樹掛圖   《種太陽》音樂   配樂

　　教學流程：　　　

　　一、兒歌激趣，導入新課

　　1、老師請你們欣賞一首歌曲，會唱的跟著一起唱，不會唱的可以打節(jié)奏。播放歌曲《種太陽》

　　師：剛才這首歌唱得是什么呀？生答

　　2、今天我們就學習一篇和太陽有關的課文：出示詞卡“太陽”，指導讀準字音。

　　師：小朋友，你們對太陽了解多少呢？誰能把太陽畫出來呢？我們今天的課文中講得就是一個小朋友畫太陽的故事，請小朋友一起來讀課題：18、四個太陽（3板書；指名讀，齊讀）。

　　4.師引導質(zhì)疑：讀了課題，你的小腦瓜里是不是蹦出了小問號？小作者畫了四個什么樣的太陽啊？小作者“我”為什么要畫這四個太陽呢？讓我們趕快來學習這課吧！打開語文書81頁（設計意圖：此環(huán)節(jié)設計的目的是激發(fā)學生的學習興趣，通過動聽的兒歌激發(fā)學生學習興趣,增強形象性，使學生產(chǎn)生好奇感，為下文學習做鋪墊。）

　　過渡：請小朋友認認真真聽老師讀課文，標出自然段。

　　二、 初讀課文，排除生字。

　　1、 老師范讀。

　　師：課文有幾段？生答

　　過渡：師：剛才老師在讀的時候，每個小朋友聽得都非常認真，現(xiàn)在你們是不是也想試著讀這篇課文呢？讓我們說說讀的時候，要注意什么吧？（生答：要讀流利。要讀得有感情。要把拼音讀準、）尤其是不認識的字一定要把拼音讀準，能做到嗎？那就開始讀吧！

　　2、 學生自由讀課文。

　　學生自由讀，師巡回指導。

　　師：讀好的同學請把書平放在桌上。剛才呀看到大家都讀得很認真。請大家看，

　　出示：蘋果樹

　　師：你看到了什么呀！（蘋果樹  太陽   ）

　　師：大家看蘋果樹上結(jié)滿了又大又紅的果子。你再看（反面：蘋果上是一個個的生詞寶寶）

　　師：讀讀這些生詞寶寶，你喜歡哪一個？（“我喜歡”）

　　師：讀得太好了，大家再看（去掉拼音）這樣你還認識嗎？（“我認識”）（個別全會的領讀）

　　師：看來小朋友們都會讀了，現(xiàn)在我們來做一個游戲：摘果子。這些果子里藏著一個個生字，只要我們讀出生字，果就成熟了，就可以摘了。（全班讀，指名讀，領讀，一個個果子被摘下。）

　　師：大家讀得太好了，看！咱們收獲了這么多果子，你是用什么辦法記住這些果子呢？誰來說一說，一人說一個你記住的字，說一說你是怎樣記住的？說的好就把果子獎給誰。

　　、

　　師：，剛才呀小朋友們用了許多方法記住這些字，相信大家記其他字一定還會有更多的辦法的，等課下說給你的同位聽一聽吧

　　過渡：那么，生字記住了，咱們把生字寶寶送回家，課文一定能讀得很通順，那我們就來讀課文吧，請幾個小朋友來接讀課文呀？邊讀邊想，課文里的小朋友畫了四個什么樣的太陽？。

　　(設計意圖:利用色彩鮮艷的”蘋果樹”識字,引發(fā)學生學習\識記生字的興趣,通過各種形式反復讀生字,在愉快的讀字過程中學生不僅能夠達到識記生字的目的,更能夠享受成功的喜悅.)

　　三、 精讀課文，體會情感。

　　師：小朋友畫了四個什么樣的太陽，用筆把它們劃出來

　　生：（劃出文中的四個太陽）

　　師：誰能說說文中的小朋友畫了四個什么樣的太陽？

　　生答。   師（分別貼出四個太陽）

　　師：誰愿意站起來把課文讀給大家聽？其他的同學邊聽邊想你喜歡哪個太陽？

　　生：（輪讀課文）

　　師：你喜歡哪個太陽，就把哪個太陽的那段讀一讀。

　　生：（自由讀文）

　　師：你喜歡哪個太陽？（學生說到哪個太陽，就指導哪一段 重點指導朗讀）

　　a：學習綠綠的太陽一段：

　　生：我喜歡綠綠的太陽。

　　師：你能讀給大家聽嗎？

　　生：（讀綠太陽一段）

　　師：讀得真好！能告訴我你為什么喜歡綠太陽嗎？

　　生1：因為我喜歡綠色

　　生2：因為綠色的太陽能給我們帶來一片清涼

　　……

　　師：誰能讀讀這兩句話？（課件出示句子：1、高山、田野、街道、校園到處一片清涼。2、高山、田野、街道、校園一片清涼。）

　　生：（指名學生讀）

　　師：這兩句話有什么不同？

　　生：第一句話比第二句話少了“到處”兩個字。

　　師：請把這兩句話自由的讀一讀，想想你覺得哪句話更好？為什么？

　　生：我喜歡第一句話，因為第一句話告訴我們綠太陽給每一個地方都帶來。

　　師：你能不能讀讀第一句話，“到處”怎么讀？“清涼”怎么讀？

　　生：（指名幾個學生讀）

　　師：真清涼！讓我們一起把清涼送給大家吧！

　　生：（齊讀第一段）

　　b學習金黃的太陽一段

　　師：還有那些同學喜歡金黃的太陽？你們能讀給大家聽嗎？

　　生：（想讀的站起來讀）

　　師：（課見出示句字：“金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。”師范讀）誰想試試？

　　生：（指名學生讀）

　　師：快邀請你同桌的小伙伴把這句話讀一讀吧！

　　生：（同桌互讀）

　　師：秋姑娘給我們帶來了香甜的果子，我們一起來感謝她！

　　生：（齊讀第二段）

　　c、 學習紅紅的太陽一段：

　　師：請小朋友們閉上眼睛想想，在寒冷的冬天，你站在操場上，一陣寒風吹來，你會覺得怎樣？

　　生答：冷。、

　　師：是啊，此時的我們多么希望有個紅紅的太陽給我們帶來溫暖啊，誰愿意把這份溫暖送給大家呢？（指導朗讀）

　　、

　　師：真好，那就讓我們把溫暖送給大家吧！

　　生：（齊讀第三段）

　　d、學習 彩色的太陽一段：

　　師：請喜歡彩色太陽的同學站起來，請你們給其他同學做個示范，把這段讀讀。

　　生：（絕大多數(shù)學生站起來讀）

　　師：同學們現(xiàn)在是什么季節(jié)呀？

　　生：春天！

　　師：那么，在這樣美麗的春天，你都看到什么了？

　　生1：我看見小燕子在天空中飛來飛去。

　　生2：我看見地上的小草發(fā)芽了。

　　生3：我看見草地上長出了許多五顏六色的小花。

　　……

　　師：春天真是個多彩的季節(jié)！我們一二三四組來舉行一個朗讀比賽吧！　

　　進行朗讀比賽。

　　師：夏天綠綠的太陽使我們我們感到到處一片清涼，秋天金黃的太陽讓我們看到了豐收的景象，冬天紅紅的太陽溫暖著人間，多美好的愿望啊！讓我們把課文連起來，美美的讀一讀吧！

　　生：（齊讀課文）

　　設計意圖：此環(huán)節(jié)設計的目的在于通過多種形式的朗讀訓練，培養(yǎng)學生的朗讀能力，讓學生感受太陽的顏色，整體感知課文的內(nèi)容，理解課文情感,培養(yǎng)了語文的實踐能力。

　　四、延伸教材，拓展思維

　　師：課文里的小朋友在每個太陽里都裝了一個美好的心愿，你們想不想畫自己心中的太陽？

　　生：想！

　　師：你想畫一個什么樣的太陽？為什么？（指名多個學生說）

　　生1：我想畫一個和平鴿太陽，讓世界再也沒有戰(zhàn)爭。

　　生2：我想畫個可以吸塵太陽，再也不怕沙塵暴了。

　　生3：我想畫個花太陽掛在南極，讓那里的人們也感覺到春天的美麗。

　　……

　　師：多么美好的愿望，多么美好的心靈！老師希望你們的美好心愿都能實現(xiàn)！快把你們的畫筆拿出來，畫出你們心中最美的太陽！

　　生：（生自由畫太陽，播放《種太陽》）

　　設計意圖：此環(huán)節(jié)設計的目的在于通過畫一畫，學生展開想象的翅膀，讓他們既動腦又動手，增強了趣味性，鼓勵學生拓展思路，使學生對文章理解得更深刻，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

　　（五）板書設計：四個太陽

　　夏天      綠綠的太陽      清涼

　　秋天      金黃的太陽      香甜

　　冬天      紅紅的太陽      溫暖

　　春天      多彩的太陽      多彩

《四個太陽》教學案例 篇4

　　教材分析：《四個太陽》是人教版語文實驗教材一年級下冊第五單元的一篇課文，講的是一個小男孩憑著豐富的想象力、獨特的創(chuàng)造力和美好的心靈，畫出四個不同顏色的太陽，表達了四個美好的愿望.

　　設計理念:

　　本課在設計中依據(jù)課程標準,緊緊抓住低年級學生的認知特點和心理特征，盡可能地讓學生在一種愉悅的氣氛中去進行各種學習活動.采用個性化教學，以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開教學，通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生自己對課文內(nèi)容的領悟取代教師的講解分析.

　　教學目標：

　　1.認識“掛、街”等13個生字，會寫“園、因”等6個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3.感悟作者通過畫四個太陽要表達的美好心愿。

　　4.通過讀文體會作者想象之美，并仿照課文進行創(chuàng)造想象，用口語表達自己心中的太陽。

　　教學重點：朗讀課文、認字。

　　教學難點:感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。

　　教具準備：實物投影儀，春、夏、秋、冬四季的景色和相應段落的文字課件

　　教學過程：

　　一.問題導入,激發(fā)興趣

　　同學們老師考考你們，日又叫什么?（太陽）

　　老師告訴你們陽單獨讀時讀yáng,來齊讀三次；和太合起來讀輕聲太陽。跟老師讀，再來一次。（板書太陽）

　　天上有幾個太陽呀？（一個）

　　可有一位小畫家卻畫了四個太陽，我們看看這四個太陽給我們帶來了什么，一起學習《18四個太陽》板書，書空。

　　（設計意圖：通過情境創(chuàng)設，自然過渡到課文內(nèi)容，既能激發(fā)學生積極探究的興趣，又能提升學生的興奮點，為接下來的愉悅地學習做情感鋪墊。）

　　二.初讀課文，整體感知

　　請大家認真聽錄音范讀課文，邊聽邊想這是四個什么顏色的太陽?（板書：簡筆畫并涂上顏色）

　　（設計意圖：有意識的培養(yǎng)學生聽的能力，借助形象的畫面，讓學生對課文內(nèi)容有直觀的了解）三.品讀課文，感受美.

　　a.綠綠的太陽

　　過渡:大家聽得可真仔細，那么這四種顏色的太陽分別送給哪個季節(jié)呢？我們先看綠綠的太陽。(出示課件)

　　1.先看紅色的字，他們都是生字寶寶。誰來讀這個字“掛”，開火車讀。誰能給老師換個部首組成新字（娃、哇、蛙、佳、鞋）。這個字“街”怎么讀？抽生讀,組詞并說一句話。

　　2.學生自由讀一自然段（現(xiàn)在我們把字寶寶送回去再讀一遍吧！）

　　3.小畫家把綠綠的太陽送給那個季節(jié)呀?(夏天)出示課件:這時你有什么感覺呢？(舒服，涼快。)

　　指導朗讀“到處”重讀，“一片清涼”要拖長，來聽老師讀。誰愿意學著老師把這種感覺讀出來呢？

　　b.金黃的太陽

　　過渡:小作者把綠綠的太陽送給夏天，那他送什么顏色的太陽給秋天，又為什么送這樣的太陽呢？大家趕緊讀讀二自然段。讀完后坐好。

　　（設計意圖：激發(fā)興趣，引讀課文。）

　　1.小畫家送了個金黃的太陽給秋天。

　　2.認“熟”。開火車讀，找反義詞。

　　“伙伴”是單人旁，指人，可換成朋友，同伴，誰來告訴老師你的小伙伴是誰？

　　3.為什么送金黃的太陽?(因為果子熟了)

　　秋天,是個豐收的季節(jié).________熟了,________熟了,__________熟了.

　　4.多種形式朗讀.

　　出示課件，秋天真是個瓜果飄香的季節(jié)，真是個充滿喜悅的季節(jié)，誰來帶著這種心情讀讀這一段。抽生讀指導讀這一段。

　　讓女生帶領我們一起走進秋天，感受那秋天的喜悅吧！

　　c.紅紅的太陽

　　過渡:金色的秋天過去了，隨后是寒冷的北風和漫天的雪花，多希望有個紅紅的太陽啊，那樣我們會感到很溫暖。

　　1.理解“凍僵”.出示課件讀生字，“凍”部首是兩點水，這樣的字還有冷、涼、冰、凈等。凍僵指行動不靈活.

　　2.自由讀,抽讀,男女分讀.

　　齊讀三自然段，把溫暖送給在座的每一個人。

　　d.彩色的太陽

　　過渡:小畫家給夏天送去清涼，給秋天送去豐收，給冬天送去溫暖，那他給冬天送去什么呢？（補充板書）

　　1.自由讀，回答春天的太陽是彩色的。

　　2.春天為什么是彩色的？

　　春天的太陽是彩色的，她照到草地上，草就綠了；照到桃樹上，桃花紅了；照到油菜地里，油菜花黃了……

　　3.你還知道哪些描寫春天的詞語或者詩歌呀？

　　春天真美啊！讓我們用朗讀感受一下這個彩色的太陽所帶來的多彩的春天吧！

　　（設計意圖：營造樂讀氛圍，激勵學生多人次朗讀，把課文讀正確、讀流利。同時注重調(diào)用各種手段鼓勵學生想象展開，把自己的生活體驗和生活經(jīng)歷帶入課堂中，用規(guī)范、生動、形象的語言表述出來。）

　　小結(jié)：

　　通過剛才的學習，我們體會到了小畫家

　　畫綠綠的太陽的心愿是為了在炎熱的夏天給大家?guī)�來（指板書）──清涼�?/p>

　　畫金黃的太陽的心愿是為了在秋天給人們帶來喜悅──豐收。

　　畫紅紅的太陽的心愿是為了在寒冷的冬天給大家?guī)�來──溫暖�?/p>

　　畫彩色的太陽的心愿是為了讓美麗的春天變得更加──多彩。還體會到了小畫家是個善良的,有愛心的孩子.

　　（設計意圖：通過師生共同小結(jié)的形式，讓學生整體回顧、深化理解課文，體會小作者的美好心愿，為下一步的說話和寫話做好鋪墊。）

　　四.作業(yè)設計:(任選一個)

　　1.我會背

　　2.我會畫:

　　畫出你心中的太陽,用“我畫了___的太陽,送給___,讓他__.”說話。

　　（設計理念：尊重學生的差異，體現(xiàn)作業(yè)的層次性.激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造潛能。）

　　五.寫字指導

　　指導書寫“陽”字：

　　1.觀察陽字在田字格的位置

　　2.“陽”，這個字的左耳朵旁橫著看，就像是一座山，整個字表示一輪紅日從山上冉冉升起。可以讓學生想象一輪紅日從山上冉冉升起。

　　3.師范寫，生練寫

　　讓我們心中的太陽，都掛在藍藍的天上，讓我們的世界更加美麗，讓我們的未來更加美好。

　　板書設計：

　　18四個太陽

　　秋豐

　　夏涼

　　冬暖

　　春彩

　　備注：教師邊板書邊寫心字，成下圖。

　　18四個太陽

《四個太陽》教學案例 篇5

　　——小學語文新課程實驗教材（人教版）一年級下學期

　　執(zhí)教：遼寧省阜新市太平區(qū)建業(yè)小學      時璐莉

　　評析：遼寧省阜新市教師進修學院       趙彥     123000

　　“自主擇讀”是閱讀教學策略之一。主要采用的方式是，尊重學生的主體意愿，允許學生先選擇自己喜歡的部分，有重點地閱讀。這樣就把教材分割成了幾個板塊，每個板塊分別有不同的學生閱讀。通過對話、交流，聯(lián)結(jié)整篇文章，最后達到整體的感悟。這樣的閱讀方式不是完全尊重文章的描寫的順序，而是通過各個“點”的擊破，由“點”連接到“面”。從而優(yōu)化了閱讀過程，節(jié)約了教學的時間，提高了教學效率。

　　當然“自主擇讀”是有條件的，它比較適用于寫景、寫物，或說明體的文章。以下這個案例，在主體設計上采用這樣的閱讀策略。

　　教材解讀

　　本篇課文的作者憑著豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，畫出四個不同顏色的太陽，代表了不同的季節(jié)。

　　夏季——綠綠的太陽掛在太空，給高山、大地、校園送來了清涼。

　　秋季——金黃的太陽帶來金黃的落葉和豐收的果實。

　　冬季——紅紅的太陽溫暖了小朋友的手和臉。

　　春季——彩色的太陽把大地打扮得多彩多姿。

　　作者借用畫太陽表達了美好的心愿，用優(yōu)美的語言描寫的四季的變化。課文行文流暢，讀起來讓人感到親切、愜意。

　　太陽是地球上萬物的生命之源。當然，人類的生活也離不開太陽，人們歌頌它、熱愛它、崇拜它，表達人們對生命的敬畏，對美好生活的向往。

　　作者在畫太陽，其實也是在描繪美麗的四季、美麗的自然、美麗的生活。

　　設計思路

　　教學本課，立足于文本，還要超越文本，建立文本與生活的聯(lián)系。

　　教學時，以“四個太陽”為線索，通過“看太陽、讀太陽、說太陽、贊太陽、畫太陽”體驗作者善良的心地和美好的愿望。

　　通過對課文的朗讀、詞語的感悟、情景的想象，讓學生走進四季，感受四季，贊美四季，體驗四季給人們帶來的快樂與幸福。

　　教學時，先讓學生對課文有個整體的了解，然后，通過激發(fā)興趣，尊重學生的選擇，讀自己喜歡的太陽（段落）。

　　通過課堂教學的對話與交流，讓學生說出自己的感受。通過多媒體情境的創(chuàng)設、語言文字的理解、課文內(nèi)容與生活的聯(lián)系，讓學生充分感受到學習語文的樂趣。

　　注重朗讀的指導與訓練。利用范讀、比讀、對讀、合讀、評讀等手段，讀出文本的韻味，讀出作者的情感，讀出自己的體驗。

　　注重語言的積累與運用。課文有許多優(yōu)美的詞句，在學生理解的基礎上，讓學生學會變通，體會詞語的精妙。同時要求學生背誦課文，積累語言。

　　教學目標：

　　1、復習生字、新詞。積累好詞佳句。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　3、感悟作者表達的思想感情，激發(fā)學生熱愛自然，熱愛生活。

　　實錄與點評（第二課時）

　　一、情境導入，復習字詞

　　師：上節(jié)課，小朋友們已經(jīng)認識了四個季節(jié)，讓我們再來叫叫他們的名字吧！（出示四季畫片）

　　生：（依次說出“春、夏、秋、冬 ”）   

　　師：這個四季呀，聽到你能叫出他們的名字好高興，準備請你們玩?zhèn)�游戲，怎么樣，想?yún)⒓訂幔?/p>

　　（點擊課件，復習字詞）

　　[點評：識字與積累詞語是低年級閱讀教學的重點。況且，一年級正是識字的高峰階段，學生認的快，忘的也快，所以很有必要每節(jié)課都讓學生認讀一下生字，這樣不斷地復現(xiàn)與鞏固，可以打牢識字的基礎。雖然，這個環(huán)節(jié)主要目的是復習字詞，但復習不是僵化與生硬的，而是力求創(chuàng)設出一種情境，讓學生在愉悅的情境中學習。]

　　二、激發(fā)興趣，引讀課文

　　師：小畫家還分別送給每個季節(jié)一個太陽朋友，誰能幫他們找到自己的小伙伴嗎？

　　（找學生上臺貼每個季節(jié)對應的太陽圖片）

　　師：小畫家一共畫了——（生答：四個太陽）——師板書

　　你最喜歡哪個顏色的太陽呢？（生說自己喜歡的太陽）

　　噢！知道了、知道了，你們都有自己喜歡的太陽，那你能說出喜歡這個太陽的     理由嗎？（能）真有信心，下面就請讀你喜歡的自然段吧！要讀的正確，流利。當然能背下來就更好了，讀的時候找一找哪些句子或詞語最能說明你的理由，可以先和同桌說說。下面就開始行動起來吧！

　　（學生讀書、自學、討論）

　　[點評：這個環(huán)節(jié)，讓學生貼太陽，通過直觀的畫面，引發(fā)學生對太陽的興趣。從學情上看，學生對不同顏色的太陽，他們的興趣各不相同，那么為了滿足學生的需要，教師順學情而導，讓學生選擇自己喜歡的太陽（描寫的段落）來學習。在這里，運用的是“自主擇讀”的策略。讓學生選擇自己喜歡的段落來讀，在閱讀教學中，也是常用的教學方式之一，但要根據(jù)課文結(jié)構的特點而定。這篇課文，分別寫了四個季節(jié)的太陽，從文體結(jié)構上看，各部分沒有必然的邏輯順序，所以“自主擇讀”是可以選擇的教學策略，這樣也優(yōu)化了閱讀教學的效率。“自主擇讀”并沒有破壞“整體閱讀”，因為閱讀教學是在對話中完成的，通過學生的對話，學生也可以進行其他部分的學習，只是自我學習的側(cè)重點不同罷了。]

　　三、匯報交流，感悟課文

　　（一）感悟綠色的太陽

　　師：你最喜歡哪個季節(jié)的太陽？為什么？（隨機）

　　生：我最喜歡夏天綠綠的太陽，因為夏天很熱，有了個綠綠的太陽能給人們帶來清涼。

　　師：你能給大家讀讀嗎？生讀——

　　“高山、田野、街道、校園”到處一片清涼，你們能不能給“清涼”換個別的詞。

　　生：清爽

　　涼快

　　涼爽

　　……

　　師：夏天到了，火辣辣的太陽頂在我們的頭上，你有什么感覺！

　　生：熱極了！ 

　　中暑了！ 

　　難受！

　　…… 

　　師：哎呀！這夏天可真熱！你有什么好辦法來涼快涼快。（邊做動作邊說）

　　生：吹風扇

　　吃冰棍 

　　戴涼帽

　　戴太陽鏡

　　……

　　師：小朋友的辦法既降溫又解暑，小朋友熱的難受，森林里小鳥怎么樣了呢？

　　（放夏天小鳥熱的難受課件）

　　這時小畫家送來了一個綠綠的太陽，小鳥又有什么感受呢？

　　（在放有了綠太陽小鳥的樣子課件）

　　師：小朋友有了個綠綠的太陽感覺怎么樣啊？

　　生：涼快、 爽……

　　師：你想把涼快的感覺送給大家嗎？自己練習讀讀。

　　生：（讀 ）

　　生：（評）他讀的很通順，但沒有讀出那種清涼的感覺。

　　師：我想涼快涼快行嗎？（師讀）

　　生：（評）聽了您的朗讀我感到了一絲的涼意。

　　師：誰能比老師讀的好呢？

　　（生比讀 ， 生背）

　　[點評：教學有預設，也有生成。教師預設學生會選擇自己喜歡的自然段來學習，可是學生學的是什么，怎么學的，完全是自主的，那么就存在著必然的生成性。例如，教師引問：“你最喜歡哪個季節(jié)的太陽？為什么？”學生的回答是不確定的，那么就需要教師隨機應變的能力，并且能靈活地駕馭教材。

　　從教學過程看，強調(diào)的是以學生為主體，在學生匯報的基礎上，教師再做點撥和引導。從學生展示的學習過程看，學生首先匯報的是綠色的太陽。學習策略為，先說說喜歡的理由，然后是朗讀課文相關的內(nèi)容。在教師的點撥下，體會關鍵詞語，例如，體會“清涼”，給“清涼”換個意思相近的詞語，這樣既加深的詞語的理解，又訓練了學生用詞的靈活性。教師再引導學生，由文本聯(lián)系生活，注重生活的體驗。課文描寫的是夏天，學生對夏天有親身的感受，那么，讓學生說一說夏天的感覺，并且注重學生的多元體驗，尊重個性。

　　由文本聯(lián)系自然世界。教師巧妙地利用多媒體課件，演示了綠色太陽給小鳥帶來的快樂，進一步升華情感。當學生了有了文本的，生活的，自然的體驗后，讓學生帶著情感再次走進文本，朗讀課文，讀出自己的感受。可以說，這個環(huán)節(jié)，學生經(jīng)歷了感知、感悟、體驗、表達的過程。一環(huán)扣一環(huán)，螺旋上升，達到了教學的目的。后面的朗讀訓練，師生的評價，以及積累與背誦，體現(xiàn)了語文工具性的落實。]

　　（二）感悟紅色的太陽

　　師：其他顏色的太陽誰喜歡！

　　生：我喜歡冬天的紅紅的太陽，因為他溫暖了小朋友凍傷的手和臉。

　　師：寒冷的冬天到了，你站在操場上做廣播體操，這時嗚~嗚冷冷的寒風吹來，你感覺怎樣？

　　生：凍死了

　　身上冷

　　我覺的整個人不能動了

　　師：你們的這種感覺叫做凍僵。（笑）就在這很冷很冷的時候天空中出現(xiàn)了一輪火紅火紅的太陽照在你的身上你有什么感覺？

　　生：暖和了

　　身上熱起來了

　　很舒服

　　……

　　師：紅紅的太陽真暖和。（出示冬天課件）

　　你想把溫暖的感覺送給大家嗎？

　　（生讀 生背）

　　[點評：依學情，學生匯報冬天紅紅的太陽。同樣，學生先談自己的感受，然后，教師例舉學校生活的例子，讓學生體驗——雖然冬天帶來了寒冷，但是太陽卻帶來了溫暖，進而，對太陽產(chǎn)生了親切感。教師利用課件，再次渲染冬天的太陽，給人們帶來的幸福。引導學生有感情的朗讀冬天的太陽。這個環(huán)節(jié)，采取了由說到想，再到看，再到讀和背，過程比較緊密。]

　　師：彩色的太陽誰喜歡！

　　生：我喜歡彩色的太陽，因為他是一個多彩的季節(jié)。

　　師：小畫家畫了個多彩的太陽送給春天，是他給春天帶來了萬紫千紅，就讓我們跟隨音樂，去感受春天。

　　（放春天課件，邊放邊說，你覺的春天怎么樣？你能用以前學過的詞來贊美春天嗎？）

　　生：柳綠花紅、鶯歌燕舞、草長鶯飛、春回大地、百鳥爭鳴、百花齊放、泉水丁冬.......

　　師：春天真美啊？你快樂嗎？你高興嗎？就讓我們沐浴著彩色的陽光去感受這迷人的春天吧！自己練習讀讀。

　　（生讀 生背誦）

　　[學生匯報彩色的太陽。彩色的太陽是春天的象征。教師同樣利用多媒體課件，把學生帶入萬紫千紅的季節(jié)。這個環(huán)節(jié)精妙之處在于，教師沒有讓學生停留在對春天欣賞的感性層次上，而是結(jié)合優(yōu)美的旋律和畫面，讓學生用學過的詞語來贊美春天。語文的工具性與人文性密切的結(jié)合與統(tǒng)一。]

　　四、升華情感，表達心愿

　　師：小畫家畫了四個太陽分別送給了四季，畫個綠太陽夏天真清涼，畫金太陽秋收瓜果香，畫個紅太陽冬天暖洋洋，畫個彩色的太陽，真呀真漂亮。你覺的這位小畫家是個什么樣的孩子？

　　生：我覺得小畫家是個好孩子。

　　生：我覺得小畫家是個懂事的孩子。

　　生：.我覺得小畫家是個心地善良的孩子。他有一個美好的心愿。

　　師：是啊！不僅小畫家有一個美好的心愿，我們大家都一個美好的心愿，你想畫個太陽嗎？你想畫個什么樣的太陽送給誰？想怎么畫，就怎么畫，愿通過這美麗的太陽也能早日實現(xiàn)你自己美好的心愿！

　　（播放音樂 生畫太陽）

　　生：我畫了個彩色的太陽送給老師，愿您工作開心，生活更好。

　　我畫了個帶翅膀太陽送給全班的小朋友，原我們都能在天空中展翅飛翔。

　　我畫了個綠綠的太陽送給大自然，愿大自然的空氣更新鮮。

　　我畫了個黑黑的太陽送給白頭發(fā)的奶奶，原她老人家的頭發(fā)變黑。

　　我畫了個透明的太陽送給遠方的爸爸，愿他能看到我的表現(xiàn)。

　　我畫了個心形的太陽送給全世界的小朋友，讓全世界的小朋友心連心，永遠在一起。

　　師：老師真為你們感到驕傲和自豪，老師相信不僅是太陽就是世界在你們手里也將會變得更加美麗，下課后把你心中的太陽寫上你的心愿，送給你想送的人。

　　[點評：閱讀教學必須要讓文本生成情感價值，這個價值就是作者要表達的思想內(nèi)涵。當學生對文本有了全面的感悟之后，要提煉出最有價值的東西。教師讓學生討論小畫家是什么樣的孩子——這是讓學生用心靈去體驗小畫家美好的心愿，并教育學生做一個心地善良的孩子。

　　小畫家的心愿，給孩子很多人生的啟迪。教師借助文本的體驗，拓展學生的想象，讓他們也來表達自己美好的心愿——畫太陽。閱讀教學不僅是美文的欣賞，語言的訓練，更是生活的啟迪，人生的感悟，人性的發(fā)揮。]

　　綜述：

　　時璐莉執(zhí)教的《四個太陽》，符合低年級閱讀教學的特點，體現(xiàn)新課程理念。這節(jié)課的成功主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

　　1、首先，教師能夠深入地研讀教材，讀懂了文本價值所在，那就是，借助小畫家畫出的四個太陽，體會小畫家美好的心愿，感受四季的美麗，生活的快樂，以及美好的向往。

　　2、根據(jù)文本的特點，選擇適合學生喜歡的閱讀方式。表面上看，是采取了“分割板塊式”的閱讀，實質(zhì)強調(diào)了板塊之間的聯(lián)系，由學生自己決定精讀部分，最后化零為整。這樣的閱讀教學策略，從本節(jié)看來，是可行的，而且行之有效。

　　3、教師敢于放手，強調(diào)的是以學生自主閱讀為主。在學生閱讀對話過程中，發(fā)揮教師的點撥作用，從而把文本引入深層次的理解、感悟，以及語文的基本訓練。

　　4、重視了文本與生活、與自然、與內(nèi)心情感的聯(lián)系。學生面對的不僅僅是優(yōu)美的文字，更是豐富多彩的自然世界。看太陽、說太陽、讀太陽、贊太陽、畫太陽，一系列的引導，發(fā)現(xiàn)了學生的純真與善美。實現(xiàn)了語文教育的價值。

　　5、多媒體課件的運用，是本課的又一個亮點。課件起到了創(chuàng)設情境，啟發(fā)思維想象的作用。依課件而抒情，而渲染，而升華，鮮活了語文教學。體現(xiàn)了信息技術與學科教學的整合。

　　6、教者的語言生動形象，有感染力。教學語言簡潔，有節(jié)奏感。例如，“小畫家畫了四個太陽分別送給了四季，畫個綠太陽夏天真清涼，畫金太陽秋收瓜果香，畫個紅太陽冬天暖洋洋，畫個彩色的太陽，真呀真漂亮。”這樣詩意的語言，能給學生強大的感染力。

《四個太陽》教學案例 篇6

　　雞西市恒山區(qū)育新小學  黃桂鑫

　　教材分析

　　太陽是地球上萬物的生命之源。本篇課文的作者憑借豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，畫四個不同的顏色的太陽。從課文里，我們能體會到作者純真的心地和美好的愿望。課文語言優(yōu)美，讀起來讓人感到朗朗上口，親切愜意。

　　設計理念

　　語文課程標準指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。本課采用個性化教學，以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開教學，通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生自己對課文內(nèi)容的領悟取代教師的講解分析，讓學生自己的獨立思考取代統(tǒng)一答案，讓學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導。整個過程為張揚學生個性，激揚學生靈性服務。在設計中緊緊抓住低年級學生的認知特點和心理特征，盡可能地讓學生在一種愉悅的氣氛中去進行各種學習活動。第一課時的教學，進行“初讀”、“品讀”、“美讀”三個層次的“讀”，讓學生的朗讀水平在一種螺旋循環(huán)中上升。第二課時的教學重在指導學習的書寫。學生“自主、合作、探究”的學習方式得到充分落實。

　　教學目標 

　　1.鞏固“掛、街”等13個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。

　　課前準備

　　1、教師制作多媒體課件。2、四個不同顏色的太陽。

　　教學重點：有感情地朗讀課文。

　　教學課時：第二課時。

　　教學過程 

　　一、鞏固復習，情境導題

　　1、師：小朋友們喜歡玩游戲嗎？好，我們來玩?zhèn)�搶答游戲，   看，這些生字果你還記得嗎？哪個果子落地了？你就答搶哪一個。

　　生：（看課件，搶答生字。）

　　2、師：上節(jié)的知識小朋友們學得很扎實，這么多生字都記住了，下面讓我們走進課文，走進四個太陽，（板書課題）這四個太陽里面可藏著許多的秘密呢，想發(fā)現(xiàn)它嗎？認真地讀讀課文，看誰的發(fā)現(xiàn)最多，誰的收獲最多。

　　生：（自由讀課文）

　　二、品讀想象，感受奇妙

　　1、師：看來你們都很喜歡這篇課文，讀得那么津津有味。誰來說說哪個自然段是寫紅太陽的？

　　生：第三個自然段寫了紅太陽。

　　師：快速讀一讀，看他說得對不對？

　　生：他說得對。

　　2、師：畫了個紅太陽，為什么要畫紅太陽呢？（演示課件）看！寒冷的冬天，大雪紛飛，你走在上學的路上，這時一陣寒風吹來，你感覺怎樣？

　　生1：我感覺好冷啊！生2：我希望出現(xiàn)個大火爐溫暖我。生3：我的手都要凍僵了。

　　師：就在你感覺要凍僵的時候，天空中出現(xiàn)一輪火紅的太陽，（板貼紅太陽）現(xiàn)在你又有什么感覺啊？

　　生1：突然間不冷了。生2：好暖和啊！生3：要是冬天能總是這樣溫暖該多好啊！

　　師：是啊，冬天里紅紅的太陽可以給我們帶來溫暖。（板書：溫暖）

　　3、師：小朋友們能用你的讀書讓大家感受到溫暖嗎？試著讀一讀第三自然段吧！

　　生：練讀后，指名讀。

　　4、師：寒冷的冬天紅紅的太陽給我們帶來溫暖，可是在炎熱的夏天，熱得我們滿頭大汗，你還喜歡這紅紅的太陽嗎？

　　生：不喜歡。

　　師：（放課件）看，酷熱的夏天火辣辣的太陽照下來， 連樹上的知了都熱得叫起來，要是這時你上街的話，會怎么辦呢？

　　生1：可以在樹蔭下走。生2：可以扇扇子，吃西瓜。生3：我們還可以穿涼快的衣服。

　　師：大家想出了這么多辦法，書中的小朋友也想出了個好辦法，是什么呢？輕聲地讀讀第一個自然段吧。

　　生：（讀第一個自然段）

　　5、師：誰來說說書中的小朋友想了什么辦法？

　　生：畫了個綠綠的太陽。

　　師：小朋友好有想象力啊，他畫個綠色的太陽。（板貼綠太陽并放課件）看，夏日的天空中出現(xiàn)一輪綠綠的太陽，這時你有什么感覺啊？

　　生1：好涼爽啊！生2：真涼快，不用扇扇子了。生3：好舒服的感覺。生4：高山、田野、街道、校園到處一片清涼。師：夏天綠色的太陽可以給我們帶來清涼。（板書：清涼）

　　6、師：這個自然段老師也想讀，可以嗎？你們來當評委，聽聽我讀得怎么樣？（師范讀）小評委們我讀得怎么樣啊？生：（評價，各抒己見）

　　師：謝謝小朋友們的夸獎，那小朋友們誰能學著老師的語氣讀一讀啊！

　　生：（指名讀）

　　7、師：夏天過去了，秋天已經(jīng)來到了，第二個自然段你想怎樣學啊？

　　生1：我想和同桌一起學第二個自然段。生2：我想和平共處小組同學一起學。生3：我自己先讀一讀，不懂的就問問老師。

　　師：很好，就用你們喜歡的方法讀一讀、學一學第二個自然段吧。

　　生：（自由學習第二個自然段）

　　師：小朋友們學得熱火朝天，說說你的收獲吧。

　　生：我知道秋天畫了個金黃色的太陽。

　　師：（板貼金黃色太陽）

　　生：我知道秋天到處都是金黃色的落葉。

　　生：秋天果子成熟了。 

　　師：秋天是收獲的季節(jié)，所以秋天畫了個金黃色的太陽。（板書收獲）

　　8、師：秋天人們收獲了，心情會怎樣啊？

　　生：很快樂，很高興。

　　師：那就和你的同桌一起快樂地讀一讀吧！

　　生：（練讀后，指名展示，并生生互評）

　　9、師：一年有四季，夏天畫綠色的太陽，秋天畫金色的太陽，冬天畫紅色的太陽，那春天，你認為春天畫個什么樣的太陽呢？把你的想法和小組同學說一說。生：（小組內(nèi)交流）

　　師：誰來說給老師聽一聽啊？

　　生：我認為應該畫個紅色的，因為春天很溫暖。

　　生：我認為應該畫個綠色的，因為春天把小草給變綠了。

　　生：我認為應該畫個粉色的，因為粉色是我最喜歡的顏色，粉色很漂亮。師：小朋友們的想法都很棒，那書中是怎樣想

　　的呢？最后一個自然段，老師小朋友們合作讀好嗎？我來問，你來答。（師生合作讀）

　　10、師：原來春天畫了個彩色的太陽，（板貼彩色的太陽）因為春天是個多彩的季節(jié)。（板書：多彩）小朋友們你能用一句簡短的話夸一夸這美麗的春天嗎？（放課件）

　　生：春天，謝謝你把小燕子帶回來。

　　生：春天，你好美啊，我愛你春天。

　　生：感謝春天，是你給我們帶來溫暖，是你給大地穿了綠色的新裝。

　　生：春天……

　　11、師：下面我們一起來感受一下春天的絢麗多彩吧，齊讀

　　最后一個自然段。

　　三、創(chuàng)新實踐，積淀美感 

　　1、師：書中的小朋友畫了四個太陽，老師了想畫個明天的太陽，因為你們就是老師心中的太陽，你們就是祖國未來的希望，老師愿用愛心、智慧和汗水，托起你們這些祖國明天的太陽。小朋友們你想畫個什么樣的太陽呢？揮動手中的彩筆，拉開想象的扎門，大膽的畫出來吧！

　　生：（自由想像畫太陽）

　　師：哪位小畫家來展示一下自己的作品啊？

　　生：我畫的是個帶笑臉的太陽，因為我喜歡快樂。

　　生：我畫的是個五環(huán)形狀的太陽，我希望2008年中國的奧運健兒能我拿金牌。

　　師：他畫得怎么樣？你能從別人的作品中得到什么啟發(fā)嗎？可以給自己的作品做做修改。

　　2、師：小朋友們畫得真不錯，老師相信在每幅畫的背后，都會有個美好的愿望。播種理想，放飛心愿，努力吧，一定會實現(xiàn)你們的夢想。

　　3、師：小朋友們能和你們一起學習，黃老師感到非常快樂，你們呢？今天回家后，把這節(jié)課的收獲說給你的家人聽一聽，爭取把這篇課文背下來，背給你的爸爸媽媽聽，讓他們和我們一起快樂起來好嗎？

　　教學反思

　　《四個太陽》富有想象力，充滿了兒童情趣，可以借來讓學生感悟想象的美好。本節(jié)課沒有把“感悟到畫畫小朋友的心愿”定為課堂教學的終極目標，而是在課堂教學中去捕捉學生思維的 火花，由體會畫畫小朋友的心愿，到體會想象的美好，激發(fā)學生展開想象，讓學生體驗想象的美好，初步培養(yǎng)孩子的想象力。

　　1. 學生自讀自悟自得，在讀中放飛想象。

　　在讀文的過程中引導學生邊讀邊想象畫面。當學生讀得特別有感情的時候，教師引導：你為什么讀得這么有感情啊？當學生把自己讀文想象到的畫面描述出來時，不僅加深了自己的情感體驗，更給其他學生起了示范引路的作用。學生能從中得到啟發(fā)，一邊想象一邊讀，帶來美的享受。

　　2. 畫一畫，為學生提供廣闊的想象空間。

　　在學生畫的過程，無論孩子怎樣去想象，都給予鼓勵。在展示的過程中，教師引導：如果。這樣做，是充分從兒童的心理出發(fā)，保護孩子們想象創(chuàng)作的積極性，同時引導孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，善于用自己的眼發(fā)現(xiàn)周圍的美。

　　<b>文字</b>

《四個太陽》教學案例 篇7

　　一 引入

　　1老師知道小朋友最喜歡唱歌了，今天老師就給大家?guī)�來一首好聽的歌曲，會唱的小朋友可以跟著一起唱（播放《種太陽》）

　　2 看小朋友唱得多起勁呀，你知道它的歌名嗎？真棒，這就是一首關于太陽的歌（出示：太陽）

　　3 小朋友，你們喜歡太陽嗎？那么你覺得太陽是什么樣的呢？

　　過渡： 說得真不錯。看來，小朋友平常都很會觀察，今天我們來認識一個小哥哥，他呀可喜歡太陽了，一口氣畫了四個太陽。（出示：四個）誰來讀一讀？[太陽是輕聲]你們想不想知道那四個太陽到底是怎么樣的？那就請大家自己把課文輕輕讀一遍，不認識的字圈出來多讀幾遍

　　二 讀通課文

　　1 剛才小朋友讀得都很認真，相信大家肯定能回答老師的疑問了：

　　課文中的小哥哥畫了四個怎么樣的太陽？（隨機媒體出示）

　　2 四個不同的太陽，多新鮮哪，這每個太陽里都藏著一個美好的愿望呢，請你找出你最喜歡的一段讀一讀，呆會兒來給大家展示一下你的本領！（自由朗讀）

　　3 指名讀課文，在讀中解決生字。

　　剛才大家讀得可真好，我們一起來認識一下這些生字寶寶吧（媒體出示）齊讀。

　　詞語寶寶也想認識你們呢，瞧，你會讀嗎？（出示）

　　過渡：看來你們都很喜歡這篇課文，讀得那么津津有味。我們最熟悉的是紅紅的太陽，我們就先來看一看它藏著的心愿吧。

　　三 第三段

　　1找找寫紅太陽的那一段，讀一讀

　　2你們說得真好，請你們閉上眼睛，在寒冷的冬天，你站在操上場做廣播操，這時候，吹來一陣冷風（聲音）你感覺怎么樣？

　　3是呀，你們的這種感覺就叫做----------“凍僵”（卡片）

　　誰會讀這個詞，你感覺到什么也凍僵了？

　　4冬天，我們的手，腳，臉都凍僵了，這時，天空中出現(xiàn)了一輪火紅火紅的太陽，現(xiàn)在你又有什么感覺？

　　5“溫暖”（卡片）誰能當小老師來讀這個詞？

　　6 讀這一段，你能把這份溫暖送給大家嗎？（隨機獎勵小紅太陽）

　　有紅紅的太陽真暖和，我們一起來讀一讀。

　　過渡：原來文中的小朋友畫紅太陽是為了給大家在寒冷的冬天帶來溫暖，多么美好的愿望啊！可是在炎熱的夏天，你們還喜歡這個火熱的太陽嗎？那可怎么辦？（出示）

　　四 第一段

　　1 綠太陽照在 ， 覺得很清涼。（看畫面說話）

　　2 你能讀讀這段話，把清涼帶給大家嗎？

　　3 齊讀

　　過渡：

　　五 第二段

　　1 黃太陽一照，果園里有什么變化呢？

　　2 誰來讀一讀，把這么多香甜的水果帶給大家

　　2 如果你是這個果園的主人，你怎么邀請小伙伴來嘗一嘗呢？同桌互相表演一下。上臺表演。

　　3 齊讀

　　過渡：

　　六 第四段

　　1 小朋友，你們喜歡春天嗎？為什么？

　　2 課文里的小哥哥最喜歡春天了，看看他有什么想法呢？找到這一段輕輕讀一讀。

　　3 哦，他想畫個彩色的太陽，你猜猜他會給太陽添上哪些顏色？為什么？

　　4 小朋友的手上也有一個春天的太陽，現(xiàn)在你就是一個小畫家了，你自己給春天的太陽添上顏色，想想你的這些顏色代表了春天里的什么景色？

　　4 是呀，春天是多么美，讓我們來美美地讀讀第四段吧。

　　七 總結(jié)

　　看了小哥哥的四個太陽，你有什么想法呢？

《四個太陽》教學案例 篇8

　　教材分析

　　《四個太陽》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第18課。本教材每個單元都是圍繞專題組織教材內(nèi)容，加強整合，有利于培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)。同樣，這一單元的課文均圍繞“只要動腦筋，就會想出解決問題的辦法”這一主題來編排，《四個太陽》這篇教材就閃爍著智慧的光芒。作者憑借豐富的想像力和獨特的創(chuàng)造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)出作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。課文文字優(yōu)美，語言生動有趣，每個自然段結(jié)構相近，讀起來讓人感到親切、愜意，瑯瑯上口，適合背誦。

　　學生分析

　　一年級的學生非常熟悉太陽及一年四季的特點，對太陽與四季的聯(lián)系有較為豐富的生活體驗，所以由多媒體課件創(chuàng)設出情景去喚醒他們的生活經(jīng)驗，然后在讀中理解本文是非常容易的。另外本班學生學前教育較好，思維敏捷、活潑，想像大膽、奇特。

　　設計理念

　　愛因斯坦說過：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”人的童年時期是培養(yǎng)、發(fā)展想像力的最佳時期，猶如農(nóng)事的節(jié)氣，是不能錯過的。新課程低年級的語文教材就新增了許多善于培養(yǎng)學生想像力的課文，《語文課程標準》也指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。”這就告訴我們，在教學中，教師要積極挖掘教材，借助教學重點、難點，發(fā)展學生的想像力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

　　教學目標 

　　1.認讀“掛、街”等13個生字，學寫“園、因”等字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀并背誦課文。

　　3.通過讀文體會作者想像之美，并仿照課文進行創(chuàng)造想像，用口語表達自己喜歡的太陽。

　　教學流程

　　一、繪畫激趣，導入  新課，開啟想像之源。

　　上課伊始，教師跨越學科界限，讓學生動手畫自己心中最喜歡的太陽。鼓勵學生想怎么畫就怎么畫，讓學生對畫太陽有自己獨特的體驗。通過繪畫引入新課，開啟學生的想像之源，激發(fā)學生帶著濃厚的興趣去學習課文，為學習課文及課后想像說話做好鋪墊。

　　二、初讀全文，認讀生字，整體感知想像之奇。

　　本環(huán)節(jié)首先讓學生自由讀文，教師提出希望，引導學生讀準字音，標出生字詞，多讀幾遍；再讓學生在小組合作學習中再讀生字，發(fā)現(xiàn)翹舌音、前鼻音等字音難點，并在小組間互相交流，達到組內(nèi)、組外互助學習。在此基礎上，又用“開火車”讀、齊讀、抽卡片等多種形式鞏固讀音，最后齊讀全文，要求讀通，了解“我畫了什么樣的太陽，送給了哪個季節(jié)”，讓學生整體感知想像之奇。

　　三、誦讀課文，說演輔助，體會想像之美。

　　這是教學的重點。通過多媒體課件等創(chuàng)設情景，引導學生采取多種形式讀文誦文，讀中感悟作者在畫太陽時想到了什么，同時輔助說說、演演，感受課文文字之美、想像之美。

　　1.學生自主讀文，選擇自己最喜歡的一段課文多讀幾遍，并讀給同桌聽，讓學生興趣盎然地讀文。

　　2.以學定教，學生喜歡讀哪段，就指導學生讀好哪段。

　　“綠綠的太陽”一段：把多媒體課件演示的“夏日炎炎”圖片和課文掛圖中的“綠太陽”圖片相對比，讓學生說說炎熱夏天、烈日當空時的感受和愿望，體會作者畫綠太陽的目的是想讓大地一片清涼，再指導學生有感情地朗讀。

　　“金黃的太陽”一段：請喜歡這一段課文的學生讀完此段后，教師用課件演示“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象，教師邊引讀邊引導學生看，然后請學生上臺即興想像表演“落葉邀請小伙伴品嘗水果”的情景，誘發(fā)學生們邊讀邊表演的興趣，再讓他們分四人小組一起讀讀演演，這樣學生就在歡快有趣的說演中，明白了作者在畫金黃的太陽時想到了秋天的果園和金黃的落葉。

　　“紅紅的太陽”一段：讓學生看著“滿天飛雪”的景象，說說此時的心愿，再請學生讀讀，進而體會作者畫紅太陽是想讓紅太陽給冬天帶來溫暖。

　　“多彩的太陽”一段：請喜歡這一段課文的學生齊讀后，教師用多媒體課件演示“春景”圖像，請學生邊看邊說說自己想到了什么，鼓勵學生聯(lián)系舊知，如背誦第一單元中《識字1》及第1課、第2課等關于春天的詩、文、詞、句，在這個過程中讓學生體會到春天是一個多彩的季節(jié)，感悟到作者想像之美，再指導學生有感情地齊讀、賽讀、引讀。

　　3.背誦全文，積累語言。

　　《語文課程標準》明確指出：“指導學生正確地理解和運用祖國的語言，豐富語言的積累……”本課語言生動，瑯瑯上口，所以在熟讀課文的基礎上，教師安排了背誦的環(huán)節(jié)。其過程如下：

　　（1）挑自己最喜歡的一段背下來，再分四人小組互相交流，然后背誦其他段落。

　　（2）按課文介紹季節(jié)順序，由教師引導背誦。

　　（3）配樂演示課件，在情景中齊背全文。

　　四、想像說話，口語交際，啟動創(chuàng)新之門。

　　想像說話，指名請學生聯(lián)系課前所畫的太陽，仿照課文想像，說說：“我畫了什么樣的太陽，我是怎么想的？”激勵學生發(fā)揮想像，想得奇妙，想得美妙，再讓學生拿自己的畫大膽地找自己的朋友，甚至老師互相交流，進行口語交際。

　　五、書寫生字，總結(jié)全文，激創(chuàng)新之情。

　　1.書寫生字，重點指導“園、因”二字。

　　請學生齊讀生字字音，找出兩個偏旁相同的字——“園、因”，請學生觀察多媒體課件演示“園”字的書寫過程，發(fā)現(xiàn)“大口框”的書寫特點和筆順規(guī)則——先里頭后封口，再觀察多媒體課件“因”字的書寫過程，驗證自己的發(fā)現(xiàn)，然后描紅、書寫，最后用投影儀展示學生的所寫內(nèi)容，并加以評價。評價以學生自評和互評為主。另外，老師點撥引導學生注意“大口框”不能頂格，稍寫大些，里面字稍寫小些。

　　2.總結(jié)全文。

　　先由學生自己總結(jié)學習本課的心得，可說學全文體會，可說識字心得，也可說想像中的感受，老師適時補充，最后老師總結(jié)：“只要多觀察，多動腦，有一顆善良的心就能開出美麗的想像之花。”

　　評析

　　想像是創(chuàng)造力的源泉。在教學過程 中，根據(jù)課文情景，引導學生展開豐富想像，同時適時啟發(fā)學生積極思考，在不知不覺中喚起學生創(chuàng)新的沖動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。《四個太陽》一課的教學定位也正在于此。

　　一、抓學生，激活潛在想像力。

　　一開始，教師讓學生通過畫自己心中最喜歡的太陽導入  新課，既體現(xiàn)了學科間的融合，又不露聲色地激活了學生潛在的想像力。在成人的眼中，太陽就是抬頭望天便可見到的、再熟悉不過的物體，而在小學生的心中卻不同，學生們畫出的太陽有各種形狀、各種顏色，這是成人無法想像的，教師抓住了學生這一年齡、心理特點，激趣引題，激活了兒童潛在的靈性。

　　二、抓教材，培養(yǎng)有意想像力。

　　有意想像力是根據(jù)一定的目的自覺完成的想像。在本節(jié)課程中，教師立足教材的特點，引導學生不斷地去觸摸，去感受文字，以培養(yǎng)學生們的有意想像力。

　　1.朗讀感悟，再造想像。

　　再造想像是根據(jù)語言的描述或圖畫的示意在頭腦中形成的相應新形象的過程。通過朗讀感悟文字，培養(yǎng)學生再造想像能力，很符合語文教學藝術，因為文字是以語言表現(xiàn)想像世界的藝術。在《四個太陽》的教學中，教師引導學生將語言轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮倪^程就是想像力發(fā)揮作用的過程。

　　在此課教學中，通過各種形式的朗讀、表演，使學生在愉快的氣氛中、在美的情境中采到了“金黃的落葉”，聞到了“水果的香甜”，體會到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂。在與前幾個單元語言文字復現(xiàn)的同時，又讓學生感悟到了“春天的色彩”，這里既有新舊知識的聯(lián)系，又有再造想像的升華。另據(jù)文字展開合理想像，又非常符合本教材的意境和特點。課堂中，教師既突出了重點，又解決了難點，使教學任務落到了實處，可謂頗具匠心。

　　2.發(fā)散思維，創(chuàng)造想像。

　　創(chuàng)造想像是指不依據(jù)現(xiàn)成的描述，在頭腦中獨立創(chuàng)造新想像的過程。本課教學中教師在開課時即開啟想像之源——“畫太陽”的環(huán)節(jié)后，又在收尾處來了個發(fā)散思維的過程——“說太陽”，即把課前激活的潛在想像再一次激活。經(jīng)過本課的語言感悟、朗讀訓練后，學生的想像力無疑插上了翅膀，學生們的眼亮了，語言也閃光了。有的說：“我畫了個藍色的太陽送給大海，讓大海藍得像藍寶石。”有的說：“我畫了個心形太陽送給災區(qū)兒童，讓災區(qū)兒童感到溫暖的愛心。”

　　這，是《四個太陽》點亮了學生們想像的明燈！

　　這，是教師放飛了學生們的想像！

《四個太陽》教學案例 篇9

　　說教材：《四個太陽》是新教材第二冊第五單元的一篇課文。這一單元圍繞“只要動腦筋，就能想出解決問題的辦法”這一主題來編排的。課文閃爍著智慧的光芒。作者憑著豐富的想象和獨特的創(chuàng)造里，畫出不同的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表達了作者美好的心愿。課文文字優(yōu)美，語言生動有趣，讀起來讓人感到親切、瑯瑯上口。

　　說學生情況：一年級學生非常熟悉太陽以及四季的特點，對太陽與四季的聯(lián)系有較為豐富的生活、體驗，所以通過課件創(chuàng)設情境喚醒孩子們的生活經(jīng)驗，理解文本并不是很難的，最后在朗讀中體會作者美好的心愿應該不是很難的。

　　說教學目標：

　　1、 正確、流利地朗讀課文，能背誦自己喜歡的段落。

　　2、 能在讀中感受小朋友的想象美，體會小朋友的美好心愿。

　　3、 學會書寫“陽、光”二字。

　　說教學準備：生字卡片、課件、

　　說教學策略：以學生的主體活動作為教學活動的中心，以情感體驗為基礎，以“讀”的訓練為主線，發(fā)揮學生的想象力、創(chuàng)造力。通過說、讀、背、演等方式，展示學生的收獲和心愿。

　　說教學程序：

　　一、復習鞏固，導入新課

　　二、整體感知，朗讀全文

　　三、品讀感悟，理解文本

　　四、背誦課文，積累語言

　　五、發(fā)揮想象，表達心愿

　　六、指導觀察，獨立寫字

　　說設計意圖：

　　1、以讀為本，以讀生情，以情促讀

　　我國語文教學有“熟讀、精讀、博覽”的優(yōu)良傳統(tǒng)。葉圣陶先生也認為語文教學最基本的最好的方法就是讀，他認為“語文教學要引導學生認真讀書，使之見于書，入于目，出于口，明于心，真正達到口誦心惟，使知、能和諧發(fā)展。”我在設計時盡力采用多種形式的朗讀，讓學生在瑯瑯讀書聲中益智、怡情、發(fā)展語言和能力。

　　2、以文本為載體，培養(yǎng)學生的想象力

　　愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”人的童年期是培養(yǎng)發(fā)展想象力的最佳時節(jié)，猶如農(nóng)事的季節(jié)不能錯過。新課標也指出：“在發(fā)展語言的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”這就告訴我們應該發(fā)掘有利因素，培養(yǎng)學生的想象力。為此，在學完課文之后，我讓學生說自己想畫的太陽。

　　3、內(nèi)化語言，培養(yǎng)積累的習慣

　　背誦是學生語言內(nèi)化的重要過程，通過背誦不僅可以增長知識，而且可以積淀語言。為此。我在學生熟讀課文之后讓學生背誦，從而鼓勵學生養(yǎng)成背誦的習慣。

　　《四個太陽》第二課時教學設計 

　　教學目標：

　　1、 能正確、流利地朗讀課文，并能背誦自己喜歡的段落。

　　2、 能在讀中感悟小朋友的想象美，  體會小朋友的美好心愿。

　　3、 學會正確書寫“陽、光”二字。

　　教學重點、難點：

　　朗讀感悟

　　教學準備；

　　生字卡片、課件

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、同桌相互檢查生字的認讀情況。

　　2、游戲認讀生字卡片。

　　3、檢查讀書的情況。

　　二、朗讀全文，思考問題

　　1、自由讀全文，想想你最喜歡哪個太陽？

　　2、指名回答，并讀自己喜歡的太陽相關的段落。要求讀出喜歡的語氣。

　　3、說說喜歡那個太陽的原因。

　　三、品讀感悟，理解文本（以學定教）

　　（一）學習第二自然段

　　1、你為什么喜歡秋天的太陽？（指名說）

　　2、談話引導學生說書中的話。（相機播放秋天的課件）

　　3、重點指導理解“邀請”一詞，并請學生扮演落葉，做邀請的動作，加深對詞語的理解。

　　4、指導朗讀重點句（金黃的落葉忙著要請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。）

　　5、朗讀全段。

　　6、小結(jié)。

　　（二）學習第四自然段

　　1、春天的太陽該畫什么顏色呢？（學生回答）為 什么要畫彩色的？（指名學生回答）

　　2、相機播放課件，學生贊美春天，激發(fā)學生情感。

　　3、朗讀指導。

　　4、學生練習朗讀。

　　5、師生合作朗讀。

　　（三）學習一、三自然段

　　1、現(xiàn)在是哪個季節(jié)？你從哪里感覺到的？（指名學生回答）

　　2、想象炎熱的夏天空中有紅太陽的感覺？要是換成綠太陽又是什么感覺？

　　3、自由朗讀課文。（讀出清涼的感覺）

　　4、集體朗讀。

　　5、就用剛才的學習方法自己學習“紅紅的太陽”這一段吧！

　　6、學生朗讀。

　　7、教師示范讀。

　　8、集體朗讀。

　　四、朗讀背誦，積累語言

　　1、有感情地朗讀全文。

　　2、把自己喜歡的段落背誦下來。

　　3、指名背誦。

　　五、發(fā)揮想象，表達心愿

　　文中的小朋友的心愿多么美好，他在寒冷的冬天畫個紅太陽，把溫暖送給大家，我想學了本課，你一定受到了感染，你想畫個什么樣的太陽？想送給誰呢？（小組內(nèi)議論后指名說）

　　六、 指導觀察，練習寫字

　　1、 學生觀察分析。

　　2、 教師示范書寫，生書空練習。

　　3、 學生獨立書寫，評價。

《四個太陽》教學案例 篇10

　　《語文課程標準》中提出：要讓學生感受到學習語文的快樂。讀完人教版小學語文第二冊中的《四個太陽》一課，這種快樂便油然而生—情與景交融，創(chuàng)與畫共生。所以我想，我應該引導這些一年級的孩子們在主動和積極的狀態(tài)中，去親歷語言文字的感悟和積累，獲得思想上的啟迪，享受到審美、創(chuàng)造的樂趣，讓他們純真般的心靈在快樂中飛揚起來，給他們的童年留下一抹亮麗的色彩。為此，我對〈四個太陽〉一課做了如下設計。

　　一、說教材

　　《四個太陽》是人教版小學語文第二冊第五單元的一篇課文。本文的作者憑借豐富的想象力和創(chuàng)造力表達了自己美好而善良的愿望——他希望四個不同的季節(jié)有四個不同的太陽，這樣我們的世界會更美麗，生活會更美好！課文有情、有景，語言生動活潑，字里行間充滿了童真童趣；文中插圖色彩鮮艷，創(chuàng)意大膽，是訓練學生朗讀、積累，拓展學生思維的好材料。

　　二、教學目標

　　根據(jù)《語文課程標準》對低年級閱讀教學的要求，結(jié)合本單元的訓練意圖和學生的實際，確定這一課時的教學目標是：

　　1.知識和能力目標：認識“掛、街”等13個生字，會寫“陽、光”2個字，能正確流利有感情的朗讀課文，會背誦課文。

　　2.過程和方法目標：通過正確流利有感情的朗讀，讓學生學習識字、感悟、交流的方法。

　　3.情感、態(tài)度和價值觀目標：感悟作者的美好愿望和善良人格。

　　《課標》指出：低年級的孩子要“學習正確、流利、有感情的朗讀課文”。既然處在學習階段，那么本文的教學重點就是指導學生識字和正確流利有感情的朗讀課文。考慮到低年級學生的認知規(guī)律和閱讀能力，本文的教學難點是理解“凍僵、多彩的季節(jié)”等詞的含義。

　　三、說教學方法

　　1.說教法

　　（1）情境教學法：利用圖片，創(chuàng)設課文情境，引導學生學習，讓學生在優(yōu)美的音樂、美麗的畫面的引導下，進入課文所描繪的意境，激發(fā)他們的學習興趣和朗讀的欲望。

　　（2）以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段，通過不同形式、不同要求的讀，引導學生感覺課文的語言美和意境美。

　　2.說學法

　　根據(jù)教材內(nèi)容和低年級孩子的年齡特征、興趣愛好和認知水平，本節(jié)課指導學生運用“猜一猜、說一說、讀一讀、想一想、創(chuàng)一創(chuàng)”等學習方法，讓學生在快樂中主動學習，參與交流，參與合作。

　　四、說教學流程

　　第一步：教學本課會認字

　　1.利用幻燈片，讓學生借助拼音、識字、說偏旁識字、組詞識字，并分別找出平、翹舌音的字和后鼻音、前鼻音的字。

　　2.利用生字卡片，以“開小火車”的形式鞏固本課會認字，比一比哪列小火車開的棒。

　　3.以“摘果子”游戲讓學生尋找識字方案，提高識字本領，并從游戲中體會識字的快樂。

　　第二步：歌曲導入，激發(fā)興趣

　　興趣是最好的老師。所以，我在導入新課中注意－激發(fā)動機，入情入境。上課時，注意渲染一種與教材相一致的氛圍，先播放歌曲《神太陽》，以此撥動學生心靈的琴弦，打開學生想象的大門。緊接著我提問：歌曲中唱了幾個太陽？有一位小朋友在聽了這首歌后，也畫了四個太陽，分別送給春、夏、秋、冬四季（板書：春、夏、秋、冬，他畫了四個怎樣的太陽呢，他把這“四個太陽”分別送給了哪個季節(jié)）。

　　第三步：朗讀課文

　　在這一環(huán)節(jié)中，教師要讓學生充分感覺課文描寫的四個栩栩如生的太陽形象，在學習過程中，用圖畫、音樂、表演等多種形式，抓住關鍵詞句，引導學生想象、品味，讓課堂彌漫著濃濃的快樂氛圍。

　　在朗讀第一自然段時，結(jié)合多媒體畫面理解“清涼”一詞，感受到“綠綠”的太陽給大地帶來的陰涼，教師相機貼出“綠綠”的太陽圖片。在朗讀第二自然段時，結(jié)合豐收的多媒體畫面理解“金黃”一詞，范讀第二自然段中一個長句子“金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜”，引導學生談出豐收的喜悅心情，教師相機貼出“金黃”的太陽圖片。學習第三自然段時，創(chuàng)設情境“寒冷的冬天，北風呼呼地吹著，你站在大街上等車，等了好久好久，這時你的手腳會有什么感覺？”，來理解“凍僵”一詞，感悟“寒冷”的反義詞就是“溫暖”。讓學生走上講臺，表演陽光溫暖著小朋友凍僵的手和臉這一句，既讓學生過了一回表演癮，又在表演中培養(yǎng)學了的想象能力和口語交際能力。教師相機貼出“紅紅”的太陽圖片。在學習第四自然段時，引導學生走入文本，讀清問的語言，展開想象，結(jié)合多媒體畫面領悟“春天是個多彩的季節(jié)”。

　　在學生學習中，指導學生將觀察畫面與朗讀、想像與朗讀、表演與朗讀結(jié)合起來，有效落實教學重點，突破難點。

　　第四步：寫字之中亦有樂

　　本課時指導寫“陽、光”二字。在寫字之前，教師先表揚學生：“同學們讀得真好！看來，你們真的很喜歡這四個太陽，我們一起來寫寫它們的名字。”從而將寫字與課文形象結(jié)合起來，讓學生感覺到讀是一種快樂，寫會有另一番快樂。這兩個字比較簡單，教師可充分發(fā)揮學生的自主性，讓學生自己觀察生字的結(jié)構、筆畫在格中的占位，再進行描紅書寫。在學生寫字時，要注重學生的寫字姿勢。

　　第五步：拓展升華，令心飛揚

　　本環(huán)節(jié)分兩步：首先讓學生在小組里練習背誦，可以背誦自己最喜歡的一個自然段；如果你有本領，也可以背下全文。這樣做目的在于：一是在讀中積累語言；二是讓不同程度的學生在課堂是都能找到自信。然后教師深情小結(jié)：同學們，送一個綠綠的太陽給夏天，送一個紅紅的太陽給冬天，送一個金黃的太陽給秋天，送一個彩色的太陽給春天，這個世界將變得多么美好啊！我也送一個快樂的太陽給你們，愿你們天天都快樂。我想，你們一定也有很多心愿？你想畫一個什么樣的太陽送給誰？讓學生大膽想像，充分交流，教師適時贊揚孩子們的美好心愿，讓孩子們的童心隨著自己的想像飛向窗外的世界

《四個太陽》教學案例 篇11

　　今天，我說課的內(nèi)容是人教版小學語文新課程實驗教材一年級下冊第五單元的第18課《四個太陽》的第一課時。

　　一.說教材

　　《四個太陽》這一課，本文的作者憑借著豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，在四個不同的季節(jié)里畫出了四個不同的太陽。表達了作者善良的心地和美好的心愿。這樣的課文有景，有境，有情。在寫法上采用并列的型式讀來瑯瑯上口，其間運用形象的擬人化的手法，氣韻生動充滿兒童情趣。從訓練的角度看，本文是對學生進行感知語言、理解語言、運用語言、熟記語言、創(chuàng)造語言訓練的好教材。

　　二.說學情

　　一年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，他們?nèi)菀妆恍迈r的事物，活動的東西所吸引。他們的思維方式以直觀、形象為主，但同時又存在理解能力較弱、注意力持久性差等特點。

　　根據(jù)我對《新語文課程標準》的理解，結(jié)合本單元課文訓練的意圖以及學生的實際，確定了以下教學目標：

　　1、在具體的語言環(huán)境中認識“掛”“街”等13個生字，會寫“陽”“因”2個字；

　　2、通過自讀，同桌交流等方式，能正確流利的朗讀課文；

　　3、通過文章優(yōu)美的語言和多媒體課件的展示，使學生初步感受四季的美好，培養(yǎng)學生熱愛生活，熱愛大自然的思想感情。

　　根據(jù)《語文課程標準解讀》所說：“要依照《語文標準》，準確把握識字要求。要求認識的字只要求認識——在本課里認識，放到其他語言環(huán)境中也認識即可。”因此，確定本節(jié)課的教學重點是在具體的語言環(huán)境中，幫助學生認識“掛”等13個生字，教學難點則是在閱讀過程中幫助學生理解課文中優(yōu)美的語言，進而培養(yǎng)學生熱愛生活，熱愛大自然的思想感情。

　　三.說教法學法

　　1.說教法

　　在具體的語言環(huán)境中識字：屏棄了以往將生字單個拿出，通過反復的讀來識記的方法，而是將生字放到具體的語言環(huán)境中，即通過多媒體展示句子的方式，讓生字始終處在句子中，即“字不離詞，詞不離句，句不離篇”。

　　2.說學法

　　與教法相適應，以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主動性，調(diào)動學生的多種感官參與學習活動，讓學生在教師的引導下，最大限度地發(fā)揮學生的主動性、發(fā)展性和創(chuàng)造性。

　　四.說教學過程

　　（一）創(chuàng)設情境，以境引字

　　上課伊始，通過出示字謎，復習上節(jié)課所學生字，然后利用一個新的字謎，引出本節(jié)課要求會寫的陽字，通過組詞，講故事等方式，引出本課課題。這里，教師運用多媒體、猜字謎等手段，創(chuàng)設趣味、和諧的學習氛圍，喚起學生參與的欲望，引起學生參與的興趣，產(chǎn)生良好的學習心態(tài)，做到“課伊始，趣亦生”。

　　在學生心態(tài)良好、興趣高漲的情況下，運用多媒體出示本課要求會寫的“陽”字的筆順，使學生產(chǎn)生強烈的視覺沖擊力，能清楚的看到“陽”字的書寫方法。然后，教師指導書寫，學生先描后寫。在開始即處理要求會寫的字，避免了將所有要寫的字都堆積到第二課時的最后，這樣做，既能避免造成學生的書寫疲勞，又照顧了一年級學生的“注意力持久性差”等特點。

　　（二）整體感知，自主識字

　　通過教師的范讀課文，讓學生在初步了解了課文的主要內(nèi)容后，激發(fā)學生自讀課文的欲望。通過提問，讓學生在“借助拼音，請教老師，和同學探討”這幾種方法中選擇合適的方法識字。在這里強調(diào)的是讓學生“先讀課文，遇到不熟識的字作上標記，用自己喜歡的方法認識他們后，把含有這個生字和詞語的句子反復的練讀。” 本環(huán)節(jié)，強調(diào)以學生為主體，教師努力為學生營造一個開放、合作，自主識字的學習氛圍，深入學生學習圈子，引導學生學習新知，教給學生學習方法，鼓勵學生質(zhì)疑問難。在學生匯報所會讀的句子過程中，教師根據(jù)學生的匯報，以多媒體的形式隨機出示以下7個句子：

　　1.我畫了一個綠綠的太陽，掛在夏天的天空。

　　2.高山，田野，街道，校園，到處一片清涼。

　　3.果園里，果子熟了。

　　4.金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。

　　5.陽光溫暖著小朋友凍僵的手和臉。

　　6.春天的太陽該畫什么顏色呢？

　　7.因為春天是個多彩的季節(jié)。

　　對每個句子中包含的生字采用了變換字體顏色，字號大小等方式，從視覺上引起學生的注意，對一些有代表性的字，比如‘掛’，‘伙伴’，‘甜’字等強調(diào)偏旁。對于‘熟’和‘為’則強調(diào)讀音，并在此處完成

　　“因”字的寫字任務。讓學生讀完整的一句話，既讓生字始終存在于具體的語言環(huán)境中，有助于學生理解字詞的含義，對于學生在下個環(huán)節(jié)中的正確，流利的讀課文也有很大的幫助。

　　（三）品詞析句，深入感悟

　　本著“以學生為主體”的原則，本環(huán)節(jié)，讓學生自主選擇一個自己最喜歡的太陽，然后熟讀那一自然段，再說一說自己喜歡的原因。因本節(jié)課是第一課時，根據(jù)時間，大約只能感悟一個季節(jié)的太陽。根據(jù)學生的匯報情況，教師隨機的掌握，這里僅以春天多彩的太陽為例：

　　學生匯報彩色的太陽。彩色的太陽是春天的象征。教師利用多媒體課件，把學生帶入萬紫千紅的季節(jié)。然后讓學生在對春天欣賞的感性層次上，再結(jié)合優(yōu)美的旋律和畫面，、用學過的詞語來贊美春天。這樣，語文的工具性與人文性得到了密切的結(jié)合與統(tǒng)一。情境教學倡導者李吉林老師曾說過：“教學若要成功，需以情感為紐帶。”本環(huán)節(jié)，我特別注意渲染一種與教材相一致的氛圍，小心地撥動學生心靈的琴弦，非常有意識地讓教材蘊含的情與學生的情感相聯(lián)接、相溝通。聲情并茂的畫面，定會激發(fā)學生內(nèi)心深處對春天的熱愛和向往，贊美的詞語也會不絕于口，此時，再讓學生理解小畫家為什么要畫個彩太陽送給春天，自然也就是瓜熟蒂落，水到渠成了。

《四個太陽》教學案例 篇12

　　師：有位小朋友很喜歡畫畫，特別愛畫太陽，他一口氣畫了四個太陽（板書課題）

　　師：輕聲讀課題。

　　生齊讀課題。

　　師：注意太陽的“陽”字讀輕聲，再讀一次。

　　生再次讀課題。

　　師：老師發(fā)現(xiàn)許多小朋友的眼睛睜得大大的，有問題吧，你想問什么？

　　生：他畫的太陽是什么樣子的？

　　生：他為什么要畫四個太陽？

　　師：你們都是聰明的孩子，帶著你的問題讀讀課文吧！遇到難讀讀字、句子多讀幾遍。

　　生自由讀課文。

　　師：這么美的文章，你想不想和同桌的小朋友一塊兒讀讀？

　　生：想。

　　師：同桌讀得好，你夸夸他，同桌不會，你教教他。

　　同桌的兩個孩子一起讀文。

　　師：課文會讀了嗎？

　　生：會讀了。

　　師：我們的詞語寶寶迫不及待地想來考考大家，請你自己讀一讀吧！

　　生自由拼讀詞語。

　　師：我來看看同學們讀得怎么樣。誰來帶這他家讀一讀？

　　生帶同學們讀生詞。

　　師：請注意“因為”的“因”是前鼻音韻母，再帶同學們讀一遍。

　　生帶同學們讀。

　　師：你覺得上面哪些字的字音特別容易讀錯，你想提醒提醒大家？

　　生：我提醒大家的是“熟”，它是翹舌音。

　　生：我提醒大家的是“嘗”，它是翹舌音，還是后鼻韻。

　　生：我提醒大家的是“臉”字，它是邊音。

　　師：如果老師把拼音去掉，你還會讀嗎？

　　生：會。

　　師：好，請你讀出屏幕上的詞語，每個讀兩遍。

　　生響亮地讀完了所有的詞語。

　　師：不按順序，老師指哪個，你們讀哪個，會嗎？

　　生：會。

　　師：好，來試試。

　　生讀詞。

　　師：讓我們把所有的詞語寶寶送回家吧！

　　師：請同學們捧書，再讀課文，看看小男孩畫了什么樣

　　的太陽，送給了哪些季節(jié)？

　　生讀文，思考。

　　師：小男孩畫了什么樣的太陽？

　　生：小男孩畫了綠綠的、金黃的、紅紅的、彩色的四個太陽。

　　師：這些太陽分別送給了哪些季節(jié)呢？

　　生：綠綠的太陽送給了夏天。

　　生：金黃的太陽送給了秋天。

　　生：紅紅的太陽送給了冬天。

　　生：彩色的太陽送給了春天。

　　師：小男孩畫了四個不同顏色的太陽送給春、夏、秋、冬四個季節(jié)，你最喜歡他送給哪個季節(jié)的太陽。

　　生：我最喜歡他送個春天的太陽。

　　師：請你讀一讀。

　　生讀。

　　師：春天真美啊，萬物復蘇，百花齊放，你在春天里看見了什么顏色的景物？

　　生：我看見了金黃的油菜花。

　　生：我看見了雪白的杜鵑花。。

　　生：我看見了粉紅的桃花。

　　生：我看見了綠綠的樹葉。

　　生：我看見了嫩綠的柳枝。

　　師：春天有這么多顏色，誰能用一個詞來說說。

　　生：五顏六色。

　　生：七彩繽紛。

　　師：我們一般說五彩繽紛，你一定是覺得五彩還不能表達春天的顏色多，所以用七彩吧。其實，“五彩”就表示很多種顏色。

　　生：萬紫千紅。

　　師：春天真是個多彩的季節(jié)，難怪宋代詩人朱熹說：“萬紫千紅總是春”呀！

　　師：小朋友為什么要畫彩色的太陽送給春天呢？。

　　生：因為他喜歡春天。

　　生：因為春天萬紫千紅讓人高興。

　　師：春天讓大家都很高興。我們就用朗讀來表達高興的心情吧。我讀前一句，你們讀后兩句，好不好？

　　生：好。

　　師讀。生讀。

　　師：你喜歡他送給哪個季節(jié)的太陽？

　　生：我喜歡他送給秋天的太陽。

　　師：請你讀一讀。

　　生讀。

　　師：聽你的朗讀，老師仿佛看到了一片豐收的景象。

　　請看大屏幕，你都看見了什么？

　　生：我看見了梨。

　　師：能用上表示顏色的詞嗎？

　　生：我看見了黃色的梨。

　　生：我看見了黃澄澄的梨。

　　師：你還看見了什么？

　　生：我看見了紅紅的蘋果。

　　生：我看見了紅彤彤的柿子。

　　生：我看見了一大串一大串的葡萄。

　　師：能根據(jù)老師的提示，用“果園里，果子熟了，有    ，有     ，還有     。”連起來說說嗎？

　　生：果園里，果子熟了，有紅紅的蘋果，有紅彤彤的

　　柿子，還有一大串一大串的葡萄。

　　師：除了果園里的水果，想象一下，田野還可能有些什么？

　　生：成熟的稻子一片金黃。

　　生：農(nóng)民伯伯正在收割莊稼。

　　師：農(nóng)業(yè)豐收了，生活一天比一天好。落葉非常好客，

　　他邀請好多小伙伴去做客呢！想想他會邀請誰？怎么邀請呢？

　　生：他邀請小兔子。

　　師：假如你是落葉，怎么邀請小兔子呢？

　　生：小兔子，請你到我的果園里嘗嘗果子吧！

　　師：用上了“請”，非常有禮貌。

　　師：落葉還會邀請誰？怎么邀請？

　　生：還會邀請山茶花。他會說：“山茶花妹妹，請到我

　　家來，我會好好地招待你。”

　　師：在山茶花的后面加上了稱呼，很好。

　　師：小男孩畫金黃的太陽送給秋天，是要告訴我們秋天給代價帶來豐收。好，捧起書來，我們再一次走進秋天。

　　生聲情并茂地朗讀。

　　師：現(xiàn)在正式春天，再過不久，夏天就要到了，火辣辣地太陽照著大地，快把地上的水烤干了，人們熱得滿頭大汗，就連知了也是樹上熱得叫個不停，好像在說：“太熱了，受不了了。”這個時候你最想干什么？

　　生：我想去游泳。

　　生：我想吃雪糕。

　　生：我想躲進房間，打開空調(diào)，好好地涼快涼快。

　　師：如果這時天空出現(xiàn)一輪綠綠的太陽，你有什么樣的感覺呢？

　　生：我覺得很涼快。

　　生：我覺得冰涼冰涼的。

　　師：原來小朋友畫綠綠的太陽是要送給大家一份清涼。

　　誰能用朗讀把這份清涼帶給大家？

　　生讀。

　　師：我感受到了清涼，誰再讀？

　　生讀。

　　師：時間過得真快，不知不覺寒冷的冬天來了，北風呼

　　呼地刮著，寒風吹到我們的臉上、脖子上、身上、腳上，你有什么樣的感覺？

　　生：我感覺很冷。

　　生：我感覺冷極了。

　　師：這個時候你會想到什么？

　　生：我想烤火。

　　師：就在我們的手、腳冰涼冰涼的時候，天空出現(xiàn)了一輪紅紅的太陽，現(xiàn)在你又有什么樣的感覺？

　　生：我覺得很溫暖。

　　師：請女同學把這份溫暖帶給大家吧！

　　師：請男同學再讀。

　　師：我相信溫暖已經(jīng)傳遞到了我們教室的每一個角落，這正是小朋友畫紅太陽的用意。

　　師：小男孩用五彩的畫筆畫了四個不同顏色的太陽，送給了春夏秋冬四個季節(jié)，表達了自己美好的心愿，你想畫個什么樣的太陽，表達什么樣的愿望呢？請聽歌曲《種太陽》。

　　生：我想畫個紫色的太陽，送給葡萄，葡萄整的又大又多。

　　生：我想畫個紅紅的太陽，送給蘋果，讓蘋果長的紅紅的，又香又甜。

　　生：我想畫個藍藍的太陽，送給天空，讓天空更美麗。

　　生：我想畫個綠綠的太陽，送給沙漠，讓沙漠到處 是綠草。

　　師：你想給讓沙漠讓變綠洲，你的愿望真好！

　　師：同學們，你們都有美好的愿望，老師也有。我也想畫個太陽送給你們，希望那你們就像早晨八九點鐘的太陽，不斷進步，茁壯成長。

《四個太陽》教學案例 篇13

　　教學目標：

　　1、認識13個生字，會寫“園、為、陽、因、臉、光”6個字。

　　2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

　　3、通過讀文體會作者想像之美，并仿照課文進行創(chuàng)造想像，用口語表達自己喜歡的太陽。

　　教學重點：朗讀課文，認字

　　教學的主要方法：朗讀、體會、感悟

　　課前準備：有關課件 ，學生收集一些描繪四季景色的圖片或照片、水彩顏料

　　一、激趣導入新課

　　1、出示“太陽”圖片  跟太陽公公有禮貌地打招呼。

　　2、指名念好“太陽”一詞。

　　3、太陽常常跟我們見面，你見到的太陽是怎樣的？（讓學生說）對，我們見到的太陽是有一個，而一位小哥哥卻畫了四個太陽。（板書：四個太陽  讓學生跟著老師寫題目，表揚會記“陽”字的學生，齊讀課題）

　　4、質(zhì)疑：讀了題目，腦子里有小問號嗎？（這四個太陽是怎樣的？為什么有四個太陽？……）

　　二、聽讀課文  思考：小哥哥畫了（     ）的太陽，送給（     ）。（培養(yǎng)聽的習慣）

　　三、走進文本 與太陽交朋友

　　1、教師提出讀書要求：⑴讀準字音，不會的想辦法解決。⑵讀通句子，感覺不連貫的地方多讀幾遍，并標上小節(jié)號。⑶想想問題。

　　2、學生自由讀書。

　　四、認讀字詞 讀通句子

　　1、讀準卡片上的生字。

　　2.字寶寶在詞語中能讀嗎？

　　田野  街道  清涼  熟了  嘗嘗  香甜  溫暖  凍僵  臉蛋   因為  季節(jié)

　　3、回到課文里能讀嗎？指名分節(jié)朗讀課文。

　　4、同桌你一節(jié)我一節(jié)朗讀課文，互相幫助。

　　五、品讀課文 感悟課文

　　學習第一節(jié)

　　1、為什么畫個綠綠的太陽送給夏天？帶問題讀第一段。

　　2、走進生活：還記得夏天嗎？在火辣辣的太陽底下，你有什么愿望？

　　3、小哥哥和我們想法一樣，看——打出課件  說說看到了什么？

　　出示句式看圖說話：綠太陽照在（     ），（     ）變（     ）。

　　綠太陽還會照在哪兒？（學生想象說話）理解“到處”更好地指導朗讀。

　　4、指導學生讀出感受。（板書  真清涼）

　　學習第二節(jié)

　　1、與學生直接對話：夏天過去了，秋天到了。小哥哥，你畫了金黃的太陽送給秋天，能說說你的想法嗎？

　　2、好，讓我們一起走進秋天吧！（打出課件）問看到了什么？說句：果園里，果子熟了，有（   ），有（   ），還有（    ）。（同時指導說具體，怎樣的蘋果、梨、葡萄等等）

　　3、金黃的落葉多么熱情好客啊！（指名讀句）

　　4、與學生直接對話，讓他們想象說話：小落葉，你想邀請誰呢？（給一學生戴上“小落葉”頭飾）去邀請他們吧！（引導學生語言規(guī)范化）——師表演——想當小落葉的小朋友可站起來，可以去請同桌或前后的小伙伴……）

　　5、再讀第二段  賽讀

　　6、金黃的太陽給我們送來了水果，帶來了歡樂，到處是一片豐收的景象。（板書  送果香）

　　大家真會讀書，一邊讀，一邊想象，解決了不少問題。請學習小組間運用剛才的學習方法學第三節(jié)。

　　1、能送我一個紅紅的太陽嗎？指名讀。

　　2、是啊，紅紅的太陽真是我們的救星，給我們送來了溫暖。為了表示感謝，讓我們一起讀課文吧！（板書  送溫暖）

　　夏天該有個綠綠的太陽，秋天該有個金黃的太陽，紅紅的太陽送給冬天最合適。

　　1、出示句子：春天的太陽該畫什么顏色呢？（指導讀好問句）

　　2、再出示句子：春天，春天的太陽該畫什么顏色呢？（邊思考邊問自己讀句）

　　3、引導學生說說春天的太陽該畫什么顏色？春天里有什么顏色？哪是誰的顏色？這么多的顏色，課文用什么來形容？（彩色  多彩）還可以用什么詞形容？（五顏六色 萬紫千紅……）

　　4、春天的太陽像個魔術師，她多么會打扮自己啊！（板書 會打扮）讀最后段。（師生配合讀——同桌配合讀——自問自答讀）

　　六、回歸全文

　　1、小組分節(jié)齊讀課文。

　　2、學著學著，我們也寫下一首詩。（師給板書加標點）齊讀小詩。師：小哥哥的心愿多么美好啊！他希望一年四季時時美麗，處處舒適。

　　3、指導背誦：誰能代表小哥哥表達心愿？愿意背哪段就背哪段。

　　七、課外延伸

　　說說：我想畫個（      ）的太陽，送給（       ），愿（      ）。 

　　師：大家心中都有美好的心愿，希望所有心愿都能變成現(xiàn)實，那樣我們的生活會更加美好，更加燦爛。

　　八、鞏固生字：讀太陽背面的生字再組詞。

　　九、指導寫字（略）

　　十、作業(yè)（任選）

　　1、畫一幅“我心中的太陽”并寫上幾句話。

　　2、讀讀寫太陽的兒歌等。

　　板書設計：

　　四  個  太   陽

　　綠綠的太陽 ，   真清涼；

　　金黃的太陽，    送果香；

　　紅紅的太陽，   送溫暖；

　　彩色的太陽，  會打扮

《四個太陽》教學案例 篇14

　　【教材簡讀】

　　《四個太陽》是新課程人教版語文教材一年級下冊第五單元的一篇童話。講的是一個小孩畫了四個不同顏色的太陽，分別送給炎熱的夏天、豐收的秋天、寒冷的冬天和多彩的春天，愿為大地和人們送去一份愛心、帶來一片歡樂。文章字里行間充滿著純潔的童真、童心、童趣和童樂，語言意象中折射出孩子的純凈、無暇、虛幻和希冀。作者把孩子的這種心愿和希冀融于太陽與萬物之間，化于天真無暇的童謠韻語之中。景與文，文與人渾然一體，處處涌動起生命的靈動。

　　【設計理念】

　　1、創(chuàng)設活潑生動的教學情境，讓學生在趣味盎然中主動識字；設計不同的語言環(huán)境復現(xiàn)生字，實現(xiàn)閱讀和識字相互促進。

　　2、讓學生在各種讀書活動中感受讀書的樂趣，體驗語文的意境，感悟語言的情味，力求讓孩子們喜歡讀書、喜歡語文。

　　【預設目標】

　　1、學會認13個生字。

　　2、學習讀通、讀好課文，體會小作者的美好心愿或希冀。

　　3、培養(yǎng)學生主動認字、自能讀書的本領和習慣。

　　【教學準備】課件。

　　【學習過程】

　　一、后羿射日神話引入，激起學生學習興趣

　　1、看《后羿射日》課件，引出課題《四個太陽》。

　　2、從天上的一個太陽到四個太陽，究竟是怎么一回事呢？

　　引入學文。

　　二、自由朗讀課文，初次了解四個太陽

　　1、自由讀全文，感知課文內(nèi)容。

　　2、交流：這是四個怎樣的太陽？（根據(jù)學生的發(fā)言，教師板書）

　　三、學生自主識字，闖過13個生字關

　　1、闖關一：“熟、伙、伴、嘗、甜”5個生字關：

　　⑴　自由嘗試拼讀5個生字。

　　⑵　指名試讀。

　　⑶　交流學習的好辦法。

　　⑷　檢查認讀

　　2、闖關二：“該、因、季”3個生字關：

　　⑴　請小老師帶領大家認讀。

　　⑵　找朋友讀。

　　⑶　檢查認讀。

　　3、闖關三：“掛、街、溫、臉、凍”5個生字關：

　　⑴　試著用自己的辦法認識5個生字。

　　⑵　檢查讀。

　　4、開火車認讀13個生字。

　　四、美美地朗讀課文，用心感悟美好的心愿

　　1、自由讀文，想一想：四個太陽送給了誰？

　　2、交流：四個太陽送給了誰？有什么美好的心愿？（教師根據(jù)學生的回答貼出圖片）指導讀好相關的段落。

　　以綠太陽為例設計如下教學方案：

　　師生交流：你想把綠綠的太陽送給誰？有什么美好的心愿？

　　⑴　嘗試讀好這一段。

　　⑵　教師示范讀。

　　⑶　學生表演讀。

　　3、師生、生生合作讀好全文。

　　五、檢測13個生字，共享自主識字的快樂

　　1、送禮物。

　　2、在兒歌中找到13個生字。

　　3、全體拍手按節(jié)奏讀兒歌：

　　⑴　回顧課內(nèi)外讀過的古詩詞，其中有很多詩歌表達了朋友間依依惜別之情，請默寫兩句。如：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。（該句除外。）

　　⑵　文學作品中數(shù)字“三”及三的倍數(shù)大多表示“多”的意思，如詩句“白發(fā)三千丈”。在記憶中，你還有哪些這樣的詩句。（“白發(fā)三千丈”除外）

　　⑶　《三國演義》是我國古代四大文學名著之一，在這部長篇小說中塑造了許多鮮明的人物形象，發(fā)生了許多動人的故事。比如寫了關羽等人的“桃園三結(jié)義”“溫酒斬華雄”等故事，你能用簡潔的語言再寫出兩個有關“三國人物”的故事嗎？（該題提到幾個的除外）

　　⑷　將下列詞語補充完整：

　　神機（　）算　　心悅（　）服　　陰謀（　）計

　　滔滔不（　）　　走（　）無路　　斤斤（　）較

　　⑸　我國許多成語都來自于古代的寓言故事，比如“杯弓蛇影”“掩耳盜鈴”“畫蛇添足”“邯鄲學步”“買櫝還珠”，你能給其他同學介紹一個成語并扼要概述故事嗎？（以上幾個除外）

《四個太陽》教學案例 篇15

　　安徽省蕪湖市獅子山小學 周榮婷

　　教材簡介

　　太陽是地球上萬物的生命之源。本篇課文的作者憑著豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，畫出四個不同顏色的太陽。盛夏，烈日掃盡清晨晶瑩的露珠，照射著大地直到黃昏，多么沉重悶人的時光！人們懶洋洋地像是失去了生命力。畫個綠綠的太陽吧！讓大地上到處一片清涼。金秋，登高望遠，大地猶如茫茫的金海。它給人們獻上一個豐收、歡樂的季節(jié)。畫個金色的太陽吧，它會比春天更富有燦爛絢麗的色彩。寒冬，冷風颼颼，天冷得讓人縮手縮腳。畫個紅紅的太陽吧，人們都會有這個希望。春天，大地復蘇，萬物生長，山清水秀，鳥語花香。畫個彩色的太陽吧，給人驚喜，催人奮進。

　　從課文里，我們能體會到作者善良的心地和美好的心愿。課文語言優(yōu)美，讀起來讓人感到親切、愜意，適合背誦。

　　學習目標

　　1.認識“掛、街”等13個生字。會寫“園、因”等6個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3.感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。

　　學習重點

　　1.認識“掛、街”等13個生字。會寫“園、因”等6個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　學習難點

　　感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。

　　學習準備

　　教師：多媒體課件，生字卡片，“四個太陽”圖卡

　　學生：學生用生字卡片

　　學習時間 兩課時

　　學習過程

　　一、猜謎激趣，導入  新課

　　1.師出謎語：白天不見，晚上出現(xiàn)。又紅又圓，照亮地面。

　　2.出示詞卡“太陽”，指導讀準字音。

　　3.出示課題“四個太陽”，指名讀，齊讀。

　　4.引導質(zhì)疑：讀了課題，你的小腦瓜里是不是蹦出了小問號？

　　二、初讀課文，認記生字

　　1.出示課件：帶拼音生字，指名帶讀。

　　2.出示課件：去拼音生字并打亂順序，擺字卡，自由練習朗讀。

　　3.游戲：我說你找喊名字。

　　4.指導識記生字方法。

　　5.鞏固游戲：我把生字送回家。

　　三、動畫演示，指導寫字

　　1.猜謎引入：大口框里有個“大”

　　2.出示課件：“因”書寫筆順規(guī)則

　　看了動畫，你知道了什么？

　　3.出示課件：“園”

　　“園”與“因”哪里長得很像？書寫的時候要注意些什么？（同樣先里面后封口）

　　4.師范寫“園”“因”，講解書寫要領。

　　5.生自由練寫，師巡回指導。

　　6.集體評價。

　　四、感悟理解，感情朗讀

　　1.生再讀課文后指名分自然段接讀課文。

　　2.你們知道文中的小男孩分別為四季畫了哪四個不同顏色的太陽嗎？用“──”在文中劃出。

　　3.指名發(fā)言，指導練讀“綠綠的太陽”“金黃的太陽”“紅紅的太陽”“彩色的太陽”

　　師貼板畫：“綠綠的太陽”“金黃的太陽”“紅紅的太陽”“彩色的太陽”

　　4.你最喜歡哪個季節(jié)的太陽呢？

　　同桌互讀描寫你最喜歡的那個季節(jié)的太陽的自然段

　　5.指名朗讀，感悟理解

　　春天──多彩的太陽

　　1.指名讀

　　2.指名再讀，喜歡的齊讀

　　3.你們看到的春天的色彩都有哪些？

　　4.師生合作讀

　　夏天──綠綠的太陽

　　1.指名讀

　　2.出示課件：高山、田野、街道、校園到處一片清涼。

　　指導朗讀該句

　　3.男女生比讀

　　秋天──金黃的太陽

　　1.指名讀

　　2.出示課件：金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。

　　指導讀通，讀好該句

　　3.引導想象：你的眼前出現(xiàn)了哪些香甜的水果？

　　出示課件：水果圖

　　4.齊讀該段

　　冬天──紅紅的太陽

　　1.指名讀

　　2.出示課件：冬天圖片及風聲

　　你能用動作告訴我你現(xiàn)在的感覺嗎？

　　3.出示課件：紅紅的太陽升起

　　現(xiàn)在是什么感覺？

　　4.老師也想通過朗讀讓大家暖和暖和，該怎樣讀？誰來教我？

　　生自由練讀，師學讀

　　五、背誦表演，拓展延伸

　　1.指導背誦表演最喜歡的段落

　　2.指名背誦表演，集體評價

　　3.出示課件：四季圖片及“種太陽”音樂

　　描畫你心中的太陽，表達自己的美好愿望

《四個太陽》教學案例 篇16

　　一,情境導入,復習字詞

　　1,上節(jié)課,小朋友們已經(jīng)認識了四個季節(jié),讓我們再來叫叫他們的名字吧!(依次說出"春,夏,秋,冬")

　　2,這個四季呀,聽到你能叫出他們的名字好高興,準備請你們玩?zhèn)�游戲,怎么樣,想?yún)⒓訂?(點擊課件,復習字詞)

　　二,激發(fā)興趣,引讀課文

　　1,小畫家還分別送給每個季節(jié)一個太陽朋友,誰能幫他們找到自己的小伙伴嗎 (找學生上臺貼每個季節(jié)對應的太陽圖片)

　　2,小畫家一共畫了幾個太陽(四個太陽)——師板書

　　3,你最喜歡哪個顏色的太陽呢 (生說自己喜歡的太陽)

　　4,噢!知道了,知道了,你們都有自己喜歡的太陽,那你能說出喜歡這個太陽的理由嗎 (能)真有信心,下面就請讀你喜歡的自然段吧!要讀的正確,流利.讀的時候找一找哪些句子或詞語最能說明你的理由,可以先和同桌說說.下面就開始行動起來吧!

　　(學生讀書,自學,討論)

　　三,匯報交流,感悟課文

　　(一)感悟綠色的太陽

　　1,你最喜歡哪個季節(jié)的太陽 為什么 (隨機)

　　(我最喜歡夏天綠綠的太陽,因為夏天很熱,有了個綠綠的太陽能給人們帶來清涼.)

　　2,你能給大家讀讀嗎 生讀——

　　3,"高山,田野,街道,校園"到處一片清涼,你們能不能給"清涼"換個別的詞.

　　清爽,涼快,涼爽

　　4,夏天到了,火辣辣的太陽頂在我們的頭上,你有什么感覺!

　　5,哎呀!這夏天可真熱!你有什么好辦法來涼快涼快.(邊做動作邊說)

　　吹風扇,吃冰棍,戴涼帽,戴太陽鏡

　　6,你想把涼快的感覺送給大家嗎 自己練習讀讀.

　　生:(評)他讀的很通順,但沒有讀出那種清涼的感覺.

　　師:我想涼快涼快行嗎 (師讀)

　　生:(評)聽了您的朗讀我感到了一絲的涼意.

　　師:誰能比老師讀的好呢

　　(生比讀,生背)

　　(二)感悟紅色的太陽

　　1,其他顏色的太陽誰喜歡!(我喜歡冬天的紅紅的太陽,因為他溫暖了小朋友凍傷的手和臉.)

　　2,寒冷的冬天到了,你站在操場上做廣播體操,這時嗚~嗚冷冷的寒風吹來,你感覺怎樣

　　凍死了,身上冷,我覺的整個人不能動了

　　3,你們的這種感覺叫做凍僵.就在這很冷很冷的時候天空中出現(xiàn)了一輪火紅火紅的太陽照在你的身上你有什么感覺

　　暖和了,身上熱起來了,很舒服

　　4,你想把溫暖的感覺送給大家嗎

　　(生讀生背)

　　(三)感悟金色的太陽

　　1,你喜歡什么樣的太陽 為什么 (我喜歡秋天金黃色的太陽,因為他給人們帶來香甜的水果.)

　　2,秋天是什么樣的呢 (放課件)

　　3,你們看金黃的葉子正忙著邀請小伙伴,去果園品嘗水果呢

　　這一片片飛舞的落葉就像一張張請貼來到我們小朋友中間,你想邀請誰來吃什么水果呢 落葉寶寶真是熱情好客,受到落葉寶寶的邀請此時他們的心情怎樣

　　快樂,高興.

　　4,趕快帶著這樣的心情讀讀吧!在讀的過程中可以邀請你的小伙伴來讀.

　　(生讀,邀請同桌讀,邀請老師讀.)

　　(四)感悟彩色的太陽

　　1,彩色的太陽誰喜歡!(我喜歡彩色的太陽,因為他是一個多彩的季節(jié).)

　　2,小畫家畫了個多彩的太陽送給春天,是他給春天帶來了萬紫千紅,你能用以前學過的詞來贊美春天嗎

　　(柳綠花紅,鶯歌燕舞,草長鶯飛,春回大地,百鳥爭鳴,百花齊放,泉水丁冬.......)

　　3,春天真美啊 你快樂嗎 你高興嗎 就讓我們沐浴著彩色的陽光去感受這迷人的春天吧!自己練習讀讀.

　　(生讀生背誦)

　　四,指導背誦

　　1,學生練習讀

　　2,會背的同學起立帶著全班一起背

　　五,升華情感,表達心愿

　　1,小畫家畫了四個太陽分別送給了四季,畫個綠太陽夏天真清涼,畫金太陽秋收瓜果香,畫個紅太陽冬天暖洋洋,畫個彩色的太陽,真呀真漂亮.你覺的這位小畫家是個什么樣的孩子

　　我覺得小畫家是個好孩子.

　　我覺得小畫家是個懂事的孩子.

　　.我覺得小畫家是個心地善良的孩子.他有一個美好的心愿.

　　2,是啊!不僅小畫家有一個美好的心愿,我們大家都一個美好的心愿,你想畫個太陽嗎 你想要畫個什么樣的太陽送給誰 愿通過這美麗的太陽也能早日實現(xiàn)你自己美好的心愿!

　　我畫了個彩色的太陽送給老師,愿您工作開心,生活更好.

　　我畫了個帶翅膀太陽送給全班的小朋友,原我們都能在天空中展翅飛翔.

　　我畫了個綠綠的太陽送給大自然,愿大自然的空氣更新鮮.

　　我畫了個黑黑的太陽送給白頭發(fā)的奶奶,原她老人家的頭發(fā)變黑.

　　我畫了個透明的太陽送給遠方的爸爸,愿他能看到我的表現(xiàn).

　　我畫了個心形的太陽送給全世界的小朋友,讓全世界的小朋友心連心,永遠在一起.

　　3,老師真為你們感到驕傲和自豪,今天回家后把你心中的太陽畫出來,寫上你的心愿,送給你想送的人.

　　六,寫字

《四個太陽》教學案例 篇17

　　師：剛才姚老師欣賞了大家的畫，發(fā)現(xiàn)小朋友畫的太陽真是豐富多彩，有趣極了。我選了幾幅，請這幅畫的小主人站起來，介紹一下自己的畫。 

　　[課前老師是如何讓學生準備作畫的，案例中沒有體現(xiàn)出來，但看出教師是讓學生有針對性準備的，畫太陽與課文的內(nèi)容有一定的聯(lián)系，這樣從學生的興趣入手，能更好的把情感遷移到課文的情境中，使之過渡自然，這也遵循了以"最近發(fā)展區(qū)"設計問題。] 

　　師：（實物投影儀分別出示生A、生B、生C 的畫） 

　　生A：我畫了個綠色的太陽，因為我們看到的太陽是紅色的，非常刺眼，換成綠色的，眼睛看太陽時就會舒服一點，而且綠色是環(huán)保色，我希望地球在綠色陽光的照耀下成為綠色的地球。 

　　生B：我給太陽長上了翅膀，因為太陽有了翅膀才能飛起來。 

　　生C：我畫的是太陽新娘。我在太陽的邊上畫上了五顏六色的小花，這樣太陽就更漂亮了，地球在美麗太陽的照射下也會變得更美麗。 

　　[ [展示學生作畫的成果，給學生表現(xiàn)的機會，通過自我的欣賞，和他人的賞識，激發(fā)學生興趣。孩子的心中有豐富的想象力，在他他們的心靈里，畫的不僅僅是太陽，而是希望和憧憬，學生內(nèi)心一定會有這樣的情感，要讓學生把他們獨有的情感表達出來，相互的交流，這樣才能激發(fā)出生命的活力。所以，老師讓學生畫太陽--展太陽--說太陽，環(huán)環(huán)相扣，情感不斷的提升。] 

　　師：小朋友把自己美好的心愿寄托在了畫中，有一個小朋友和你們一樣，也喜歡畫太陽，他呀，一口氣畫了——（出示課題，并指課題） 

　　[以贊賞的語言，聯(lián)系到書中小朋友，然后切入課題導出正文，激發(fā)了讀書的欲望。因為他們與書中的小朋友都做了同一件事，學生一定會產(chǎn)生好奇感，迫切的想了解書中的小朋友是怎么畫太陽的，可謂是順學而教。] 

　　生（七嘴八舌）：四個太陽。 

　　師：誰能好聽地讀一讀？ 

　　生：四個太陽。（“陽”字讀成輕聲） 

　　師：你把“陽”讀成了輕聲，真好聽，誰能再讀讀？ 

　　生：四個太陽。 

　　師：真不錯！一起讀一讀。 

　　[教師備課很精細，"太陽"一詞一般的學生不好把音讀準，看來教師對學生有了解，所以，教師強調(diào)太陽的"陽"，讀輕生，這也是引起全體學生的注意，進而達到訓練全體學生的目的。] 

　　師：今天我們就去讀讀《四個太陽》。你想不想知道畫太陽的小朋友心中藏著一個什么愿望？ 

　　生（齊）：想。 

　　教師的問題最能引發(fā)教學情境，但往往有的教師設計不好問題，故而起不到統(tǒng)領全篇的作用。老師就像拉滿弓的弦，問題就像弦上的箭，一旦射出去要擊中要害，并且要順應學生的愿望，這樣就滿足了學生的需要。教師的這個問題看似樸素，卻是一條放風箏的線，學生會依線而飛，馳騁藍天。] 

　　師：好，請你打開書，翻到81頁，仔細地聽姚老師讀課文。（師有聲有色地范讀課文。） 

　　（讀完后生熱烈鼓掌。） 

　　[對于范讀課文，因生而宜。如果學生喜歡，并且老師讀得好，起到感染的作用，老師先范讀會有好效果的。如果學生自讀能力強，讓學生自由的嘗試讀課文也未嘗不可。] 

　　師：課文中的小朋友畫了怎樣的太陽？ 

　　[這個問題簡單了些，“畫怎樣的太陽？”老師不問也能讀出來。如果教師這樣問：聽老師讀了這篇課文，你聽懂了什么？或你知道了什么？或你有什么感受？這樣問是從課文的整體入手，強調(diào)的是初步感知，關注的不是問題的結(jié)果，而是思考問題的過程。這樣做也是訓練了學生聽讀的能力和分析問題、整理問題的能力，同時培養(yǎng)了學生邊聽邊思考的習慣。在學生談自我的感悟中，他們也一定能自然的回答出老師想問的問題，教師抓住時機 ，以反問或點撥的手段，引出下面的教學設想。] 

　　生A：他畫了個綠色的太陽，送給夏天。 

　　師：請你把綠色的太陽貼到黑板上好嗎？ 

　　生A：（上黑板貼綠色的太陽） 

　　（生依次貼金黃的太陽、紅紅的太陽、彩色的太陽） 

　　[把太陽貼到黑板上能激起學生興趣，我想學生一定喜歡的。] 

　　師：（指黑板上貼著的太陽）四個不同的太陽，多新鮮哪！這每個太陽里都藏著一個美好的心愿，請你自己讀讀課文，找一找美好的心愿指什么？拼一拼圈出的生字能讀準嗎？ 

　　（生自由朗讀課文。） 

　　[我想老師最好要提示一下，想怎么讀就怎么讀，愿意讀什么就讀什么。讀書思考與識字聯(lián)系起來，這符合低年級閱讀教學的特點，識字是教學的基本任務之一，教師不可讓學生忽視。] 

　　師：看來你們都很喜歡這篇課文，讀得那么津津有味。課文中的小朋友為什么畫不同的太陽？他有什么美好的心愿呢？請你說給你的同桌聽。 

　　（生同桌互相說） 

　　[同桌互說，強調(diào)合作互動，這樣生成動態(tài)的課堂教學，學生可能提出問題，打破常規(guī)，重新建構課堂，這應是教師期待的。] 

　　師：誰來說說你知道他為什么畫不同的太陽？ 

　　[我覺得一堂課下來不應都是老師在提問，應把過多的問題留給學生。那么學生能不能提出問題呢？教師暫且不論，目的不是讓學生提出老師要的問題，而是培養(yǎng)他們的問題意識，敢于思考，敢于挑戰(zhàn)的意識。假如教師這樣問：剛才大家討論得很好，你們還有什么不懂的問題嗎？學生可能提出許多問題來，有的可能還不找邊際，老師要梳理問題，篩選有價值的問題。如果學生提不出問題，教師再補充問題也不遲。這樣做的目的是優(yōu)先考慮學生，始終把學生放在主體的地位。] 

　　生：畫紅紅的太陽是為了讓冬天更暖和。 

　　師：（移動紅太陽）是這樣嗎？小朋友，請你從書上找一找，哪一自然段就是寫紅太陽的，找到后就讀一讀，看看剛才這位小朋友說得對不對。 

　　（生找段落，自由朗讀） 

　　[讀書讀出來，還要讀進去。學生讀出了那樣的感受，再通過讀課文來品味，實現(xiàn)了情感與內(nèi)容的統(tǒng)一，進而感悟了語言文字的精妙。] 

　　師：剛才的小朋友說對了嗎？你是從哪里知道的？ 

　　生A：他說得對，因為課文中說“陽光溫暖著小朋友凍僵的手和臉。” 

　　生B：他說得對，因為紅紅的太陽照亮冬天，小朋友們就不會覺得冷了。 

　　師：你們說得真好。小朋友，請你閉上眼睛，寒冷的冬天，你穿著厚厚的棉衣站在操場上做廣播操，這時候一陣寒風吹來（播放寒風聲音），你感覺怎么樣？ 

　　生A：我感到身上很冷。 

　　生B：我覺得非常冷，快要凍死了。 

　　生C：我覺得我的手好像要掉下來一樣，做操都不能做了。 

　　生D：我覺得腿也不能動了，臉上非常冷，都已經(jīng)凍紅了。 

　　生E：我覺得整個人都動不起來了。 

　　[語文即是生活，生活即是語文。聯(lián)系自己的生活來體驗課文所表達思想，情真意切，感受極近。] 

　　師：是呀，你的這種感覺就叫做——（出示詞語“凍僵”） 

　　生（齊）：凍僵。 

　　師：誰會讀這個詞？ 

　　生A：凍僵。 

　　師：后鼻音讀得真準，可以當小老師了，我們一起跟小老師讀一遍。 

　　生（齊）：凍僵。 

　　師：還有誰會讀？ 

　　生B：凍僵。 

　　師：你還把凍僵時的感覺也讀出來了。誰再來讀？ 

　　（請數(shù)人讀。） 

　　師：真好！一起再讀讀這個詞。 

　　生（齊）：凍僵。 

　　師：站在寒風中你還有哪里也感到凍僵了？ 

　　（師指“凍僵”一詞） 

　　生A：我感到手、腳都凍僵了。 

　　生B：我感到耳朵凍僵了。 

　　生C：我感到全身都凍僵了。 

　　生D：我感到臉也凍僵了。 

　　[語文教學是工具性與人文性的統(tǒng)一。體會課文情感的同時，不能忘了語言文字的訓練，語言規(guī)律的感悟是建構語文教學的基礎。由此我想到：現(xiàn)在出現(xiàn)的傾向是，為了追求課改的形式，花費大量的時間搞"說學逗唱"，或海闊天空的聯(lián)系，教學成了"拼盤"。] 

　　師：（出示詞語“小臉”）誰會讀這個詞？ 

　　（請數(shù)人讀，男女分別讀。） 

　　師：“臉”字你是怎么記的？ 

　　生：他有月字旁。 

　　師：那“月字旁”的字你還認識哪些？ 

　　生A：“腳”有“月字旁”。 

　　生B：“肚子”的“肚”有“月字旁”。 

　　生C：“肩膀”都有“月字旁”。 

　　生D：“背”有“月字旁”。 

　　生E：還有胖、腦也都有“月字旁”。 

　　師：（依次出示“腳、肚、肩、膀、背、胖、腦”）小朋友認識的字可真多，還有肝、腸、腰（出示字）等字，也都有“月字旁”。你發(fā)現(xiàn)這些字都和什么有關？ 

　　生：它們都和我們的身體有關。 

　　師：是呀，“月字旁”的字都和身體有關系。那這個“臉”字該怎么寫呢？請你先在書上描紅一個，邊描邊看“臉”字寫的時候要注意什么。 

　　（生描紅。） 

　　師：（課件出示“臉”字）誰來說說？ 

　　生A：“月字旁”要寫得瘦一點、窄一點。 

　　生B：右邊上面的“人”要寫得大一點，蓋住下面。 

　　生C：右邊中間有一橫，要寫在橫中線上。 

　　師：看來小朋友們觀察得都很仔細，姚老師就按照你們說的在黑板上寫一個，請你仔細看。 

　　師：（在田字格中范寫“臉”）“月字旁”像剛才一位小朋友說的那樣要寫得窄一點，這個人的撇和捺寫得大，中間一橫寫在橫中線上，下面的第二點要寫得稍微高一點，撇再高一點，讓這三筆有一點變化。小朋友你看，姚老師一筆一劃認認真真地寫，這個“臉”字寫得就像小朋友笑瞇瞇的臉蛋。請你也在書上寫一個，讓自己的“臉”字笑起來。 

　　（生書寫，師及時提醒寫字姿勢。） 

　　[低年級識字教學是重中之重，必須扎扎實實的做好，把基礎打牢。此環(huán)節(jié)教學細致入微，從認讀到記憶，再到書寫，體現(xiàn)識字教學的規(guī)律，是精彩的一筆。] 師：（出示風聲）小朋友，冬天，我們的手——（指詞卡），我們的腳——，我們的臉也——。就在你的手、腳、臉都凍僵了，冷得發(fā)抖時，天空中出現(xiàn)了一輪火紅火紅的太陽（出示課件），現(xiàn)在你又有什么感覺？ 

　　[理解語言，運用語言，始終是語文教學的根本。出示句子填充詞語的練習，不僅能使學生感悟到語句的表達形式，而且也使學生體驗到冬天帶來的感受，話題一轉(zhuǎn)（課件）太陽，好象是"雪中送炭"，學生的內(nèi)心頓時激昂起來，可謂是教學的藝術的升華。] 

　　生A：我感覺很暖和。 

　　生B：我覺得身上熱起來了，很舒服。 

　　生C：我覺得手、腳都能動了。 

　　生D：我感到身上很溫暖。 

　　師：（出示“溫暖”一詞）誰能當小老師讀這個詞？ 

　　生：溫暖。 

　　生（齊）：溫暖。 

　　師：誰再來讀？ 

　　（請數(shù)人讀。） 

　　師：開列小火車讀。 

　　（生開火車讀） 

　　師：（指詞語）你覺得哪里很溫暖呀？ 

　　生A：我覺得手很溫暖。 

　　生B：我覺得臉很溫暖。 

　　生C：我覺得身上都很溫暖。 

　　[及時的抓住學生的感受，體會“溫暖”一詞，并沒有解釋什么是溫暖，是讓學生通過反復的讀“溫暖”，產(chǎn)生心理感應，物化全身——這就是我們所說的“感悟”。] 

　　師：（出示段落：“我畫了個紅紅的太陽……凍僵的手和臉。”）那你能讀讀這段話，讓大家感到溫暖嗎？ 

　　生：“我畫了個紅紅的太陽……凍僵的手和臉。” 

　　師：哦，有一點溫暖了，讓姚老師也來試試，聽我有沒有把溫暖帶給你。（師范讀第三自然段。） 

　　師：你想把溫暖送給大家嗎？先自己讀讀試試。 

　　（生自由試讀） 

　　師：誰愿意先來讀？ 

　　生A：“我畫了個紅紅的太陽……凍僵的手和臉。” 

　　師：你的朗讀讓大家感到了溫暖，就像紅紅的太陽照在了身上。（師獎勵紅太陽并帶頭鼓掌。）誰再來讀？ 

　　（小朋友踴躍舉手：請我！請我！師請數(shù)人讀。） 

　　師：有了紅紅的太陽真暖和，我們一起讀一讀。 

　　（生齊讀） 

　　[如果閱讀教學不訓練朗讀是不可思異的。朗讀要掌握“火候”，抓住最佳時機，一般是在學生的情感激發(fā)出來得時候，不讀不能足以抒發(fā)情感了，這時要鼓舞學生有聲有色的讀。也就是“積蓄而噴發(fā)”。教師的范讀要“畫龍點睛”，燃起火花，扇動勢氣，使學生產(chǎn)生臨摹之感，一讀為快。] 

　　師：原來課文中的小朋友畫紅太陽是為了給大家在寒冷的冬天帶來溫暖。多么美好的愿望啊！那么畫綠太陽（指圖），金黃的太陽，彩色的太陽又是表達了什么愿望呢？請你自己選擇一個最感興趣的太陽，找到段落讀一讀， 

　　（生自由選擇段落朗讀） 

　　[讓學生選擇自己感興趣的段落來讀，尊重了學生的自我需要，有利于展示個性，形成個性的體驗。] 

　　師：寒冷的冬天，紅紅的太陽給我們帶來了溫暖，可是在炎熱的夏天，你還喜歡這個火紅的太陽嗎？ 

　　生（齊）：不喜歡。 

　　師：火辣辣的太陽照下來，你感覺怎樣？ 

　　生A：我覺得很熱，身上都是汗。 

　　生B：我覺得快要中暑了。 

　　師：要是這時候你上街去的話，會怎么辦？ 

　　生A：我會帶上墨鏡。 

　　生B：我會撐著太陽傘遮陽。 

　　生C：我還會帶上太陽帽。 

　　師：這時候你最大的愿望是什么？ 

　　生A：我希望吹一陣風過來。 

　　生B：我希望能吃上幾支棒冰或喝上幾杯水解解渴。 

　　生C：我希望太陽躲進云里，然后下一陣雨。 

　　師：你的愿望真是不錯。給夏天換上一個綠綠的太陽（出示圖片），你感覺怎樣？ 

　　生A：我感覺很涼快。 

　　生B：我覺得身上沒有汗了，很舒服。 

　　生C：我覺得就像洗了個冷水澡，好涼爽。 

　　[這一環(huán)節(jié)老師連續(xù)提出了五個問題，第一個問題是導引索，按問題的線索發(fā)展，學生是逃不出老師的設計的，順藤摸瓜，一路追問，迫使學生聯(lián)系生活談體驗，談感受，通過一個“熱”，一個“涼”的對比，學生對太陽有生成了新的認識。雖然達到了教學的預定的目標，但是，缺乏學生自我生成的意識。換一種提法——讀后感受到了什么？學生的回答可能是雜亂的，理不清頭緒，但至少是學生各自的體驗。這樣做首先關注的是學生怎么學的，其次再關注學生學得怎么樣，學的怎么樣不重要，看他們是不是會主動的思考問題，如果學生能自己生成問題了，那么教學就成功了一半，解決問題很很容易的。] 

　　師：是呀，把綠綠的太陽掛在夏天的天空（移動綠太陽），高山、田野、街道、校園，到處一片清涼（出示句子）。你能讀讀這句話，給大家?guī)�來清涼嗎？自己試試�?nbsp;

　　（生自由讀。） 

　　師：誰來讀？ 

　　生A：高山、田野、街道、校園，到處一片清涼。 

　　師：我覺得好舒服，就像綠綠的太陽照到了身上。（獎勵綠色的太陽）你還把這個詞語讀得特別好（出示“街道”），請你當小老師教教大家。 

　　生A：街道。 

　　生（齊）：街道。 

　　（請數(shù)人讀。） 

　　師：誰再來讀讀這句話？ 

　　（請數(shù)人讀。） 

　　師：你的朗讀也讓我們感到了清涼。誰還想讀這句話？想讀的小朋友站起來一起讀。 

　　師：綠綠的太陽照到高山，山上的小樹又重新舒展開葉子，照到田野，田野里的小花又抬起頭了，照到街道，想象一下，街上行走的人們就可以怎么樣了？ 

　　生A：他們就可以不撐傘了。 

　　生B：也不用帶太陽帽和太陽鏡了。 

　　師：綠綠的太陽給大家?guī)�來了清涼（出示“清涼”），誰能來讀讀這段話，把清涼帶給大家？（出示第一自然段） 

　　生A：我畫了個綠綠……一片清涼。 

　　師：你讓我們感到清涼了。誰再來讀？ 

　　（請數(shù)人讀。） 

　　師：我畫了個綠綠的太陽，掛在夏天的天空。 

　　生（接讀）：高山、田野、街道、校園，到處一片清涼。 

　　師：請男生讀前面的，女生讀后面的。 

　　男生：我畫了個綠綠的太陽，掛在夏天的天空。 

　　女生：高山、田野、街道、校園，到處一片清涼。 

　　師：我們一起把清涼帶給大家。 

　　（生齊讀第一自然段） 

　　師：小朋友，我們通過想象體會讀課文，明白了課文中的小朋友畫紅太陽是為了在寒冷的冬天給大家?guī)�來（指板書）—�?nbsp;

　　生（接答）：溫暖。 

　　師：畫綠太陽是為了在炎熱的夏天給大家?guī)�來（指板書）—�?nbsp;

　　生（接答）：清涼。 

　　[教師采用的是引讀法，從訓練角度來說，是可行的，有實效的。] 

　　師：多么美好的愿望呀！姚老師的心中也有一個心愿呢。最近一段時間，有一個國家正在打仗，就是——（生接答：伊拉克）。伊拉克的小朋友們因為戰(zhàn)爭，沒有書讀了；有的還因為戰(zhàn)爭失去了父母，成了孤兒；有的在戰(zhàn)爭中受了傷，得了疾病，可是得不到及時的治療，他們時刻都盼望著戰(zhàn)爭早日結(jié)束。所以姚老師要畫一個和平的太陽送給伊拉克的小朋友們，讓他們能早日回到自己的家園，早日回到學校上課。你有什么心愿嗎？ 

　　生A：我希望讓地球變得更美麗。 

　　生B：我希望世界能和平一點。 

　　生C：我希望我們的學校能永遠充滿綠色。 

　　[面向現(xiàn)實的生活世界與可能的生活，關注社會，關注生命，尊重民族的情感，體現(xiàn)人文情懷，這是新課程的基本主張。課文不僅僅是文本，它還是啟迪學生思想精神的食糧。] 

　　師：小朋友們有很多心愿，下課的時候你可以把自己的心愿說給同桌聽聽，也可以自己的心愿畫下來，好不好？下面我們來做個游戲，游戲的名稱就叫快樂大轉(zhuǎn)盤（出示課件）。 

　　（師示范操作，生齊讀詞語。） 

　　師：我請一個人上來試試，轉(zhuǎn)到哪一個字就讀哪一個字。 

　　（請數(shù)人轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤、讀詞語。） 

　　（師操作，生讀詞語。） 

　　綜述： 

　　姚老師執(zhí)教的《四個太陽》，是在教師主導下，相對開放的課堂教學。教者從學生的興趣入手，建立學生情感與文本情感的聯(lián)系。通過創(chuàng)設問題情境，打開學生思想的閘門，然后因勢利導研讀教材，使學生的情感一次比一次升華。教者做到了語文的工具性與人文性的統(tǒng)一，抓住文中關鍵的詞語，訓練語言，引發(fā)情感，聯(lián)系生活，再通過朗讀體味文中的內(nèi)涵，放飛了學生的精神世界。用教材而又不拘泥于教材，延伸了教材的價值，學生得到了意外的收獲。 

　　思考： 

　　課堂教學是師生共同建構的過程，教師要尊重學生的原有的知識與經(jīng)驗，開發(fā)學生的已經(jīng)掌握了資源，在合作交流時，形成互補、互促、共享的的學習方式。就一篇課文來說，通過學生自己的閱讀，肯定有自己獨特的感受，那么要讓學生把這種感受抒發(fā)出來——或知識、或能力、或情感、或問題、或方法、或經(jīng)驗，總之他們不會木呆，不會沒有感覺。有了這個前提，教師與學生再共同研討針對問題的學習策略，學習內(nèi)容與學習方式的選擇，要體現(xiàn)師生的合作，盡量以學生為主，但不是放任自流，主導與主體是辨證的統(tǒng)一。 

　　再補一句：課堂教學有一點要要關注的是——“誰的問題”“誰解決的”“怎么解決的”，這也是我們教學一直努力的。 

　　以上是冒昧所談，不妥之處，望指正批評。