《陽光》學習目標和教材簡說（精選14篇）
《陽光》學習目標和教材簡說 篇1
學習目標：
1、認識12個生字，會寫4個字。認識兩種筆畫和1個偏旁“阝”。
2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3、感受陽光的美好與寶貴。
教材簡說：
“陽光像金子，陽光比金子更寶貴�！眴螐淖置嫔侠斫膺@句話的含義對于一年級的孩子來說也許會有一定的難度。然而，課文以抒情的筆調，先給我們描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗──禾苗更綠了、小樹更高了、河面也成了長長的錦緞……有形、有色，一幅色彩斑斕的圖景，它讓孩子們明白了這一切都是陽光的功勞。沒有陽光，就沒有生機蓬勃的世界，讓孩子們充分感受到陽光的美好與寶貴。
本課的教學重點是識字、寫字和練習朗讀。教學難點是理解“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了”這句話。
《陽光》學習目標和教材簡說 篇2
教材分析：
本篇短文以抒情的筆調，描繪了陽光給萬物帶來了生機與美麗，說明陽光比金子更寶貴。朗讀課文和認字是本課教學的重點，文中最后一段理解是教學的難點。
預設目標：
1、感受陽光的美好與寶貴。
2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
3、認識12個生字，會寫"也、長、山、出"4個字。認識2個筆畫（豎提，與豎折）與一個偏旁（雙耳朵）。
預設流程：
一、初讀課文
1、出示課題：
今天，我們要來學習《陽光》這篇課文。你喜歡陽光嗎？為什么？（學生說自己的親身感受。）
2、聽師范讀：
聽了后，你有什么感受。（陽光很美，很寶貴，小作者很喜歡陽光……）
3、自讀全文：
5分鐘時間朗讀全文，可多讀幾遍。
4、檢查朗讀：
開火車逐句朗讀，要求讀準字音。"金、晨、進"是前鼻音，"陽、更、長"是后鼻音，"長、晨、誰"是翹舌音。
5、朗讀鞏固：
2分鐘時間，哪幾句不夠通順再多讀幾遍，或者再讀讀全文。
二、深入感知
1、陽光像什么？（金子）
2、金子是怎樣的？（金黃色，閃亮亮，很寶貴。）
3、為什么說陽光像金子？
�。伾瘢奸W亮亮的，很寶貴。）
4、為什么說陽光很寶貴？
①學生讀句子：田里……山上……河面……
�、谥笇Ц星槔首x：
a、聽了他的朗讀，你仿佛看到什么？（用自己的話來說畫面。）
b、選擇一句，自由朗讀。
c、交流反饋，請三個學生讀句子。
d、你最想向誰學習，學著他的樣子再讀句子。
e、再次反饋,交流朗讀。
③拓展：還有誰因為有了陽光，就更好了。（小朋友，因為有了陽光，更高了�！�
5、陽光有沒有跳進過你的窗戶？學生說感受。
是的，陽光會你的窗戶，我的窗戶，他的窗戶，陽光是大家的。
6、全文朗讀，學生質疑。
為什么陽光比金子更寶貴？
�。ń鹱硬荒苁购堂缱兙G，不能使小樹長高。是陽光帶給萬物生命。）
三、識字寫字
1、復習鞏固二會字。
�、倮首x帶生字的詞語：
陽光、像金子、田野、更綠、更高、河面、長長的錦緞、早晨、拉開、跳進、誰
②在文中找到詞語劃下來，讀給同學聽。
�、劾蠋焾笊郑瑢W生在生字表上標序號。
④形聲字練習。
出示：早、星、晨、春、香、陽、晚
找一找，這些字有什么特點。（都和"日"有關）
組詞理解。
2、學寫四會字。
�、賹W習筆畫（豎提，與豎折）。
a、自己尋找新筆畫。
b、彩色電線演示新筆畫。
c、書空筆畫。
②寫字練習。
四、擴展練習
1、組詞理解：早、星、晨、春、香、陽、晚
2、找找有"日"的生字。
3、你喜愛陽光嗎？寫幾句話。
《陽光》學習目標和教材簡說 篇3
佚名
一、教學要求
1認識12個生字，會寫“也、長、山、出”4個字。認識2個筆畫“、”和1個偏旁“阝”。
2正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
3感受陽光的美好與寶貴。
二、教材說明
本篇短文以抒情的筆調，描繪了陽光給萬物帶來了生機與美麗，說明了陽光比金子更寶貴。
朗讀課文和認字是本課教學的重點，文中最后一段的理解是教學的難點。
三、教學建議
(一)課前準備
教師可搜集一些表現陽光像利箭、像金線灑向大地的攝影作品。
(二)認字、寫字
1認字
本課12個生字中，要注意引導學生讀準“金、晨、進”的前鼻音，讀準“陽、更、長”的后鼻音，讀準“長、晨、誰”的翹舌音�？赏ㄟ^漢字構字特點或結合語言環境和插圖引導學生認記生字。
2寫字
本課寫字練習中有兩個新筆畫，教學中首先要讓學生明白它們都是一筆寫成。為此，教師可準備一截彩色電線，先拉直，然后逐個折、擺出“、”這兩個筆畫。接著，教師范寫，講清起筆、運筆、收筆的輕重、停頓，學生練寫筆畫，教師注意巡視輔導，就共性問題再作講解。最后，放手讓學生自己描紅、臨寫，教師注意巡視，個別輔導，就突出問題再作指點。
(三)詞句
理解課文最后“陽光像金子，陽光比金子更寶貴”這一句話，關鍵要理解課文前四個自然段。在教學中，可把對關鍵詞語的理解與對句子的理解結合起來。
課文第一段是一句話。雖然學生對“金子”并不陌生，但是對于“陽光像金子”還是很不容易感受的。因此，教師可出示表現陽光像金線的攝影作品，給學生增加一點感性認識。
第二段課文的前兩句話，可利用比較法讓學生感受“更”的意思及用法。教師出示“田里的禾苗綠了。山上的小樹高了”與課文原句比較，幫助學生體會出因為有了陽光，禾苗比原來更綠了，小樹比原來更高了。第三句主要通過看圖，感受河面上波光粼粼，像綠色的錦緞般美麗。
第三、四兩段可通過做動作理解“拉開、跳進、捉”等詞，通過看圖上小朋友的神情感受陽光的美好。
(四)朗讀
本篇課文前兩段的朗讀基調是優美抒情的，三、四兩段是活潑俏皮的，最后一段漸趨沉穩、抒情。全文適宜配樂朗讀。朗讀的指導可與重點詞句的學習緊密結合。如第一段，讓學生聯系生活理解了“金子”一詞后，即可讓學生練習朗讀這個詞，指點學生要讀得明亮、響亮，讓人聽了仿佛看到了金子明晃晃、亮燦燦的光澤。再如“田野”這一生字詞，通過看圖幫助學生認識之后，進一步指導學生朗讀，讓人聽了能感受田野的寬闊與富饒，然后，讓學生連起來練習朗讀完整的句子。第二段里的三句話都比較長，朗讀指導要注意層次性。先讓學生看清標點，讀好停頓，然后結合詞句的學習進行朗讀練習，注意突出“更綠了、更高了、長長的”等詞語�？傊�，在訓練學生的朗讀時，要讓學生“讀中有畫面、有形象”。
(五)實踐活動
1本課課后安排了一項“讀讀說說”的練習，目的是進一步鞏固對帶有“日”字旁的字的理解與運用。先讓學生讀讀帶有“日”字旁的字，再練習口頭組詞。還可鼓勵學生說說，還知道哪些帶“日”字旁的字。
2圍繞“假如沒有陽光，世界會是什么樣”這樣一個主題，讓大家用各種方式展示、交流自己搜集的資料。
(六)教學時間
教學本課可用2課時。
四、教學設計舉例
片斷一
本片斷教學設計，注意在識字教學中挖掘漢字固有的因素，發揮學生的想象力，調動他們的參與意識和探究熱情，使學習氣氛活躍起來，讓學生學得輕松、愉快，記得牢固、扎實。
(一)(教師邊敘述邊畫簡筆畫)每當太陽從連綿起伏的群山背后冉冉升起，大地上的萬物便開始有了生機與活力。小朋友看，這幅畫中就有一個我們今天要學的生字，能猜出來是什么字嗎?
(二)(教師板書“陽”)誰認識這個字，請你做小老師帶大家讀一讀。
(三)這個字可以組成哪些詞呢?
(四)太陽又叫“日”，它與我們的生活密切相關。許多漢字里都包含著表示太陽的“日”這個偏旁。請同學們自由組合成學習小組，在本課或以前學過的字中找出帶有“日”字旁的字。
(五)全班交流。
片斷二
本片斷教學設計主要體現了在閱讀教學中，將詞句的學習理解與朗讀的訓練緊密結合。
(一)誰愿意讀一讀第一段?其他同學注意聽他字音是否讀準了，句子是否讀通了。
(二)“金”是生字，再帶大家讀一讀，連成詞讀。
(三)你見過哪些金子做的東西?
(四)這些金制品都是亮閃閃、光燦燦的，誰再來讀讀這個詞?
(五)(出示“陽光像金線”的攝影作品)看，陽光多像金子啊，所以我們常說“金色的陽光”。誰再來讀第一段?
(六)(出示句子：田里的禾苗，綠了。山上的小樹，高了。)請同學讀一讀。
(七)(出示第二段前兩句話)先請同學自由讀一讀，再請學生個別讀一讀，然后師生對讀。
點撥感悟：在陽光照射下，田里的禾苗比原來綠了，山上的小樹比原來高了。再請學生個別朗讀，突出“更”字。
(八)小河在陽光的照射下是什么樣的呢?學生練習讀第三句。
(九)看圖，把第一、二段連起來朗讀，配上合適的音樂，讓學生邊讀邊欣賞體會。
◆[2004
《陽光》學習目標和教材簡說 篇4
【教學目標】
1、認識12個生字，會寫4個字。認識2種筆畫“亅ㄥ”
2、正確、流利地朗讀課文，背誦全文。
3、感受陽光的美好與寶貴。
【課時安排】兩課時
a案
【設計理念與思路】
本課的教學設計從激趣入手，整個教學過程緊緊圍繞低年級“識字、朗讀、積累”這三大任務實施教學，將識字與閱讀有機融合，在閱讀中識字，在識字中閱讀，在朗讀中積累，在朗讀中感悟，在感悟中交流，逐步提高學生的語文素養。
【課堂流程】
謎語導入──正確流利地朗讀課文──識字──積累、感悟──運用、交流──寫字。
第一課時
一、 謎語導入
猜謎：一個球，熱烘烘，落在西，出在東。（打一物。）太陽有什么作用？哪個小朋友能給大家講講？
今天，我們一起學習《陽光》�？纯搓柟饨o我們帶來了什么？
板書：8 陽光（學生借助拼音讀課題）
解題：課題中的“陽”指什么？說說你怎樣記住它？
二、初讀課文，把字音讀正確
1、老師范讀課文。
2、學生借助拼音讀課文，不認識的字可多讀幾遍，把字音讀正確。
3、在文中圈出課后生字，連詞多讀幾遍。
4、分段讀課文，校正字音。（重點校正12個生字的讀音）
yánɡ ɡànɡ chánɡ──是后鼻音
陽 更 長
chánɡ chén shuí──是翹舌音
長 晨 誰
duàn___dàn──地方話與普通話的區別
緞
三、識字
1、帶拼音開火車認讀生字，注意讀準前鼻音、后鼻音、翹舌音。
2、去拼音開火車認讀生字。學生如果讀不到，老師引導學生借助拼音讀一讀，突出漢語拼音幫助識字、學習普通話的功能，樹立孩子的自信心，同時也可以了解學生對漢語拼音的掌握情況，有針對性地進行個別輔導，不讓一個孩子掉隊。
3、組詞：（先讓學生把文中生字連詞讀一讀，再組詞。）
金（ ） 陽（ ） 野（ �。┟妫ā � ）
更（ ） 早（ ） 晨（ ）
4、活動
做一做“拉”和“進”的動作
5、說話
月亮有時像（ ），有時又像（ ）。
天晴了，太陽出來了，天更（ ）云更（ ）。
__________像______________
__________更______________
第二課時
一、游戲──奪紅旗
�。ó嬕蛔�12個臺階的山峰，每個臺階上有一個生字。）
同學們，今天，我們先進行一次勇攀高峰的比賽。比一比誰先到達山峰，奪得紅旗。
同學們真能干，都能戰勝困難，奪得紅旗。下面我們開始第二場比賽____朗讀比賽。
要求：這次比賽和上次不同，上次比賽我們是單兵作戰，這次比賽小組作戰。小組和小組之間比，因此，各小組成員要互相幫助，把課文讀通順，讀流利。
二、朗讀比賽
1、個人練習讀書，把課文讀流利。
2、小組練習齊讀，要讀整齊、讀流利。開頭幾遍可讀慢點，然后由慢到快。
3、小組挑戰賽，勝方暫得一面流動紅旗。
三、感受陽光的美好，指導感情朗讀
1、課文同學們已讀得很流利了，大家再仔細地把課文讀一讀，邊讀邊想你讀明白了什么？有什么不懂的問題？
⑴ 學生可能讀懂：
① 陽光像金子，灑滿田野、高山和小河＿＿指導學生讀時突出“像金子”。
�、凇∮辛岁柟�，禾苗更綠──讀時突出“更綠”。
③ 有了陽光，樹長得更高──讀時突出“更高”。
�、啤W生可能不懂：
① “河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了�！边@句話學生不理解。──老師可向學生呈現反映此類景色的圖片，讓學生感受句中描寫的景色之美。
�、凇W生可能還不懂“為什么陽光比金子更寶貴”？──老師要從正反兩個方面引導學生談談陽光的作用，假設一下，沒有陽光，是怎樣的情景，從而讓學生體會到陽光的寶貴。──指導朗讀最后一段──突出“像金子”，“比金子更寶貴”。
2、背誦課文。重點提示學生記住第二自然段的方法──抓住“田里”、“山上”、“河面”三個表示方位的詞語幫助記憶。
五、語文實踐
1、讀讀扇子上的字，說說它們有什么共同點。
2、口頭組詞。
3、說說自己還認識哪些帶日字旁的字。
六、指導寫字
1、“也”的書寫，重點指導寫好“橫折鉤”，其中的“橫”是由低到高。
2、“長”的書寫，重點指導筆順。其中的第三筆是“豎提”。
3、“山”的書寫，重點指導筆順。其中的第二筆是“豎折”。
4、“出”的書寫，要提醒在筆順上和“山”的區別，同時注意第三筆是長“豎，”而不是由兩個“山”組成。
b 案
【設計理念及思路】
生活是語文的源泉。本課教學力求創設一種生活情境，將生活引進課堂，將課堂融入生活，讓學生在生活中感受陽光的美好與寶貴。閱讀是個性化的行為，一千個讀者就有一千個哈姆萊特。因此，要讓學生充分地讀，多次感知語言材料，用成熟典范的語言去指導學生的言語實踐，使其從幼稚走向成熟。同時也在多次的言語實踐中復現生字，完成識字任務，做到閱讀與識字的有機結合。
【教學流程】
創設情境再現生活──正確流利有感情地朗讀──識字──感悟積累──寫字。
【教學過程】
第一課時
一、創設情境再現生活
1、引言：同學們，今天，老師和大家一起到大自然中，到田野里，到小河邊，到山岡上去觀察、去感受、去體驗�？�，春天的田野是如此的美麗。
2、播放課件：一輪紅日從東方冉冉升起，陽光像金子灑遍田野、高山和小河，在陽光照耀下，禾苗顯得更加蔥綠，樹木顯得更加蒼翠，河面閃著銀光，到處一派生機勃勃的景象。
3、觀察自然，感受陽光美好。
�、拧⊥瑢W們，春天的大自然美不美呀！你認為哪些地方美？為什么？
隨機板書： 田里 禾苗 綠油油 陽光 山上 樹木 茂盛 美麗
小河 水面 閃銀光
⑵ 課件播放：太陽落山，沒有了陽光，大地一片漆黑。
同學們再看，假如沒有了陽光，世界會是什么樣子？
二、自由朗讀，讀準字音
1、范讀課文。
2、學生自由讀課文，要求讀準字音，不認識的字可借助拼音多讀幾遍。
3、在文中圈出生字，連詞連句多讀幾遍。
4、開火車分段讀課文，校正字音。
jīn（jīnɡ）ɡènɡ（ɡèn） chánɡ（cánɡ） duàn（dàn）zǎo（zhǎo）
金 更 長 緞 早
chén（shén） l�。╪�。� jìn（jìnɡ） shuí（suí）
晨 拉 進 誰
三、識字
1、以小組為單位，在小組內用生字卡片認讀生字（要求先帶拼音認讀，注意是否將前鼻音、后鼻音、平舌音和翹舌音讀準確。然后再去掉拼音認讀。）
2、識字競賽：兩個小組的同學互相比，甲組的組長抽乙組的學生認讀生字，乙組的組長抽甲組的學生認讀生字，比比哪個組認對的字多。
3、給生字找朋友
陽光 太陽 田野 野外 河面 早晨 早上 拉開 拉手 跳進教室
4、用“像”、“更”說話（可以說書上的句子，也可以自己造句。）
提示：月亮像…… 田間的小路像………
一場大雨過后，馬路的樹木顯得更……… 夏天，公共汽車里更………
第二課時
一、游戲：摘蘋果
課件展示：蘋果樹上結有12個蘋果，每個蘋果上分別寫有一個生字，學生認對生字，蘋果獎給學生，同時在蘋果處又長出一個新蘋果，上面寫有新詞，請全班共同摘掉它。
二、熟讀課文，讀中感受
1、自由練讀課文，要求把句子讀流利。
2、分段讀課文，指導朗讀。
重點讀好：像金子 更綠 更高 長長 跳進 更寶貴
3、讀中感悟陽光的美好。
�、拧∽x課文，說說課文中寫了陽光的哪些作用？
重點板書： 禾苗 更綠了 小樹 更高了 小河 像錦緞
⑵ 體會后有感情地朗讀第二自然段。
評價：你能說說你為什么在朗讀時特別突出“更綠、更高、像長長的錦緞”嗎？
4、聯系生活實際說說陽光還有哪些作用？
太陽出來，路曬干了，我們上學時不踩泥巴了；
媽媽把被子晾出來，太陽把被子曬暖和了；
太陽出來，小鳥和蝴蝶也出來活動了……
同學們想想，假如沒有陽光會怎樣？
5、背誦全文。方法提示：背誦第二自然段時抓住“田里──山上──河面”三個方位詞幫助記憶。
6、小結：
是呀，陽光照在天上，天更藍，云更白，太陽照在月季花上，花更加鮮艷，太陽照在教室里，教室更加明亮。如果沒有陽光，就沒有我們這個美麗可愛的世界。所以說，陽光像金子，陽光比金子更寶貴。
7、哪課文的最后兩自然段該怎樣讀？你們試一試。
評價：能說說你為什么把“誰、大家、像金子、更寶貴”幾個詞重讀嗎？
三、指導寫字
1、“也”的書寫，重點指導寫好“橫折鉤”，其中的“橫”是由低到高。
2、“長”的書寫，重點指導筆順。其中的第三筆是“豎提”。
3、“山”的書寫，重點指導筆順。其中的第二筆是“豎折”。
4、“出”的書寫，要提醒在筆順上和“山”的區別，同時注意第三筆是長“豎，”而不是由兩個“山”組成。
四、拓展延伸
1、學唱《七色光》
太陽 太陽，給我們帶來七色光彩，照得我們心靈的花朵美麗可愛。今天我們成長在陽光下，明天我們去創造七彩世界。來來來來來來。
來來來來來來來來來來來來！七色光，七色光，太陽的光彩，我們帶著七彩夢，走向未來！七色光，七色光，太陽的光彩，我們帶著七彩夢，走向未來！
2、畫一幅畫，表現陽光的美好。
《陽光》學習目標和教材簡說 篇5
一、說課內容
小學語文義務教育課程標準實驗教科書第一冊第8課《陽光》。
二、教材分析
“陽光像金子，陽光比金子更寶貴”。單從字面理解這句話的含義，對于一年級的孩子來說也許會有一定的難度。然而，課文以抒情的筆調，先給我們描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗──禾苗更綠了，小樹更高了，河面也成了長長的錦緞……有形、有色，一幅色彩斑斕的圖景，它讓孩子們明白了這一切都是陽光的功勞。沒有陽光，就沒有生機勃勃的世界，讓孩子們充分感受到陽光的美好與寶貴。
三、教學目標
1、認識12個生字，認識1個偏旁“阝”。
2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3、感受陽光的美好與寶貴。
四、教學重點
識字和練習朗讀。感受陽光的美好與寶貴。
五、教學難點
理解“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了”這句話。
六、教學關鍵
采取多種形式朗讀，在朗讀中識字，在朗讀中感悟。
七、教學過程
我設計了如下幾個環節：
�。ㄒ唬⿲胄抡n，激發興趣；
�。ǘ┏踝x課文，識記生字
�。ㄈ┵p讀課文，激發情感；
�。ㄋ模┗貧w整體，內化語言。
第一環節 導入新課，激發興趣
1、導入。為了激發學生的學習興趣，我是這樣導入的。
師：謎語�！耙粋�球，熱烘烘，落在西，出在東。”是什么？生：（太陽）。
師：太陽光有什么作用呢？（生：帶來溫暖，光明……）
師：今天我們學習的課文就是《陽光》。
2、板題，讀題，8.陽光
師：讓我們一起來看看陽光給我們帶來什么。
3、看書中圖。
師：在陽光的照耀下，大地發生了怎樣的變化。我們來看課文中是怎樣描寫的（通過看圖激發學生的學習興趣，加深對課文內容的理解）。
第二環節 初讀課文，識記生字
1、自讀課文，讀準字音，不認識的字要看拼音。
2、指讀語文。
3、師范讀課文。師：字音一定要讀準，聽老師讀。
4、再讀課文。師：再讀一遍，看能不能像老師這樣讀得正確、流利。讀完后，把課前畫好的詞讀一下。（通過以上四次朗讀，不但使學生初步了解課文內容，更重要的是讓學生隨文識字，以便于更好地產生定位聯想。）
5、識字。
�。�1）讀書中畫好的生字詞。
�。�2）師：我把這些字詞請上黑板，看同學們還認識不認識。
yáng xiàng jīn yě gèng miàn cháng
· · · · · · ·
· · · · · ·
陽光 像 金子 田野 更寶貴 河面 長長的
zǎo chén lā jìn shuí
早 晨 拉開 跳 進 誰
（3）說一說應該注意的字音。（引起學生注意）
長（cháng） 早（zǎo ） 晨（chén） 誰（shuí）
�。�4）讀不帶音的詞。（考考學生對字音,字形的記憶程度）
�。�5）讀生字，交流記字方法。（同學之間互相提示，鼓勵學生識字方法多樣化。）
（陽→說結構，并教偏旁“阝”，像→形聲字， 金→一個人，他姓王，兜里揣了兩塊糖，野→里＋予＝野， 面（面包），早→日＋十＝早，晨→日＋辰＝晨，也是形聲字，拉→用手拉，進→說結構，區別近，誰，（誰的）。
�。�6）生字組詞：（開火車組詞）
（7）師生對口令：師說字，生說書中詞。
6、師：下面自讀課文，認字以后，相信同學們定會把課文讀得正確、流利。
�。ㄔ~不離句，字不離詞。這樣使生字從文中來，又回到文中去，始終不脫離語言環境，更利于學生對生字的識記。）
第三個環節 賞讀課文，激發情感
1、齊讀題目，并找出文中稱贊陽光的一句話。
生：陽光像金子，陽光比金子更寶貴。
�。�1）指讀；
�。�2）齊讀。
師：陽光與金子有什么相似之處。
�。ㄉ航鹕�，寶貴）
2、師：上文中去找一找陽光比金子更寶貴體現在哪兒？（以課文最后一句話為切入點，提出感悟全文的問題，更利于對課文的理解。）
師：我們首先來看第一段。
（1）指生讀。
�。�2）陽光照向哪里？（板書：田野，高山，小河）
（3）齊讀。
學習第二段：
�。�1）自讀。想：陽光給田野，高山,小河都帶來哪些好處？
（2）生1：禾苗更綠了， 師板：禾苗 綠
生2：山上小樹更高了， 師板：小樹 高
生3：河面像長長的錦緞了，師板：河面 錦緞
師：這時的小河什么樣？（金色，一閃一閃，像緞子），（引導學生看圖體會）。
�。�3）生選擇三句之一來讀，讀出喜愛之情
（通過自讀，指讀等形式，使學生在讀中體會文章的內涵。）
學習第三段：
�。�1）指讀。
（2）師：陽光給小女孩帶來哪些好處？
生：帶來溫暖，送來光明
（3）指讀。
（4）齊讀。
學習第四段：
齊讀這一段，師：陽光屬于萬物，萬物離不開太陽。
3、說說陽光的優點和給人類帶來的好處。
光明與溫暖殺菌，植物生長，動物生存……
4、用一句話概括。
齊讀最后一段 （板：更寶貴）
第四環節 回歸整體，內化語言
1、讀全篇（男女生接讀）。
2、背誦全篇（ 寫語言）。
3、表演全文（自己想象動作）。
�。ㄊ箤W生再回到整體，通過背誦、表演，積累語言，內化語言。）
板書設計:
田野 禾苗 更綠
8.陽光 高山 小樹 更高 更寶貴
小河 河面 錦緞
《陽光》學習目標和教材簡說 篇6
教學內容：
人教版語文實驗教材第一冊第八課。
教材簡析：
《陽光》這篇短文以抒情的筆調，描繪了陽光給萬物帶來了生機與美麗，說明了陽光比金子更寶貴。朗讀課文和認字是本課教學的重點，文中最后一段的理解是教學的難點。
教學目標 ：
1、認識12個生字，會寫“也、長、山、出”4個字。認識2個筆畫“しㄥ”和1個偏旁。
2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
3、感受陽光的美好與寶貴，培養熱愛大自然的情感。
教學理念：
《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對人們的精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應也往往是多元的�！边@就要求我們在教學中，積極創設情境，激發學生的閱讀興趣，引導學生自讀自悟；同時，要給學生留有充分的獨立理解和感受的空間，讓學生以自已對課文內容的領悟來代替教師的講解分析。
教學過程 ：
一、激趣導入
1、出示課文插圖：太陽從連綿起伏的群山背后冉冉升起，由紅彤彤逐漸變得亮晶晶。你們看，紅紅的太陽照亮了什么地方？
2、板書課題，學習“陽”字，認識旁。
二、初讀課文
1、小組自由學習課文。
2、指名逐段試讀課文，評議。
3、同桌讀。（能讀準安音，讀通課文就給同桌畫上一個紅太陽。）
三、識字
這些生字娃娃排著隊走遍了陽光照射的每一個角落�，F在我們看看，它們藏在課文的什么地方？
1、學生在課文中圈出生字，讀一讀。
2、同桌互讀生字卡片。
3、交流：哪個生字最難記？給小朋友們提個醒。
游戲：登山看日出。（用生字鋪成的山路）
四、學習課文
1、學習第一自然段。
A、讀句子，說說你讀懂了什么，還有什么不明白的。
聯系實際理解“陽光像金子”，給學生增加感性認識。
理解“灑遍”一詞。
B、指導朗讀
2、學習2、3、4、自然段。
A、教師范讀。
B、小組自讀后，選擇在家喜歡的段落進行學習、討論、交流。
C、匯報、展示、質疑。隨機出示句子：
田里的禾苗，綠了。山上的小樹，高了。
田里的禾苗，因為有了陽光，更綠了。山上的小樹，因為有了陽光，更高了。
● 小組派代表說說對句子的理解，其他同學可以補充。
● 小組派代表朗讀，其他組可以競爭朗讀，評議。
● 指導朗讀。
河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了。
● 小組代表說說對這句話的理解。
● 感受河面上波光粼粼，像綠色錦緞般美麗。
并思考：你覺得它（小河）還像什么？
● 匯報，評議，指導朗讀。
早晨，我拉開窗簾，陽光就跳進了我的家。
● 指小組讀，說說為什么喜歡這句話。（著重理解“跳進”一詞）
● 觀察插圖中小女孩的神情，感受陽光的美好。
● 指導朗讀。
誰也捉不住陽光，陽光是大家的。
● 齊讀句子。
● 小組派代表質疑解疑。（重點理解“捉不住，大家的”
● 指導朗讀。
3、學習最后一自然段。
A、學生朗讀、評議。
B、小組討論：說說你對這句話的理解。交流、評議。
五、感情朗讀課文、背誦課文。
1、齊讀課文，注意有感情。（配樂）
2、評選朗讀能手。
3、背誦全文。
A、出示課文插圖，教師指插圖，指導背誦。
B、想像畫面，同桌互背，指正。集體背誦。
六、指導寫字
1、出示“我會寫”。學生觀察后，自由說怎樣才能寫好這些字，其他同學補充。教師范寫，生寫。
2、展示學生作業 ，點評。
七、讀讀說說
1、開火車讀帶有“日”字旁的字。
2、教師隨意指一個字，學生組詞，比比誰是“組詞大王”。
八、擴展活動
1、說說陽光可愛嗎？為什么？
陽光可以幫人類做些什么事？如果地球沒有陽光，那會怎樣？
2、畫一幅圖，表現陽光的美好。
《陽光》學習目標和教材簡說 篇7
課前透視
《陽光》這篇課文以抒情的筆調，詩一般的語言，描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗。課文共有五個自然段，只有第二自然段是三句話，其它各段都是一句話，最后一自然段點明文章的主題：陽光像金子，陽光比金子更寶貴。課文插圖色彩明麗，文本部分語言流暢，富有童真童趣，貼近兒童生活，能引起孩子們感受陽光的強烈愿望，生發對大自然無限熱愛和珍惜的思想感情。
學生每天都在陽光的陪伴下生活成長，但是卻常常忽略了陽光的存在。能留意陽光、感覺到陽光的時候并不多。所以教學本課，要讓學生充分地感受大自然、親近大自然，創設情境，讓他們體會到陽光的美好和寶貴。充分發揮學生的主體作用，建立民主的師生關系，以學生的發展為根本，樹立導學意識，在豐富多彩的教學活動中激發學生學習和創造的熱情。
教學目標
1、認識12個生字，會寫4個字。認識兩種筆畫和1個偏旁。
2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3、感受陽光的美好與寶貴。
教學重點
識字、寫字和練習朗讀。
信息資料
1、生字卡片、課件或掛圖、樂曲磁帶、《種太陽》歌曲磁帶。
2、絲綢被面或圍巾。
3、課前布置學生觀察陽光，充分地感受陽光。
教學時數 兩課時
第一課時
切入舉偶
1、想象：教師播放音樂(帶有鳥鳴水聲的舒緩樂曲)。請同學們閉上眼睛想象，教師抒情描述：清晨，一輪金色的太陽從東方慢慢地升起來，陽光立刻灑遍了田野、高山和小河，啊!陽光，你早!聽，鳥兒唱起了歡快的歌!看，禾苗、小樹、小河在向陽光招手!我拉開窗簾，哎呀，陽光一下子跳進了我的家!我想和陽光握手，陽光用它那溫熱的大手撫摸我的小手心!同學們，請睜開你明亮的小眼睛，說說你看到了什么?想到了什么?感覺到了什么?(板書課題)
(音樂感染力。和諧的音符與優美的文字，給孩子們創設了樂于接受的情境，活潑民主的課堂氛圍。讓他們在想象的空間里思緒飛揚，在獨特的感受中暢所欲言，點燃他們求知的欲望，)
2、感受：同學們，今天老師帶領大家到外面去尋找陽光、感覺陽光的溫暖好嗎?(帶領學生到室外，指導學生尋找，哪里有陽光?陽光下都有什么?你在陽光下有什么感覺?回到課內交流，揭示課題。)
(大自然的奧秘無窮無盡。把學生帶進大自然中去仔細觀察、體驗，讓他們身臨其境，激發了學生學習的興趣。讓學生在生活中積累語文，并且感受到有大自然的可愛和美好，培養學生的審美情趣。)
對話平臺
欣賞
播放課件，教師配樂范讀課文。
(讓學生感受課文的文本美，與大自然的美互相呼應。)
識字
1、自由朗讀課文，邊讀邊畫出不認識的字，自己想辦法認識它。
(培養學生邊看書邊動手、動口的習慣，自己解決讀書中遇到的困難。)
2、我們要認識哪些生字，你能告訴大家嗎?(指名讀生字，認識幾個就讀幾人個。)
(識字要有一個過程，對不同的學生要有不同的要求，給學生一個空間，讓他們循序漸進。)
3、哪些字在字音和字形上容易出錯或與別的字混淆你能當小老師提醒大家一下嗎?(注意提示認識新偏旁“阝”。)
4、拿出自制的生字卡片小組內互考，如果誰遇到不認識的字其它同學要想辦法幫忙教會他。練習“開火車”認讀生字。
5、游戲：猜猜猜。(看老師的口形，猜猜發的是什么音，看誰的生字卡片舉得快，猜得對。)
(給學生留有一定的時間，充分讓學生自學——小組學——匯報學，在學習的過程中逐步提高學生的識字能力。)
朗讀
1、自由讀：用自己喜歡的方式自由朗讀課文，讀后說說你讀懂了什么。
2、匯報讀：指名讀、組內讀。
3、接力讀：每人讀一自然段，比比誰讀得好。
4、選擇讀：你喜歡讀哪段就讀哪段。
(以讀為本，以學生為主體，調動學生學習的興趣。在這個過程中要注意對朗讀的評價。)
寫字
1、出示生字“也、長。”指導認讀，用“也”練習說話。
2、小組討論：觀察田字格中的字，說說這兩個字的筆順和每一筆在田字格中的位置。
3、匯報：提示：“長”字的第一筆是“撇”，第二筆“豎提”是新筆畫，注意區別它和“豎勾”有什么不同。
4、教師范寫。
5、學生在描紅的基礎上臨寫，想寫幾個就寫幾個，每個字都要盡量讓自己滿意。(教師個別指導。)
6、選出自己認為最滿意的字組內評議。
(練字貴在精，而不在多。既要有數量上的要求，更要有質量上的要求。教師要詳細指導寫字的基本筆畫、筆順規則，要求每一個字、每一個筆畫都要盡量寫好。)
第二課時
對話平臺
導入
1、游戲：找朋友。(給生字寶寶找到它的拼音朋友。)
2、開火車讀全文。
讀悟
1、引讀第一自然段。問：你讀懂了什么?“金子”該怎樣讀?
2、太陽出來了，它有什么作用呢?(指名說)在陽光的照射下萬物發生了哪些變化呢?(播放課件或出示掛圖)自由朗讀第二自然段。(小組討論)
(1)、匯報。
(2)、從“更綠了、更高了、長長的”這幾個詞中，你知道了什么?這幾個詞該怎樣讀?
(3)、你見過錦緞嗎?(出示課件和錦緞，讓學生說說感覺。)
(直觀的實物展示和課件相結合，加強了對難點句子的理解，使學生在獨特的體驗中體會到課文的語言美，激發學生用優美的語言去朗讀的熱情。)
(4)、男女生賽讀第二自然段。
3、自由練讀第三自然段，邊讀邊閉眼想象陽光跳進家里，照在你身上的感覺。
(學生是學習的主人，創設情境，讓他們充分地體會陽光，在讀中悟出陽光的美好。)
4、陽光這么可愛，請你捉點陽光保存下來。(給學生自由活動和發言的機會，讓他們體會為什么捉不住陽光，為什么陽光比金子更寶貴。)
(激勵學生自主學習的意識，增強學習語文的成就感。讓學生在親身體驗中懂得陽光是捉不住的，陽光比金子更寶貴。)
熟讀
1、多種方式練讀課文，邊讀邊相互指出優缺點。(集體讀、個人讀、分組讀、領讀、對讀、當小老師讀……)
2、配樂朗讀。(要求正確、流利、有感情。)
(以讀為本，讀中悟情，讀中積累，讀中評議。)
背誦
1、閉上眼睛想象課文的情景和陽光照在自己身上的感覺，邊想象邊練習背誦。
2、加上自己的理解和體驗，帶動作表演。(配樂)
小結
陽光給了我們生命，給我們帶來了光明和希望，它比金子更寶貴，我們要珍惜陽光，在陽光的照耀下健康幸福地成長!
練習
1、出示課后讀讀說說，自由練讀，說說你發現了什么?
2、口頭組詞。
3、你還認識哪些“日”字旁的字?
寫字
1、出示田字格中的字“山、出”。引導觀察這兩個字，你發現了什么?
2、學習新的筆畫“豎折”，書空。
3、范寫。(“山”的第一筆是“丨”，要寫在豎中線上;“出”字的第三筆是長豎而不是由兩個“山”組成的，也要寫在豎中線上。)
4、描紅，練寫，教師巡視指導。
5、展示學生作品。
(培養學生善于觀察的良好習慣，教會學生寫字的方法，加強個別指導，讓學生在寫字中體會到漢字的美。)
實踐
1、討論：題目是“假如沒有陽光，世界將會怎么樣?”鼓勵學生課下想辦法搜集材料，利用班會時間展示、交流。
2、繪畫：用自己的彩筆描繪陽光。(播放歌曲《種太陽》)
(這兩項活動在教學中可任選其一。)
《陽光》學習目標和教材簡說 篇8
一、想象引入
師：請大家閉上眼睛，用想象去欣賞陽光下那美麗的景色。清晨，太陽緩緩地從東方升起來了，金色的陽光灑遍了大地上的每一個角落。聽！小鳥唱起了歡快的歌�？矗√锢锏暮堂缭陉柟庀赂G了；山上的小樹在陽光下更高了……
�。ㄩ]上眼睛，學生聽得入了神，陷入無限的遐想中……）
師：同學們，美嗎？誰來說說你看到了什么，又想到了什么？
生：我看到太陽升起來的時候是火紅火紅的。
生：我想到小鳥唱歌的時候是蹦蹦跳跳的，非�？蓯�。
師：能想象出小鳥唱歌時的動作，了不起！
生：我想到早上的空氣非常清新，人們都愛在公園鍛煉身體。我的爺爺早上就會去公園打太極拳。
師：陽光給大地帶來了生機，給生命帶來了活力，也給小朋友們帶來了一篇優美的課文，想讀一讀嗎？
生：（大聲地）想！
師：那就請大家用自己喜歡的方式大聲地讀讀第八課《陽光》吧！讀完之后，再把生字勾劃出來。
�。埸c評：開課設計，瞿老師曾打算以課件呈現，后來放棄了這個考慮。為什么呢？課件的確直觀生動，但是給子學生的終究只是有形的、有限的形象。上述教學設計，讓學生閉目根據老師提供的優美文字進行自由想象，每個學生心中的形象是不同的、無限的，“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。正因為每個學生對文字的理解想象的豐富性，才有學生看到小鳥“唱歌的動作”。多么有意思的設計�。�
二、生字詞語學習
師：這篇課文有那些生字？誰來告訴大家？
生：生字有陽、像、金、野……
（師在生回答中板書，其余學生書空）
師：哪些字的讀音容易讀錯？誰來提醒一下大家？
生：晨是前鼻音，是翹舌。
�。◣煱鍟俺俊� 的拼音于“晨” 字上）
師：能讀一讀嗎？
生：（大聲地）chen──
生：“長”容易讀錯，因為它有兩個讀音。
師：你知道的真多！是哪兩個？
生：一個讀“zhang”，“長大” 的長”；另一個讀“cnang”，“長城” 的“長”。在這篇課文里應該讀“chang”。
師：小小年紀就會用“一個” 和“另一個”來說句子，老師佩服你！
�。◣煼謩e板書“長” 的兩個讀音，學生分別組詞）
師：把這些生字讀給同桌聽一聽好嗎？
�。ㄍ雷x后，指名讀、開火車讀）
�。埸c評：讓學生自己找出生字，自己辨析讀音，教師尊重各個學生對于易錯字的不同理解把握，實際上是尊重學生的學情。這樣的教學針對性更強，既培養了學生自學能力，又調動了學生的思維，調動了學生參與的積極性，這在集中識字中不失為一個好方法。］
師：生字會讀了，再讀讀詞語怎樣？
生：（齊聲）行！
師：請大家小聲地讀讀課文，把自己認為比較好的詞語勾劃下來，推薦給大家。咱們搞個“詞語推薦臺”活動。（板書：推薦臺）
�。ㄉ宰x、勾畫，師巡視指導）
生：我推薦給大家的詞語有“陽光、灑遍、田野……”
�。曇糨^小，自信不足）
師：既然是自己信心百倍地向大家推薦，該怎么讀？再試試！
�。ㄔ诶蠋煿膭钕拢孕判脑鰪�，并讀出了“灑遍”等詞所蘊涵的內容及感情色彩）
師：讀得好！第二次比第一次讀得好多了，老師最喜歡你這樣的孩子。
「點評：“老師喜歡”就那么值得強調嗎？“最” 的程度可最深喲！雖然得到老師的表揚是學生高興的事，有鼓勵作用，但是得到同學的肯定，得到大家的肯定，或自己肯定自己，應該都是重要的。由此課堂評價語，我聯想到：教師至上的意識在課堂上仍然很濃，學生受到老師表揚的感受，很有些像受到皇帝的恩典。長期如此，學生自我意識、自我判斷能力得不到正常發展，在不少學生的心中，只有老師才是對的，才是重要的，迷信教師、迷信權威，迷信書本，迷失自我，不敢質疑創新的現象較為普遍。因此，課堂教學中應少強調 “老師最喜歡某某樣子”為好。］
（其余學生踴躍舉手，大膽推薦）
師：老師也要向大家推薦一些詞語。（小黑板出示詞語：金子、田野、更高了、更綠了……）
讀給同桌的小朋友聽聽。
師：誰來讀給大家聽一聽？
（指名讀）
師：“金子” 這個詞該怎樣讀？誰來試一試！
師：（一生試讀后）如果在讀這個詞的時候，能想到它的意思，你會讀得更好！
（一些學生大呼“我知道了！”“我知道了！”）
生：（使勁地）金子！
�。埸c評：教師應注意提醒學生聲音適度，注意美感，不要過分地“使勁”“大呼”。］
師：為什么這樣讀？
生：因為金子很寶貴，所以應該讀重一點。
（又有幾名學生讀）
生：金子的顏色是金燦燦的，要讀出這種感覺。
生：人們都喜歡金子，我認為讀的時候應該有喜歡的心情。
［執教者后記：學生們給我的震撼是巨大的。他們能大膽地向同學推薦，能自信地說出個人的感受和想法，能領悟到文字背后的情感和內容。相信孩子，就要給他們展示的時間和空間，讓他們在自由的時空中盡情展示，享受成功的喜悅。］
三、朗讀感悟
師：金色的陽光像金燦燦的金子，灑遍……（引讀第一自然段）。禾苗、小樹、小河在陽光下和平時可不一樣喲！哪里不一樣呢？讀一讀第二自然段就知道了。
生：有了陽光，禾苗比平時更綠了。
生：在陽光的照耀下，小樹長得更高了。
生：小河在陽光下像長長的錦緞。
師：從“更高了”“更綠了” 這兩個詞你能讀懂點什么？請大家結合這兩個句子，再認真的讀一讀。（小黑板出示第二自然段的一、二句話）
生：禾苗在陽光下會進行光合作用，所以它才會變綠。
師：你是怎么知道光合作用的？
生：我是從《小哥白尼》上看到的。
師：通過自學，從課外書上獲得知識，這種習慣非常好！
生：我讀懂了小樹會在陽光下生長，所以小樹才能更高。
生：我知道了植物在陽光下都會生長。
師：陽光下的小河也是波光粼粼，非常漂亮，就像（引讀第三句）。
師：誰見過錦緞？
生：我見過，有些裝酒的盒子里有錦緞，我今天把它拿來了。
（其余學生見到了皆唏噓不己）
師：錦緞漂亮嗎？誰來說一說？
生：錦緞非常漂亮，它在陽光下會發光！
生：錦緞是用絲綢做的。
生：閃光的錦緞在陽光下像小河。
師：能說“錦緞像閃光的小河”，不錯！
師：陽光下的景色多迷人��！就讓我們來美美地讀讀這一段吧！
（齊讀，賽讀第二段）
「點評：一方酒瓶中“錦緞” 的展示，它閃動金色的光芒，自然減免了教師十句八句的口舌。這里的直觀性的形象展示，運用得恰到好處�！�
四、比較分析、深入領會
師：大家會認字、會讀書了，那會不會比較呢？
生：（自信地）會！
師：請大家讀一讀這兩個句子，然后同桌說說哪個句子更好。
�。ǔ鍪緝蓚�句子：1.陽光照進了我的家。）
2.陽光跳進了我的家。）
生：我認為第二個句子比較好，因為它……（說不下去了）
師：什么才會跳？
生：哦！陽光有點像小兔子，它們都會跳。
生：（自信地）我認為第二句好，因為它有想象力，讓陽光會跳了。
師：有想象力，好！
生：第二句讓人感到陽光會跳，好像有了生命。
師：陽光在作者眼里是有生命的，是會跳的。咱們現在就來讀讀這個會跳的句子。
（學生讀得非常好）
師：陽光跳到屋里來了，誰去把它捉住？
生：（一愣，隨后恍然大悟）陽光捉不��！
師：因為陽光是……
生：（高聲齊答）大家的！
師：陽光就像金子一樣，那為什么還說陽光比金子更寶貴呢？請大家小組討論一下這個問題。
（學生討論，師巡視指導）
生：金子可以用錢買到，而陽光是買不到的。
生：陽光給人類帶來了光明，帶來了溫暖，沒有陽光植物就不能生存，人類也會滅亡。
生：陽光能使禾苗變綠，小樹變高，但是金子不能。
生：沒有金子，人類可以生存。沒有陽光，人類就只能滅亡。
五、讀重點句，結束本課
師：讓我們再大聲地讀讀這句話──“陽光比金子更寶貴”。
師：是啊！陽光給了我們生命，給了我們希望，它比金子更寶貴。愿同學們在溫暖的陽光健康成長！
�。埸c評：如金子般寶貴的何止陽光，還有學生積極思維碰撞出的創新火花，我不禁暗暗佩服在教師巧妙引導下學生的精彩表現。如教師的引導“陽光跳進屋來了，誰去把它捉�。俊�，一個“捉” 字，跳出了一般性思維，喚起了學生的童心，童真童趣畢現，點燃起的創新火花自不待言……]
[總評]
“給我一個支點，我可以撬動地球”，給學生一個支點，課堂肯定也會被“撬動”。這個支點就是民主的課堂，就是平等的師生關系，就是對學生的尊重信任。
這節課中，課堂無疑是被“撬動” 起來了，你看，學生真切地體會到了陽光金子般的美麗，發現了陽光“跳”進屋子里的驚奇，感受到陽光的可貴可愛。沒有教師對于獨特體驗的尊重，沒有民主的氣氛，課堂定會如死水一潭。就是有不足的同學，如發言不自信，表達不準確的，教師也一樣尊重，并加以鼓勵，終于使他們樹立了大膽地表達自己思想的勇氣。這些學生是幸福的，人人在課堂上有充分自信，難道不是幸福嗎？
其次，教師善于捕捉最佳“評價點”，從不同的角度給予學生客觀的、真誠的、又是發展性的評價，始終注意學生（包括其他沒有發言的學生）對于評價的積極感受。贊可夫說過，喜歡那些漂亮的學生是容易的，我們的教師的能干是喜歡上那些不太漂亮的學生（這里的漂亮并非專指相貌）。我們的教學過程評價，不但要積極評價優秀學生，還要從那些沒有回’答好的學生身上找到積極的“評價點”，促進’ 每一個學生發展，發現每一個學生的變化，這也應該是我們教師的功夫。如學生答的內容不完整，瞿老師發現并鼓勵他聲音洪亮；學生的表述不清晰，老師發現他可貴的膽量，比以前有進步，給他一個好的“臺階”，也給信心，并讓他逐步學會（當然，對不足也要客觀的指出，關鍵在于要把握住學生現有的水平，不要，將教師的預想結果強加給每一學生）�！傊處熞朴诿翡J地發現學生的優點，以發展的眼光來看待學生的成長。正如瞿老師課后反思寫的：“找準了積極的評價點，充分注意全體學生對于評價的感受，形成良好的課堂氛圍，教師對學生進行批評、指正，他們也樂于接受”。
教師給了學生一個恰當的支點，又找到了積極的“評價點”，所以課堂鮮活，是一節難得的隨堂課。
《陽光》學習目標和教材簡說 篇9
片斷
師：小朋友，陽光像金燦燦的金子，它使禾苗更綠了，使小樹更高了，使小河變成長長的錦緞了。如果你是禾苗，你會對太陽公公說些什么？
生1：太陽公公，謝謝你！你的陽光照得我真暖和。
生2：太陽公公，你真好，你給了我陽光，我長得更綠了。
生3：我很感謝你，太陽公公！有了你，我長得更快了。
師：陽光給禾苗帶來了綠色，那么小樹、小河會怎么對太陽公公說呢？
生1：謝謝你，太陽公公！ 有了陽光，我們小樹才能生長。
師（扮演太陽公公）：不用謝！我很高興看到你長得這么粗壯。
生2：太陽公公，你對我們小樹真好！我身上的葉子要在陽光下才能制出氧氣。
師（扮演太陽公公）：這叫光合作用，我很愿意為大家效勞。
生3：我是小河，在陽光下，我閃閃發光，特別漂亮。謝謝太陽公公！
師（扮演太陽公公）：不用謝，我樂意為你打扮。
……
教學反思：善用文本，激發學生思維
教育家蘇霍姆林斯基曾說：“要讓學生帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考才是真理。”學習語言也是如此。學生至于在一定的情境之中，激發了豐富的情感才會有表達的欲望，進而生成新的語言。一年級的小朋友，特別活潑好動。他們的思維特點是具有直觀性，具體性。繪聲繪色的表演，往往能激發學生的情感。在閱讀教學中適當地讓學生通過表演體驗文中的思想感情，通過表演發表自己的獨特感受，這同樣是促使學生生成語言的好機會。在上面的教學中，我就設計了師生表演的學習情境，先是請小禾苗說，再讓學生自己選擇說，教師也蹲下來，積極地融入到學生中去，扮演太陽公公，與學生親切地對話。這一過程，學生的情緒非常高漲，因為角色是自己選的，對話是根據已有的知識經驗匯聚的，又能與老師一起表演，他們興致昂然。通過表演，學生理解了陽光的作用的確很大，植物的生長離不開它；通過表演，平時的一些禮貌用語也再次回響在學生的耳邊；通過表演，我發現了學生的語言是豐富的。在他們的語言中不僅有禾苗、小樹、小河的“形”和“意”，更表達了自己的“情”和“味”。所以，教師只要善于利用教材，創設多種情境，激發學生的思維，又何愁語文素養得不到發展呢？
片斷
師：陽光是公正無私的，它給予每一個人都一樣多，誰也無法捉住它占為己有。
生1：我可以捉住陽光。
其他學生都說：陽光是捉不住的。
師：你真棒，有自己的看法，你快來說說你是怎樣捉住陽光的，好嗎？
（掌聲）
生1：我家有個太陽能熱水器，利用它，我可以捉住陽光。
生2：我也能捉住陽光。我可以利用太陽灶捉住陽光。
師：大家說得很有道理，那我們來修改一下課文，讓它更科學，好嗎？
生1：科學家能捉住陽光，陽光是科學家的；
生2：媽媽曬被子時捉住了陽光，陽光是媽媽的；
生3：聰明的人可以捉住陽光，陽光是聰明人的
……
教學反思：活用文本，引導學生探究
閱讀是學生個性化的行為，在閱讀實踐中，學生在積極主動的思維和情感中加深理解和體驗，有所感悟和思考。語文課程標準也提出：讓課文學習成為探究實踐，要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。實驗教材給老師留有開發、選擇的空間，為學生留出選擇和拓展的空間。在學習“陽光是大家的，誰也捉不住陽光�！边@一段落時，有位學生提出了自己的看法：“我能捉住陽光”。我馬上引導他說說自己的辦法，在這個小朋友的啟示下，引發了同學的一場精彩發言，在熱烈的掌聲中，在愉悅、自豪中小朋友領會到了陽光的寶貴，人類的偉大。在這里，沒有強求一律和苛刻的規訓，建設性、創造性得到認可與欣賞，解放的旨趣得到最佳的凸顯和弘揚。在這里，每一個人都能感受到自主的尊嚴，感受到獨特存在的價值，感受到心智成長的愉悅。這一次，真可謂是無意中的收獲。由此可見，教師愛護學生的好奇心、求知欲和進取精神，充分激發學生的主動意識，有助于培養學生探究性學習和創造性學習。
《陽光》教學反思
《課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，閱讀教學要珍視學生獨特的感受、體驗和理解�！薄蛾柟狻肥且黄鑼憙和畹奈恼�。課文主人公是一個非常懂事的孩子。她的奶奶因腿壞了，不能出屋曬太陽，他便用圍裙把陽光包起來送給奶奶。雖然這種做法幼稚可笑，但反映了兒童關心長輩的美好心靈。這篇課文就是在趣味中讓學生懂得做人的道理。整堂課力求將這一理念貫穿課的始終，課堂中始終圍繞“讀”展開教學的。
閱讀教學主要以讀為主，教學中我安排了多次讀，幫助學生理解課文內容。初讀課文，讓學生讀通課文。課上給學生充足的時間進行自主閱讀。對一些難讀的詞句，給以指導，給予糾正，幫助提高，為后面的朗讀打下扎實的基礎。第二次，讀讀找找說說，讓學生整體感知課文大意，理清思路。第三次，指導重點詞句的朗讀，幫助學生了解理解關鍵詞句。重點讓學生找出課文中描寫陽光的句子指導朗讀，感受到陽光的燦爛；抓住描寫兒童語言、行動和心理活動的語句，讓學生采用個別讀、小組讀、同桌兩人對讀等等有感情朗讀。最后，分角色演一演，讀一讀，進行情感體驗，升華感情。常言道：“讀書百遍，其義自見�！苯涍^這么多次的朗讀，學生對課文的理解，對主人公的認識準確把握了。在指導學生有計劃、有步驟地朗讀中，讓學生有所知，有所感，體會作者所蘊涵在字里行間的思想感情。在具體語文實踐活動中，提高語文學習能力，增強自信，激發興趣。
另外，經過近一年半的學習，學生們已經較好地掌握了一定的識字工具和方法，具備了獨立識字的能力，養成了自學生字的習慣。鑒于學生這一實際情況，我在識字教學中主要采用自主識字、合作學習的方法，課堂上充分發揮學生主體作用。如在生字教學時，鼓勵學生自主識字，引導運用多種識字方法：拼讀、換部首、找近義詞、寫一寫等方法學習生字，鞏固生字。在學生交流、討論時，教師適當地進行指點，引導學生根據生字的不同特點用不同的方法記憶，有利于學生有的放矢地學，加快學習速度，提高學習效率。
語文課程標準指出：要在發展語言的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。實驗教材生動活潑，多以學生熟悉的事物和喜聞樂見的方式呈現，符合學生的身心發展特點，適應學生的認知水平，為二年級學生創造了巨大的想象空間。活用教材，從課文內容延伸開去，尊重學生不同的情感體驗，必定有助于發展學生的想象力。課一開始，我就設計了一個情境：在輕快的音樂聲中讓學生閉上眼睛根據教師提供的優美文字進行自由想象。每個學生心中都有一個世界，他們心中的形象是不同的、無限的。正因為每個學生對文字的理解想象的豐富性，才有學生看到“小鳥高興地唱歌”、“紅紅的太陽升起來了”，想到“早晨空氣清新”�？梢�，利用文本所提供的內容，設計一定的情境，不僅可以培養學生的想象能力，而且還能發展學生的思維，激發學生的情感，豐富學生的語言，弘揚學生的個性。
《陽光》教學反思
《陽光》是人教版新課標實驗教材一年級上冊的課文，配有情境圖，課文以抒情的筆調，給我們描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗——禾苗更綠了、小樹更高了、河面也成了長長的錦緞。在教學時，為了全面培養學生的語文素養，我充分利用文本，發展學生的想象能力，激發學生思維,引導學生探究，讓學生動起來，讓課堂充滿活力。
語文課程標準指出：要在發展語言的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。實驗教材生動活潑，多以學生熟悉的事物和喜聞樂見的方式呈現，符合學生的身心發展特點，適應學生的認知水平，為一年級學生創造了巨大的想象空間�；钣媒滩�，從課文內容延伸開去，尊重學生不同的情感體驗，必定有助于發展學生的想象力。課一開始，我就設計了一個情境：在輕快的音樂聲中讓學生閉上眼睛根據教師提供的優美文字進行自由想象。每個學生心中都有一個世界，他們心中的形象是不同的、無限的。正因為每個學生對文字的理解想象的豐富性，才有學生看到“小鳥高興地唱歌”、“紅紅的太陽升起來了”，想到“早晨空氣清新”。可見，利用文本所提供的內容，設計一定的情境，不僅可以培養學生的想象能力，而且還能發展學生的思維，激發學生的情感，豐富學生的語言，弘揚學生的個性。
可是，課堂的預設和生成難免存在著偏差。當我問到孩子們，為什么“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了�！彼麄兯卮饏s不是我想要的，有點出乎我的意料之外，答案可是差之千里，失之毫里。下課后，我仔細反思了下，不是孩子們不會說，而是我在開始沒有給孩子們提供一個好的鋪墊，沒有讓孩子真正弄明白這句話的意思。
《陽光》學習目標和教材簡說 篇10
【教學要求】
1,認識12個生字,會寫"也,長,山,出"4個字,認識2個筆畫"豎提,豎折"和1個偏旁"耳刀旁".
2,正確流利地朗讀課文,背誦課文.
3,感受陽光的美好與寶貴,培養熱愛大自然的情感.
【教學重,難點】
朗讀課文和認字是本課教學的重點.
【課時劃分】 兩課時.
【教學設計】
第一課時
一,激情導題
1,出示課文插圖,每當太陽從連綿起伏的群山背后冉冉升起,大地上的萬物便開始有了生機與活力,小朋友看,這幅圖就有一個我們今天要學的生字,能猜出來是什么字嗎 每天,是誰給我們帶來光明 太陽把金色的陽光灑向大地,我們每天都生活在這個美麗的世界里.你喜歡陽光嗎 為什么 今天我們來學習一篇課文,看看陽光下的世界是什么樣的 (板書)
2,教師板書"陽",學習"陽",認識"耳刀旁".
3,給"陽"口頭組詞.
4, 出示課題:陽光.
二,初讀課文,認讀生字
1,觀看課件,聽錄音范讀.1,自己借助拼音讀課文,讀準字音.
2,自瀆課文,要求讀準字音,讀通課文.
3,檢查生字讀音.讀準"金,晨,進"的前鼻音,讀準"陽,更,長"的后鼻音,讀準"長,晨,誰"的翹舌音.
4,名學生逐段試讀課文,評議.
5,同桌互讀.
三,學習課文中的生字
1,學生在文中圈畫生字,讀一讀.
2,同桌互讀生字卡片.
3,交流:哪個生字最難記 該怎么記呢
4,檢查生字讀音.
3,學習生字:
⑴ 生字娃娃拍著隊走遍了陽光照射的第一個角落.現在,他們藏在課文里了,讓我們把他們找出來.(圈生字)
�、� 向生字朋友打聲招呼,把畫出來的生字讀一讀,不會的拼拼音或請教同桌.
�、� 游戲:登山看日出.課件出示本課生字,學生認讀,比比誰最先到達山頂.
陽 像 金 野 更 面
長 早 晨 拉 進 誰
自己拼讀 比賽讀
⑷ 男女生分讀,搶答,齊讀.
4,帶著生字的正確讀音朗讀課文,并標明自然段.
四, 學習課文1～4自然段
1,學習第1自然段:
⑴ 指名個別讀,其他同學注意聽,字音是否讀準,句子是否讀通了.
�、� 學習"金",說說見過的哪些金子做的東西 (出示詞卡)
�、� 這些金制品都是亮閃閃,光燦燦的,誰再來讀讀這個詞
�、� 出示"陽光像金線"的圖片,觀察說說感受.
�、� 陽光多像金子啊!所以我們常說"金色的陽光".
⑹ 指導朗讀.
2,學習第2,3,4自然段:
⑴ 學習第2自然段:
① 出示兩組句子比較:
"田里的禾苗,綠了.山上的小樹,高了."
"田里的禾苗,因為有了陽光,更綠了.山上的小樹,因為有了陽光,更高了."
② 學生自由讀,說說對句子的理解.
③ 師生對讀.點撥感情:在陽光照耀下,田里的禾苗比原來綠了,山上的小樹比原來高了(課件演示:圖一,田里的禾苗綠了;圖二,田里的禾苗,因為有了陽光,更綠了.理解"更綠"一詞.)
�、� 學生個別朗讀,突出"更"字.
�、� 全班齊讀.
�、� 小河在陽光的照射下是什么樣的呢 學生練習讀第三句.
⑦ 觀看課件,感受陽光下的河面波光粼粼,并展開想象:你覺得此時的小河還像什么.
�、� 再讀第三句,讀出小河的美.
�、� 全班齊讀第一,二自然段.
�、� 學習第3,4自然段:
① 學生運用學法,自讀3,4兩段.
�、� 觀察課件,理解"跳進","捉不住","大家的".
�、� 指導朗讀.
五, 有感情地朗讀1～4自然段
六, 擴展練習
說說陽光可愛嗎 為什么
第二課時
一,復習導入
1,認讀生字詞.識記生字
自由讀生字,學生認讀,重點讀準"晨,金,誰"幾個易讀錯的字.
你用什么辦法記住這新生字的 小組討論交流.
全班交流(幻燈出示生字).
2,游戲:找朋友.
3,有感情地朗讀課文1～4自然段.
二,學習最后一自然段
1,指名學生朗讀,評議.
2,小組討論:說說你對這句話的理解.
3,全班交流,評議.
三,有感情地朗讀課文,背誦課文
1,齊讀課文.
2,配合設計動作朗讀,如:"拉開,跳進"等動作.
3,個別表演讀.
4,背誦全文.
四,指導寫字
1,學習新筆畫.
2,教師范寫.
3,學生練寫.
4,展示學生作業,總評. (課件出示需會寫的生字)
也 長 山 出
1,你會讀嗎 (學生自由讀)數數字有幾畫,說說字的筆順.
2,通過課件觀察這四個字在田字格中占位,同桌說說怎樣才能寫好這些字.
3,教師示范寫,學生描紅,臨寫.教師巡視指導.
4,擴詞練習.
五,實踐活動
1,讀讀說說:
⑴ 小組合作,找出本課或以前學過的帶有"日"字旁的字.
�、� 開火車讀.
�、� 給這些字組詞,說句子.
2,圍繞"假如沒有陽光,世界會是什么樣"請大家展示自己搜集到的資料,全班交流.
陽光》教學設計
湖南省長沙市芙蓉區東郡小學 王 慧
【教學要求】
1,認識12個生字,會寫"也,長,山,出"4個字,認識2個筆畫"豎提,豎折"和1個偏旁"耳刀旁".
2,正確流利地朗讀課文,背誦課文.
3,感受陽光的美好與寶貴,培養熱愛大自然的情感.
【教學重,難點】
朗讀課文和認字是本課教學的重點.
【課時劃分】
兩課時.
【教學設計】
第一課時
一,激情導題
1,出示課文插圖,每當太陽從連綿起伏的群山背后冉冉升起,大地上的萬物便開始有了生機與活力,小朋友看,這幅圖就有一個我們今天要學的生字,能猜出來是什么字嗎
2,教師板書"陽",學習"陽",認識"耳刀旁".
3,給"陽"口頭組詞.
4, 出示課題:陽光.
二,初讀課文,認讀生字
1,觀看課件,聽錄音范讀.
2,自瀆課文,要求讀準字音,讀通課文.
3,檢查生字讀音.讀準"金,晨,進"的前鼻音,讀準"陽,更,長"的后鼻音,讀準"長,晨,誰"的翹舌音.
4,名學生逐段試讀課文,評議.
5,同桌互讀.
三,學習課文中的生字
1,學生在文中圈畫生字,讀一讀.
2,同桌互讀生字卡片.
3,交流:哪個生字最難記 該怎么記呢
4,檢查生字讀音.
四, 學習課文1～4自然段
1,學習第1自然段:
�、� 指名個別讀,其他同學注意聽,字音是否讀準,句子是否讀通了.
�、� 學習"金",說說見過的哪些金子做的東西 (出示詞卡)
�、� 這些金制品都是亮閃閃,光燦燦的,誰再來讀讀這個詞
�、� 出示"陽光像金線"的圖片,觀察說說感受.
�、� 陽光多像金子啊!所以我們常說"金色的陽光".
�、� 指導朗讀.
2,學習第2,3,4自然段:
�、� 學習第2自然段:
�、� 出示兩組句子比較:
"田里的禾苗,綠了.山上的小樹,高了."
"田里的禾苗,因為有了陽光,更綠了.山上的小樹,因為有了陽光,更高了."
② 學生自由讀,說說對句子的理解.
�、� 師生對讀.點撥感情:在陽光照耀下,田里的禾苗比原來綠了,山上的小樹比原來高了(課件演示:圖一,田里的禾苗綠了;圖二,田里的禾苗,因為有了陽光,更綠了.理解"更綠"一詞.)
�、� 學生個別朗讀,突出"更"字.
⑤ 全班齊讀.
�、� 小河在陽光的照射下是什么樣的呢 學生練習讀第三句.
�、� 觀看課件,感受陽光下的河面波光粼粼,并展開想象:你覺得此時的小河還像什么.
�、� 再讀第三句,讀出小河的美.
�、� 全班齊讀第一,二自然段.
�、� 學習第3,4自然段:
① 學生運用學法,自讀3,4兩段.
�、� 觀察課件,理解"跳進","捉不住","大家的".
③ 指導朗讀.
五, 有感情地朗讀1～4自然段
六, 擴展練習
說說陽光可愛嗎 為什么
第二課時
一,復習導入
1,認讀生字詞.
2,游戲:找朋友.
3,有感情地朗讀課文1～4自然段.
二,學習最后一自然段
1,指名學生朗讀,評議.
2,小組討論:說說你對這句話的理解.
3,全班交流,評議.
三,有感情地朗讀課文,背誦課文
1,齊讀課文.
2,配合設計動作朗讀,如:"拉開,跳進"等動作.
3,個別表演讀.
4,背誦全文.
四,指導寫字
1,學習新筆畫.
2,教師范寫.
3,學生練寫.
4,展示學生作業,總評.
五,實踐活動
1,讀讀說說:
�、� 小組合作,找出本課或以前學過的帶有"日"字旁的字.
�、� 開火車讀.
�、� 給這些字組詞,說句子.
2,圍繞"假如沒有陽光,世界會是什么樣"請大家展示自己搜集到的資料,全班交流.
《陽光》學習目標和教材簡說 篇11
【教材分析】
《陽光》是人教版新課程標準實驗教科書一年級上冊第三單元的課文。學生每天都在陽光的陪伴下生活成長，但刻意留意陽光的時候并不多。課文以抒情的筆調，詩一般的語言，描繪了陽光給萬物帶來的生機和美麗──禾苗更綠了、小樹更高了、河面也成了長長的錦緞──有形、有色，一幅色彩斑斕的圖景，它讓孩子們明白，這一切都是陽光的功勞。沒有陽光，就沒有生機蓬勃的世界，讓孩子們充分感受陽光的美好和寶貴。課文插圖形象鮮艷，語言簡潔流暢，富有童真童趣，貼近兒童生活，能引起孩子們感受陽光的強烈愿望，生發對大自然無限熱愛和珍惜的思想感情。
【學生分析】
1、本課是一年級的語文課并涉及到一些自然常識。
2、學生能借助漢語拼音識字、讀課文，能用簡單的語言描繪畫面內容，能根據畫面內容展開想象。
3、作為一年級的孩子，好動愛說，要注意充分給學生表達的時間和空間。
【教學目標】
1、知識和能力：
�、拧≌J識12個生字，會寫4個字。
�、啤≌_、流利地朗讀課文，背誦課文。
�、恰「惺荜柟獾拿篮门c寶貴。
2、過程和方法：
�、拧W生結合課文里的注音和老師的指導認識生字。
�、啤≡O計問題，引導學生以各種方式朗讀課文。
3、情感、態度、價值觀：
讓學生體會陽光的美好與寶貴，加深對大自然的熱愛之情。
【教學理念】
1、學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極組織者和引導者。語文教學應以學生的自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主合作、探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。
2、架設生活和學習的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意培養學生對事物有正確的情感態度。
3、使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說；在自讀自悟、主動探究中認識生字，讀懂課文。
【評價的維度】
1、學生在學習過程中掌握知識與形成能力的程度。
2、情感與興趣的趨向。
3、學習習慣的養成。
4、學生在小組學習中自主學習，合作交流的能力。
【應用信息技術的依據和考慮】
1、利用直觀展示，創設多種情景，提高學生學習興趣，增強感性認識。
2、充分發揮電腦課件在構字方面的優勢，規范學生書寫，體驗漢字的美。
【教學過程】
一、教學準備階段
1、教師利用教材相關信息設計教學課件。
2、教師設計引導性的問題。
3、指導學生學習預習課文，自己嘗試學習生字。
二、課堂教學活動流程及評價
活動內容教師活動學生活動時間評價一、創設情境 導入課題 啟發談話導入新課。
創設情境，激發情趣。
范讀課文�！ ≌J真傾聽。
初步感受陽光帶給世界的變化。
5分鐘
學生能積極投入到學習氛圍中，興趣濃厚。二、閱讀理解 檢查學生初讀課文的情況。
指導學生分小組自主學習，交流合作互談感受。
指導學生細讀課文。
提供課件幫助學生理解并組織交流。
給予相應的朗讀指導。
對學生在學習中的表現及時給予集體與個體的評價。
提醒學生注意傾聽他人發言，并給予肯定�！ 》中〗M自由讀，在通讀全文的基礎上，在小組內互說感受。
分自由朗讀，體會情感。
理解，體驗課文。
組與組間進行情感朗讀交流，并進行評議。
感情朗讀、背誦課文。20分鐘
能通過畫面展開想象。
能大膽表達自己的感受。
能自主學習，協同學習。
能認真傾聽他人發言并進行評價。
能有感情的朗讀、背誦課文。三、拓展延伸 提供有關資料，引導學生展開“大自然中還有什么比金子更寶貴”。
給予學生必要的指導。 觀看資料。
說出自己的感受、看法。7分鐘
在充分引導學生體驗陽光珍貴的基礎上，把目光延伸到大自然，讓他們思考：大自然中還有許多許多的東西都比金子更寶貴，激發他們對自然的熱愛之情。四、指導寫字 出示字卡，正音。
根據學生的識字情況，提供識字的相關課件，指導學生規范書寫漢字�！ ≌J讀字卡，注意讀準字音，并能說出自己認識漢字的方法。
認真觀察范字。
正確規范地書寫。8分鐘
能用一定的方法認識漢字。
能認真觀察范字。
能在田字格中規范書寫。
有良好的書寫習慣�！ �
【板書設計】
禾苗更綠
陽光──讓 小樹更高 比金子更寶貴
河面像錦緞
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【教學反思】
1、在嘗試理念的支配下，我充分利用現代信息技術，建立了師生互助、小組討論等學習模式，較高地發揮了學生的主體性，增強了課堂教學的容量，學生的學習情緒高漲。
2、想象是思維的載體，是拓展思維空間的內驅力。正如整合學習理論所說：惟有將他們所有的感覺，情緒和智慧投入到學習的過程中，才能獲得最好的學習效果。因此，我注意了學生的想象力的培養，使抽象的文字“活”起來。
3、閱讀教學以讀為本，尤其是低年級的學生，更不能做過多的講解，惟有讓學生在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。學生反復朗讀，注于目，出于口，聞于耳，記于心，就能深入體會文章的思想感情。在學習的過程中，通過初讀、細讀、品讀等不同層次，循序漸進的讀，使學生能形象與感情融合，達到學生情感與課文情感融為一體的境界。
《陽光》學習目標和教材簡說 篇12
《陽光》教學實錄
一、發揮想象，導入課文
師：同學請看，外面陽光普照，你的心情怎么樣？
生：很高興。
師：請大家閉上眼睛，插上想象的翅膀，一起去想象陽光下那美麗的景色。
清晨，太陽緩緩地從東方升起來了，金色的陽光灑遍了大地上的每一個角落。聽！小鳥唱起了歡快的歌�？�！田里的禾苗在陽光下更綠了；山上的小樹在陽光下更高了……（閉上眼睛，學生聽得入了神，陷入無限的遐想中……）
師：同學們，美嗎？誰來說說你看到了什么，又想到了什么？
生：我看到太陽升起來的時候是火紅火紅的。
生：我想到小鳥唱歌的時候是蹦蹦跳跳的，非�？蓯�。
師：能想象出小鳥唱歌時的動作，了不起！
生：我想到早上的空氣非常清新，人們都愛在公園鍛煉身體。我的爺爺早上就會去公園打太極拳。
師：陽光給大地帶來了生機，給生命帶來了活力，也給小朋友們帶來了幸福的生活。我們一起走進《陽光》
生齊讀課題。
師：現在請大家用自己喜歡的方式大聲地讀讀第八課《陽光》吧！讀完之后，再把你不認識的字勾劃出來。
二、學習生字，認讀詞語
師：這篇課文有那些生字？誰來告訴大家？
生：生字有陽、金、野……
（師在生回答中板書，其余學生書空）
師：哪些字的讀音容易讀錯？誰來教一下大家？
生：大聲地領讀。
生：“長”容易讀錯，因為它有兩個讀音。
師：你知道的真多！是哪兩個？
生：一個讀“ zhang”，“長大” 的長”；另一個讀“ chang”，“長城” 的“長”。
師：小小年紀就會用“一個” 和“另一個”來說句子，而且你的課外知識還這么多，老師佩服你！
（師分別板書“長” 的兩個讀音，學生分別組詞）
師：把這些生字讀給同桌聽一聽好嗎？
生同桌讀，指名讀、開火車讀
師：生字會讀了，再讀讀詞語怎樣？
師：請大家小聲地讀讀課文，把自己認為比較好的詞語勾劃下來，推薦給大家。咱們搞個“詞語推薦臺”活動。（板書：推薦臺）（生自讀、勾畫，師巡視指導）
生：我找的詞語有“陽光、灑遍、田野……”（聲音較�。�
師：既然是自己信心百倍地向大家推薦，該怎么讀？再試試！
生讀得聲音大了。帶領大家一塊讀。
師：讀得好！第二次比第一次讀得好多了，你的進步真大。
學生繼續推薦
師：老師也要向大家推薦一些詞語。（出示詞語：金子、田野、更高了、更綠了……）
讀給同桌的小朋友聽聽。
師：誰來讀給大家聽一聽？（指名讀）
師：“金子” 這個詞該怎樣讀？誰來試一試！
一生試讀
師：如果在讀這個詞的時候，能想到它的意思，你會讀得更好！
生：金子！
師：為什么這樣讀？生：因為金子很寶貴，所以應該讀重一點。
生：金子的顏色是金燦燦的，要讀出這種感覺。
生：人們都喜歡金子，我認為讀的時候應該有喜歡的心情。
三、感悟課文，動情朗讀
師：金色的陽光像金燦燦的金子，灑遍……（引讀第一自然段）。禾苗、小樹、小河在陽光下和平時可不一樣喲！哪里不一樣呢？讀一讀第二自然段就知道了。
生：有了陽光，禾苗比平時更綠了。
生：在陽光的照耀下，小樹長得更高了。
生：小河在陽光下像長長的錦緞。
師：從“更高了”“更綠了” 這兩個詞你能讀懂點什么？請大家結合這兩個句子，再認真的讀一讀。（屏幕出示第二自然段的一、二句話）
生：禾苗在陽光下會進行光合作用，所以它才會變綠。
師：你是怎么知道光合作用的？
生：我是從《十萬個為什么》上看到的。
師：通過看課外書，獲得知識，你真是個小書迷。這種習慣非常好！
生：小樹會在陽光下生長，所以小樹才能更高。
生：植物在陽光下都會生長。
師：陽光下的小河也是波光粼粼，非常漂亮，就像（引讀第三句）。
師：誰見過錦緞？
生：我見過，有些裝酒的盒子里有錦緞。
師：錦緞漂亮嗎？誰來說一說？
生：錦緞非常漂亮，它在陽光下會發光！
生：錦緞是用絲綢做的。
生：閃光的錦緞在陽光下像小河。
師：能說“錦緞像閃光的小河”，不錯！
師：陽光下的景色多迷人��！就讓我們來美美地讀讀這一段吧！
齊讀，賽讀第二段
四、比較分析、深入領會
師：大家會認字、會讀書了，那會不會比較呢？
生：（自信地）會！
師：請大家讀一讀這兩個句子，然后同桌說說哪個句子更好。
（出示兩個句子：陽光照進了我的家。 /陽光跳進了我的家。）
生：我認為第二個句子比較好。
師：為什么？
生：陽光有點像小兔子，它們都會跳。
師：有想象力，好！
生：我認為第二句好，陽光很活潑。
生：第二句讓人感到陽光會跳，好像有了生命。
師：陽光在作者眼里是有生命的，是會跳的。咱們現在就來讀讀這個會跳的陽光。
師：陽光跳到屋里來了，誰能把它捉��？
生：捉不住！
師：因為陽光是……
生：大家的！
師：陽光就像金子一樣，那為什么還說陽光比金子更寶貴呢？請大家小組討論一下這個問題。（學生討論，師巡視指導）
生：金子可以用錢買到，而陽光是買不到的。
生：陽光給人類帶來了光明，帶來了溫暖，金子不能。
生：陽光能使禾苗變綠，小樹變高，但是金子不能。
生：沒有金子，人類可以生存。沒有陽光，人類就不能生存。
五、讀重點句，結束本課
師：讓我們再大聲地讀讀這句話──“陽光比金子更寶貴”。
師：是�。￡柟饨o了我們生命，給了我們希望，它比金子更寶貴。愿同學們在溫暖的陽光健康成長！
反思
“給我一個支點，我可以撬動地球”，給學生一個支點，課堂肯定也會被“撬動”。這個支點就是對學生充分的信任，就是平等的師生關系，就是對學生的關愛。
這節課中，我立志讓課堂被“撬動” 起來，讓學生真切地體會陽光金子般的美麗，發現陽光“跳”進屋子里的驚奇，感受到陽光的可貴可愛。于是，課堂中處處洋溢著學生獨特的體驗，閃爍著學生思想的靈光，時時迸發出令人驚喜的語言。在對待個別有不足之處的同學，如發言不自信，表達不準確的，教師也立足于發現他們的閃光處，并加以鼓勵，終于使他們樹立了大膽地表達自己思想的勇氣。力求讓學生感覺到他是自信的，最棒的。
其次，力求捕捉最佳“評價點”，從不同的角度給予學生客觀的、真誠的、又是發展性的評價，始終注意學生（包括其他沒有發言的學生）對于評價的積極感受。贊可夫說過，喜歡那些漂亮的學生是容易的，我們的教師的能干是喜歡上那些不太漂亮的學生（這里的漂亮并非專指相貌）。我們的教學過程評價，不但要積極評價優秀學生，尤其還要從那些沒有回答好的學生身上找到積極的“評價點”，促進每一個學生發展，發現每一個學生的變化，這也應該是我們教師的功夫。如學生答的內容不完整，老師發現糾正，但鼓勵他聲音洪亮；學生的表述不清晰，老師發現他可貴的膽量，比以前有進步 ……給學生一個好的“臺階”，也給他信心，并讓他逐步學會。當然，對不足也要客觀的指出，關鍵在于要把握住學生現有的水平，不將教師的預想結果強加給每一學生�！傊處熞朴诿翡J地發現學生的優點，以發展的眼光來看待學生的成長，讓他們學習著，也樂于接受。
《陽光》學習目標和教材簡說 篇13
教學目標
1、認識12個生字，會寫4個字。認識兩種筆畫和1個偏旁。
2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3、感受陽光的美好與寶貴。
教學重點：識字、寫字和練習朗讀。
教學課時：2課時
第一課時
一、想象引入，提出學習目標
師：請大家閉上眼睛，用想象去欣賞陽光下那美麗的景色。清晨，太陽緩緩地從東方升起來了，金色的陽光灑遍了大地上的每一個角落。聽！小鳥唱起了歡快的歌。看！田里的禾苗在陽光下更綠了；山上的小樹在陽光下更高了……
（閉上眼睛，學生聽得入了神，陷入無限的遐想中……）
師：同學們，美嗎？誰來說說你看到了什么，又想到了什么？
生：我看到太陽升起來的時候是火紅火紅的。
生：我想到小鳥唱歌的時候是蹦蹦跳跳的，非�？蓯�。
師：能想象出小鳥唱歌時的動作，了不起！
生：我想到早上的空氣非常清新，人們都愛在公園鍛煉身體。我的爺爺早上就會去公園打太極拳。
師：陽光給大地帶來了生機，給生命帶來了活力，也給小朋友們帶來了一篇優美的課文，想讀一讀嗎？
生：（大聲地）想！
提出學習目標：
1、請大家用自己喜歡的方式大聲地讀讀第八課《陽光》吧！
2、讀完之后，再把生字勾劃出來。
3、自己學習生字新詞
二、展示學習成果
�。ㄒ唬W習生字情況展示：
1、同桌互讀生字卡片。
2、全班交流：
�。�1）我會讀
師：哪些字的讀音容易讀錯？誰來提醒一下大家？
生：晨是前鼻音，是翹舌。
生：“長”容易讀錯，因為它有兩個讀音。
師：你知道的真多！是哪兩個？
生：一個讀“zhâng”，“長大” 的長”；另一個讀“cháng”，“長城” 的“長”。在這篇課文里應該讀“cháng”。
師：小小年紀就會用“一個” 和“另一個”來說句子，老師佩服你！
（2）我會記
師：這些生字哪個生字最難記？該怎么記呢？
生：我知道“陽”是一個日字加上“雙耳刀”。
師：“雙耳刀”這是我們今天要學的新偏旁，大家跟著他一起讀好嗎？（生齊讀）
生：“像”是單立人加一個大象的“象”。
……
師：生字會讀了，再讀讀詞語怎樣？
生：（齊聲）行！
生：我推薦給大家的詞語有“陽光、灑遍、田野……”
生：我推薦給大家的詞語有“金子、田野、更高了、更綠了……”
�。�3）我會寫
生：我認識了兩種新筆畫“豎提”和“豎折”。
……
�。ǘ⿲W文悟情展示（此環節有時可與“創造性展示”合為一體）
我會讀課文（小組內按學困生→中等生→優生的順序進行展示。）
�。ㄈ﹦撟餍哉故荆ㄒ孕〗M形式全班展示）
我想給我喜歡的詞語說一句話。
三、知識拓展延伸（2分鐘）
展示自主收集的資料。（我知道我們學過的帶有“日”字旁的字。）
第二課時
教學過程：
一、猜謎導入，提出學習目標。
1、猜謎語導入：一個球，熱烘烘。落在西，出在東。誰知道這是什么？（師板畫太陽）
2、師：陽光照在身上有什么樣的感覺？
生：暖和。舒服
3、今天我們就繼續學習《陽光》這一課，去感受美好的陽光。（師板書課題）
4、提出學習目標：
�。�1）、能流利、有感情地背誦課文。
（2）、理解“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了”。
�。�3）、理解課文最后一句：陽光像金子，陽光比金子更寶貴。
二、展示學習成果（全員參與）
要求：
1、小組內按學困生——中等生——優等生的順序進行展示。
2、別人展示時，其他同學要學會傾聽，并做好點評。
�。ㄒ唬┗A知識展示（小組內完成）
生：我會把課文讀流利。
生：我知道課文有5個自然段，我讀懂了……。
生：我知道朗讀時要注意什么？我會背誦課文。
�。ǘ⿲W文悟情展示（此環節有時可與“創造性展示”合為一體）
生：我懂得了田里的禾苗，因為有了陽光，更綠了。
生：我懂得了山上的小樹，因為有了陽光，長得更高了。
生：我懂得了小河在陽光下像長長的錦緞。我還能用“像”說一句話。
……
生：我能用“_______的______，因為有了陽光，更_____了�！闭f話。
地里的西瓜，因為有了陽光，更大了。
生：我還知道如果世界上沒了陽光就會到處一片黑暗，糧食不會生長，我們也不能健康成長，所以我知道陽光比金子更寶貴。
（三）創作性展示（以小組形式全班展示）
師：同學們的想象力令老師折服！老師從你們的讀中，真的感覺到了陽光的魅力與偉大。現在，你們肯定有很多話想對陽光說吧？
生1：謝謝你陽光，你給我們帶來了快樂。
生2：陽光，你的本領真大，你太了不起了。
生3：陽光，我們真的感謝你！
生4：陽光，你使世界變得更美好，我們都愛你！
三、知識拓展延伸
用自己的彩筆描繪陽光。
《陽光》學習目標和教材簡說 篇14
【片段實錄】
師：課文中寫了陽光的哪些好處？
生：陽光照在禾苗上，禾苗更綠了；
生：陽光照在小樹上，小樹長高了；
生：陽光照在河面上，河面閃著銀光；
師：聯系生活中的實際說說陽光還有哪些好處？
生：下雨后太陽出來了，上學不用打傘了；
生：路曬干了，也踩不到泥巴了；
生：媽媽把我們被子晾到太陽下曬后，好暖和呀！
生：陽光下，我家的月季花開得好好看！
生：太陽出來了，小鳥也醒了，在樹上跳呀，叫呀，可高興了。
生：天晴時，在太陽的照射下，天上的云好白好白！
師：大家想想，假如沒有陽光會怎樣？
生：沒有陽光我什么也看不見。
生：沒有陽光一定很冷。
生：沒有陽光我們吃什么呀？
師：是呀，陽光照在天上，天更藍，云更白，太陽照在月季花上，花更加鮮艷，太陽照在教室里，教室更加明亮。如果沒有陽光，就沒有我們這美麗可愛的世界，更沒有我們人類。所以說，陽光像金子，陽光比金子更寶貴。
第二自然段怎么讀？大家試試
生：朗讀
師：能說說為什么在朗讀時重點突出“更綠、更高、像長長的錦緞”嗎？
生：重讀這三個詞語可以突出陽光的作用。
師：你不但讀得有感情，而且體會得也很深刻。
師：既然陽光的作用這么多，那同學們試試最后一自然段該怎么讀？
生：要讀出贊美的語氣。
生：贊美的語氣怎么讀？老師不知道，你能讀給大家聽聽嗎？
生：很投入地朗讀。全班齊讀。
師：最后讓我們在歌聲中結束本課的學習
大合唱：《七彩光》
【專家點評】
一、讓學生的朗讀充滿個性
朗讀是學生對文本的理解、感悟、體驗，認識文本表達的思想感情的外化表現，具有深厚的個性化的色彩。在教學中，那種機械的整齊劃一的朗讀淹沒了學生的個性和靈性。這種沒有對課文充分感知、領悟的感情朗讀無疑是虛假的程序化的。教學中，陳老師不是從朗讀技巧入手，而是通過創設生活情境，把孩子領進生活、融入生活，在生活中進行語言實踐，讓學生對語言材料充分地涵泳，使情感自然迸發，然后水到渠成地指導學生根據自己的情感朗讀課文。
二、讓學生的思維充滿色彩
“孩子是用形象、色彩、聲音來思維的”。讓學生體會陽光的美好而寶貴是教學中的難點。陳老師遵循小學生善于形象思維的特點，先讓學生欣賞陽光下萬物充滿生機，大地絢麗多彩的景象，通過具體形象的生活情境的再現開啟學生空曠而斑瀾的思維空間，豐富學生的語言。
三、讓學生的語言充滿童真童趣
什么是“語文”？葉圣陶指出：“書面為文，口頭為語”。語文教學不斷要利用他人成熟的典范言語指導學生的語言實踐，而且要促進兒童的語言發展，兒童的語言充滿童真童趣，稚氣而有靈性，具有不可替代性。教學中，陳老師一方面注意引導學生學習文本語言，另一方面重視發展兒童自身的語言。如：太陽出來，路曬干了，踩不到泥巴了。太陽出來了，小鳥醒了，在樹上跳呀、叫呀，可高興了。