四個太陽教學案例（精選4篇）
四個太陽教學案例 篇1
【設計理念】
增強綜合國力的關鍵是提高民族的創新能力。學校是培養創新精神和創新人才的重要搖籃。課堂教學是對學生進行創新智能培養的主要陣地。本課教學應在引導學生在了解課文的基礎上讓學生展開的翅膀，暢所欲言。教師要保護學生的探索精神，創新思維，營造崇尚真知，追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發創造一種寬松的環境。在教學中，利用多種手段激發學生的閱讀興趣，使學生“喜歡閱讀，樂于閱讀”。采用合作探究的學習方式，讓學生自己選擇，自由閱讀，相互交流，充分表達。通過自評、互評、在有聲有色的閱讀中，提升對課文的理解，激發學生創新的思維火花，培養學生的創新能。關注每個學生的學習狀況，給每個學生展示的機會，讓他們品嘗成功的喜悅，促進學生的全面發展。
【教學過程】
一、整體感知，初步感受（屏幕出現小作者的四幅畫）
師：同學們，通過上節課的學習，我們知道了文中的小作者憑著豐富的想像力和獨持的創造力，畫出了四個不同顏色的太陽，誰能說說是哪四個？（教師把四個太陽按文中的順序貼在黑板上）
師：這四個太陽，要表達小作者什么心愿呢？你們想知道嗎？（想）那就在書中找一找，畫一畫吧。（自主學習）
師：把自己找的答案，畫的句子給前后桌小伙伴讀一讀，說一說，一會兒匯報展示。（合作學習）
二、感悟理解，指導有感情地課文
師：你讀懂了作者的哪個心愿？
生：我知道小作者為什么畫綠綠的太陽，那是因為夏天的太陽像個大火球一樣，烤得人們喘不過氣來，畫個綠綠的太陽吧，給大地帶來一片清涼。
師：你從文中哪段讀出小作者這個心愿的，給大家讀一讀。（指導全班一齊讀，指名讀，進行朗讀評價。
師：炎熱的夏天，似火球一樣的太陽烤得人們失去活力，這時天空中如果能出現個綠綠的太陽，我們就會感到清涼舒服。多么美好的愿望，
（出示畫）這是作者用畫表達了美好心愿。你能看著畫面把作者心愿說給大家聽嗎？（看圖背誦）
在匯報過程中，一定要從學生學習愿望出發，教師相機點播。幫助學生提升對課文的理解。
第二、三、四段處理方法同上。但每個學生匯報完之后，教師要啟發，提升，不斷鼓勵學生學習興趣。
第二段：
重點指導朗讀背誦句子：
“金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水。”
想象金黃的落葉會邀請那些小伙伴，可以用什么方式邀請，怎么邀請的，小伙伴是怎么回答的，從而對學生進行口語交際訓練。
第三段：
抓住“凍僵”讓學生體會作者為什么要畫紅紅的太陽。
導語：寒冷的冬天，凍僵了小朋友的手和臉，畫個紅紅的太陽吧，讓溫暖驅走寒冬。
第四段：
師：春天，春天的太陽該畫什么顏色呢？（師生對讀）
師：為什么畫個多彩的太陽呢？
�。ɑㄎ孱伭�，周圍一切充滿了生機，小動物都活躍起來了。）
師：你想畫個什么樣的太陽，要表達什么心愿？
在作者的啟發下，此時同學們心中一定也有許多想法，設計這樣的環節目的是讓學生吐露心扉，激發創造欲望。給學生一定的時間，可以拿出筆來畫太陽，然后再說想法。
生：我要畫兩個紅紅的太陽，一個送給南極，一個送給北極，讓南極和北極的小朋友和我們一樣天天能見到太陽。
生：我知道太陽有七種顏色，所以我要畫一個七彩太陽，照亮世界每一個角落。
生；冬天，我要畫兩個太陽，讓溫暖的陽光趨走寒風。
生：我要是太陽，夏天我會穿上綠綠的衣裳，讓人們感到清涼；冬天我要穿上紅紅的衣裳，把光和熱獻給人們。
生：太陽是個大火球，它能釋放出很多熱量。人們利用這個特點制造了很多產品為人類服務。如，太陽能熱水器、太陽能汽車等。將來我也要發明太陽能電器。
三、通讀全篇，整體感知
借助畫面背誦全文。
1、根據課文內容，把詞語（春天、冬天、夏天、秋天、香甜、溫暖、清涼、多彩）貼在相應的位置上。
2、說說為什么這樣貼？（進一步感悟作者的四個美好心愿，同時訓練學生的口語表達能力。）
3、（四）總結提高 ，知識拓展。
4、同學們，太陽是地球上萬物的生命之源，我們的生活與太陽息息相關。我們只有了解太陽，才能很好地利用太陽，開發太陽，讓太陽為我們造福。我們多么希望小作者美好愿望早日變成現實，到那時，就不會有寒冷冬天和炎熱的夏天了。你了解太陽嗎？把你知道的向大家說一說。
五、板書設計
四個太陽
夏天 綠綠的太陽 清涼
秋天 金黃的太陽 香甜
冬天 紅紅的太陽 溫暖
春天 多彩的太陽 多彩
六、教學回顧
回顧本節課教學，我認為基本實現了課前的教學理念。
1、以學定教，順學而導，較好的發揮了教師的引導、指導、點撥的作用：
在引導學生閱讀課文時，讓學生自己選擇學習內容，調動了學生的積極性。文中寫了小作者的四個美好愿望，在學習理解課文時，學生讀懂哪一段就匯報哪一段。使課堂學習氣氛十分熱烈。這樣既保障了學生的主體地位，又體現了靈活組織教學的引導作用，效果很不錯。
2、有效的運用多媒體電教手段，激發學生的興趣，突破了教學的難點：
上課伊始，我就以圍滿太陽的課題的出現吸引了學生的注意力，引發了他們探索的愿望。尤其是在處理背誦這教學難點時，出示了相應的畫面，引導學生依圖而背，這充分體現了符合學生認知規律的。學生始至終都是在強烈的視覺沖擊下，輕松的完成了學習任務。
3、注重對學生創新智能的培養：
在學生自讀互評的基礎上，注重對學生創新智能的培養。如當明白了小作者的心愿后，讓學生暢所欲言。如有的同學說“我要畫兩個紅紅的太陽，一個送給南極，一個送給北極，讓南極和北極的小朋友和我們一樣天天能見到太陽。”有的說“我知道太陽有七種顏色，所以我要畫一個七彩太陽，照亮世界每一個角落。” 有的說“我要是太陽，夏天我會穿上綠綠的衣裳，讓人們感到清涼；冬天我要穿上紅紅的衣裳，把光和熱獻給人們。”還有的說“太陽是個大火球，它能釋放出很多熱量。人們利用這個特點制造了很多產品為人類服務。如，太陽能熱水器、太陽能汽車等。將來我也要發明太陽能電器，為人類造福。”這多樣的想法不正是學生們創新的體現嗎？
通過本節課的教學，使我看到學生的創新智能是不可估量的。作為教師要把培養學生的創新智能作為教學永恒的主題，要象說的那樣，愛護和培養學生的好奇心、求知欲，為學生的稟賦和潛能的充分開發創造一種寬松的環境。只有這樣才能把我們的學生培養成為具有創新的人才。
四個太陽教學案例 篇2
教學設計：
初讀課文
1、學生朗讀課文，讀準生字，讀通課文
師：孩子們，天上明明只有一個太陽，可課文卻說有四個太陽？這是怎么回事呢？我們一起到課文中去找答案吧！
要求：讀準字音，并圈出這一課新學的生字以及詞語，不認識的字要多讀幾遍。
2、玩游戲——摘蘋果，檢查生字讀音
(1)認讀生字
師：我們班的孩子越來越會自己預習課文了，課文都讀得不錯。（加一面小紅旗）老師打算獎勵你們一個游戲，現在我們來做一個掛蘋果的游戲！蘋果樹上藏著許多生字寶寶，只要我們讀出生字，蘋果就成熟了。
�。ㄖ该x，領讀，一個人讀兩個字。再加一面小紅旗。）
�。�2）生字記憶
師：成熟了的蘋果，紅艷艷的掛在枝頭，在等著我們去摘呢！哎，想摘蘋果，得先過一關，告訴大家你是怎么記住它的！
歸類：（摘蘋果；說記憶方法，帶讀；分類；板書—黑板右側）
加一加：掛、伙、凍、伴
比一比：李——季 孩——該 園——因
猜一猜：甜（舌頭舔甘蔗） 街（行里面加兩土）
3、檢查詞語
師：小小生字已經難不倒你們了。好，難度加大，孩子們準備好了嗎？（示意坐端正）
街道 清涼 邀請 香甜 伙伴 溫暖
凍僵 因為（wèi） 季節 嘗嘗（輕聲）
自由認讀——小老師——選擇一個詞語說一句話（獎勵小紅旗）
香甜：
1. 又香又甜。
2. 形容睡得踏實、舒服。
嘗嘗：（圖片）
師：你想嘗嘗什么？
凍僵：（做姿勢）
師：請你用自己溫暖的手去融化凍僵的人。
識字教學的一般規律，應把生字放入詞語中，使學生聯想記憶，即使不認識生字，也能根據日常知識猜出生字的讀音和意思。而在這節課中我卻把最難的單個生字放在了最前面，讓學生讀，把簡單的讀詞語放在了最后。若沒有這次的聽課，我想我可能還會一直走這條錯路。
有問題才會有進步。5月長假歸來后，每次去聽課我都會特別注意每堂課每位老師的識字教學。5月10日有幸跟著沈大安老師、區教研員朱慧老師一同前往寧波海曙區聽課。海曙區愛菊藝校的王春萍老師執教二年級下冊《丑小鴨》。
以下是王老師識字教學的設計：
二、自讀初知
1、自讀：要求讀準生字，把難讀的詞語用用直線劃出來，特別是帶有新字的生詞，劃出來后多讀幾遍。
2、檢查字音：
*投影領讀詞語：這是*同學劃出來的詞語，請你來領著大家讀一遍。
*集中出示詞語：詞語朋友集中在一起出來，你還能讀嗎？
�。�1）蘆葦 籬笆
師：觀察這兩個詞，你發現什么？蘆葦是生長在水邊的植物，所以是草字頭，一起讀�？�，這就是籬笆�，F在你知道籬笆為什么是竹字頭了嗎？籬笆是用竹子或木頭做成的圍欄，所以是竹字頭。中國的漢字多有意思，偏旁也能告訴我們詞語的意思。再來讀一讀記住這兩個詞。
（2）討厭 譏笑 孤單 裂開
�。�3）凍僵 剩下 幸虧（讀這一組時，要注意讀準加點字是后鼻韻母）
（4）漂亮的影子 雪白的羽毛 長長的脖子
*句子：這組短語跑到句子中去了，這個句子特別難讀，誰能讀正確？
王老師的識字教學設計，把生字放入了詞語中，并且還加入短語、長句，原本枯燥的單個生字教學瞬間吸引學生的注意力，都想讀一讀，提高了教學效率。王老師還能抓住生字、詞語間的共同點進行教學，例如僵、剩、幸都是后鼻音的字，就放在一起認讀。
通過詞語、短語教學生字可能更符合孩子的需求，使學生更快掌握生字。
同時還應隨文識字，從漢字識記的規律來看，隨文識字，生字新詞的出現和講解都在具體的語言環境中進行，為記憶提供了一定的線索，學生對課文的反復誦讀，增加了漢字出現的頻率，也有助于記憶。
寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。直面問題，勇于承擔，相信自己會有進步。
四個太陽教學案例 篇3
教材分析：《四個太陽》是人教版語文實驗教材一年級下冊第五單元的一篇課文，講的是一個小男孩憑著豐富的想象力、獨特的創造力和美好的心靈，畫出四個不同顏色的太陽，表達了四個美好的愿望.
設計理念:
本課在設計中依據課程標準,緊緊抓住低年級學生的認知特點和心理特征，盡可能地讓學生在一種愉悅的氣氛中去進行各種學習活動.采用個性化教學，以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過創設情境，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生自己對課文內容的領悟取代教師的講解分析.
教學目標：
1.認識“掛、街”等13個生字，會寫“園、因”等6個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3.感悟作者通過畫四個太陽要表達的美好心愿。
4.通過讀文體會作者想象之美，并仿照課文進行創造想象，用口語表達自己心中的太陽。
教學重點：朗讀課文、認字。
教學難點:感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。
教具準備：實物投影儀，春、夏、秋、冬四季的景色和相應段落的文字課件
教學過程：
一.問題導入,激發興趣
同學們老師考考你們，日又叫什么?（太陽）
老師告訴你們陽單獨讀時讀yáng,來齊讀三次；和太合起來讀輕聲太陽。跟老師讀，再來一次。（板書太陽）
天上有幾個太陽呀？（一個）
可有一位小畫家卻畫了四個太陽，我們看看這四個太陽給我們帶來了什么，一起學習《18四個太陽》板書，書空。
（設計意圖：通過情境創設，自然過渡到課文內容，既能激發學生積極探究的興趣，又能提升學生的興奮點，為接下來的愉悅地學習做情感鋪墊。）
二.初讀課文，整體感知
請大家認真聽錄音范讀課文，邊聽邊想這是四個什么顏色的太陽?（板書：簡筆畫并涂上顏色）
�。ㄔO計意圖：有意識的培養學生聽的能力，借助形象的畫面，讓學生對課文內容有直觀的了解）三.品讀課文，感受美.
a.綠綠的太陽
過渡:大家聽得可真仔細，那么這四種顏色的太陽分別送給哪個季節呢？我們先看綠綠的太陽。(出示課件)
1.先看紅色的字，他們都是生字寶寶。誰來讀這個字“掛”，開火車讀。誰能給老師換個部首組成新字（娃、哇、蛙、佳、鞋）。這個字“街”怎么讀？抽生讀,組詞并說一句話。
2.學生自由讀一自然段（現在我們把字寶寶送回去再讀一遍吧�。�
3.小畫家把綠綠的太陽送給那個季節呀?(夏天)出示課件:這時你有什么感覺呢？(舒服，涼快。)
指導朗讀“到處”重讀，“一片清涼”要拖長，來聽老師讀。誰愿意學著老師把這種感覺讀出來呢？
b.金黃的太陽
過渡:小作者把綠綠的太陽送給夏天，那他送什么顏色的太陽給秋天，又為什么送這樣的太陽呢？大家趕緊讀讀二自然段。讀完后坐好。
�。ㄔO計意圖：激發興趣，引讀課文。）
1.小畫家送了個金黃的太陽給秋天。
2.認“熟”。開火車讀，找反義詞。
“伙伴”是單人旁，指人，可換成朋友，同伴，誰來告訴老師你的小伙伴是誰？
3.為什么送金黃的太陽?(因為果子熟了)
秋天,是個豐收的季節.________熟了,________熟了,__________熟了.
4.多種形式朗讀.
出示課件，秋天真是個瓜果飄香的季節，真是個充滿喜悅的季節，誰來帶著這種心情讀讀這一段。抽生讀指導讀這一段。
讓女生帶領我們一起走進秋天，感受那秋天的喜悅吧！
c.紅紅的太陽
過渡:金色的秋天過去了，隨后是寒冷的北風和漫天的雪花，多希望有個紅紅的太陽啊，那樣我們會感到很溫暖。
1.理解“凍僵”.出示課件讀生字，“凍”部首是兩點水，這樣的字還有冷、涼、冰、凈等。凍僵指行動不靈活.
2.自由讀,抽讀,男女分讀.
齊讀三自然段，把溫暖送給在座的每一個人。
d.彩色的太陽
過渡:小畫家給夏天送去清涼，給秋天送去豐收，給冬天送去溫暖，那他給冬天送去什么呢？（補充板書）
1.自由讀，回答春天的太陽是彩色的。
2.春天為什么是彩色的？
春天的太陽是彩色的，她照到草地上，草就綠了；照到桃樹上，桃花紅了；照到油菜地里，油菜花黃了……
3.你還知道哪些描寫春天的詞語或者詩歌呀？
春天真美��！讓我們用朗讀感受一下這個彩色的太陽所帶來的多彩的春天吧！
�。ㄔO計意圖：營造樂讀氛圍，激勵學生多人次朗讀，把課文讀正確、讀流利。同時注重調用各種手段鼓勵學生想象展開，把自己的生活體驗和生活經歷帶入課堂中，用規范、生動、形象的語言表述出來。）
小結：
通過剛才的學習，我們體會到了小畫家
畫綠綠的太陽的心愿是為了在炎熱的夏天給大家帶來（指板書）──清涼。
畫金黃的太陽的心愿是為了在秋天給人們帶來喜悅──豐收。
畫紅紅的太陽的心愿是為了在寒冷的冬天給大家帶來──溫暖。
畫彩色的太陽的心愿是為了讓美麗的春天變得更加──多彩。還體會到了小畫家是個善良的,有愛心的孩子.
（設計意圖：通過師生共同小結的形式，讓學生整體回顧、深化理解課文，體會小作者的美好心愿，為下一步的說話和寫話做好鋪墊。）
四.作業設計:(任選一個)
1.我會背
2.我會畫:
畫出你心中的太陽,用“我畫了___的太陽,送給___,讓他__.”說話。
（設計理念：尊重學生的差異，體現作業的層次性.激發學生的想象力和創造潛能。）
五.寫字指導
指導書寫“陽”字：
1.觀察陽字在田字格的位置
2.“陽”，這個字的左耳朵旁橫著看，就像是一座山，整個字表示一輪紅日從山上冉冉升起�？梢宰寣W生想象一輪紅日從山上冉冉升起。
3.師范寫，生練寫
讓我們心中的太陽，都掛在藍藍的天上，讓我們的世界更加美麗，讓我們的未來更加美好。
板書設計：
18四個太陽
秋豐
夏涼
冬暖
春彩
備注：教師邊板書邊寫心字，成下圖。
18四個太陽
四個太陽教學案例 篇4
教材簡析：《四個太陽》是人教版小學語文第二冊第五單元的一篇文章，本文的作者憑借著豐富的想象力和獨特的創造力，在四個不同的季節里畫出了四個不同的太陽。表達了作者善良的心地和美的心愿。這樣的課文有景，有境，有情。在寫法上采用并列的型式讀來瑯瑯上口，其間運用形象的擬人化的手法，氣韻生動充滿兒童情趣。從訓練的角度看，本文是對學生進行感知語言、理解語言、運用語言、熟記語言、創造語言訓練的好教材。它是一篇富有兒童情趣的閱讀課文，教學中應著重對學生進行讀的訓練，讓學生在讀中感悟、創新悟情。內容淺顯易懂，課文語言簡練，教學中借助多媒體課件教學，以培養學生的創新能力為宗旨。本課所需課時為2課時
設計理念愛因斯坦說過：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉�！比说耐陼r期是培養、發展想像力的最佳時期，猶如農事的節氣，是不能錯過的。新課程低年級的語文教材就新增了許多善于培養學生想像力的課文，《語文課程標準》也指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能�！边@就告訴我們，在教學中，教師要積極挖掘教材，借助教學重點、難點，發展學生的想像力，培養創新能力。
教學目標
1.認讀“掛、街”等13個生字，學寫“園、因”等6個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀并背誦課文。
3.通過讀文體會作者想像之美，并仿照課文進行創造想像，用口語表達自己喜歡的太陽。以學生的主體活動作為教學活動的中心，以情為基礎，以“讀”的訓練為主線，發揮學生的想象力、創造力，展示學生的收獲和心愿。
學習者特征分析
學生對創新識字、閱讀、寫作等語文活動很感興趣。
學生能運用加一加、減一減、換一換、猜字謎、編兒歌等方法識字。
第一課時學習重點
1.認識“掛、街”等13個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文
3、感悟作者通過畫太陽要表達的心愿。
學習難點
感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。
學習準備 識字蘋果樹掛圖 《種太陽》音樂 配樂
教學流程：
一、兒歌激趣，導入新課
1、老師請你們欣賞一首歌曲，會唱的跟著一起唱，不會唱的可以打節奏。播放歌曲《種太陽》
師：剛才這首歌唱得是什么呀？生答
2、今天我們就學習一篇和太陽有關的課文：出示詞卡“太陽”，指導讀準字音。
師：小朋友，你們對太陽了解多少呢？誰能把太陽畫出來呢？我們今天的課文中講得就是一個小朋友畫太陽的故事，請小朋友一起來讀課題：18、四個太陽（3板書；指名讀，齊讀）。
4.師引導質疑：讀了課題，你的小腦瓜里是不是蹦出了小問號？小作者畫了四個什么樣的太陽啊？小作者“我”為什么要畫這四個太陽呢？讓我們趕快來學習這課吧！打開語文書81頁（設計意圖：此環節設計的目的是激發學生的學習興趣，通過動聽的兒歌激發學生學習興趣,增強形象性，使學生產生好奇感，為下文學習做鋪墊。）
過渡：請小朋友認認真真聽老師讀課文，標出自然段。
二、 初讀課文，排除生字。
1、 老師范讀。
師：課文有幾段？生答
過渡：師：剛才老師在讀的時候，每個小朋友聽得都非常認真，現在你們是不是也想試著讀這篇課文呢？讓我們說說讀的時候，要注意什么吧？（生答：要讀流利。要讀得有感情。要把拼音讀準、）尤其是不認識的字一定要把拼音讀準，能做到嗎？那就開始讀吧！
2、 學生自由讀課文。
學生自由讀，師巡回指導。
師：讀好的同學請把書平放在桌上。剛才呀看到大家都讀得很認真。請大家看，
出示：蘋果樹
師：你看到了什么呀�。ㄌO果樹 太陽 ）
師：大家看蘋果樹上結滿了又大又紅的果子。你再看（反面：蘋果上是一個個的生詞寶寶）
師：讀讀這些生詞寶寶，你喜歡哪一個？（“我喜歡”）
師：讀得太好了，大家再看（去掉拼音）這樣你還認識嗎？（“我認識”）（個別全會的領讀）
師：看來小朋友們都會讀了，現在我們來做一個游戲：摘果子。這些果子里藏著一個個生字，只要我們讀出生字，果就成熟了，就可以摘了。（全班讀，指名讀，領讀，一個個果子被摘下。）
師：大家讀得太好了，看！咱們收獲了這么多果子，你是用什么辦法記住這些果子呢？誰來說一說，一人說一個你記住的字，說一說你是怎樣記住的？說的好就把果子獎給誰。
、
師：，剛才呀小朋友們用了許多方法記住這些字，相信大家記其他字一定還會有更多的辦法的，等課下說給你的同位聽一聽吧
過渡：那么，生字記住了，咱們把生字寶寶送回家，課文一定能讀得很通順，那我們就來讀課文吧，請幾個小朋友來接讀課文呀？邊讀邊想，課文里的小朋友畫了四個什么樣的太陽？。
(設計意圖:利用色彩鮮艷的”蘋果樹”識字,引發學生學習\識記生字的興趣,通過各種形式反復讀生字,在愉快的讀字過程中學生不僅能夠達到識記生字的目的,更能夠享受成功的喜悅.)
三、 精讀課文，體會情感。
師：小朋友畫了四個什么樣的太陽，用筆把它們劃出來
生：（劃出文中的四個太陽）
師：誰能說說文中的小朋友畫了四個什么樣的太陽？
生答。 師（分別貼出四個太陽）
師：誰愿意站起來把課文讀給大家聽？其他的同學邊聽邊想你喜歡哪個太陽？
生：（輪讀課文）
師：你喜歡哪個太陽，就把哪個太陽的那段讀一讀。
生：（自由讀文）
師：你喜歡哪個太陽？（學生說到哪個太陽，就指導哪一段 重點指導朗讀）
a：學習綠綠的太陽一段：
生：我喜歡綠綠的太陽。
師：你能讀給大家聽嗎？
生：（讀綠太陽一段）
師：讀得真好！能告訴我你為什么喜歡綠太陽嗎？
生1：因為我喜歡綠色
生2：因為綠色的太陽能給我們帶來一片清涼
……
師：誰能讀讀這兩句話？（課件出示句子：1、高山、田野、街道、校園到處一片清涼。2、高山、田野、街道、校園一片清涼。）
生：（指名學生讀）
師：這兩句話有什么不同？
生：第一句話比第二句話少了“到處”兩個字。
師：請把這兩句話自由的讀一讀，想想你覺得哪句話更好？為什么？
生：我喜歡第一句話，因為第一句話告訴我們綠太陽給每一個地方都帶來。
師：你能不能讀讀第一句話，“到處”怎么讀？“清涼”怎么讀？
生：（指名幾個學生讀）
師：真清涼！讓我們一起把清涼送給大家吧！
生：（齊讀第一段）
b學習金黃的太陽一段
師：還有那些同學喜歡金黃的太陽？你們能讀給大家聽嗎？
生：（想讀的站起來讀）
師：（課見出示句字：“金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。”師范讀）誰想試試？
生：（指名學生讀）
師：快邀請你同桌的小伙伴把這句話讀一讀吧！
生：（同桌互讀）
師：秋姑娘給我們帶來了香甜的果子，我們一起來感謝她！
生：（齊讀第二段）
c、 學習紅紅的太陽一段：
師：請小朋友們閉上眼睛想想，在寒冷的冬天，你站在操場上，一陣寒風吹來，你會覺得怎樣？
生答：冷。、
師：是啊，此時的我們多么希望有個紅紅的太陽給我們帶來溫暖啊，誰愿意把這份溫暖送給大家呢？（指導朗讀）
、
師：真好，那就讓我們把溫暖送給大家吧！
生：（齊讀第三段）
d、學習 彩色的太陽一段：
師：請喜歡彩色太陽的同學站起來，請你們給其他同學做個示范，把這段讀讀。
生：（絕大多數學生站起來讀）
師：同學們現在是什么季節呀？
生：春天！
師：那么，在這樣美麗的春天，你都看到什么了？
生1：我看見小燕子在天空中飛來飛去。
生2：我看見地上的小草發芽了。
生3：我看見草地上長出了許多五顏六色的小花。
……
師：春天真是個多彩的季節！我們一二三四組來舉行一個朗讀比賽吧！
進行朗讀比賽。
師：夏天綠綠的太陽使我們我們感到到處一片清涼，秋天金黃的太陽讓我們看到了豐收的景象，冬天紅紅的太陽溫暖著人間，多美好的愿望��！讓我們把課文連起來，美美的讀一讀吧！
生：（齊讀課文）
設計意圖：此環節設計的目的在于通過多種形式的朗讀訓練，培養學生的朗讀能力，讓學生感受太陽的顏色，整體感知課文的內容，理解課文情感,培養了語文的實踐能力。
四、延伸教材，拓展思維
師：課文里的小朋友在每個太陽里都裝了一個美好的心愿，你們想不想畫自己心中的太陽？
生：想！
師：你想畫一個什么樣的太陽？為什么？（指名多個學生說）
生1：我想畫一個和平鴿太陽，讓世界再也沒有戰爭。
生2：我想畫個可以吸塵太陽，再也不怕沙塵暴了。
生3：我想畫個花太陽掛在南極，讓那里的人們也感覺到春天的美麗。
……
師：多么美好的愿望，多么美好的心靈！老師希望你們的美好心愿都能實現！快把你們的畫筆拿出來，畫出你們心中最美的太陽！
生：（生自由畫太陽，播放《種太陽》）
設計意圖：此環節設計的目的在于通過畫一畫，學生展開想象的翅膀，讓他們既動腦又動手，增強了趣味性，鼓勵學生拓展思路，使學生對文章理解得更深刻，培養了學生的創新精神和實踐能力。
�。ㄎ澹┌鍟O計：四個太陽
夏天 綠綠的太陽 清涼
秋天 金黃的太陽 香甜
冬天 紅紅的太陽 溫暖
春天 多彩的太陽 多彩